特殊儿童个案研究报告
摘要：在从事特殊教育的几年时间里，经常遇到这些特殊的儿童。他们的智力水平低下、性情古怪、行为偏激、语言模糊、能力较差。但每个儿童都享有平等受教育的机会，都渴望得到教师的关爱和社会的接纳、认可。而这些特殊儿童就需要教师付出大量的时间和精力，用爱心、耐心、恒心去教育他们。我就从一个特殊儿童的案例入手，通过创设宽松、友爱、互助的集体氛围，让他在集体中学习，在学习中交往，逐步控制他的不良情绪，发展他的认知及各种感情和技能，对他进行行为矫正，最终达到综合能力逐步提高的目的。
关键词：特殊儿童情绪行为障碍活动过度注意力分散
1 个案基本情况
1.1基本资料：姓名：郭强（化名）性别：男年龄：10岁年级：培智小学三年级
1.2家庭生活背景资料：
家庭经济条件差,父亲是个农民，为了全家的生活，早出晚归，很少过问他的生活学习。父亲放心让智力落后的孩子去做一些体力劳动和学习一些比较切合实际的生存技能。希望孩子不仅会系鞋带、穿衣服等简单生活自理,而且想让孩子在学校学会修鞋、修自行车等技术,为自己习得了一套适于在农村社会中谋生的生存技能,易于在社会生活中获得正常的职业身份。母亲智力低下，只能生活自理。奶奶非常溺爱他，仅照顾他的生活，但对学习无计可施。郭强轻度智力障碍，在普校经常受欺负歧视,成绩差。因此,2009年转入我校就读。
1.3问题行为描述：
1.3.1情绪行为障碍
郭强因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁，所以在很多时候会选择反抗。据在生活老师处了解，郭强在平时中如果被老师批评了，就会冲回宿舍爬上床开始睡觉，不与人交流。在上课时，对待老师的批评
置之不理，但不久便在座位上哭或者出现歇斯底里的状态。有时情绪好起来会帮助别人，爱发脾气。有缺点或错误能承认，但很难改正。
1.3.2 注意集中时间短暂，注意力易分散。
郭强注意集中时间短暂，注意力易分散。上课时不专心听老师讲课,经常东张西望，做小动作，注意力常常难以保持持久。打扫卫生或做其它事情时,常常这件事情刚刚开始,又去做另外一件事情,交待好的事情,扭头就忘了。
1.3.3活动过度
活动过度是指与同年龄、同性别大多数儿童比，儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平。上课坐不住，在座位上扭来扭去，甚至离开座位，满教室乱跑；课间活动、做游戏时招惹同学，喜欢动手动脚，搞恶作剧，好奔跑打闹。
1.3.4对学习缺乏兴趣，学习习惯差；上课不守纪律，经常做小动作，影响他人学习，经常不做或不按时完成作业。下课时，易与同学发生冲突，言语不文明。
2 原因分析：
情绪行为障碍、多动行为的成因主要有以下几个方面：
2.1社会因素
不良的社会环境、家庭环境，为情绪行为障碍、多动症的产生增加了危险性。因为郭强父母的过少关注，奶奶的溺爱，导致郭强内心极度缺乏安全感。再加上从小的教育方式不恰当，尤其是来自家庭的教育和影响不完善，让郭强开始依赖于发泄报复。
2.2遗传因素
目前研究表明多动症与遗传因素有关，遗传度为0.75-0.91，遗传方式尚不清。
2.3他在家里是个独子，奶奶对他过分的宠爱导致他只喜欢听好话，不喜欢听别人的批评。所以当他发生犯了错误后，老师在训斥他的时候他会表现出一些不满。
2.4由于他天生多动，曾经去医院检查过，郭强本身就有一点“多动症”。因此家长从心理上对孩子过分的宽容，导致他行为的放纵。所以一切由着自己的孩子，成了家长的一种习惯性思维，导致孩子没有一点纪律性。
2.5天生性格的单纯，让郭强分不清哪是好哪是坏，经常人云亦云。由于在普校，与一些不良行为习惯的学生玩耍，所以缺少辨别是非的能力。
2.6天生的缺陷让他有一些自卑，尽管老师在不断扭转他在同学心目中的形象，可是原来的一些思想已经深深地影响了他，一受批评便有一种强烈的受挫感，所以思想转化比较困难。
2.7由于他天生性格的缺陷、家长的过于溺爱等多方面的原因，因此听老师训斥已经成了一种家常便饭，在耳边经常萦绕的一些批评的话语，一方面致使他对批评有了种听觉适应，所以面对老师的训斥可能已经不以为然，甚至有一些烦躁，所以训斥或许已经不那么管用；另一方面由于种种外界以及自身缺陷因素的影响，只能做一些恶作剧来吸引大家的注意。
3 辅导策略
控制情绪，并不是简单的抑制，而是重在自我教育、自我疏导、自我评价和自我调节。北京大学心理学系孟邵兰教授在人类情绪中指出：“情绪情感是认识自我的镜子。”她还强调“人对自己要有自我的认识，特别是要认识自己的精神状态，它包括智慧能力和情感动机、个性习惯等。”通过仔细观察了解他的个性品质、兴趣爱好、生活状况、学习情况、心理健康水平、身体素质等现状后，对其进行全方位分析基础上，准备采取具有针对性和实效性的辅导策略，找到改变他现状的钥匙。
3.1集体帮助，创造友爱互助的集体氛围。
学校是学生社会化的重要场所之一，孩子在这里会对秩序、规则、道德等建立起初步的认识，老师的态度会对孩子产生很大的影响。老师可引导孩子们都来关心、帮助郭强，主动和他一起玩，如：我在班上选择了几个能力强的或是人缘好的孩子，让他们有意识地与郭强建立起玩伴关系，利用同伴带动的方法帮助他提高交往能力。
维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”要真正帮助郭强，必须得让他融入到集体中去。对于郭强来说，仅有老师的呵护和关注是不够的，我在继续利用情感干预的方式帮助郭强的前提下，抓住每一个教育契机有计划地为郭强搭建了一个与同学交流的平台。在这个平台上，我决定让郭强找到他自身的价值，重塑他的自信。
