第一章教育与教育学
第一节教育及其产生与发展
1、“教育”最早见于《孟子。尽心上》
2、广义教育包括：社会教育、学校教育、家庭教育
3、狭义教育：学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
4、更狭义的教育，思想品德教育活动
5、教育，是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的时间活动。
6、教育的本质属性：育人即，教育是一种有目的地培养人的社会活动
7、教育的具体而实在的规定性体现在，1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动
3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
8、教育的社会属性：永恒性(由教育本身的职能决定) 历史性继承性相对独立性生产性民
族性
9、教育的基本要素：教育者受教育者教育媒介或教育影响（教育内容教育方法与组织形式和教育手段）
10、教育中的基本的、决定的矛盾：受教育者与教育内容之间的矛盾
11、教育的起源①神话起源说朱熹
②生物起源说法国利托尔诺
英国沛西?能第一个正式提出的有关教育起源的学说
③心理起源说美国孟禄教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
④劳动起源说马克思教育起源于人类特有的生产劳动
1）生产劳动是人类最基本的时间活动
2）教育起源于生产劳动过程中经验的传递
3）生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教
育形式
4）生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力
12、原始社会的教育1)教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，是最原
始状态下的教育机会均等。
3）教育具有原始性
13、古代社会的教育
1）古代教育的特征：
①奴隶社会出现专门从事教育工作的教师，产生了学校教育
特征：鲜明的阶级性学校教育与生产劳动相脱离和相对独立性学校教育趋于分化和知识化学校教育制度尚不健全
②封建社会具有等级性、专制性和保守性但与生产劳动相脱离
古代东西方教育的共同特征：阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性
2)古代社会教育的发展
①古代中国学校萌芽五帝时期“成均”和“痒”萌芽状态的学校
夏代有学校的设置“序”“校”
商代比较正规的学校教育场所“大学”“小学”“痒”“序”
西周的教育“学在官府”又“学术官守”，有了“国学”“乡学”之分
基本学科“六艺”指礼乐、射、御、书、数。礼乐是教育的中心春秋战国时期稷下学宫由管家举办、私家主持的学校特点学术自由
西汉时期董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”汉武帝设立太学为当时最高教育机构东汉灵帝设立鸿都门学称为郡国学或郡县学发展始于“文翁兴学”
隋唐时期采取科举制六学二馆
宋元明清时期四书五经明代后八股文成为科考的固定格式
②古代印度分为婆罗门和佛教教育记诵《吠陀》经，僧侣是唯一的教师。
③古代埃及官职学校农民子弟和奴隶子弟没有受教育的权利
最多的文士（书吏）学校最大特征是“以僧为师”“以吏（书）为师”
④古希腊教育雅典教育和斯巴达教育是两种著名的教育在西方最早形成体育、德育、智育、
美育和谐发展的教育
教育目的是培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人
以军事体育训练和政治道德灌输为主
教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人
⑤中世纪的西欧教会教育和骑士教育
教育内容“七艺”包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、
天文、音乐）
骑士教育的目的是培养封建骑士
⑥文艺复兴时期的欧洲教育“人文主义”意大利的维多利诺、尼德兰的爱拉斯莫斯、法国
的拉伯雷和蒙田等人
14、近代社会的教育19世纪以后的近代教育发展的主要特点：教育国家化、初等教育义务
化、教育世俗化和法制化
表现：公立教育的崛起初等义务教育的普遍实施（德国1763年普及最早的普及义务教育的国家）教育的世俗化教育的法制化
15、现在社会的教育
1）现代教育的特点生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性2）20世纪后期教育改革和发展的特点
①教育的终身化保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育
②教育的全名化
③教育的民主化首先是指教育机会的均等
④教育的多元化包括教育思想的多元化，培养目标，办学模式，教学内容，评价标准等
的多元化
⑤教育技术的现代化
⑥教育全球化
⑦教育信息化
⑧教育具有科学性
第二节教育学及其产生与发展
1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。
教育学的根本任务是揭示教育规律
2、教育问题是推动教育学发展的内在动力
3、教育学是庞大教育科学体系中的基础学科
4、教育学的研究价值①超越日常教育经验②科学解释教育问题③沟通教育理论与实践
5、中国萌芽阶段的教育思想
1）孔子的教育思想核心是“仁”和“礼“教育对象上主张“有教无类“
孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事、轻视科技与生产劳动教育原则与方法第一，启发诱导“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（最早提出启发性教育）
第二，因材施教
第三，学、思、行相结合“学而不思则罔，思而不学则殆“”学以致用“
第四温故知新“温故而知新，可以为师矣“
2）孟子的教育思想“性善论”教育的目的在“明人伦”
3）荀子的教育思想“性恶论”教育的作用是“化性起伪”以儒经为教学内容
闻-见-知-行荀子最强调尊师
4）墨家的教育思想墨翟以“兼爱”“非攻”为教注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习
“亲知”“闻知”“说知”
5）道家的教育思想主张“绝学”和“愚民”
6）《学记》的教育思想世界教育史的第一部教育专著，成文在战国末期。
①论教育的功能“君子如欲化民成俗，其必由学乎”“建国君民，教学为先”教育与政治
的关系“玉不琢，不成器；人不学，不知道”教育的个体功能
②论教育制度与学校管理
③论教育教学原则教学相长尊师重道藏息相辅豫时相摩启发诱导长善救失学不躐
等
6、西方萌芽阶段的教育思想
1）苏格拉底“产婆术”三步，第一步，讽刺。第二部，定义。第三部，助产术
2）柏拉图《理想国》
3）亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家首次提出“教育遵循自然”的观点
提倡对儿童进行和谐的教育
4）昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）西方最早的教育著作，古代西方的第一步教育学法论著
7、教育学学科的建立
培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础
1）夸美纽斯1632《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志近代第一本教育学著作
“泛智”教育“把一切事物交给一切让人”教育适应自然
班级授课制教育原则（提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自
觉性等教育原则
2）卢梭《爱妮儿》“性善论”教育的任务应该使儿童“归于自然”，自然主义教育的核心
