幼儿园“创意绘本阅读”课题研究阶段总结
（2011——2012第一学期）
——程玉琴
时间过得真快，转眼间一学期又接近尾声，我们的“创意绘本阅读”课题研究阶段计划也已基本完成，在这个过程中我们收获了丰硕的果实，也遇到了不少困惑，发现了新的问题。这个课题是涉及全园老师、幼儿家长都参与的重大工程，实施过程中主要从创意阅读环境创设、创意绘本课堂教学、亲子阅读、以及各类相关活动几个方面开展。现就本阶段活动实施情况进行简单的归纳总结，以期下一阶段研究方向更加明确。
一、营造良好的阅读环境。
开学初，幼儿园在整体装修时就留下了阅读环境创设的空间，每一层楼梯拐角处的一面墙都用于宣传和展示创意阅读的动态和剪影，走廊上也是孩子们参与阅读的照片展示，各班级都设有创意阅读墙或专栏，班班有图书角，走廊有家长等待时的阅读书架。处处体现出浓浓的阅读氛围。同时更注重轻松心理环境的营造，每天睡前、餐前、午睡后为孩子大声读故事或让孩子自己读书，书柜放在孩子伸手能及的地方，为孩子敢说、想说、会说提供了机会和条件。
二、自主探索园本“创意绘本阅读”教学。
全园十三个班级开展了“创意绘本阅读”园本课程教学，在课题组成员的带领下，全园老师参与，于学期初，精心选择适合本班幼儿年龄特征和特点的经典绘本作为教材，制定详细的实施计划，每周一次班组集体研讨教案，制作教具，挖掘教材中的创意元素，渗透到多个领域，促进幼儿多元智能的发展。初步形成了第一阶段的一套园本教材，从教案设计到教具制作，教学反思，创意点的挖掘
等方面为都后期的完善留下了最原始的资料和记录。
三、亲子阅读，彰显个性。
每个孩子的特点和爱好不同，在接受幼儿园集体教学的基础上，开展亲子阅读则是我们“创意阅读”研究的一大亮点，可以充分发挥家庭个别教育的优势，促进幼儿个性化发展。为此我们做了很全面细致的工作。首先，幼儿园于暑假期间，通过多种途径购买了三百多种近千本经典绘本，成立了园级、班级图书室，保证每个孩子每学年中每周可以阅读一本新的绘本，为每个家庭办理“借书证”，每周固定时间借书和还书，孩子和家长不仅在阅读中获得了快乐，增长了见识，更增进了浓浓的亲子亲情。
四、搭建平台，在活动中发展提高。
课题研究是一个系统的过程，需要一步步地进行实施，并及时总结提高。学期初，课题组成员共同讨论制定了阶段计划和子课题计划，并邀请专家进行现场指导、修改。每个月初课题组成员都会相聚一堂，就本月工作安排进行更细致、周密的讨论和布置，并对前一阶段进行反思、修正。发现问题、遇到困惑及时讨论、研究，寻求解决措施。本学期除了正常开展课题组教研活动之外，还圆满开展了轰轰烈烈的“创意读书节”活动，组织老师参加“市直幼儿园园际合作”研讨“绘本教学”观摩活动，园内组织了三个年龄组“同课异构”绘本创意教学活动等，取得了丰硕的成果。
当然，毕竟才只是课题研究的最初阶段，我们的工作还很肤浅和表面。需要在以后的工作中进一步探索：比如：在实施过程中我们发现有许多绘本不适合课堂教学，或者不适合本年龄段孩子的认知水平，在阅读环境的创设上还需要进一步探索更有创意的措施，在幼儿自主阅读能力的培养方面需要提高，阅读成果展示方面还很欠缺等。有待于来年继续研究和探索。
二0一二年元月
大班年级组“创意绘本阅读”实施总结
（2011——2012第一学期）
——許春景一学期很快就要过去了，回顾一学期大班年级组“创意绘本阅读”的实施，收获多多，我们进行了创意阅读环境创设、绘本教材的选择、集体教学活动方法的探索研究，在研究中将本着“在实践中研究、在研究中实践”的原则，采用多种研究的方法与形式，让孩子在创意中感受阅读的快乐，努力营造幼儿园书香氛围。在幼儿、家长、教师三方面的共同努力之下，孩子们在各方面都有了明显的进步，特别是在阅读习惯方面，幼儿进步很大。为了总结经验，更好地进一步深入课题研究，现将本学期的“创意绘本阅读”实施工作总结如下：
一、向家长宣传绘本，让每位家长都知道创意绘本阅读重要意义。
学期初我们大班年级组教师通过家长会向家长宣传，阅读其重要意义：阅读使人的精神世界更加丰富充实。《幼儿园教育纲要》中将早期阅读纳入语言教育的目标教育。可以这样说：“不会阅读的孩子是没有潜力的孩子”。有无良好的阅读习惯，常常是影响一个人能否持续发展的重要因素。所以希望家长朋友从小引领、指导孩子喜爱读书，养成阅读的好习惯。让阅读成为孩子的成长方式！同时向家长介绍了什么样读本更适合幼儿阶段阅读？怎样引导孩子阅读？介绍了我们的具体做法。根据孩子的年龄特点和新的教育理念要求，为我们推荐了“绘本阅读”，并要求实施“创意绘本阅读”。让家长明白什么是绘本？（绘本，也是一种图画书，是一种以幼儿为主要接受对象的读物，是图画和语言相结合的书籍形式，在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。）以及创意阅读的几个特征：首先，故事内容要有创意。第二：故事画面同样要有创意。创意绘本阅读，语言教育功能不再是唯一，它可以承载幼儿的任何学习课程，促进孩子多方面能力的发展。还鼓励孩子自己制作读本。我们还举例讲解，让家长朋友了解后期将如何引领孩子创意绘本
阅读。
二、创设阅读环境，营造书香氛围。
各班成立“班级图书馆”，放在便于幼儿取放的地方。幼儿园建立专门“图书室”，为幼儿提供经典、丰富、富有创意的绘本，为家长办理“借书证”，向家长开放，充分发挥“亲子阅读”的优势，营造全园师幼、家长共同参与的书香氛围。以班级、走廊环境创设为主，各班创设有自己班级特色的阅读区域、阅读墙、阅读长廊，逐步营造温馨的班级阅读氛围。每天在一日活动中为幼儿提供阅读的时间，教师增加与幼儿个别交流的机会，及时与幼儿互动、交流阅读信息。同时我们在集体备课时能对环境创设的交流、探讨、观摩，互相学习，共同提高。每个班根据阅读环境的创设制定相应的阅读常规，孩子们的阅读习惯有了明显的提高。
三、在实践中研究、在研究中实践
大班年级组教师根据幼儿年龄特点选择具有形象内容、哲理情思、艺术表现独特的绘本材料，作为大班年龄组的集体活动教材。每周根据创意阅读绘本，集体研讨分析教材，进行创意阅读教学活动设计。
1、把握整体，挖掘内涵。
活动前，我们集体研讨，对绘本进行阅读和分析：是否适合幼儿的年龄特点，幼儿是否喜欢？有什么教育价值等等。如：绘本《驴小弟变石头》中以情感人，如果没有驴爸爸驴妈妈对驴小弟深切的爱，这颗小红石子不过就是一块普通的石头，驴小弟根本就不能变回来。绘本《我们要去捉狗熊》中以趣感人，孩子们在有趣的游戏活动中学习象声词：窸窸窣窣、哗哗啦啦、唧唧吱吱、磕磕碰碰、呜呜呼呼……。在绘本《狐狸爸爸鸭儿子》有趣的故事情节中体验关爱生命的幸福感，理解爱与被爱的快乐。同时我们以绘本瑰丽多元的情景，为发展多元智能提供空间，使幼儿在积极的态度体验中，感知自然，培养情感。如在绘本《小种子》中渗透科学领域四季特征的认识；在绘本《一寸虫》中渗透数学测量；在绘本《玛德琳》中渗透健康教育，引导幼儿保护自己，不让自己受伤，同时让孩子们找生活中的十二。（一年有十二个月，钟面上有十二个小时，书本中有十二页，一张
桌子有十二个人，年龄有十二岁，日历上有十二等等）。从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
2、积极引导，观察画面。
对绘本中的画面进行分析，剖析图书的特点，寻找教育元素，幼儿在绘本阅读的过程中结合画面配上自己的经验、情感等因素进行想象。如：绘本《小黑鱼》中引导孩子想象如果你是小黑鱼，你如何帮助小红鱼？绘本《一寸虫》中引导孩子想象，如果你是一寸虫你会量什么？绘本《驴小弟变石头》如果你有一块红宝石你想干什么？同时充分利用绘本的封面（对故事进行猜测）如：《我们要去捉狗熊》的环衬是一副大海的画面，孩子们看到了想象讲述：“在蓝蓝的大海上，海鸥展翅，我和妈妈在海边散步，海风迎面吹来，很舒服。”“有一天，我和爸爸妈妈到海边找鲸鱼，大大沙滩是一条大鲸鱼，小岛是鲸鱼的眼睛，头上还有喷泉呢，我们真开心！”等等，我们充分挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，充分发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿表达已有的经验。