有一次课间活动时间，我正在整理图书，恰好他从办公室门口路过，我叫住他说：“帮老师整理一下图书好吗？”他马上答应，并且表现的特别兴奋，迅速在老师的指导下整理起来。我马上意识这是一次绝佳的教育契机，我决定好好地利用这次机会。以后，分发图书的工作我让他去做。这样，无形中增加了他和同学交流的机会。而他每次接受任务都非常高兴。我在他完成好每次任务后给他恰当的鼓励，有时奖励他一张表扬卡，有时是在班上当众肯定他为同学们做的工作，让全班同学都鼓励他。另一方面，我通过正确引导，号召班上同学一起来帮助他，班上同学对郭强即将做的事情都表现得特别支持和主动。一个星期后，我正式任命班里的图书管理员，郭强在上任以后将他的工作做得认真细致，我给他的每一次表扬都让他很有成就感，工作热情高涨，他为自己能够承担这样一份工作感到自豪。在集体中，他找到了自己的位置和价值，恢复了初步的自信，他与身边的同学有了交流的动机和平台。
3.2激发兴趣，控制情绪，提高能力
“兴趣”是最好的老师，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生认识客观世界都是从外部特征开始的，这些美丽的颜色对学生的视觉有强烈的吸引力，这就需要我们在平时的生活教育活动中去正确引导他们去探索、去发现，激发学生的兴趣，用学生无穷的想象力和创造力去感知世界，从而引导学生克服多动症,有效控制情绪。
在授美术课《奇妙的颜色王国》时，我发现郭强对颜色有浓厚的兴趣，注意力也集中了。首先老师出示小精灵图片，让他初步认识三原色，然后请小精灵找自己的红房子、蓝门子、黄窗子。这样做首先激发了他浓厚的兴趣，让他在兴趣中发挥想象力。接着老师以魔术师的身份出现，学生的注意力一下子集中起来，进入一种安静、急于求知的状态（老师依次出示各种实验道具）。让学生观察杯中的颜色，让学生看清后，把两色混合，仔细观察它们的变化结果。刚才的红色、黄色去哪儿了？它们在一起变成了橙色。鼓励郭强动手操作，如何让黄色和蓝色变成绿色，蓝色和红色变成紫色，老师帮他做好记录。接着鼓励郭强进一步大胆操作，教师从旁指点，并与其他同学互相讨论。让他不局限于两种颜色，多种颜色也可以变，而且混合时颜色的多少决定了变化的结果。然后开展游戏，让学生动手涂色，给水果宝宝穿上漂亮的衣服。这节课
根据郭强爱好绘画的兴趣，让他对学习产生了兴趣，也培养了他集中观察力，延长了注意时间。
3.3游戏诱导制。所谓的游戏诱导就是在课堂上设计一些小游戏把多动症患者的无意识行为变为有意识、有目的行为，这两者之间的转换将改变患者的行为，让他减少因无所事事而产生过多的行为动作。避免在课堂上下座位、扰乱课堂秩序等。
在语文教学《自选商店》一课时,让郭强扮演超市工作人员.让其它学生扮演购物者。课前首先让郭强熟悉超市物品摆放, 郭强由于在普校经常受欺负歧视,这样的机会很少,老师给他这样的角色他高兴极了。课前认真仔细摆放商品,并自己动脑将商品按食品类、文具类、日用品类分类摆放。在课堂上他积极主动帮助顾客购物，表现特棒。然后老师又让他互换角色，作为购物者的他仍然兴趣盎然。整节课他没有出现与别的同学打闹做小动作等行为。
在课间活动时我多次设计了小游戏，例如钓鱼比赛、盲人摸象，利用这些简单的游戏来增加郭强的自信心。通过这些游戏的开展，郭强的多动行为明显的有无意识行为变为有目的行为。同时也激发了郭强的参与活动的积极性，通过一月的训练，郭强的注意力较为集中。
3.4生活技能培训
在学校里，不仅让郭强学会基本的生活自理能力，还让他参加学校专门开设的职业培训课程，让他学会刺绣、串珠、修自行车等一技之长。这样不仅有效地控制了他的情绪，克服了多动，而且让他学点本领，将来能够融入社会，让社会接纳。
3.5家校联系，共同塑造孩子健康的心理，创造完全整教育环境
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2学校；3儿童所在的集体；4儿童本人；5书籍；6偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用。我及时进行家访，全面观察和走近这个家庭，首先进行了电话预约，诚挚的表明了自己的态度，希望家长与老师密切配合，让郭强放下思想包袱,真正的活泼起来。
①家园共同为孩子创设温暖、安全、互爱的环境，使孩子积极的情绪能够经常得以表现，通过长期的潜移默化，培养孩子良好的情感。
②帮助孩子对情感进行恰当的表达，多带孩子看看外面的世界，让孩子无拘无束的表达自己的情感和思想。这样可以减轻孩子心理上的压力，促进心理健康。
③让家庭配合学校让孩子固定做一件事情。例如：让孩子洗锅刷碗，让他按洗锅程序一步一步进行，由不熟练到熟练，由毛躁到不毛躁，增加了他做事情的持久性，行动的安静性。
4 实施效果
通过对郭强一学年的辅导，郭强的各项能力与不良的行为个性有了很大的改变，他已经知道任何不良情绪都是可以控制、转换的。在每一次情绪上来时，他都能积极主动的寻求有效控制的方法。郭强开始懂得控制和约束自己，上课时不再自由走动，不再随便讲话，也不再到处乱跑了，不做小动作，专心听讲。课下能与同学正常玩耍，不打同学，勇于表现。在“六一”节上，表演精彩的节目。在发现自己做错事情后，不再发出那种歇斯底里的尖叫声，而是低下头。看到郭强这些进步，作为老师，我感到十分欣慰，同时也深深地体会到，教师应该多一些爱心、耐心、恒心，多一点求知的态度，为孩子的教育寻找正确的方向，让孩子健康、快乐地成长。
我深刻体会到每个特殊儿童都是独特的个体，存在不同的教育需要，只要用心调查儿童的个别教育需要，并及时提供恰当的教育，每个学生都将成为成功的学习者。希望用我的爱心、耐心、恒心为残障儿童开垦一片土地，让残障儿童在这片土地上生根、发芽、成长……
参考文献：
[1]《弱智儿童个别化教育与教学》重庆出版社
[2]张福娟、江琴娣《特殊儿童个案研究》上海出版社，2005.10.
[3]（英）鲁道夫.谢弗.《儿童心理学》.北京：电子工业出版社，2005.9．
[4]孟昭兰.《情绪心理学》.北京：北京大学出版社，2005.3.