3）康德《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”四次在哥尼斯堡大学教授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一
4）裴斯泰洛齐第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
5）洛克提出“白板说”天赋的智力天天平等
提出“绅士教育论”《教育漫画》
8、规范教育学的建立
1)赫尔巴特“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”
《普通教育学》1806 标志着规范教育学的建立第一本现代教育学的著作
第一次提出“教育性教学”教学四阶段，明了、联合、系统、方法。
2）杜威“新三中心论”即“儿童中心（学生中心）、”“活动中心”“经验中心”
《民主主义与教育》（《民本主义与教育》）反应实用主义教育思想
杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造
“一切真正的教育从经验中产生”提出“学校社会”
“教育无目的论”“从做中学”提出思维五步说或五步探究教学法
9、20世纪教育学的多元化发展
1）实验教育学德国的梅伊曼和拉伊《实验教育法》《实验教育学纲要》
2）文化教育学又称精神科学教育学19 世纪末德国出现
3）实用主义的教育学杜威克伯屈《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教育法》教育即生活教育即学生个体经验持续不断的增长学校是一个雏形的社会课程组织应以学生的经验为中心师生关系以儿童为中心教学过程的独立
发现和体育眼，尊重学生发展的个体差异
4）马克思主义教育1939 凯洛夫《教育学》世界第一步马克思主义的教育学著作
我国杨贤江《新教育大纲》1930 我国第一步马克思主义的教育学
著作
基本观点：教育是一种社会历史现象教育起源于生产劳动教育的根本目的是促进学生的全面发展
10、中国近现代教育思想
1）蔡元培的教育思想毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”
提出五举思想：军国教育，实利道德教育，公民道德教育，世界观教
育和美感教育
2）黄炎培的教育思想提出“使无业者有业，使有业者乐业”
主张手脑并用，做学合一，理论与实践并行，知识与技能并重。3）晏阳初的教育思想提出“四大教育”“三大方式”被誉为“国际平民教育之父”
4）梁书敏的教育思想基本问题-人生问题与社会问题的思考
5）陶鹤琴的“活教育”思想体系
6）陶行知的教育思想提出“生活即教育”主张“社会即学校”“教学做合一”
毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”
宋庆龄赞誉他为“万世师表“
11、当代教育学理论的新发展
1）现代教学理论的三大流派布鲁纳《教育过程》“结构教学论”倡导发现法
赞科夫《教学与发展》提出五条教学原则即高难度、高速度、
理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”
都得到一半发展的有原则
瓦?根舍因范例方式教学理论
2）其他学者的观点皮亚杰《教育科学与儿童心理学》目的发展学生的智力
保罗·朗格朗《终身教育引论》
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》培养全面和谐发展的人
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
1、社会政治经济制度对教育的制约作用
社会政治经济制度决定教育的性质
1）决定教育的领导权
2）决定受教育权
3）决定教育目的
4）决定着教育内容的取舍
5）决定着教育体制
6）制约教育的改革与发展
7）教育相对独立于政治经济制度
2、教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）
1）教育培养出政治经济制度所需要的人才
2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
3、生产力对教育的决定作用
1）制约着教育发展的规模和速度
2）制约着教育结构的变化
3）制约着教育的内容、方法与手段
4）制约着学校的专业设置
5）教育相对独立于生产力的发展水平
4、教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
1）教育再生产劳动力①教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。②教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力。③教育可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力训练成一个复杂劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者。④教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工对每个人造成的片面性。
2）教育再生产科学技术①教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使原来为少数人所掌握的科学知识在较短的时间内被更多的人所掌握，从而提高劳动生产力效率，促进生产力的发展。②教育也担负着发展科学、再生产科学任务
5、美国舒尔茨提出人力资本理论
6、科学技术对教育的影响
现代教育发展的根本动因是科技进步。科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。
1）科学技术能够改变教育者的观念
2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段（信息技术对教育发生第三次突破）网络教育“平等的”开放式教育自由的“兴趣选择”“跨年龄段教育”跨时
空的教育
4）科学技术影响教育技术
7、教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）
1）教育能完成科学知识再生产
2）教育推进科学的体制化
3）教育具有科学研究的功能
4）教育促进科研技术成果的开发利用
8、教育的双重文化属性：教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教
育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。
9、文化对教育发展的制约作用
1）对教育具有价值定向作用
2）促进学校课程的发展
3）影响教育目的的确立
4）影响教育内容的选择
5）影响教育教学方法的使用
10、教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
1)教育能够传承文化①教育可以传递和保存文化（最基本、最有效的手段）②教育可
以活化文化
2)教育能够改造文化（选择和整理、提升文化）
3)教育能够传播、交流和融合文化
4)教育能够更新和创造文化
11、学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
12、学校文化的特征：①是一种组织文化②是一种整合性较强的文化③以传递文化传
统为己任④是学校文化的缩影
13、校园文化：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、
态度、作风和行为准则。
14、校园文化的内容包括物质文化、校园精神文化（核心内容最高层次）和校园组织
与制度文化
15、校园精神文化包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等
16、校园文化的特征:互动性渗透性传承性
17、教育的相对独立性
1）教育自身的历史继承性
2）教育与社会的发展的不平衡性
3）教育与其他社会意识形式的平行性