3、灵活运用教育形式，提高课堂效益
《纲要》中提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”我们一直遵循纲要精神，灵活运用教育形式，提高课堂效益。
1）猜想式提问，让幼儿想说。教师利用绘本的画面，请幼儿猜想，调动了幼儿的思维，孩子们通过观察运用已有的经验，分析、综合、比较寻找最佳的答案。
2）开放式提问让幼儿敢说。教师的提问把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，他们运用符合他们的思维特点的表达方式表达自己的感受、意愿和思想，我们把“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？”等。
3）递进式提问让幼儿喜欢说。这是我们逐层深入的提问方式，着重培养大班幼儿思维逻辑性，提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达的能力。
4）不同的表现形式，表现绘本内容。我们组织幼儿大胆的肢体表演，孩子们在音乐活动中体验到成功的喜悦。在绘本《小黑鱼》中让孩子合作用身体动作表现海底的水母，用肢体语言表现《我的幸运一天》中的狐狸和小猪。在绘本《小
真的长头发》中让幼儿用画笔画出如果你有小真的长头发你想干什么？画出以后装订成册，让孩子们在区域活动中讲述。从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
5)阅读方式的灵活运用。“发现—思考---表达”是我们绘本阅读的元素，所以我们灵活运用分段式阅读（分段时机恰当给幼儿充足的想象空间）。如：绘本《小黑鱼》中，讲到“大海里到处都是各种各样奇妙的生命。小鱼游啊游，碰见一个又一个奇迹。于是他又高兴起来了。”猜想式提问：“你认为他看到了什么？”等等。整体式阅读、（分段后的整体让幼儿发现绘本画面中的细节）、细节式阅读（发现作者巧妙构思）、对比式阅读（明白如何根据图片预测故事内容）如：《我们要去捉狗熊》画面色彩的变化，一页黑白一页彩色，当主人公陷入困境时，画面就是黑白，走出困境时画面就是彩色的，这一黑一彩，一次次把人的情绪推向高潮。
四、存在问题：
1、由于绘本的借阅，活动实施时有部分小朋友了解了故事内容，阻碍了孩子们的想象。
2、选择绘本时有的内容太深奥，不适合孩子阅读。
以上是本年级组“创意绘本阅读”的实施总结，在新的学期里我们将扬长避短，继续努力，力争使我们大班课题组再上新的台阶。
二0一二年元月
中班绘本阅读活动总结
（2011——2012第一学期）
——胥传霞一、指导思想：
我园班从培养幼儿良好的阅读习惯入手，有效的提高自由阅读和理解阅读的质量，在故事原有的情节上，加入自己设想的情节、语言和情感体验，让幼儿对阅读活动充满期待。有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。它向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，发展他们学习书面语言的行为，培养他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期的正规教育打好基础。幼儿园的早期阅读活动目标指向幼儿学习书面语言的情感态度、认识和能力这三个方面，具体包括：提高幼儿学习书面语言的兴趣；帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系；帮助幼儿掌握早期阅读技能。
二、绘本内容：
本学期我们共选择了：好饿的毛毛虫、三个强盗、讨厌黑夜的席奶奶、一根羽毛也不能动、我和小狐狸、鸭子骑车记、母鸡萝丝去散步、外公、你真好、大猩猩、小泥人、落叶跳舞、永远永远爱你、野兽出没的地方、再见小象等十八本经典绘本。这些经典的绘本，图文并茂、生动有趣，深受孩子们的喜爱；丰富充实而多样化的内容，让孩子们在快乐阅读时拓宽了视野，发展了各方面的能力。而其中一些绘本内容偏深，不适合中班孩子，我们在中期进行了调整。如：小房子、三只小猪的真实故事、花婆婆。
三、活动实施：
由于是自主选课，自主备课，我们不断的观摩、借鉴其它阅读活动实施方式，进行内化小结，成了课题组、活动室，通过集体教研，仔细解读每一本绘本，制定教学活动实施方案。经过一学期的活动，虽然还存在不足，但每个参与活动的教师都对于绘本阅读活动有了自己的理念认知。
四、阅读环境：
在具体的实施中，我们为孩子提供了班级、园级图书柜，为幼儿亲子阅读提
供经典绘本；开展了读书节活动，让孩子和家长更加深刻更加具体的认识，并共享了许多图书资源；故事大王活动让每个孩子都有机会上台讲故事，锻炼勇气和表述能力；而老师们也通过每月的阅读工作室活动，阅读笔记等多方面的锻炼提高自身的能力···活动丰富多彩对孩子、家长、老师都有着良性影响。
四、教育成果：
经过一学期的活动，孩子们已经养成了良好的的阅读习惯，喜欢读书。阅读能力和表述能力都有着明显的提升。在中班后期，大多数幼儿能够较流畅的看图讲故事，并做到每个幼儿最少会讲一个故事。在活动中经过老师引导，幼儿可以进行模仿、创编，并对故事内容有着自己的选择性喜好，更加熟悉阅读活动。
创意阅读活动的开展中，我们加强了挖掘绘本中的创意元素，有目的的为幼儿的创造性成长提供锻炼机会。用绘本为幼儿想象的幼苗，提供扎根的土壤，让他们的思想能够在未来自由飞翔，是我们正在努力和将要继续努力的事情。
二0一二年元月
小班绘本阅读总结
（2011——2012第一学期）
——黄昌萍岁月匆匆，一学期转瞬而过，这学期是这些孩子离开家庭进入幼儿园集体生活的第一学期，是一个艰难的适应过程，在生活上的适应，更是学习上的适应，在幼儿阅读方面同样也是，习惯了在家庭中的父母的讲述或者共同阅读，要过渡到幼儿园的集体阅读以及自主阅读，孩子多多少少存在着不适应现象。但通过这
一学期来老师的引导、熏陶，孩子逐步适应、过渡慢慢适应接受了幼儿园的阅读方式，学会了正确的阅读方法，有了教良好的阅读习惯，对绘本阅读也表现出浓厚的兴趣。
一、创设阅读氛围，培养良好阅读习惯。
刚来园的小班孩子哭闹不止，我们就利用讲述故事的方法来转移孩子注意力，同时，把常规的要求、道理结合故事，呈现给孩子，以故事里内容影响孩子遵守常规。在一日活动的各个环节中，我们都有目的性的针对孩子出现的情况，编一个小故事，进行说理，督促孩子养成良好的班级常规，在班级书吧里，有着全班孩子提供的绘本图书，在自由活动或者点心后，可以自由进行阅读。
小班孩子喜欢听故事，但对于自己阅读还是比较困难。如缺乏正确的阅读绘本的方法、语言的表达能力差，对图、物的认识仅限于名字或者简单的字词，没有一定的完整性。根据这些情况，我们有针对性的教授孩子正确的阅读方法：认识绘本的封面、封底，学习一页一页翻阅，大胆讲述孩子所看到的画面。时时提醒孩子之间不争抢绘本，爱护绘本等。
二、引导幼儿有效阅读，激发对绘本阅读的喜爱之情。
根据小班幼儿的年龄特点，我结合班级孩子的实际情况有目的的选择了多层次绘本进行集体阅读。如,通过讲述阅读绘本《跟屁虫》让孩子知道了，一家人在一起要相亲相爱，要和伙伴们友好相处，才会拥有更多的好朋友。《好饿的小蛇》是本有趣的绘本，其中蕴含着丰富的数学知识，孩子对这本书特别喜欢。《最好吃的蛋糕》小朋友在一起要团结友爱，知道团结友爱力量大的道理。《今天运气怎么这么好》、《小兰和小黄》、《森林里的聚会》……这些有一定的难度绘本都是以集体讲述为主进行，讲述中有目的将难点简化，使其通俗易懂。