感觉统合失调幼儿的个案研究 感觉统合失调幼儿的个案研究网络感觉统合失调幼儿的个案研究一、个案情况 姓名:楚楚(化名);性别:女;年龄:4岁。 根据教师和家长的反映,楚楚在行为发展方面,注意力极不集中,易受环境影响,自控能力差,容易发脾气,爱哭闹;在语言发展方面,口语发音不清,语言表达不明;在社会交往方面,经常自言自语,无故嬉笑,目光游离,不与人对视,喜欢自己一个人躲在区角独自游戏,平时很少和小朋友交流;在身体发展方面,躯体动作发展比同龄幼儿滞后。 根据《中国儿童发展量表(3岁~6岁)》的评定结果显示,楚楚各方面发展水平低于正常水平的15%,认知水平、身体素质及动作技能各方面发展滞后。经过《Achenbach儿童行为量表》测试显示,楚楚在情绪、行为、社交等方面都存在比较严重的问题。根据《儿童感觉统合能力发展评定量表》来看,楚楚感觉统合重度失调,前庭觉与触觉失调情况严重。 二、成因分析 楚楚行为问题的产生是多种因素相互作用的结果,本文主要从以下三个方面进行分析: (一)生物学因素 国外研究提示,遗传、脑损伤、怀孕期及围产期受损等可导致儿童神经系统发育迟缓或异常,是构成日后儿童行为问题的重要因素,其中, 母孕期有害因素是儿童行为问题中重要的生物学因素。据楚楚母亲自述,她怀孕时36岁,整个怀孕过程不太稳定,曾经打过保胎针,照过六次B超。当时经抽血检
验,医生怀疑胎儿有患唐氏综合症的风险。在等待羊水检验结果的期间,母亲由于担忧,情绪极为焦虑。在分娩的过程中,一度因羊水过少而需要催产。 国内学者刘宝花等研究提示,感觉统合失调是儿童行为问题的生物学因素,行为问题儿童多有前庭功能协调障碍,还伴有脑神经发育迟缓的现象。经量表测试表明,楚楚有重度感觉统合功能失调,导致她注意力缺陷、多动,造成交往和学习困难,进而引发了一系列情绪和行为障碍的问题。 (二)早期成长因素 楚楚6个月前由母亲带养,之后一直由保姆照顾,但是保姆更换比较频繁,而且被保姆恐吓和打骂过,甚至还被邻家的保姆抢过新鞋子。在两岁时楚楚上过一家私立幼儿园,大半年后突然强烈抗拒去幼儿园,哭闹得很厉害,但由于言语表达能力有限,父母至今不清楚原因。到了2岁~3岁阶段,楚楚开始出现体弱多病、胃口差、食欲不振的问题。 由于父母平时工作忙碌,亲子互动的时间很少,楚楚的生活环境过于封闭,这些使得孩子缺乏肌肤接触,身体器官、神经组织及大脑之间的互动不足。另外,楚楚曾经有一个住在同一小区的玩伴,但由于楚楚经常打人家,引起同伴还击,导致相互不再交往。正是由于交往机会少,且交往经验不愉快,导致楚楚产生了交往阴影,形成了交往障碍。 (三)家庭环境因素 家庭环境是影响幼儿行为环境因素中最基本、最重要的组成部分。父母的养育技能与教养态度影响着楚楚的成长。 父母有效的养育技能对培养孩子正确的行为方式有着十分重要的作用。缺乏养育技能的父母往往也缺乏自信和自我效能感,在教育方式上常常会采用惩罚、批评或放任不管等方法,教育的目标也常反复无常、前后矛盾。据了解,楚楚的母亲在她1岁~2岁时经常采用打骂的教育方式,而父亲则主要以讲道理的方式进行教育,但当
案例介绍： 小A是一个10岁男孩，四年级。智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过许多办法试图制止，但效果不佳。经××医院诊断，系过分活动症。 根据上述情况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。设计一个行为矫正方案。
设计方案： 一、确定目标行为：减少小A上课随意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。 二、测定基准线：采用“事件取样”观察法。在上课4 5分钟内记录随意插嘴的次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语文课，共观察5天，观察数学平均每节课插嘴4～6次，语文约5次。 三、选择增强物：由家庭访问得知，该生很喜爱看课外书，又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增强物。 四、过程与方法：我事先和小A谈话，帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。取得该生的同意后，订立口头契约。 第一阶段，减少数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。若超过基准线平均数1次。则罚代券l张，以此类推。时间两周，效果非常显著：处理期第一周即下降到平均每节课3—5次，第二周2—3次。 第二阶段，数学、语文课上同时控制。数学课要求保持第一阶段的平均3～5次，就可得l张代券；若少1次。可得2张代券；超过4次，罚券l张。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其他以此类推，时间4周。结果表明他能够达到预定要求。第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的
个案研究法 个案研究法就是以单一人对象进行深入研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可是一个组织或机构。前者如对一个或几个优等生或差生进行个案分析；后者如对某个先进班级或学校进行个案研究。 个案研究用于教育领域，主要还是对学生而施。例如，有的学生才能特别优异或极端低劣，以常用的教学方法无助于其发展或进步；或者有的学生行为和情绪与一般学生不同，一般的教育方法不能改变其行为或性格。凡此等等都需要予以单独而深入的研究，以了解学生的实际情况或问题症结所在，诊断形成问题的原因，确定矫正的适当方法，以便使学生得到正常的发展。由于个案研究一般是对研究对象的一些典型特征作全面而深入的考察与分析，其过程与解剖麻雀相似，因此，人们还将个案研究法称为“解剖麻雀法”。另外，由于个案研究往往需要较长的时间对研究对象进行连续不断的追踪调查研究，故个案研究法，又称为“个案追踪法”。 个案研究的基本方法 教育个案研究可以根据不同的目的、内容和对象选择不同的方法来进行。现介绍几种基本的个案研究方法，供研究者选择使用。 1．追踪法 所谓追踪法，就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示其发展变化的
情况和趋势的研究方法。追踪研究短则数月，长则几年或更长的时间。 我国著名幼儿教育家和儿童心理学家陈鹤琴先生从他的第一个孩子出生之时起，就逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密的观察，用日记方式作出详细的文字记载，并拍摄了大量珍贵的追踪照片，连续追踪808天，积累了大量的研究资料，据此撰写了我国儿童心理学领域中的名著<《儿童心理之研究》。中国科学院心理研究所也曾采用个案追踪的方法，以智能超常的儿童少年进行了研究，证实了这些孩子绝大多数都受过优越的早期教育，遗传素质的差异只为他们的超常发展提供了可能性，而优良的教育和环境影响则是使这种可能性转化为现实性的最为重要的因素。这项个案研究为我国婴儿教育的开发与实践提供了科学的依据。 个案追踪法主要适用于三种研究情境。一是探索发展的连续性。因为追踪法一般以相同的对象作长期的研究，通过追踪可以掌握研究对象的发展连续性。二是探索发展的稳定性。例如，研究智力测验分数的稳定性问题，即可从幼儿开始测量直至成年，由此可以看出智商是否具有稳定性。三是探索早期教育对以后其他教育现象的影响。 总之，个案追踪是对相同的个案进行长期而连续性的研究，研究者能真实而直接获得研究对象发展变化的第一手资料，能深入了解个人或某一教育现象的发展情况，弄清发展过程中的个别差异现象。它对于研究青少年学生身心发展的顺序性、阶段性、成熟期、关键期，以及研究复杂教育现象的发展变化、某一教育理论的验证、某一教育措施的实施、某一新方法的探索、某些教育现象之间前后发展的关系等都
中二班特殊儿童个案分析 个案案例： 一、个案基本情况 吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。 二、问题行为简述 豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。 三、个案分析 该幼儿问题行为存在的原因： 1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。 2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。 3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。 因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。 四、辅导过程 对幼儿： .精品.