18、教育与我国社会主义现代化建设
1）教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用（教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用）①教育是实现我国现代化事业的关键所在②教育是增强我国综合国力和国际竞争了的基础性因素③教育是实现人的全面发展的根本途径④教育书实践“三个代表”思想的重要领域
2）积极推进教育现代化(包括教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和教育手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化)
教师素质的现代化是教育现代化的核心，教育现代化的最高目的是实现人的现代
化
第二节教育与人的发展
1、个体身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不
断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
2、个体身心发展包括身体和心理两方面的发展
3、人的身心发展的特殊性①人的身心发展是在社会实践过程中实现的②人的身心发展具有
能动性
4、个体身心发展的动因
1）内发论（遗传决定论）人的身心发展过程中起决定作用的是遗传物质
包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等
孟子认为人的本性是善的
弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能
威尔逊的“基因复制”
高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”
霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
2）外铄论（环境决定论）人的发展主要依靠外在的力量
包括荀子、洛克、华生等
荀子性恶论
洛克“白板说”
华生“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养
成从领袖到小偷等各种类型的人“
3）辅和论美国施泰伦《早起儿童心理学》人的发展等于遗传与环境的乘积
4）多因素相互作用论（共同作用论）
5、影响个体身心发展的主要因素
包括遗传、环境、教育和个体主观能动性
1）遗传指从上一代继承下来的生理解剖生的特点（是人的身心发展的前提）
①遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展
②遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一③遗传素质的成熟机
制制约着人的身心发展的水平及阶段。（格塞尔通过双生子爬梯子实验证明“成熟势力说”
2）环境包括自然环境和社会环境
①社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实②环
境是推动人身心发展的动力③环境不决定人的发展④人对环境的反应是能动的3）教育（学校教育）对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用和促进作用（1）学校教育在人身心发展中起主导作用的原因
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动②学校有专门负责教
育工作的教师，相对而言效果较好③学校教育能有效地控制和协调影响学
生发展的各种因素
（2）学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育的影响个体发展上的特殊功能）
①学校教育对个体发展做出社会性规范②学校教育具有开发个体特殊才能和发展
个性的功能③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值④学校教育具有
加速个体发展的特殊功能
（2）实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件
4）个体主观能动性指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用
第一层次，人作为生命进行的生理活动。第二层次，个体的心理活动。最高
层次，社会实践活动。
作用，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
6、教育万能论，康德、华生、爱尔维修
7、教育无用论高尔顿
8、个体身心发展的规律
1）个体身心发展的顺序性指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量
变到质变的连续不断发展过程
皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论
2）个体身心发展的阶段性在不同的年龄阶段变现出不同的总体特征及主要矛盾，面临
不同的发展任务
“一刀切，一锅煮”违背了阶段性
维果斯基的“最近发展区”“挑一挑。摘个桃”
3）个体身心发展的不平衡性指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是
不平衡的。
“关键期”（某一年龄段有一个最好的发展时期）
4）个体身心发展的互补性指机体某一方面的技能收受损失甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。也存在于心理机能与生理机能之间。
5）个体身心发展的个别差异性指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，
存在着发展程度和速度的不同
表现：①不同儿童同一方面的发展速度和水平不同“少年得志”“大器晚成”②不同儿
童不同方面的发展存在差异③不同儿童所具有的个性心理倾向不同④个别差异也表现在群体间。如男女性别差异
第三章教育目的与教育制度
第一节教育目的概述
1、教育目的，指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要
及规律。对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。
2、教育目的的特点，意识性，意欲性，可能性、预期性
教育目的对教育活动具有质的规定，教育目的具有社会性和时代性
3、教育方针，是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段
教育工作的总的指导方针或总的要求
4、教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须关河
的强制性，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
5、教育目的是教育方针中核心和基本的内容
6、我国当前的教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现在化建设服务，
为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
7、教育目的的作用（意义）
1）对教育工作具有导向的作用
2）对贯彻教育方针具有激励作用
3）对教育效果进行评价的重要标准
教育目的的功能包括导向功能、调控功能和评价功能。
8、教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目
标
另一种分法，教育目的分四个层次：教育目的、培养目的、课程目标、教学目标
9、小学教育是基础教育的基础
10、教育目的与培养目标是普通与特殊的关系
11、教学目标：是教育者在教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的
要求或产生的变化。
12、教学目标是教育目的和培养目的在教学活动中的进一步具体化