三、鼓励家长配合阅读，形成家园共阅。
我们的课题实施得到了家长的认可和支持，每次阅读完一本绘本后，我会通过家校路路通、短信等方式向家长展示绘本内容，并给家长一些亲子共阅的建议，及孩子在阅读时遇到的困难，或者是要求家长帮助解决的问题等等，每次家长都非常热心的配合好我们的工作。
浓厚的阅读兴趣，良好的阅读习惯，这对孩子是终身受用的，我们的家长已经认
识到了这一点，只要我们坚持不懈、踏实努力的将这一课题实施下去，不久的将来，我们就会欣喜的发现孩子的变化。
二0一二
年元月
图画书阅读活动爷爷一定有办法 教材分析： 荣获加拿大克力斯提先生书奖、露丝·史瓦兹奖、维基·麦卡夫奖并入选第四届全国优秀幼儿读物（0～6岁）评选推荐书目的《爷爷一定有办法》写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣.它原本是一个犹太人流传已久的民间故事，作者用重复而富节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口.图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭. 对于二十一世纪的孩子而言，这是一个物质过度充裕的年代，物品总是用完即丢，举凡纸杯、纸盘、卫生筷、纸尿片、甚至照相机等，过度的商品化让孩子们不太有机会用旧东西，这个故事或许可以给我们一点省思，重新检视我们的生活习惯与消费行为.通过活动让每个孩子的心里都种下「爱物惜物」的情怀. 书中文字简洁又生动，更精采的是爷爷总是回答说「这块料子还够做…」让读者拥有更大的想象空间，「猜猜看」这一次爷爷会变出什么呢？更奇妙的是作者利用每一页的下方，连续地画出一个老鼠家庭的故事，给小读者带来了额外的阅读乐趣.这一定是一个人人都读得懂，也听得懂的故事.作为良好的阅读教学教材可以让孩子们初尝阅读的乐趣，在他们幼小的心灵中播洒下“快乐阅读”的种子. 活动目标： 1、通过猜读、排图的方法，帮助幼儿梳理故事发展的线索，培养幼儿的阅读兴趣. 3、巩固幼儿良好的阅读习惯，并在合作阅读中发展孩子的协作能力. 4、感受爷爷的聪明才智，鼓励幼儿在面临难题时要多动脑. 活动准备： 1、幼儿两人一份图书； 2、投影器；电脑；课件（书本内容）； 3、教具图片（毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）；3、黑板（上面做好箭头和数字标志）. 4、家园互动表（见附件）. 活动过程：
东八里中心校幼儿园读书月活动方案 一、活动目的 当今社会是学习型，信息型的社会，人们需要终身学习，大量接触信息，学习和信息处理能力都依于一种基本的能力，阅读能力！最是书香能致远，书是五彩生活的万花筒，书是大千世界的缩影。为了培养幼儿爱读书，乐读书，会读书的习惯，营造“书香校园”、“书香家庭”的环境氛围。幼儿园将6月定为幼儿园读书月。 开展读书月活动，旨在引导幼儿与经典好书交朋友，营造浓浓的读书氛围，激发师幼读书的兴趣，让书籍为幼儿打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富他们的知识，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操，真正使他们体验读书的快乐。本次读书月活动的开展，是在总结第一届读书月活动的经验基础上，来制定的活动方案，重点在于以绘本阅读为依托，激发幼儿阅读的兴趣。儿童绘本的一个重要特点就是通过图画即能阐述故事。好的儿童绘本，能活生生地再现孩童的生活和情感，刻画孩子纯真质朴的心灵，对孩子的心灵和成长、对培养孩子的想像力和阅读能力都具有不可估量的作用。本次活动的意义即是针对绘本的特点，针对幼儿的年龄特征给阅读一个轻松的起点，增长幼儿认知学习，能帮助幼儿找到真善美的钥匙，促进儿童品格的健康发展。 二、活动主题：好书润心灵，绘本启智慧 三、活动口号：我读书，我成长，我快乐！ 四、活动时间：2018年6月 五、活动对象：全体教师、幼儿及家长。 六、活动准备 1、确定适合本年级幼儿阅读的书目，充实班内图书角。 从幼儿园图书室领取，确定数量够班级人均一本，最少半月更换一次。 2、起草“亲子阅读倡议书”；
家庭建立“家庭书架” 3、建立借书制度（班级和家长）：班级动幼儿园图书室借阅；家长可以按照借书程序，每周从幼儿园借书回家和幼儿共同阅读（建立借阅登记簿）。 七、活动内容及安排： （一）宣传发动阶段：6月4-10日 程序： 1、制订“好书润心灵，绘本启智慧”读书活动方案。 2、各年级初步确定领取书目。 3、宣传发动，营造氛围 （1）创设“书香浸润童年一一分享阅读”专栏。 （2）利用微信群宣传绘本阅读意义及“亲子阅读倡议书”，使家长重视阅读，能够积极陪伴孩子阅读。 （3）绘本阅读示范研究课，通过听课评课的研讨，探讨绘本阅读教学的方法，为活动实施打基础。 （二）实施操作阶段：6月11——24日 1、各班负责阅读老师上绘本阅读课，内容自选，精选阅读课目标，以兴趣激发和习惯养成为出发点去设计，可上带副本的，也可选择其他书目。 2、家园共读，老师将所讲绘本向家长推荐，（可推荐自己讲的， 也可以是同一类的等）辅导家长如何陪伴幼儿读绘本，可以从哪些角度解读绘本，可以进行哪些拓展内容等。可分多天辅导，一天与家长交流一个主题。 3、班级统一阅读及分享时间：
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ab7909573.html, 幼儿园绘本阅读教育活动的设计策略研究 作者：张江燕 来源：《学校教育研究》2016年第09期 摘要：绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画故事书，是通过绘画和文字两种媒介在不同程度上的交织、互动来说故事的一门艺术。我国的幼儿园也将绘本阅读作为早期阅读教育的一种重要形式。从已有文献和教学实践来看，各地幼儿园将绘本运用在教学中的水平和程度是参差不齐的，由于绘本教学开展的时间较短，教师专业知识的缺乏，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺失。而这一问题产生的重要原因就在于教师对绘本阅读教育活动设计缺乏相应的策略。 关键词：幼儿园绘本阅读教育设计 一、问题的提出 早期阅读是幼儿认识世界、融入社会、发展自我的重要过程。而阅读以文字为基础，因此一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起。然而，单纯对儿童进行识字教育，非但不能提升儿童阅读能力。相比起必须依靠一定的识字量来阅读的各类书籍，绘本显然是一个更容易让孩子沉浸的灵动世界。一直以来，由于国内的家长更注重对孩子知识性、技能性培养，对绘本这种艺术形式还缺乏相应的认知，仅仅单纯地从绘本的页数、文字量来判断绘本的价值，这是一个比较大的误区。为了进一步了解绘本阅读对于幼儿社会化发展的意义，我选择了对该课题进行研究。 二、幼儿园绘本阅读教育活动设计存在的问题 （一）而忽略绘本的多元价值特点 绘本《逃家小兔》中，目标“在理解作品的基础上，幼儿能以“如果你……我就要……”的句式创作对话”被设计者列为一个极其重要的目标。这一点在活动过程中得到了最大的体现。在《我爸爸》中，同样有一个专门的语言目标：仔细观察画面，理解比喻的手法，学说句子“爸爸像……一样……”。在《猜猜我有多爱你》的活动设计中，虽然教师没有明确说出学说句子的目标，但是目标“帮助幼儿理解图画书中的故事内容，尝试用小兔的口吻对话。”依然着重凸显了教师对绘本语言发展价值的重视。由于教师对绘本与幼儿的发展价值认识的偏颇与单一，导致活动设计中出现此类问题。 （二）阅读方式的单一 通过分析教师活动过程的设计，我们发现教师在教学中所犯的一个较大错误就是将绘本阅读等同于故事教学。