特殊儿童个案记录 爱说谎的张文祺 案例： 在蹦蹦床上,孩子们都高兴得玩着，张文祺在李娜的旁边爬滑梯，下来的时候，正好脚踩在李娜的手上，李娜大叫了一声，引起了老师的注意，老师都看到了张文祺的举动，眼神示意了他一下，可张文祺依然没有将脚拿开，反而看着老师又把脚踩在了李娜身上……老师迅速拉开了张文祺……当老师问他为什么踩李娜的时候，他却说“没踩”。 分析： 张文祺是七岁的孩子，幼儿还不具备完整的思维能力和判断能力，回答问题时都有极大的随意性。如何判断这个时期内幼儿的说谎行为呢？应从幼儿说谎动机入手，幼儿说谎分为有意和无意，孩子想用谎言安抚自己，拒绝正视现实，逃避惩罚。这种说谎使这个时期幼儿平衡内心的一种活法，对现实的歪曲，是为满足自己的愿望，作为教育者，应极大重视幼儿人格的培养，采用正确的教育方法。 措施： 1 采用成语故事，儿歌，游戏等教育幼儿做个诚实的孩子。 2 养些动植物，让幼儿学会关心爱护动植物，培养幼儿同情心。 3 如果幼儿是无意中说了慌，应注意教育的方法。 怎样对待起哄的张文祺 案例： 今天吃饭前，我照例请小朋友围在我周围，听老师讲故事。只听传来一声尖叫声，我寻着声音望过去，只见张文祺在发出怪叫，我提醒他不要发出声音，认真听老师讲故事。过了一会，又有小朋友发出了大声的说话声，还是张文祺，我生气了，把他请到我边上，讲完故事，我问小朋友们，为什么老师会把张文祺拉上来？小朋友们说是他不遵守纪律，太吵了。于是我问：“那你们觉得老师要不要罚他呢？怎么罚？”这时，班上的小朋友对他遭到老师的批评感到异常兴奋，“罚他站在那里！”“不许吃饭！”“不许睡觉！”……由于几个小朋友的带领，全班小朋友几乎都在起哄，“帮”老师想罚他的办法。看着孩子们幸灾乐祸的样子，我呆了。分析： 幼儿在5—6岁时道德规范远没有达到我们想象的水平，所以需要老师在平时的学习生活中有耐心地指导。不断地强化，使幼儿的社会道德始终在良性的轨道上发展。 对策: 1.提醒幼儿换位思考。
特殊孩子自闭症的案例分析 自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越 来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于 一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症 候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可 懂性差。 一、个案资料 本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他 交流比较吃力，要放慢速度，用简短 一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等 二、调查与分析 小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发 展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王 就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁 边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他 玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经 常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、 橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎 样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难 引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便 解在裤子上。针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以帮助它缓解一 些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。
小学教育案例 背景介绍：我所执教的地方名叫**村，是**市***乡的一个小山村。这里相对落后，许多孩子父母不在身边，，由爷爷奶奶代为抚养。去年开始，这所小学开始接收支教生，频繁的更换老师让孩子和家长无所适从。 案例：四年级有四名学生，三男一女。唯一的一个小女孩是个马虎鬼，经常搞丢书和作业，忘记做作业，还天天迟到。临近期中考试的日子，三名男生都已经进入了备战状态，紧跟复习脚步，准备可以考个好成绩，女生的情况却变本加厉了。上课常常走神，做题拖拖拉拉，作业已经拖欠了很多。批评是有效果的，但效果并不持久，短暂的沉默之后，这个没心没肺的小家伙就又开始神游了！眼看期中考试迫在眉睫，我怎能不着急？一次收完作业后，我严厉地向她下达了最后通牒，“**，你的作业老也交不上来，咱们快要考试了，如果你再拿这种状态出来，我就要找你家长谈谈了！”那天之后正好经历了星期天，星期一一大早，我还睡在被窝里，就听到大门口有人喊：“靳老师！靳老师！”我一骨碌爬起来，迅速穿好衣服，出来一看，**奶奶正拉着嚎啕大哭，拼命想挣脱的**往校门方向来。我打开大门迎她们进来，并向奶奶询问情况，她说：“**星期天没写作业，昨晚看电视直到深夜，我催人家写人家也不听。早上起来就哭着闹着不来上学了······”听完事情的经过，我已经意识到和我的“警告”有关系。**趁奶奶和我说话的空儿，挣脱奶奶的手跑掉了。奶奶想把她追回来，被我拦下了。我安慰奶奶，说：“没事，让她回去冷静冷静吧，上午
我给她请半天假，中午十二点整去接她（这里冬天的作息是上午9:00~下午3:30，中间家长过来送午饭）。”并且把我对**的警告告诉了奶奶，告诉她那很可能就是导火线。令人欣慰的是，不到十点奶奶就把**送来了。我还像往常一样给他们上课，**也很快恢复了正常。放学后，我安排**先回家吃饭，4:30以前回来补星期天作业，哪知**一去不返。我找到**家，爷爷奶奶也不知道她去哪了。我们分头去找，还出动了几名学生，最后连村广播也惊动了，全村人都在找她。后来**奶奶和我找见了她，我冲上去把她拉住，带回了家。后来她还是企图逃跑，结果又被我抓回来了。 分析：由于隔代抚养，家里又有三个小孩，家长对孩子物质上的溺爱和情感发育上的忽视导致**养成了懒惰、马虎、任性等坏习惯。这次的事情只是一次爆发，真正的问题已经存在很长时间了，却没有被认真对待、解决。加上频繁更换老师，孩子要不断适应新老师、新习惯，对孩子养成稳定的学习和生活习惯极为不利。而且据了解，上批支教生极不负责，每天只知道玩手机，作业不能及时批改，日常教学活动无法保质保量，致使**养成了不做作业、迟到的坏习惯。 方法：我与**，及其家长商定，以后孩子回到家里，家长应多督促**，完成作业，限制看电视时间，允许**出去玩。如果**不遵守约定，家长应该及时惩罚或者交给我处理。在今后的教学中，我也将给予**更多的关注，督促她好好学习，认真听讲，完成作业，不要迟到。家长和学校合作，施加持久的影响。时间久了，效果就慢慢显现了，现在**的坏毛病虽然没完全改掉，但相比初来时已有了很大改观。希