13、确立教育目的的依据
1）特定的社会政治、经济、文化背景（客观依据）
2）人的身心发展特点和需要（客观依据）
3）人们的教育理想（主观依据）
4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说（理论依据）14、人的全面发展学说的内容
1）人的全面学说（指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展）
2）旧式分工造成了人的片面发展
3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
5）教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的唯一方法”
15、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。
16、有关教育目的确立的理论
1）个人本位论及其主要观点（盛行于18-19世纪）
代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特
教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展。
2）社会本位论及其主要观点（19世纪下半叶）
代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱教育以社会稳定和发展为最高宗旨
3）神学的教育目的论（教育对人的肉体和精神都要关心，主要关心的是灵魂）4）教育无目的论杜威（认为无教育过程之外的“外在”目的）
5）文化本位论
6）社会本位论斯宾塞
第二节我国的教育目的
1、1957年，毛泽东提出“我们的教育方针，应该是受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”新中国成立颁布的第一个教育方针。
2、1986年，《中华人民共和国义务教育法》，首次把提高全民族素质纳入教育目的。
3、1995年，《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体、美、、等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
4、1996年，联合国教科文组织提交《教育——财富蕴藏其中》，学习者“学会认知”“学会做事”“学会共同生活（合作）”“学会生存”
5、现阶段我国教育目的的基本精神
1)坚持社会主义方向（教育目的的根本性质和特点）
2）坚持全面发展
3）培养独立个性
4）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径（教育目的的基本特征）5）注重提高全民族素质
培养劳动者是社会主义教育目的的总要求
6、我国教育目的的基本构成德育、智育、体育、美育和劳动技术教育
7、学校体育活动的基本特性是教育性、技能性和娱乐性
8、青少年学生的素质包括：创新精神、实践能力、开放思想、崇高思想
9、素质教育的根本目的，全面地提高学生的素质
素质教育的基本任务，第一，培养学生的身体素质。第二，培养学生的心理素质。第三，培养学生的社会素质。
素质教育的三要义，第一，面向全体。第二，全面提高。第三，主动发展。
9、素质教育的特点，全体性、全面性、基础性、主体性、发展性、未来性、
10、素质教育的内涵
1）素质教育是面向全体学生的教育
2）素质教育是促进学生全面发展的教育
3）素质教育是促进学生个体发展的教育
4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育（时代特征）
11、实施素质教育的措施
1）改变教育的观念
2）转变学生观
3）加大教育改革的力度
4）建立素质教育的保障机制
5）营造良好的校园文化氛围
第三节学校教育制度及其发展
1、学校教育制度（学制），是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性
质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
2、学校教育制度是国民教育制度的核心和主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。
三个基本要素：学校的类型、学校的级别、学校的结构
3、现代学校教育制度的类型
1）西欧双轨制英国法国前西德
2）美国单轨制
3）苏联分支型学制
4、教育制度在形式上的发展（教育制度的发展历史）
1）前制度化教育（奴隶社会初期出现的定型的教育组织形式及实体化教育）
2）制度化教育（学校教育系统的形成）
3）非制度化教育（“教育不应该再局限于学校的围墙之内”
5、义务教育，是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会和家庭必
须予以保证的国民基础教育。
6、终身教育提出的背景：社会变化加速、科学知识和技术的进步、人口的急剧增长、闲暇
时间的增多
7、终身教育的特点：终身性、全民性、形式多样性、广泛性、自主性、灵活性和实用性。
第四节我国的学校教育制度
1、旧中国的学制沿革
我国近代学制兴起的标志，清朝末年，“废科举，兴学校”
1）1902年，“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本，最早颁布，但并未实行。
2）1903年，“癸卯学制”以日本学制为蓝本，第一部由国家颁布并实施，标志着封建传统教育的结束，标志着“中国教育近代化”的开始。
3）1912年，“壬子癸丑学制”反映了资产阶级在学制方面的要求，标志中国教育开始向现代化迈进。
4）1922年，“壬戌学制”以美国为蓝本，又称“新学制“或”六三三学制“，标志着中国资产阶级新教育制度的确立。
2、新中国的学制沿革
1）1951年颁布中华人民共和国新学制
2）1958，提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”“六个并举”的具体办学原则3）1985年，颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》
4）1993年，《中国教育改革和发展纲要》“两基”“两全”“两重”
“两基”，基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲
“两全”全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。
“两重”要建设好一批重点学校和一批重点学科
5）1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》全面推进素质教育
6）2001年，《国务院关于基础教育与发展的决定》
7）教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》
3、我国现行学校教育制度的结构及类型
我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育
我国实行分支型学制
第四章教师与学生
第一节教师及其职业素养
1、教师，学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
2、教师职业的性质：1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化是职业。
3、教师职业的发展历史
1）非职业化阶段
2）职业化阶段（独立的教师行业伴随着四学的出现而出现）
3）专门化阶段（专门培养教师的教育机构的出现）
4）专业化阶段
4、教师的职业角色（教师职业的特点）（最大的特点在于职业角色的多样化）
1）“传道者”角色（人类灵魂的工程师）
2）“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）
3）示范者角色（榜样）
4）“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色