绘本教学反思 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
绘本教学，对于我来说是全新的挑战。“绘本到底怎么读？”“绘本到底怎么教？”这两个问题很久以来就在我脑中盘旋。作为一线老师，我们给孩子们推荐许多绘本书目，但自己却并不太知道，绘本到底应该怎样来读，家长们更是把它作为识字的一个工具，难以发挥绘本阅读应有的功用。本次教研活动，我选择上一堂绘本教学的课，想借此机会提升自己对绘本的认识，也借此机会与各位老师探讨绘本教学的方法。 经过几次不成功的试讲，我和教研组的老师们渐渐感受到：绘本教学的关键是是否能带领孩子进入绘本所描述的情景中去，让孩子拥有一些新的体验，而不是以提问题的方式来督促孩子学会里面的内容。教师对绘本阅读的引导不是让孩子去学会什么，而是让孩子去感受什么，体验什么。儿童应该在这样的体验中才能不断地认知自身和周围世界的关系，进而进行有意义的思考和建构。 对于儿童来说，阅读本身的兴趣所在就是让他们发现了另外一个世界。而在认识这个世界的时候，画面和文字带给孩子的形象是孩子能够维持兴趣阅读下去的理由。文字和画面是静止的，死的，但是当我们能够唤醒孩子那种潜在想像力的时候，文字和画面就活了。这样，孩子在文字和图画中，不断地去想像，去创造形象，孩子的想象力得到了不断提升，孩子的体验得到了丰富。 “感受、体验、唤醒”这三个关键词成为了我本次教学的明灯。我紧紧围绕他们设计了我的教学环节。我一开始就努力地创设情境，把孩子们带到故事当中去，让他们猜猜后面的故事情节、演演故事里的角色，说说角色心里的想法等等。孩子们沉浸在故事中，觉得自己就是故事中的狐狸、青蛙，孩子们在这样的情境中积极思考，乐于表达。这样读绘本读得情趣盎然，从他们投入的表演、专注的表情、快乐的笑声中可以感受到，孩子们喜欢这样的绘本阅读，这种愉悦的阅读体验会沉积在心中，激发他们对阅读的兴趣，成为孩子们后续阅读的一股强大力量。
泗阳县3-6岁幼儿早期阅读活动方案 一、现状 1．幼儿园缺少一定数量的、适宜幼儿阅读的课外书籍； 2．早期阅读活动内容大都是教学者随意选择，缺少系统性、连续性和递进性； 3．大多数幼儿教师将“读书”与“认字”概念混淆，教师对于幼儿在园的阅读活动疏于指导，活动前没有确立适宜的目标； 4．现在年轻的爸爸、妈妈注重对孩子进行启蒙教育，但不注重阅读习惯的培养，家长对于幼儿书籍的选择缺少经验：一是具有功利性，将幼儿识字数量的多少作为评价幼儿阅读效果的标准；二是具有盲目性，容易选择由动画片改编的连环画作为幼儿的阅读读本；三是没有意识到亲子阅读的重要性，只是让幼儿随意翻看图书。 二、措施： 1.选择阅读内容 以多元的内容、多元的价值、多元的形式和多元的审美为尺度，构建儿童图画书的内容方阵，为幼儿选择四种类型的图书或听读内容——儿童诗歌、儿童故事、儿童散文和儿童科学（详情见“推荐书目”），丰富幼儿的感知。 2．创设阅读环境 （1）幼儿园可以分阶段、分批向家长发放“阅读卡”，允许家长带孩子到幼儿园的图书室或电子阅览室阅读，家长也可以把自己家里好的书带到园内图书室进行交流。 教师可以据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供有意义的、形象生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿在自由活动的时间，来园、离园前后，牛奶、点心课后自由翻阅图书。 （2）创设适宜幼儿的阅读环境，具体做到“四个一”： 每班设置一个与阅读相关的区域（图书角、绘本创作区、故事表演区等） 每天一次自由阅读（可以是推荐绘本上的内容，也可以是幼儿园课程《幼儿用书》中的内容） 每两周一个经典故事或童谣（内容可参照“幼儿听读经典故事”） 每学年举办一次与阅读相关的亲子活动
绘本阅读实施方案 庄浪县第三幼儿园 二零一八年三月五日
庄浪县第三幼儿园绘本阅读实施方案为进一步贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯，不断拓展幼儿的学习经验，我园根据县教育局大阅读活动的指示精神，本着“以绘本推进游戏，以游戏激发阅读兴趣”的宗旨，开展“读绘本、玩游戏”全园绘本阅读活动,具体活动方案如下： 一、指导思想 爱是人类的一种伟大而高尚的情感。所谓爱的教育，就是把孩子心中的爱启发出来。善良友爱是孩子的天性，但幼儿作为天性的爱心仍然需要通过外界环境的激发才能得以维持，才能真正成为每个人的持久的、稳定的情感特质。 我园地处农村，农村孩子天性淳朴，但农村留守孩子多，隔代亲让不少爷爷奶奶对孩子溺爱娇惯，不注意对孩子进行爱的情感教育。久而久之，大多数幼儿形成了以自我为中心，缺乏敬爱之心、友爱之心、同情之心，连爱自己的父母感情也表现得很淡漠。让孩子从小接受爱的教育，让孩子在充满的爱的氛围中成长显得尤为重要。我们借助绘本这个孩子喜闻乐见的读物为载体，让童书中爱的种子在孩子们的心中结出果实，让爱感染爱，让爱充盈在孩子美好的童年，让爱伴随着孩子幸福的一生。 二、实施目标 1.开展适合幼儿年龄特点的爱心为主题的绘本阅读及其拓展活动，探索实施途径和基本策略，形成独具本园特点的园本阅读课程。
2.创设园本阅读特色文化，打造阳光快乐的园本文化，充分发挥文化的熏陶教育功能，进而提升办园品质，创建特色幼儿园。 3.增强教师的课程开发意识，提高教师课程开发能力，在园本课程的基础上开发班本小课程，努力让教师成为真正意义上的课程开发者和实施者，提高教师的专业水平。 4.借助园本课程的实施，力求在绘本阅读中注重对幼儿情感的熏陶，帮助幼儿去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，让幼儿成为一个有着丰富情感的人。 三、具体措施 1. 凸显绘本阅读特色，构建爱心教育文化 要点：创设温馨、富有特色的幼儿园环境;建立绘本主题长廊，文化墙，幼儿写绘作品展等，让幼儿在一个个充满爱的故事中，感受浓浓的亲情、友情等各种美好的情感。各年级围绕爱心主题进行环境布置，让绘本中的人物和孩子面对面，在每天的亲密接触中感受绘本传递的爱。 2.开展主题课程培训，提升教师专业水平 要点：明确各年级爱心主题内容，提供课程实施案例，围绕案例进行研讨，为教师实施班级课程提供参考;邀请相关专家来园指导，对课程实施给出指导性建议;开展爱心课程一人一课活动。 3. 构建爱心教育课程，丰富课程实施内涵 要点：各年级结合集体活动、区域游戏、亲子活动、实践活动等制定详实可行的实施方案，有目的、有计划、有针对性地实施活动，
《幼儿绘本阅读的实践和研究》中期报告 首页 | 本院简介 | 教研动态 | 工作安排 | 营养保健 | 家长频道 | 幼儿频道 园丁风采 | 教师博客 | 班级风采 | 留言 | 图库 | 家校 | 办公平台 | 文件夹 v 您现在的位置：花溪幼教 >> 花溪幼教 >> 教研动 态 >> 正文{$MY_青春模板公历加农历} 《幼儿绘本阅读的实践和研究》中期报告 作者：gaoying 文章来源：本站原创点击数：163 更新时间：2011-1-5 《幼儿绘本阅读的实践和研究》课题中期报告 常熟市花溪小学幼儿园绘本阅读课题组 执笔：高英 第一部分课题概述 一、课题来源 近年来，早期阅读的重要性和必要性已被日益重视。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。我们也真切感受到了阅读对孩子的终身学习的重要性，孩子阅读越早，对智力开发越有益，从小养成阅读的良好习惯，将受益终生。 因此当常熟实验区发起第二轮新教育实验课题时，我园积极响应课题领导小组、常熟市教育局教育科学研究室的会议、通知精神，于