个案观察记录表特殊儿童情况表 姓名薛锦桥性别男出生年 月06.11 入园时 间 2010.9.1 家长情况父薛明照工作 单位 自己开公司学历高中母余方平个体高中 主要情况介绍薛锦桥小朋友的动手能力极差，小手什么事都不想做，甚至没玩过的玩具都不敢玩，手脚较为笨拙，依赖性强，缺乏自信心。上课画画老师不 抓住他的手，他就不动。 培养目标1、增强幼儿的自信心，使他自己愿意动手。2、不要太依赖父母，提高自我服务能力。3、逐步提高幼儿的动手动脑能力以及语言表达能力。 培养措施1、采用系列游戏，使游戏难度不断提高，幼儿的水平循序渐进地得到稳步发展。 2、家园合作：日常生活对幼儿动作发展起的作用非常大。 3、幼儿心理素质的培养：（1）游戏中让幼儿学会放松；（2）活动中加强言语指导，发现问题及时纠正； （3）在活动中要及时给孩子以鼓励支持； （4）要因材施教。 特殊儿童观察记录 分析行为表现时间．
9.2 薛锦桥小今天是开学的第二天，朋友 来了，仍旧是哭哭啼啼的，说话也听 不明白。老师每提到下一步的活动， 他都会哭。“我不会”。今天的玩具换 了一种积木，他就哭了，说不会，手 就是不碰积木。我觉得薛锦桥小朋友的 依赖性太强了，什么新事物都不敢去尝试，只会说“我不会，我不玩”，是个典型的“不动手宝宝”。家长太宠爱孩子了，看来什么都为他事先准备好的。 教育策略效果 让别的小朋友搭积木给他看，鼓励他去学着和他们一起搭。老师抓住他的手，手把手教他把积木一个一个插上。老师走后，发现他拿着两片积木不动了。 特殊儿童观察记录 时间行为表现分析 9.16 薛锦桥的妈今天已经做完操了，妈才 把他送过来。当时孩子们都在户外活 动，玩饮料瓶做的拉力器。他一看妈 妈走了就哭，然后老师让他看别的小 朋友玩拉力器，他哭得更厉害了，“我 不会玩，不会玩”，教他他他直摇手 “我塞在他手上，根本不看，不玩”。我没有见过不玩玩具的 孩子，有的孩子依恋大人而哭闹时有的，可过一会仍然会有玩有笑。薛锦桥的胆怯让人想不到。他妈妈说他只是胆小，可是胆小难道会什么都不想做吗？ 教育策略效果 今天的拉力器最后还是让他拿着了，虽然他不想玩。老师和他一起拉了两下，他也没有反对，不过自己还是不能独立玩。手上拿着玩具说明他已经有一点进步了。 特殊儿童观察记录 分析行为表现时间．
特殊儿童个案研究资料收集的方法 张福娟 苏雪云 (华东师范大学特殊教育学系,上海,200062) 摘 要 本文介绍了特殊儿童个案研究中资料收集的三种重要方法:观察法、访谈法和档案资料法。本文较详细地介绍了各种方法的定义、性质,包含的不同类型,不同角色的研究者与被试之间的关系,以及怎样合理利用不同方法获得的资料等。这三种方法各有自己的优点和缺点,为保证研究资料的多样性和有效性,在个案研究中常常是联合运用的。 关键词:个案研究 观察法 访谈法 档案资料 1 引言 个案研究(case study research)也译作案例研究,目前受到了较大的关注,在医学、社会学、教育学、心理学等各方面的应用亦不断地深入。虽然,对于个案研究的定义仍无明确而统一的界定,但在心理学和教育领域内的个案研究的大量运用,主要是强调个体差异性,用之来探讨心理偏差、特殊问题或行为,以及深入了解问题症结并“寻找某种或全部程序的解决”,而关键在于针对性地提出有效的策略。正是由于个案研究自身的独特性:定性的值的研究以及研究程序的连续性等,同时也基于特殊教育中的科学研究的现状和特点,使个案研究在特殊教育领域具有特殊的意义。 特殊儿童个案研究的资料收集途径很多,如文献、档案资料、访谈、问卷调查、参与观察、行动研究、以及个体的制作物等,不同的收集方法所需的技巧和相应的程序也有所区别。本文中将着重介绍特殊儿童个案研究中最主要的三种资料收集方法:观察法,访谈法和档案资料法。 2 观察法 观察法一般是指通过对所关心的现象的观察来收集资料的研究方法,在进行特殊儿童个案研究时,由于特殊儿童案例类型的丰富性与其症结的复杂性,在发现问题、确定研究对象的过程中,研究者要对特殊儿童有一个直观而准确的认识与了解,要获得真实全面的资料,必须运用观察法。 2.1 作为一种研究工具的观察法 研究中的观察与日常生活中的观察是有着本质区别的,只有是在以下情况时的观察才可以作为一种研究工具:“(1)当它是为有系统的研究目的服务时,(2)当它有详尽的计划时,(3)当它被有系统有组织有条理地记录时,(4)以及当它服从于具有确实性和可靠性检验和控制的主题时。” 但作为一种收集资料技术的观察法,许多批评家都指出它又有人类感知存在的主观性和因此而产生的不可靠的特性。故而在开展特殊儿童的个案研究时,我们必须要求研究者具有一定的专业水平,并接受必要的正确运用观察法观察的方法训练。对特殊儿童个案研究来说,一个有经验的好的观察者应该具有特殊教育领域的专业知识,了解观察对象的生理和心理特点,并学会如何详细准确地记录,知道如何从琐碎之事区分出细节,以及使用严密的方法去证实观察等等。 2.2 观察的对象和内容 个案研究不可能观察“所有的事”而必须从某一个方面开始。通常认为观察最起码应从以下可能因素开始: 1)环境:特殊儿童所处的自然环境是怎样的?这个环境“支持、允许、劝阻或阻止”哪种行为? 2)参与者:描述谁在场景中,以及他们的角色和在这儿的原因。 3)活动以及相互影响:教师与特殊儿童,儿童之间,以及其他人们之间的相互影响是怎样的?人们及其活动是如何“将参与者的观点或研究者的观点联系起来的?” 4)频率以及持续时间:活动是否是循环性的,若是,则其频率与原因是什么?被观察的环境具有怎样的典型性? 5)微妙的因素:不明显但可能对观察是重要的,如肢体语言,非正式的活动等。 673 心 理 科 学 2001年 第24卷 第6期
第八章个案调查法 个案调查法是指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致研究的方法。个案调查法不仅仅只是一种研究方法，也是一门复杂的认知课程，是帮助个人解决现实问题的理论。通常个案调查法是在对象总体中选择特定的人、事、物所进行的深入描述和分析，研究对象可以是一个人、一个机构、一个社会团体等。 第一节什么是个案调查法 一、个案调查法的涵义 个案调查法是针对单一个体在某种情境下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。狭义的个案调查法是指对单一特定的人、事、物所做的描述、分析及报告的方法。广义的个案调查法则可界定为：采用各种方法，收集与研究问题相关的资料，对单一个体或一个单位团体作深入细致研究的过程。 个案调查法的意义体现在： （一）教育、教学研究历来重视个体的发展和个别差异，通过个案调查可以详细地描述个体特征，有助于因材施教，促进学生的全面发展。 （二）以个案的具体实例来解释、说明某种抽象的理论和观点，为进一步证实理论或假设提供依据。 （三）验证某种治疗方案或辅导策略的可行性和有效性，为解决某类问题提供操作性的策略与步骤。 （四）在可能的情况下，试图将个案的研究结论适度地推广到更大的同类群体中去，发现或描述个体或事件的总趋势。 （五）个案调查信息的累积有助于对事物总体的归纳，可以为以后的研究分析、理论概括做好准备。 二、个案调查法的特征 个案调查常被看成是自然主义的、描述性的、质化的研究，与实证主义的、验证性的、量化的研究相对应。事实上个案调查不是以质化与量化研究来划分的，而是以研究对象的单一性来界定的。个案调查是所有研究方法中最生动、最有趣的，在学校教育教学、心理咨询、行为矫正等工作上具有重要意义。个案调查法的特征如下： （一）研究对象的单一性与典型性 个案调查法，顾名思义，研究的对象通常是单一个体或单一群体，即使研究中有多个被试，通常也把他们作为一个单位或某个问题看待。作为个案调查对象的个体，应该具有与众不同的典型特征，如天才儿童、弱智儿童、辍学儿童、问题儿童、残障儿童等。 一般来说，个案调查对象应该具有以下三个显著特征：在某方面是否有显著的行为表现；