5）“家长代理人、父母”和“朋友、知己”角色
6）“研究者”角色和“学习者”“学者”角色
5、教师的管理类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主管理型
6、教师劳动的特点
1）教师劳动的复杂性和创造性
2）教师劳动的连续性和广延性（时间的连续性空间的广延性）
3）教师劳动的长期性和间接性
4）教师劳动的主体性和示范性
5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
7、教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的
8、教师劳动的创造性主要由劳动对象的特点决定的
9、教师劳动的长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性
10、教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的
2018 年教育基础知识必考知识点 1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 2.世界教育改革趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化和教 育技术现代化。 3.英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立做出了重要贡献，于 1623 年首 次提出；夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版的《大 教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。 4.苏联教育家赞可夫《教学与发展》中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所 有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。 5.学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其 成员所认同和遵循的价值挂念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合的 结晶。 6.瑞士心理学家皮亚杰认为个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平。美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循前 世俗水平、世俗水平、后世俗水平。 7.人力资本论是由美国经济学家舒尔茨提出的。1960 年 12 月，他在美国经济 学第 78 届年会所作的《人力资本投资》的讲演，被称为人力资本理论创立的 “宪章”。人力资本理论的核心是“人力资本”。 8.《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎 《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。 9.骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学 校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。 10.卢梭和裴思泰洛齐等人继承并发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国 启蒙主义思想家和教育家，他在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他 人为人的本性是善良的，人最可贵的是自由 11.苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫 雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。 12.物质文化是学校文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物 质文化有两种表达方式：A.学校环境文化；B.设施文化。 13.遗传决定论的代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔。 14.教育目的两种对立的观点：一是个体本位论，其代表人物有中国的孟子，西 方有卢梭和裴思泰洛齐；二是社会本位论，其代表人物有中国的荀子，西方有柏 拉图和康德。 15.广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。 16.明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。 17.西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。 18.教育多元化表现为：培养目标多元化、办学形式多元化、管理模式多元化、 教学内容多元化、评价标准多元化等。 19.英国哲学家洛克提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育 之故”。主张：①取消封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使 最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民的子弟共同在学校礼接受教育， 主张绅士教育应该在家庭中实施。洛克的思想反映在他的代表作《教育漫话》当中。 20.美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标 为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。 21.规范文化，也叫制度文化，是一种确立组织机构，明确成员角色与职责，规 范成员行为的文化，主要有三种表达方式：一是保证学校正常运行的组织形态；
教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
教育学相关知识点修订 版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】
《教育学》考点 一、名词解释 1、教育：教育是一种人类自身再生产的现象。是人类生活延续与更新的需要，是人类社会特有的现象。 2、教育学：教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。教育学注重揭示教育的规律，注重探讨教育的价值，重视探讨教育的艺术，总之，教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。 3、教育目的：教育目的是对教育活动所要培养的人的个体素质的总的期望和设想，是对社会历史活动主体的个体素质的规定。广义的教育目的是指存在于广泛的人民群众头脑之中的对受教育者的期望和要求。狭义是指在社会里占主流地位的或由国家提出的教育总目的。 4、学制：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 5、课程方案（教学计划）：课程方案是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。是由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件。首先课程方案不仅要反映国家的教育目的而且要体现普通教育在学生培养上的的特点和要求。其次，它是对课程设置做出规定。最后，它还要对学年编制做出科学而合理的安排。