2009年6月确立、并向市实验领导小组申报了《幼儿绘本阅读的实践和研究》课题，于2009年9月成立课题小组正式启动课题研究，并于12月7日在我园举行开题仪式。 二、理论依据 苏霍姆林斯基认为：阅读越早，对智力开发越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。 新纲要中指出：可引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美创造美的情趣。引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优。 而绘本正是结合了这两点。 三、概念界定 绘本：一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。 幼儿绘本：专指适合于幼儿认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。 阅读：这里的阅读包括教师对绘本研究性阅读，对家长进行绘本启发式阅读，及孩子多种通道综合性阅读。 实践：专指教师在此课题研究中的自觉自我的一切行为。两层含义：其一是教师实行、履行国内外绘本阅读的相关研究理念、真知实见和有效经验等，在实际的研究工作中踏踏实实地做。其二是教师在研究中有意识改变教学方法、创造出适合本园幼儿绘本阅读的新途径，总结出经验，实践出智慧。 研究：探索幼儿绘本阅读教学、指导等性质和规律，通过商讨、仔细询问等多种手段寻求幼儿绘本阅读的主动性需求和可靠性依据，提高本课题研究的成效性。 幼儿绘本阅读的实践和研究：是指课题组成员选择合适的绘本，运用多种手段和方法开展幼儿绘本阅读活动，在实践研究中总结形成我园幼儿绘本阅读的经验，促进教师专业化成长，培养幼儿喜欢阅读，养成良好的阅读习惯。 四、研究目标 1、通过多种方式进行绘本阅读活动，激发幼儿阅读的乐趣，养成良好的阅读方法和阅读习惯。 2、增强教师对绘本的研析和鉴赏能力，深入研究不同年龄阶段绘本阅读的教法和学法，提高绘本阅读的教学有效性。 3、在绘本阅读中发展幼儿的观察、讲述、倾听、想象、审美等能力。 4、在研讨、探索、撰写等专题性活动中促进教师专业化成长。 五、研究内容 1、绘本的选择
幼儿园中班绘本阅读优异教案设计及教学反思《子儿吐吐》 设计意图： 结合我园多元阅读课题和我班家长对孩子知识点比较重视的特点，在半日活动开放中我尝试用文学欣赏，来激发幼儿对文学作品的兴趣。但基于我班幼儿从未接触过类似内容，因此选择来自幼儿日常生活经验的简单故事《子儿吐吐》。吃瓜不吐籽违背生活常识，可通常也无甚大碍。加上俳谐滑稽的风格，打开了幼儿奇特风趣的想象空间。通过欣赏《子儿吐吐》，理解、表达画面内容，并感受故事中的俳谐滑稽。 第一环节引出故事。 第二环节引导幼儿欣赏故事三部分： 第一部分，认识胖脸儿，知道他吃瓜不吐籽； 第二部分，理解故事内容、表达胖脸儿的心理过程；第三部分，知道胖脸儿了解了真相。 第三环节延伸，回归生活经验。 活动目标： 1、通过欣赏、理解故事内容，用统统的句子表达胖脸儿吃子后的心理过程。 2、感受画面中关于头顶长树的夸张描绘及故事的俳谐滑稽。 活动准备：课件 活动过程： 一、导入 今天老师带来了一本风趣的书，书中讲了一只可爱、风趣的猪。
二、欣赏故事三部分 1、它叫胖脸儿，你看它风趣吗？ 哎，它头上怎么会长小树的？那到底有没有长小树呢？我们一起来看看 欣赏故事第一部分 1、胖脸儿在哪里呢？你怎么认出它来的？ 2、咦，为什么大家都奇怪的看着它？ 3、大家七嘴八舌地说开了，吃了籽会怎么样？ 当听到会长树的时候，胖脸儿的脸一下子就发白了，坐在地上哭了起来。现在他开始想象着自己头顶长树会怎样了。 欣赏故事第二部分： 1、他想象着小伙伴都嘲笑他，胖脸儿怎么了？ 2、它怎么哭得不那么伤心了？它在想什么？ 3、有什么好处？然后他有什么反应？（笑了） 4、一开始胖脸儿害怕长树，后来他经历了一系列的心情变化，怎么变化的？ 现在的胖脸儿认为长树是一件好事情，于是他拼命地跑回去要为长棵好树作准备拉！ 欣赏故事第三部分： 1、胖脸儿做了些什么准备？ 2、结果第二天胖脸儿头上有没有长小树？ 3、没长树应该是件好事情，为什么胖脸儿又有些难过了呢？ 4、不过他终于明白了。明白了什么？ 三、延伸
小班绘本阅读活动教案 【篇一：小班绘本阅读活动教案】 活动目标： 1、能够自己认识画面，初步看懂。 2、培养幼儿逐一翻看书本，并能用手指点述的阅读习惯。 3、通过了解每种动物见面的情形，想象见面的情景，体验见面带来的乐趣。 活动准备： 1、小图书人手一册、教师用书一本（大） 2、动物胸卡若干 3、碰一碰音乐带 活动过程： 一、开始部分： 今天老师带来了一本大书，小朋友看看封面上有谁？猜猜他们在干 什么？（幼儿自由讲述） 总结：哦！原来是小朋友和小朋友见面了，他们是用什么动作表示 亲热的。想想你和好朋友见面还会用什么动作表示亲热呢？（引导 幼儿用动作来表示） 二、基本部分： 1、封面上的小朋友和小朋友见面了，他们握握手表示友好，那书本里面又会讲到谁和谁见面呢？接下来老师来翻开书本，翻到第一页，我们一起来看看是谁和谁见面了，他们是用什么方式表示友好的。〔带领幼儿用动作表演〕 2、接下来会是谁见面了呢？我们来看看第二页上是谁？他们是用什么方式表示亲热的？〔以上都要突出动物的特征和发出的声音〕 3、刚才我们看了两个小动物它们见面时是怎样表示的了，那你们还想不想知道其他小动物见面是怎样亲热的吗？不过在看之前要听清 老师的要求哦！ 要从前往后用小手点好每一幅画面，一页一页的看，眼睛看到哪儿 小手就要指到哪儿。也可以自己轻轻地说一说。 4．，书看完了谁来告诉我你看到谁和谁见面的？他们是用什么方式 表示亲热的？你是从什么地方看出来的？〔教师翻到幼儿说的画面 进行逐一分析理解画面内容，并说出动物的特征和声音〕你喜欢哪 一页上的？为什么？
5，这么有趣的故事我们来把它完整的读一读好吗？ 三、结束部分： 我们来玩个好玩的好吗？在每个小朋友的胸前老师都给你们贴了个 小动物的胸卡，现在看一看自己胸前是哪个小动物，然后我们听着 音乐去找到和你胸前一样的小动物的小朋友，我们一起玩碰一碰的，和你的好朋友也像故事里的小动物一样做出亲热的动作好吗？ 《见面》反思 本次活动我是上的二研，从一研的老师上下来的整个效果，我们把 目标修改了一下，把重点放在了怎样培养幼儿自主阅读的习惯上， 并且提出新的要求希望们能用手指着画面，眼睛看到哪儿手就要指 到哪儿。 我的本次活动上下来，我觉得还有很多地方要改进的地方，第一， 在活动的开始部分本来我是设计的让幼儿找个好朋友相互做出亲热 的动作，可是在活动中我却没让幼儿这样做而是叫个别的幼儿说了 说怎样和好朋友亲热，我觉得这样的效果气氛不算很好，第二，在 活动的基本部分我觉的自己的提问太过于杂碎，比如说，画面上有谁？谁和谁见面了？如果能够把提问再简练些可能效果会好些。第三，我觉得本次活动中给予幼儿自主阅读的机会还是太少了，在最 后一遍完整阅读故事的时候可以让幼儿拿出手中的书本跟着老师的 大书一页一页的看下去。 文章来 源课 件 w w w.5y 上一篇幼教：下一篇幼教： 【篇二：小班绘本阅读活动教案】 活动目标： 1、通过猜猜、看看等活动，鼓励幼儿大胆地描述画面内容。 2、引导幼儿仔细观察画上的人物，联系生活经验猜测书中人物的身份，鼓励幼儿大胆表述：他是谁，他在干什么。 3、培养幼儿对图的感悟能力。 活动准备： 大图书《我的家》 活动过程： 一、出示大图书，导入课题。
浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略 摘要：幼儿的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标。作为儿童喜欢的早期阅读材料――绘本，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受孩子的喜爱。儿童是富有想像力和创造力的，在他们的世界里一切皆有可能。结合幼儿的这一年龄特点，提供良好的环境、合适的读物、正确的方法，特别有助于幼儿语言潜能的开发。 关键词：幼儿教育；绘本阅读 一、绘本教学的组织策略 （一）创设适宜的阅读环境，激发幼儿兴趣 在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所。根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书角中，让幼儿自由地选择绘本图书，独立的进行感知、体验、探索。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿绘本读物，还要保证绘本按时更换、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣；同时要安排时间让幼儿自由阅读，如，区教活动中阅读区、睡前故事、离园期间。让幼儿除了可以“师生共读”外，还可以“生生共读”使幼儿将已有的阅读
经验同化于自主阅读之中。 （二）感受愉快的阅读经验，让幼儿喜欢阅读 想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所喜欢的故事以绘画的方式自制一本书，与同伴父母分享；或是选择特定的故事书让幼儿续编故事，幼儿在讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要尽可能调动各种手段，引导幼儿对阅读产生浓厚的兴趣；在绘本教学中，除了集体阅读外，还可以让孩子拥有自主阅读时间，个人阅读时间主要是放在区角活动中，教师可以间接的为幼儿指导，让幼儿在自主阅读中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。 二、绘本教学的提问策略 课堂提问是组织课堂教学的中心环节。有效的提问是诱发幼儿思维的发动机，巧妙提问是一种教学技巧，它能帮助孩子更好地感受绘本，享受绘本带来的无穷魅力。 （一）如何设计问题 提问是分层次的。由简到难分为三个层次的提问：第一层次―观察画面，描述画面；第二层次―理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次―不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做
英语绘本教学反思 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT
小学英语绘本教学听课反思时值初冬，北风渐劲，在宜昌市国家级小学英语优秀课题成果展示暨绘本教学研究活动现场却温暖如春。七节绘本教学展示课例和六所学校课题成果展示交流，如同冬日里的一把火闪烁着教学智慧与火花，为我们提供了一个宝贵的学习平台。每堂课、每次展示交流我都认真地听，认真地记着，也随着老师和学生的心情时而激动时而深思。一天半的学习，让我眼界大开，学有所得。 从此次的优秀课例展示不难看出，要上好一节绘本阅读课，我们需要在以下几个方面多下功夫： 一、注重教学连贯性，提升学生阅读品格 绘本因其图文并茂的特点，在提升学生阅读兴趣与培养学生阅读理解能力方面有着十分积极的作用。但是在实际的绘本教学中，老师往往为了深挖字词句和语法分析，面面俱到，精雕细琢。How do you know that What do you think of this story What do you learn from this story这样的追问更是充斥着我们的课堂。殊不知，在一连串的训练与追问下，学生的阅读兴趣早已被蒸发。 在吴远洋老师执教的《The Snake and the Rat》一课中，有别于传统的逐图分解讲析方法，教师大胆地采取了整体呈现的方法，首先把故事的文字抹去，让学生看图，大胆猜测故事发展与结局。之后教师用手偶表演故事，然后再让学生自己读故
事，用歌谣的形式复述课文，最后再表演故事。这样的设计不仅保持了阅读原有的趣味性和吸引力，同时也培养了学生从感知故事----细读故事----提炼整合关键信息----组织语言----复述故事的完整的阅读策略和方法。 二、抓住故事发展主线，提高学生阅读效能 一条主题鲜明的“教学主线”是一堂成功绘本阅读课的必备要求，它就好比是一堂课的灵魂。课堂的各项教学活动都应围绕这条主线开展，并通过它进行发散与拓展，否则教学过程就会紊乱。 在林敏老师执教的《The Singing Bird》一课中，老师以国王和小鸟的情绪变化为主线进行教学；杨佳老师的《A Red Coat》以红外套的回收利用为主线呈现故事。这样的设计不仅勾画了故事结构，同时也培养了学生捕捉信息的能力，提高了阅读效能。 三、巧设课堂板书、助力学生理解应用 精湛的板书是教师智慧的结晶，也反映了教师驾驭教材的能力。它作为课堂教学的重要组成部分，可以帮助学生理解课文，掌握知识，启发思维。在绘本《Guess how much I love you》的课例中，王晶老师删繁就简，在黑板上仅仅板书了小野兔用肢体语言表达爱的丈量单位。看似简单的板书，却高度概括了本课的语言重难点，为学生提供了语言操练的框架，同时也为后面复述课文和语言拓展环节做了很好的铺垫与准备。
《幼儿园绘本阅读教育的实践与研究》 课题实施方案 一、课题研究的目的意义、主要内容和方法 （一）课题研究的背景和意义 绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。 绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。 在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。 现代教育把早期阅读加以更准确的定位：早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱、广告图册等等都是一种阅读,应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。我们将早期阅读教育内容的重心放在：教师要充分关注幼儿的教育环境创设，挖掘教育活动
资源，重视幼儿的主动学习，改革教学的方法和模式上。从研究中我们发现：这些研究都是仅仅限于提高幼儿阅读能力方面，没有深刻地挖掘阅读的艺术价值。 而绘本图书的显著特点正是：用生动的语言和优美的绘本紧密搭配。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，科学的利用绘本，正是我们更好的开展早阅教学的方法和途径。 同时，教师在早阅教学过程中往往侧重“文字”概念的理解，而忽视了图像表现的艺术特质可能带给幼儿美的熏陶。然而，“不需要文字，图画就可以讲故事”的绘本图书，正是幼儿园3—6岁孩子最为需要的。 世界绘本的题材是多种多样的，有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。因此，绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