我与小曦 --------- 4月2日世界自闭症日夏天到了，已经很久都没见过她了。 她是个美丽可爱小天使，她是特殊儿童，但她不是（属于）自闭症。因为，一直感觉她很像清晨的阳光，暖暖的，静静的，所以在此，就暂且称我们的小天使为小曦吧。 11月28日天气晴朗微寒 刚到金宝贝的时候，老师在组织小朋友们吃午餐。他们的午餐很简单，白开水，薄薄的雪饼，部分小盆友会有牛奶。小曦懒洋洋地靠着小椅子，阳谷透过窗户洒在地板上，暖暖的，小曦一手拿着雪饼，半眯着眼（她对强光有点敏感），慢慢吞吞地吃着。时不时缓缓地转过身来，拿着雪饼，半眯着一只眼，在我面前晃了一下，有时候也塞给我吃。呵呵，记得，有次作志愿还吃过沾着她鼻涕和和口水的饼干。 午饭后，小曦情绪很好，边拍手边唱歌。我蹲在她旁边。她转过身来，拉着我的大手，一起拍手。这时我才明白，她想让我和他一起拍手。于是我随着她的节奏拍起手来。此时我听见她嘴里哼唱着：“小燕纸…..”（后面的歌词就听不大清楚了）。 接下来老师让小朋友们到大教室里做游戏。小曦似乎对小滑板很感兴趣（在大教室的角落里，有坡度很低的滑道，小朋友们可以坐着带轮子的滑板滑下来）。小曦有点儿胆怯，感觉她的平衡感不太好，她的脚一直擦着滑道往下滑。滑下来之后又抓着我的手，让我帮她再玩。 小曦很乖，静静地站在老师指定的塑料圈里。老师让我给小朋友扔球他们接着玩。小曦一直把握不住时机，等球碰到她身体掉下来时，她才做出抱球的姿势。我就有意在发出抛的信号后，稍微迟点抛出。这样球正好被她抱住。 看到小曦那种抱到球后灿烂纯真的笑脸也让我感到快乐。 生活自理：可以自己吃喝；但不会自主上厕所（老师说）。由于人主动交往的欲望。（拿着雪饼在我面前晃；拉我一起拍手） 言语：咬字不清（小燕纸） 动作：平衡感较差（坐滑板） 自我控制能力较好（可以在圈圈里站好久） 2013 年11月15 日周五 这次活动我没有带小曦。课间休息时，老师给孩子发饼干，还没轮到小曦，小曦就伸着手指着饼干喊“吃----吃----吃。 分析：已建立动作吃和词语吃间的联系，初步理解吃的意思 2013年11月7日天气晴朗 今天去做志愿者，又见到了小曦。不过小曦的的眼圈变得有点儿青紫，听说是在学校不小心碰的。不过由于今天阳光还算温柔，小曦可以睁开眼睛。
小学生个案分析 一、基本情况 谢芳是一位五年级的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素 谢芳的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生。 2.树立信心，激起动力。 3.家校沟通，促进自信。 我经常与家长联系，详细地分析了谢芳在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会，从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点。谢芳从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。 四、辅导效果 通过师生、家长的共同努力，谢芳现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。 五、结论 学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，
特殊儿童个案研究报告——特别的爱给特别的你t|t|t更多 摘要:每个教师在自己的教育生涯中都会遇到一两个特殊的儿童,他们的行为古怪、性情暴躁,发展水平低、能力较差.每个幼儿都享有平等受教育的机会,都渴望得到教师的关爱和同伴的接纳.而这些特殊儿童往往会牵扯教师大量的时间和精力.我就从一个特殊儿童的案例入手,通过创设宽松、合作、互助的学习情境,让她在交往中学习,在学习中交往,逐步发展她的语言、认知及各种感情和技能,对她进行行为矫正,最终达到综合能力逐步提高的过程. 关键词:特殊儿童理解障碍交往障碍语言沟通障碍注意力分散 每个老师都会遇到一两名特殊的幼儿吧,他们的行为古怪、性情暴躁,发展水平低、能力较差.每个幼儿都有平等的受教育的机会,都渴望得到教师的关爱和同伴的接纳.而这些特殊幼儿往往会牵扯教师大量的时间和精力.我们班就有一个特殊的小女孩,名字叫佳佳.她在家与在外面的表现简直就是判若两人,在家能说会道,与家人相处得很好；而面对陌生的环境,特别是陌生人时,就会心理紧张,并表现出沉默、异常、拒绝等消极的情绪,在幼儿园与老师和小朋友相处也有很大的障碍. 一、个案基本情况 佳佳的妈妈在她1岁的时候,就到外省读博士后去了.虽然每年都会回来住一个多月,但母爱还是有一定的缺失,再加上佳佳的爸爸又由于工作繁忙,所以把她交给爷爷、奶奶、外公、外婆来照顾.佳佳从小就很少与爸爸妈妈有亲密接触的机会.然而早期亲子依恋的状况
恰恰又在很大程度上决定着幼儿的性格和情感发育.亲子依恋不足的孩子往往表现得缺乏安全感,缺乏自信、内向、自我封闭等等,佳佳就属于这个类型. 佳佳的爷爷、奶奶、外公、外婆总是对她百般呵护,对佳佳自己能做的事情也都包办代替,而且也很少带佳佳参加户外活动,很少见陌生人,这样过度的保护必然使得佳佳缺少与人交往的机会和能力,同时也遏制了她独立自理能力与社会性的发展. 自入园以来,佳佳给我们三个老师最大的印象就是比较安静,胆小怕事,整天缄默不语,除了爷爷、奶奶或者外公、外婆来接她时表现出很高兴,急急忙忙的和老师说再见,除此之外她对其他人都不会作出反应.集体游戏时,她会一个人跑到其他地方,表现出与正常孩子很大的不同,如大叫、以及因对交往恐惧导致退缩的行为.上课时注意力不能追随老师,有时自言自语地说着什么,我也尝试过关注她,主动和她说话,并让同伴去提醒她、帮助她,但她总是神情比较茫然,有重复语言,即会重复别人的语言,主动性语言缺乏,说话时你我不分,且非语言表达能力差,不关心别人说的话,即便听了,也不知道是什么意思,继续做自己的事. 二、案例实录 实录一:绘画课上,我在教小朋友画画,大家都拿起笔开始画了,佳佳却坐在那里不动手,嘴里发出一些古怪的声音.我立刻制止了她,一会儿,她又发出了声音.我走到她身边,手把手地教她画起来,一会儿画好了一个个小圆糖,于是我让她再画几个.可等我在重新来到她身边时,她却把画纸揉成了一团捏在手心,桌边有几张撕碎的画纸,旁边的孩子“告状”说“黄老师,她乱画,还把画纸给撕了！”我便又拿了一张白纸给她,让她重新画,她一边拿油画棒一边说“红颜色、黄颜色……”我在旁边指导她,手把手地又教她画一遍,让她自己再继续画.又当我在巡视其他小朋友时,佳佳那组上的孩子叫起来“黄老师,她又把纸给撕了”听到同伴的喊声,佳佳坐在那里一点都没有感觉到自己做错了什么.嘴里念着在家里学的唐诗,接着佳佳“啪”的一声把椅子弄倒了,然后转了一圈把椅子扶起来“哈哈”地笑着.