6、教学：教学是在教师引导下学生能动地学习知识以获得素质发展的活动。教学在传承文化，促进青少年学生个性全面发展上，起着引领的重要作用，它是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 7、教学方法：教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有目的性，双边性。在中小学常用的教学方法是讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。 8、德育：学校德育是指学生在教师的引导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范和相互作用，经过自己的观察、感受、判断、体验、践行和改善，以形成行为习惯、道德品质、人生价值和社会理想教育。简言之，德育就是培养学生的思想品德教育。 9、美育：美育是在教师的引导下，学生有目的地积极主动地感知、领悟、评析与操作自然、生活与艺术品等对象的各种美的形态，通过师生互动、交流，掌握与运用有关美的基本知识、技能，以实现情趣的融合、共识和分享，培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进个体自由而全面发展的教育。简言之，美育即引导学生培养感受美、鉴赏美、表现美、创造美的理念和能力的教育，亦称美感教育或审美教育。 10、教师：教师强调“有意识”地利用影响改变对方的身心，教师劳动具有复杂性、示范性、创造性、专业性。 11、教师标准：基本理念：师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。基本内容：专业理念与师德，专业知识，专业能力。学习要求：引领与导向，依据与标准，规划和发展。 二、各种题
第一章教育与教育学 第一节教育的产生于发展 一、教育的概念（11） 1.教育是人类有目的地培养人的社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 2.“教育”一词最早提出的是孟子的《孟子·尽心上》，许慎的《说文解字》最早对“教育”作出解释。 3.广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 4.狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、教育的属性（11） 1.本质属性——育人，即教育是人类有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征。 2.社会属性——永恒性、历史性、时代性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性 三、教育的基本要素（12） 教育者——教师的主体 受教育者——学习者，具有主观能动性 教育影响——教育内容、材料、教科书、教育手段、教育方法 四、教育的起源（12） 五、教育的发展历程（13） （一）原始社会的教育 特征：
（1）非独立性，与社会社会、劳动相连接 （2）自发性、全民性、广泛性、无阶级性、平等性 （3）原始性（内容简单、方法单一） （二）古代（奴隶社会或封建社会） 1.奴隶社会、出现教师，产生学校教育 特征： （1）阶级性 （2）学校教育与生产劳动脱离 （3）学校教育趋于分化和知识化 （4）学校教育制度不健全 2.封建社会（与生产劳动脱离）—-等级性、专制性、保守性 3.东西方教育的共同特征——阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性，教育的象征性功能占主导地位。 4.古代社会教育的发展 其他国家 古代印度把人分为四个等级：僧侣祭祀、刹帝利、吠舍种姓、普陀罗种姓。婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容。 古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”、“以（书）吏为师”是古代埃及教育的一大特征。 古代雅典的教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代巴斯达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。 中世纪西欧： （1）教会教育——培养教士和僧侣，七艺包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 （2）骑士教育——培养骑士，骑士七技（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗） 中国 1.五帝时期——“成均”“庠”教育场所，萌芽状态的学校 2.夏——“序”和“校”
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学
2019年教师招聘《教育学》复习要点 第一章教育与教育学 教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。 儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》 《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。 苏格拉底——产婆术 培根——《论学术的价值和发展》 夸美纽斯——《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。 卢梭——《爱弥儿》 赫尔巴特——《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。 教育的起源：生物起源论——代表人物：勒图尔诺、沛西?能；心理起源论——代表人物：孟禄；劳动起源论—前苏联 古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离 当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化 第二章教育与发展 ●教育对经济发展的影响 1 .教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础； 2. 教育为经济发展准备新生的劳动力； 3.教育为经济的可持续发展提供职业培训； 4. 教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。 ●教育对文化发展的影响 1.教育的文化传承功能，指教育是传承文化的主要途径和手段。 2.教育的文化选择功能，指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。 3.教育的文化整合功能，指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。 4.教育的文化创新功能，指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系。 影响人的发展的诸因素及其作用 一、遗传因素在人的发展中的作用 1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 4.遗传素质具有可塑性。 二、环境因素在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。 三、教育因素在人的发展中起主导作用 1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 2学校有专门负责教育工作的专业人员，可更有效地促进人的发展 四、个体因素在人的发展中起能动作用：主观能动性是人的发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。 教育相对独立性的表现 1.教育自身的发展具有继承性 2.教育与社会发展具有不平衡性 第三章教育目的 教育目的是指人们根据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和素质要求的预期设想或规定。