幼儿园绘本教研活动计 划 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
幼儿绘本阅读教学是通过幼儿对绘本的阅读和教师有效的引导，让幼儿在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展观察力、理解力、判断力和口语表达能力。下面是小编为大家收集的2017年幼儿园绘本特色教学计划，希望你们能喜欢！ 2017年幼儿园绘本特色教学计划（一） 一、指导思想： 本学期，继续以《纲要》和《规程》为指南，以幼教中心《新学期工作计划》、幼儿园《园务工作计划》和《教科研工作计划》为指导，深入学习课题研究方案，不断领会“新教育”理念，努力实践，大胆创新，在实践中积极开展“绘本教学”的实践研究。 在“新教育”理念的指引下，以幼儿为本，选择适合本班幼儿阅读的绘本，开展对绘本的研究性阅读，找到最佳的切入点和教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而积累经验、增进健康、养成习惯、发展能力。 二、具体措施： （一）加强理论学习，提高个人素养。 平时认真阅读一些关于早期阅读和绘本文本研究的理论书籍：如彭懿的《图画书》、丁筱青的《大声读给孩子听》、松居直的《我的图画书论》等理论书籍，并写好读书心得；每个月自主进行网上的理论学习；积极参加每周工作室安排的理论学习和研讨：如一些杂志上好的文章或推荐优秀的绘本作品，开展研究性阅读等。
（二）创设良好环境，养成爱读书的习惯。 1．结合传统文化课程“闻书香”活动作为正式的“绘本阅读”时间，每周星期三带领幼儿进入“宝贝书吧”，开展幼儿的自主阅读活动。 2．每天利用晨间自主性游戏中：“红袋鼠乐园”，开展自主阅读活动。 3．在窗边设置了6个书盒，每一组幼儿整理好自己的书盒，促进幼儿良好习惯的养成；定期交换书本，好书一起看。 4．班级的墙饰布置时，尽量把孩子的绘本制作、孩子们与父母一起自制的小绘本；绘本阅读中师生讨论的精彩对话；活动中的精彩照片或其他的阅读成果。 （三）建立家园共同体，开展亲子阅读活动。 1．配合幼教中心和园部开展“大小书虫拉拉手”亲子阅读活动、讲故事活动、图书漂流活动等，与家长分享具有价值意义的绘本故事。鼓励家长开展亲子阅读。 2．帮助家长了解幼儿语言发展的特点和亲子绘本阅读活动的基本知识；给家长介绍选择绘本的方法，亲子游戏、亲子阅读活动的指导方法，以激发幼儿绘本阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，积极营造书香家庭。 3．开展亲子阅读日记的交流活动，分享阅读的快乐。 2017年幼儿园绘本特色教学计划（二） 一、情况分析
精心整理针对儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法 一、研究目的与意义 （一）研究目的 早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象读讲来理解读物的过程，早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习 (甚至完 2】。 帮助其 因此我 1．绘本的定义 绘本在英文中是PictureBook（图画书）。但绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书,是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。【3】 2．绘本的特征 （1）从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性； （2）从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；
（3）从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）【4】。 3．绘本的性质 （1）儿童性 大部分绘本将儿童预设为主要读者，反映和表现儿童生活与心理，成人绘本内容形式的儿童化，令绘本普遍具有鲜明的儿童性【5】，许多绘本的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计,全面充分地考虑了儿童的接受和阅读趣味。各国的绘本作者从儿童的欣赏角度出发,以拟人、夸张、对比、循环反复等为基本艺术元素,形成绘本图文的主体框架和表现模式。 （2）“图文合一”性 文字, 续、 形 前文提到的绘本通过图文系统各自并协调讲述故事而衍生的概念性、抽象性、象征性、暗示性和多义性，为读者提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让读者得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动读者投射自我，以臆测、证实、判断、质疑、修改、重建等方式最终参与作品的阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地建立读者的绘本。 以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习作好准备的一种寓教于乐的语言活动。
幼儿园绘本教学反思 幼儿园绘本>教学反思（一） 这个>故事情节诙谐、有趣，适合中班下学期幼儿阅读，他们已具有一定的阅读能力并有较浓厚的阅读兴趣，有的孩子开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，通过让幼儿在看看、猜猜、说说的同时为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿在语言上得到迅速发展。 图画书以孩子和爸爸妈妈互换角色，也让幼儿通过与大人的角色互换，真正了解了爸爸妈妈工作的辛苦，由于自己的调皮给爸爸妈妈制造了那么多的麻烦，进一步体验了爸爸妈妈对自己的爱。在孩子们的眼里，爸爸妈妈的工作永远是有趣的、好玩的、让他们向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸妈妈的工作，那又会发生怎样尴尬的事情。图画书《对换节》正是通过生动、有趣的画面，让孩子们通过阅读，真正了解爸爸妈妈工作的辛苦，从而激发孩子们渴望长大的愿望，体验来自爸爸妈妈的爱！ 本次活动本想让幼儿边看绘本，边与幼儿一起进行阅读绘本，但一想到幼儿人数太多，绘本一到幼儿手中，他们的注意力容易被绘本吸引，因此将绘本制成了课件，将幼儿的注意力集中到一起，大家一起有组织、有目的地进行绘本阅读。活动一开始通过理解什么是对换节，再让幼儿对与爸爸妈妈交换角色产生兴趣，爸爸妈妈在幼儿园过的很快乐，玩着玩着都忘了年龄，可孩子在换上爸爸妈妈的角色后却过的非常的糟糕，激起了幼儿想要阅读的兴趣。 幼儿园绘本教学反思（二） 《我的幸运一天》讲的是一只小肥猪找错了门，来到了狐狸家，当面对危险时，小猪沉着、镇定。积极想办法，动脑筋，终于凭借自己的智慧脱离了危险的故事。 在整个教学活动中，我步步引导、层层深入，充分发挥了幼儿的想象力，并调动幼儿已有的知识经验，使每个幼儿的想象、思维得到了进一步提升。但是在活动的过程中，却也发现了很多的不足，现对这个活动谈谈我的实施感悟及反思。 首先，为了呈现更清晰的效果，我借用自制的PPT来辅助教学，想随着画面的出现，一步步引出故事情节。在逐步揭示情节的过程中，不断引导幼儿猜测情节的发展，培养幼儿的口语表达能力。然后通过老师的引导，孩子能积极阅读画面。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，绘本特点是图片多文字少，甚至有的只有图片没有文字，这就意味着老师怎样引导孩子来阅读画面是非常重要的活动中，幼儿都积极回应着我的问题，但在整体的把握上不够突出，以至于给人的感觉是出示一幅画面，提问讲解，再出示一幅画面，再提问讲解的感觉，比较呆板，不够创新。 在教学中老师能引导孩子展开合理丰富的想象。根据孩子的年龄特点，孩子在看一本书时，不仅会联想到现实的生活，其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色。如孩子会通过观察小猪的表情、动作、姿势、说话，从中想象故事的发展，