问题儿童个案分析及对策 08503146 王佳 观察对象： 姓名：萧漫可 年龄：五岁半 性别：女 家庭背景：与父母一起生活，家境良好，是全家人宠爱的对象。 案例： 关注萧漫可是因为她好听的名字，和干干净净漂亮的外表，但是，五岁半的小可，却不像是普通孩子那么欢乐，也不喜欢和同伴交流，常常自己一个人进行活动。 根据带班老师说，父母反应，小可从小就不喜欢别人抱，当人要抱起她时不伸手表现期待要抱起的姿势，也几乎不主动找小孩玩，在小区花园小朋友们一起玩耍的地方，也是有小可的身影的，但是，在别人找她玩时她却躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动。常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，热衷于观看电视广告和天气预报，面对通常儿童们喜欢的动画片，儿童电视，电影则毫无兴趣，一些患儿天天要吃同样的饭菜，出门要走相同的路线。 而在幼儿园有的时候，虽然表现不拒绝别人，貌似是和别的小朋友们一起玩，一起在一个桌子上六个人一起活动，但小可不会与小朋友交谈，自顾自，自娱自乐。 初次见面就感觉小可有同龄人没有的一种淡定和从容，让人觉得奇怪，也与该年龄段极为不和谐，她对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，比如说，上课的时候有的小朋友喜欢告状，有一次同在一个桌上活动的王一宝和老师说，齐齐打他，老师走过去问究竟的时候，梁梁说“王一宝不在做剪纸的时候乱剪东西，齐齐只是提醒他，齐齐没有错。”果果说：“齐齐不该打人，齐齐表现也不好。”齐齐的朋友蒙蒙说“齐齐没有打人，王一宝自己不乖。”而此时的小可依旧剪自己的小房子，该怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，王一宝说的话，还有小朋友们的“证据”都似乎都与她无关，很难引起他的兴趣和注意，仿佛她生活在自己的小天地里。 于是，作为新来的老师的我，对小可非常感兴趣，自由活动的时候都会小小的多关注一下小可，会问一些比如年龄啊，生日啊，爱好之类的没有任何难度的问题，可是小可却对我视若无睹，几乎是不会回应我的话，偶尔实在觉得我烦了，会以手势代替，表示不想说话，偶尔，极少数时候，会声音很小的回答我。当我问蒙蒙或者齐齐的时候，她们都表示小可不会说话的，小可不需要帮助，她自己会做好，老师来我这边吧！一般情况下女孩子比较喜欢娃娃家，小可也不例外，小可在芭比娃娃面前偶尔会自言自语重复一些单调的话。在整个实习过程中，小可说的话简直是屈指可数。 同时我也注意到，虽然小可不喜欢说话，但是在美术课上的小可，却是同学们崇拜的对象，小可画的画比同年龄的小朋友要干净漂亮，会把人像画得很规范，也是我在见过了很多幼儿之中唯一一个五岁半的孩子能画出那么漂亮的画的一个。有时候我情不自禁的会想，也许，小可就是个天才，也许她将来会在这个领域有很大的发展。或者这就是小可在沉溺在自己的世界里所获得的最大收获呢。 分析： 在实习结束后的第一个周四，老师带我们去了天津残联，在那里了解到了孤独症，又联想到了小可的表现，认为小可有一定的孤独症倾向。表现为：孤独离群，不会与人建立正常的联系。言语障碍十分
特殊儿童个案追踪计划
特殊儿童个案追踪记录
2010 年10月 小飞是我班的淘气 鬼，也是全园闻名的皮大 王”手脚一刻不闲，屁股坐 不住小椅子。上课时，爱做 小动作，一会儿碰碰积木， 一会儿又惹惹小朋友；活动 时，更是横冲直撞，蛮无约 束。一天之内，告他状的小 朋友接连不断：老师，他打 我” 老师，他抢我玩具”老 师，他推我” ??…只要有 他在，教室便不得安宁。这 一天吃点心时小飞又管不住 自己，用喝剩的牛奶将别的 小朋友洒得满头满脸。被洒 的小朋友委屈得大声哭泣， 他却瞧着自己的杰作”直乐 得大笑。我又气大恼，真想 狠狠训他一顿，然而理智迫 使我按捺住心中怒火，耐心 地说服教育：牛奶是营养 品，是工人叔叔，阿姨饲养 奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦 苦劳动才得到的，能浪费 吗？小朋友之间要互相友 爱……”他默默地低下 头，看似有所触动，我也暗 喜这一次终于收到成效…… 我认为小飞表现岀来的 许多仃为特征可能与成 人的过多关注有关。他 已习惯于成为人们注意 的焦点，一旦别人注意 他，他就会感觉被忽视， 就会作出一些过激反应 （包括侵犯行为）以 引人注意。所以，我常 常"故意"不去关注他的 举动，逐渐使他也"忽视 "自己。如果就此采取一 些特别的措施，反而会 使他感到自己与其他小 朋友不一样，是个不好 的典型，从而更加导致 他不能与同伴友好相 处。 看到孩子这段时 间的表现，我认 为他的攻击性行 为主要是自我控 制能力不强而表 现出来的无意识 的失控行为。针 对他的这一特 点，我认为如果 过分关注他，只 会扩大他的问题 和缺点。因此， 在他出现无意识 失控行为时，我 会设法加以阻 止，但决不斥责 他，也不实施压 服教育，以免因 自己的主观臆断 而伤害他。然后， 再找适当的机 会，了解他的行 为动机，耐心地 告诉他同伴间的 相处之道，暗示 他努力改正缺 点。当他稍有进 步时，我便马上 大张旗鼓地予以 表扬、鼓励，让 他逐步感受到老 师对他的爱和信 任。