教育目的反映了一定社会对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它体现了社会发展对人的发展的要求和人自身发展的需要，也指明了教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。 ●确定教育目的的依据 1. 教育目的要符合社会政治经济的需要 2. 教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求 3. 教育目的要符合受教育者的身心发展规律 4 .教育目的要符合民族文化与世界教育发展进程 西方传统教育目的观： 个人本位论——代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔，主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性的到自由发展，个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。 社会本位论——代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳，主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。 * 1957年毛泽东提出的社会主义教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都的到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
教育学基本知识点 1、教育作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的-----赫尔巴特《普通教育学》。 2、制度教育学代表人物之一------美国教育家乌里。 3、教育学首次被作为独立的科学提出来-----培根的《论科学的价值和发展》。 4、最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是凯洛夫的《教育学》。于1933年出版，对中国影响最大，流传最广。 5、文化教育学生死德国的传统与风格。 6、课程与教学论是根据教育的组成内容从教育学中分化出来的。 7、教育学作为一门独立形态的学科，形成于资本主义社会初期。 8、班级授课制首兴于16世纪的欧洲。 9、“教，上所施,下所效也;育,养子使作善也。”----来自《说文解字》。 10、“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”-----《中庸》。 11、有关教育本质的问题最早是由前苏联教育学者20世纪50年代提出的。 12、古代学校产生于奴隶社会。 13、教育与生产劳动相结合最早出现于近代资本主义时期的学校。 14、唐代设立的“六学二馆”主要反映了古代教育的等级性。 15、“劳心者治人，劳力者治人，治于人者食人，治人者食于人。”反映古代教育的教育与生产实践相分离和对立。 16、世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。 17、“百年大计，教育为本”思想是在党的十三大提出的。 18、科学间接对教育产生作用。 19、教育现代化的内涵就是教育民主化与教育主体性。 20、科教兴国战略是1995年5月提出的。 21、教育优先发展的理论基础是科教兴国战略。 22、教育的最基本的职能是生产功能。 23、必须把教育理论摆在优先发展的战略地位思想的提出是在党的十四大。 24、教育通过个体主观能动性起主导作用。 25、我国古代社会设定学校教育目的为明人伦，说明政治经济制度对教育发展有影响。 26、强调成熟机制对人发展的决定作用：格赛尔双胞胎爬梯实验。 27、对残疾儿童进行教育是依据儿童身心发展具有分化与互补的协调性。 28、“学校消亡论”的提出者是伊里奇。 29、机体成熟有赖于教育。 30、制约人的身心发展的因素可归为社会和生物。 31、社区教育是学校教育在时间和空间上的向社会的延伸和发展。 32、18世纪末19世纪初，最早提出全面发展的人的思想的是圣西门。 33、1982年《中华人民共和国宪法》中教育目的是中国当代历史上第一个以法律形式确定的教育目的。 34、教育方针反映了一个国家和地区教育工作总的要求。 35、一切教育活动的出发点和归宿是教育目的。 36、人的全面发展在马克思主义看来，最根本的既是既能从事体力劳动又能从事脑力劳动。 37、1957年，毛泽东首次提出我国社会主义的教育目的，培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 38、制度化教育出现的标志，古代学校的出现。 39、1995年颁布的《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》首次提出在全国实施
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
第一章学前教育的对象、任务及发展 一、填空 1.教育是人类为了，使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动。 2.这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。 3.学前教育的价值，它具有性，性，性。 4.学前教育的性质是、、三者的整合。 5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育，包括教育、教育和教育。 6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的《》。 7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。 8.对0～3岁儿童的教育称为教育，3～6岁儿童的教育称为教育。 9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。她认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个适宜的。 10.创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是。 11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办。 12.学前教育是从德国教育家开始创立的。 13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始。 二、选择 1.世界上第一次提出学前公共教育主张的是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为 2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良 3. 世界第一本学前教育专著是（）。 A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》 4.在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）。 A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为 5.主张“教育即生活”，“从做中学”的教育家是（）。 A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良 三、辨析 1.花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。 2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。 四、名词 1.学前教育学 2.教育 五、简答 1.简述福禄培尔的学前教育思想。 2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点。 3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。 六、论述 第二章学前教育与社会的关系 一、填空 1.1816年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。