幼儿园绘本阅读活动的步骤 一般集体活动的实施，通常包括导入、体验、分享总结三阶段。当然在这之前，还有一个很重要的准备阶段，包括选好合适的书和讲读者做好充分的准备。 ★导入 导入，其目的就是营造气氛，吸引参与者的注意力，使他们对今天的活动产生兴趣和期待，以期达到最佳的参与效果。导入阶段通常的做法是根据今天活动的主题，从参与者熟悉的事物切入，引出今天阅读活动的主题。 某次参加英文图书馆的绘本讲读活动，其中有一本是有关海洋动物的《大海里我最大》。故事妈妈看似很随意地跟小朋友聊天：“大家知道，大海里有什么动物?”每个小朋友都能说出几种，鲸鱼、鲨鱼、乌龟什么的。“那么谁最大呢?”不少人回答是鲸鱼。“可是有一只章鱼，居然说它是大海里最大的。”短暂停顿后，故事妈妈出示图书封面，孩子们开始叽叽喳喳发言了：“不可能!”“谁说的?”“真的吗?”自然，接下来的故事牢牢地吸引了他们的注意力。 导入时间最好限制在1—3分钟内，因为中大班幼儿有意注意的时间大概是10～l5分钟，小班孩子更短。导入占用太长时间会过多消耗孩子们的精力，影响后面的阅读体验。精选好的切入点，少兜弯子是非常重要的。 说说那次比较失败的导入活动。那是不久前我们要讲种子，五月哪里能观察到种子啊?试讲时，我先从身边随处可见的绿色入手：“大家看一下，我们周围都有什么啊?”小朋友七嘴八舌：“绿色的树”“草”“大楼”“池塘”……本来是想引导观察绿色的植物，然后引申到植物来源，然后引出种子，开始种子绘本的讲读，结果扯得太远，再往回掉头的时候有点勉强了。正式讲读时，我干脆地把手一伸：“看看，我的手里有什么?”手里攥一把种子，有花生、瓜子、菜市场买的葱种子。孩子们总结，就靠到种子上去了，也有人说是花生，没关系，“他们都是植物的种子”，很快引出下面的绘本主题来了。 如果绘本讲读是幼儿园常规定期的活动内容，开门见山直截了当也来得干脆：“今天我们要读的书是……” ★讲读和体验 第二个环节是体验阶段，也就是绘本讲读活动。主要是通过讲读者的直接讲读和部分引导，使孩子对绘本有一定的欣赏和理解，并获得相应的情感体验、美感体验。讲读者主要的工作是读，所以选择适合的风格、赋予情感地通读绘本故事非常重要，在这个过程中，孩子
幼儿园绘本研讨活动组织方案 教研主题： 教研时间： 教研地点： 参加教研人员： 教研目标： 1.通过集体讨论，深入解读绘本、设计教学及集体阅读方案。 2.总结解读绘本、设计阅读活动的方式策略。 教研准备： 1.PPT进行去文字处理。图书人手一册。 2.保教处设计方案。 3.分工：——活动安排、组织。 ——分别负责组织中大班教师讨论。 教研流程： 一、《黄黄的，是一朵花吗？》 （一）文本解读 1.阅读文本 （1）共同阅读《黄黄的，是一朵花吗？》（无文字版ppt），发言：你读到的故事大意。重点表达不同想法，但要说明理由。找出容易产生异议的地方，可能会是幼儿阅读时的难点。 （2）人手一本图书阅读。 2.文本分析 （1）内容，结构，能引起幼儿共鸣之处，可挖掘的教育价值。 （2）一起学习文本解读。 3.分析孩子能读懂什么，哪些不易懂，会对什么感兴趣。 （二）集体教学设计 1.目标制定 2.设计集体教学 讨论故事关键问题、重点、难点。 一次次猜测，一次次否定，环环相扣，结构出人意料。
（三）集体阅读设计 我的设计：分三部分逐页读——完整欣赏——替换图形 大家的设计围绕： 集体阅读重点提问重点页面分析后期可以开展哪些活动 二、《小狗的一天》 （一）文本解读 1.阅读文本 共同阅读《小狗的一天》（无文字版），发言：你读到的故事大意。 重点表达不同想法，但要说明理由。找出容易产生异议的地方，可能会是幼儿阅读时的难点。 人手一本图书阅读。 2.文本分析：内容，结构，能引起幼儿共鸣之处，可挖掘的教育价值。东方娃娃文本解读。 3.分年级组讨论。分析孩子能读懂什么，哪些不易懂，会对什么感兴趣。 有些页面是一个情节，有些页面是连续的两个情节。 （二）集体教学设计 分年级组讨论故事关键问题、阅读阶段。 我认为的关键问题：主人的心情怎么样？小狗是一种什么样的心情？为什么会有这样的感觉？你愿意做流浪狗还是什么样的小狗？为什么？这样的情感是否能引起幼儿的共鸣？这些都是我在阅读前预设的问题。 （三）集体阅读设计 我的大班设计：自主阅读—集体讨论—多角度追问—换位思考 大家的设计： 集体阅读重点提问重点页面分析后期可以开展哪些活动 三、文本解读、设计策略
幼儿绘本阅读的指导策略 1.运用多媒体画面，突出情感体验，激发幼儿与生俱来的诗意和浪漫 陈鹤琴先生的“活教育”原则认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。” 多媒体在绘本教学中的运用，让绘本中飞扬着的图画给予了孩子更加充分的想象空间，引导着孩子进入美丽的意境中，从而使绘本教学更加优化，更加生动。恰当地利用多媒体可以把认知的对象由难变易，由枯燥变生动，由抽象变具体。同样，教师的语言魅力和自身情绪感染也极其重要，而这也是多媒体所缺乏的。所以，在教学中不能一味地依靠多媒体的形象和直观，而应该合适的选用，巧妙的利用，达到“优用”的目的。 2.设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐 游戏是幼儿学习的最佳方式。因此早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个游戏。在幼儿的阅读活动中，教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节，一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感，另一方面增强幼儿阅读的积极性。如在《猜猜我有多爱你》指导中，教师引导设计“投股子”的游戏，将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上，让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。 3.绘本阅读与相关领域的整合 整合式的阅读教学过程是一个动态学习的过程，特别是当语言和艺术、科学、健康、社会等其他领域相整合，绘本的审美意味就更浓了，教育效果也更为突出了。如绘本故事《熊叔叔的生日party》是通过小动物为感谢熊叔叔为大家造桥的事准备了很多礼物去熊叔叔家过生日开party，迁移到现实生活当中请小班幼儿为熊叔叔做生日蛋糕（涂色）。结合了美术活动的绘本故事变得更加生动有意义了，孩子们也在绘本故事创设生日party的热闹情景中愉快地学会了把物体涂满的涂色技巧。再如《老鼠娶新娘》选用一段唢呐演奏导入，营造了浓郁的民族风俗气息，吸引幼儿的学习兴趣。结合音乐活动的绘本直接把幼儿带入到故事所营造的意境之中，增强了孩子对故事的理解和体验。