小学生心理健康教育个别案例分析报告 不知不觉为人师已五载，一路走来，回想起与孩子们在一起的点点滴滴，其中有一幕幕说不完的感动与惊喜。于是反思着，收获着。随着小学生年龄的逐渐增长，年级的逐渐增高，问题儿童越来越多，例如心理上自我封闭，游离集体氛围，家庭亲子关系冷漠，怯于交往、社会生活难于融入，实际上这是一种心理不健康现象，更是一种心灵孤独情绪的表现，因此教学中我们更有必要分析这些心灵孤独情绪产生的原因，并寻找改变这种现象的策略，以促进学生健康成长。 一、心灵孤独情绪产生的原因 1.问题家庭给子女带来了严重的心理问题。 “问题家庭”是相对于“和谐家庭”而言的，它指的是在家庭关系的处理上存在着这样或那样的不和谐因素。主要有以下几种：一是家庭不和睦，父母关系紧张，“大吵三六九，小吵天天有。”生活在这样家庭中的孩子往往处在紧张不安之中，甚至被父母当作出气筒；二是父母不完整，或是父母离异，把子女当作“皮球”任意踢来踢去；或是父母一方早逝，家庭经济负担沉重，一天到晚奔波于生计，无暇顾及子女。这样的家庭环境中成长起来的孩子往往没有安全感，容易产生压抑、烦躁、自卑、孤僻、冷漠、仇视等变态心理，有的甚至走上犯罪道路。 2.父母忙于事业难顾家庭，久而久之使子女的内心世界封闭起来。 随着改革开放的进一步深入，生活的节奏更快，竞争意识更加突
出，作为父母工作压力更大。于是他们为了工作，平时无暇顾及自己的孩子，要么把子女托付给爷爷奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排时间与子女在一起沟通交流，一起聊天做事，使子女与父母之间容易产生“陌生感”和“距离感”，使自己的子女在心灵深处形成一个不愿轻易向人开启的自我封闭的世界 3.家庭教育缺乏科学性、民主性，方法简单，亲子关系紧张。 目前，中小学生的家长大多对家庭教育科学不甚了解，对待子女的教育方法也大都沿袭长辈的传统或通过大众传播媒介获得。一位家长曾对我说：“老师，说来惭愧，如今稀里糊涂的当了家长，却不知道怎样来教育自己的孩子……”。这样的家长在对子女的教育上，往往走两个极端：一是由于家长补偿心理的影响，“望子成龙”“望女成凤”非常心切，结果是父母与子女的关系紧张，达不到预期的目的；二是重养不重教。重肌体健康，轻心理健康；重物质投入，轻精神投入。父母与子女的心灵沟通成了“被遗忘的角落”。 二、减少“心灵孤独”现象的对策 在我们班有个叫李超凡的男生，父母亲常年在外地打工，根本无暇顾及孩子的学习，在这种环境中成长起来的他开始变得自暴自弃，经常违反纪律，是全校出了名的“捣蛋鬼”。教过的老师谈到他时，都直摇头。可我却执着地认为：教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冷的感情心会消融。可当我满怀信心，尽己所能给他悉心地呵护，试图用爱去温暖他时，才知道，原来事情并不像自己所想像的那样简单。他照样在课堂上肆无忌惮地
特殊儿童个人案例特殊儿童案例讨论报告 案例讨论报告 个案：某智障伴随自闭症小孩汇报人：奂雪梅 讨论人员：四个小组 讨论时间：2016.4.28 讨论地点：实训楼 A606 我的问题： 1. 在评估时，如何吸引个案注意力，达到有效评估？ 答：1.要考虑活动本身对个案的能力是否具有挑战性，目标任务需要的个案能力是否清楚，这样有利于寻找原因。其次，是否对个案的现有能力是否有一个比较明确的了解，活动形式是否适合自己和个案的风格。 2. 要解决问题，须从三个主体来寻找原因：学生、教师、环境。从学生角度考虑，首先，学生的身心状态是否良好，具体表现为1.生理需求是否满足，情绪状态是否稳定，身体状况是否良好。同时要找到学生的兴趣点，从学生兴趣入手。从教师角度考虑，教师的身心状态是否良好，教师语言是否表述清晰，简单明了。教师的权威感如何？从环境角度考虑，可以减少对评估的干扰物，或是转换评估环境。另外根据自闭症的特征，在注意力分散的情况下，通过观察，尽量顺其自然、投其所好。 3. 评估形式尽量丰富，并与个案建立友好关系，在个案注意力分散的情况下，请家长协助。 4. 程度较严重时可以吃药控制。 2.家长的评价和我们的评估结果有出入，并且家访时个案并没有体现出家长所描述的能力，是否可以界定为是家长的评价过高？ 1.产生不一致的原因：师生关系须待加强，缺乏能力的表现场景。要解决这些问题，首先要与家长进行有效的沟通，如问一下家长在家里这种能力是怎样表现的。另外，要在不同的场景中进行多次的评估，以确保结果的准确性。同时要建立一个良好的师生关系。 3.怎样综合各种评估结果制定IEP? 1. 整合所有的评估结果，从其中选定一个框架，其他的作为佐证与其融合在一起。框架性评估工具中，没有的评估项目的结果则可以作为补充内容加进去。 2. 首先要进行一个全面的评估，对个案的能力有一个大致的了解。并发现个案表现明显的问题，找到跟你教学目标相关的侧重点用其他的工具进行更细化的评估。老师提的问题： 1. 为什么诊断为自闭症并智力障碍？ 1.根据我国智力障碍的定义，智力障碍是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与行为受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括？在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或在智力发育成熟以后， 由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。 2.根据我国智力障碍的三条鉴定标准，首先，智力功能显著低下，在个别施测的标准化智力测验中，其智商在70分以下。其次，有适应行为方面的缺损或障碍，即在下列十项技能中至少有两项存在缺损或障碍：沟通、生活自理、居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、休闲活动、健康与安全。最后，在18岁之前发病。 根据我国智力残疾的分级标准，周翔的智商为20，属于一级智障。 2. 根据我国自闭症的定义，自闭症是自闭症谱系障碍的简称，又叫做孤独症或全面性发育障碍，是一种因神经心理功能异常而导致社会沟通、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合征。 3. 根据我国自闭症的鉴定标准（CCMD-3），在下列1.、2.、3.项中，至少有 7条，且 1.至