1. 人的知识技能的社会活动。 2. 3. 4. 承为标志的。人类对自身生存和发展的需要便是教育产生的最根本的原因。人类劳动的进行,是教育产生的最根本条件。语言的形成是教育产生的一个必要条件。 5. 育学所研究的对象, 一般是指专门组织的、以教与学为主体形态的教育现象和教育问题。 6. 孟学派所写的《学记》。比《学记》晚三百多年的古罗马教育家、演说家昆体良所著的《论演说家的教育》一书,被认为是古代第一部比较系统的教育方法论著作。 17世纪, 捷克著名教育家夸美纽斯于 1632年出版的《大教育论》一书,是近代最早的一部教育学著作。 19世纪的赫尔巴特被西方认为是近代教育学的创始者和科学教育学的奠基人。他于 1806年出版的《普通教育学》一书,标志着教育学已开始成为一门独立的学科。 7. 教育对政治、经济的反作用: ①教育能为政治、经济制度培养所需要的人才; ②教育可以促进民主政治;
③教育通过传播思想、制造舆论来作用于一定的政治、经济制度。 8. 教育的相对独立性: ①教育与政治、经济制度,生产力发展的不平衡性; ②教育发展的历史继承性。 9. 理两方面发生的积极变化和逐步完善的过程。 10. 遗传在人的身心发展中的作用: ①遗传素质是人身心发展的生理前提, 为人的身心发展提供了可能性; ②遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征; ③遗传素质的差异性对人的身心健康发展有一定的影响作用; ④遗传素质具有可塑性。 11. 用。个体的主观能动性是身心发展的内在动力。活动在人身心发展中具有重要作用。 12. 产关系及由此产生的政治关系和思想关系是影响教育目的直接的决定因素。 13. 人的全面发展学说为理论依据;二是以人的发展规律性为客观依据; 三是以我国社会主义的客观现实为现实依据。 (教育同生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的 依据。 第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 一、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和 考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主张（课内与课外）相结合。；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） 二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性 和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。德国 大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的 两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四 阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主张“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社 会教育规律的教育学。 （杨贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论 述教育的著作。 四、教育学的理论深化阶段
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： 4、教育起源
……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。 ★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方
教育学知识点 1.战国后期，在人类历史上，最早专门论述教育问题的著作是《学记》。 2.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 3.“师也者，教之以事而喻诸德也”—教师的本职工作是教书育人。 4.我国古代奴隶社会的“六艺”和欧洲中世纪“七艺”：教育与生产劳动相脱离。 5.杨贤江：教育的劳动起源说的代表。 6.孟禄—“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点属于心理起源论。 7.洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生“印刻”，即模仿第一眼看到的动物进行学习。 8.《学记》中“藏息相辅”教学原则强调课内与课外相结合。 9.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。 10.国外（西方）最早的教育学著作是《论演说家的教育》。 11.在近代教育史上，反对思辨，主张用实证方法研究知识价值，提出教育的任务是教导人 们为完美生活做准备和“什么知识最有价值”这一经典课程论命题的教育家是斯宾塞。 12.教育活动与其他社会活动最根本的区别在于是否有目的的培养人。 13.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。这表明教育具有 永恒性。 14.人类的教育活动与动物所谓的教育活动存在本质区别，它主要表现为人类的教育具有社 会性。 15.在教育目的价值取向上，存在两种典型对立的理论主张是个人本位论与社会本位论。 16.卢梭——个人本位论——“出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里，就全变 坏。” 17.个体本位论——“主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福。”
18.社会本位论——“造就合格公民”。 19.古希腊斯巴达的教育目的是培养军人和武士。 20.赫尔巴特——教育永远具有教育性。“我想不到有任何无教学的教育”——教学过程中 知、情、意的统一。 21.夸美纽斯——“泛智”教育思想——“把一切事物交给一切人类的全部艺术”。 22.夸美纽斯：最早对班级授课制进行系统论证的教育家，首次将学前教育纳入学制。 23.夸美纽斯把教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。 24.夸美纽斯提出“百科全书内容观”，“只有受过一种合适的教育后，人才能成为一个人。” 25.“产婆术”——苏格拉底。 26.最早在大学里讲授教育学的学者是康德。 27.昆体良——最早提出“模仿—理论—练习”三阶段教学法。 28.昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）（古代西方最早的教育理论著作）。 29.裴斯泰洛奇—西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教 育家。 30.陶行知——《中国教育改造》，教育思想的理论核心——生活教育。 31.瓦根舍因——范例教学。 32.洛克——白板说。 33.赞可夫《教学与发展》，理论核心：以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。 提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到一般发展。 34.华生——《行为主义》——环境决定论。 35.布鲁姆将学生学习结果划分为认知技能、情感技能和动作技能。