《示儿》教学反思
《示儿》教学反思
古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
课前我认真制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。
整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊！”“因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊！”“因为陆游的爱国，想着那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊！”有了这样的教师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的
爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中结束。
教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：首先对写
作背景的介绍过于简单，使学生对诗意的理解不够透彻；其次，学生对伟大诗人陆游的爱国思想的理解仅仅局限于书中的诗句，还有当时的历史事件。在对学生进行思维拓展延伸时，我虽多方引导，但学生联系实际、自身谈现在学习这首诗的意义时，部分学生的回答不能令人满意。如能联系当前国家形势谈出爱国主义对与祖国统一大业的重要意义，中心就会得到再一次升华。
学习是无止境的，今后我还必须深挖教材，课前认真备课、对学生的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高。
《示儿》一课紧扣一个悲字，让学生理解诗文，重点思考：诗人临终最大的遗憾是什么？唯一的遗愿又是什么？哪句诗写明了这一点?学生很快便找出了诗句?但悲不见九州同，王师北定中原日。我问学生从这两句话中体会到了什么?我追问：?这个‘悲’字包含了几层意思？也就是说，作者都悲伤
些什么?学生的理解大都停留在诗句的表面。
讲解中我介绍了一段金兵南侵，淮河以北百姓流离失所，朝廷被迫南迁但贪生怕死，一味求和的历史，由此引导学生领会到作者有三悲：一悲，临死前没能看到祖国的统一；二悲，自己年迈体衰，无法再为国家效力；三悲朝廷堕落，不派兵迎敌平定战乱。所以这一句中的?悲?字是句眼，朗读时，可轻读
首字?但?，以突出?悲?字。?见?字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出?九州同?三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。同时又能凸显诗人对祖国的热爱之情。同时又配以拓展《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》让学生从中明白当时的统治者昏庸，不思收复中原以至于诗人空有一腔报国之志却什么也做不了时的无奈，哀怨，伤痛，悲愤！让学生透彻理解诗人陆游的临终之?悲?，源自强烈的爱国主义情感，适时的感情朗读让学生体会到诗人一生为多难的祖国奔走呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞，激发他们的爱国志！找准诗眼，体会它贯穿全诗的情感是学诗的关键所在，适时的思想教育蕴含其中效果更佳！
整个教学过程中我遵循了古诗教学的几个步骤：明诗题；解诗句；悟诗情；入诗境。教学中我做到了这些，学生也入情入境的朗读，指导使学生对诗文的理解又深了一个层次！另外，尝试根据实际情况写诗也是一不小的收获。不过给学生自由体会的时间还不够多，以后应放手让孩子多做自主学习！
总之，在今后的语文教学中，不管是古诗教学还是阅读
教学，我会按新课标要求努力探讨，选择最佳教学方案进行最优化的教学！
《示儿》这首诗通俗易懂，写出了诗人陆游毕生的心事
和无限的希望，表达了作者渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，应紧扣诗眼悲字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的味儿。
上课伊始，因为有学生课前的预习，所以直接让学生紧
扣全诗的情感基调，感受诗人的“悲”，然后通过简介有关背
景，让学生了解诗人的悲愁心事，让学生理解诗人陆游的临终之“悲”，感受诗人对祖国前途的忧虑和强烈的爱国主义情感，用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
教学过程中，学生对诗文内容的理解能力是我没有判断到的，语言组织能力也不到位，在今后的教学中，我将着重对学生相关语文能力进行针对性的训练，全面提高本班学生的语文能力和语文素质。
苏教版六年级上册第一单以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。
教学时，我采用的古诗教学方法是：情境导入，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我补充了两首陆游的诗作和林升的《题临安邸》并辅以感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟，让学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于
是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中达到高潮。紧接着让学生们沉下心来，把心中所感所想付诸笔端。
但在具体的教学中，仍存在一些问题：交给孩子们的思考时间还不够，学生的主体性没有能够完全发挥；最后给学生练笔的时间需要再多一些。
通过这一次的教学，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努力把它们应用于自己的课堂教学之中，但是学无止境，我必须不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高，做到游刃有余。
从准备资料到上课近一个星期的时间里，我一直沉浸在陆游的世界里！大量的资料显示，陆游值得我更深的挖掘！这首《示儿》，我从小学时代就学过了，当时的情景历历在目，年轻的老师在课堂上不停的拿下眼镜，拭去眼中的泪花，很多东西都忘了，但是《示儿》与老师的动作一直都在我的记忆深处......
古诗教学，一直是我的软肋，因为没有尝试过，也没有机会聆听大师的课，所以一直觉得很惶恐，沉浸在小世界里的我肤浅的以为翻来覆去就那么几句，怎么就能讲一节课呢？以为就是弄懂词句，明白意思就行了！现在想想自己真是太狭隘了，经典之所以成为经典，绝不是你三言两语能够打发的！历经千年光芒不散本身就证明了它丰富的内涵，岂是我们翻译一下意思就能够代替的？
好在有网络啊！王崧舟先生一直都是我在语文教学上的引路人，没有机会与先生面谈，但是先生在合肥的几次课我都
场场必到，为他折服的话就不多说了！他的《枫桥夜泊》与《长相思》给了我极大的启发――不拘泥于教材，大胆的走出去，让作者隔着千年的时光与学生对话，让学生回到千年以前，来到作者的生活时代与作者亲密接触！
我开始构思我的教案了！有了整体思路，写教案就不再
令我害怕了！在这里，我不得不再一次感谢学校的公开课活动，真的很锻炼人，每一次的校内公开课我都把它当成最高规格的赛课，磨练我的意志，锻炼我的头脑！每上一次，都感觉自己进步一点，不管结果如何，我觉得过程最重要！
为了让学生尽快进入情境，一段充满激情的讲述之后，
我直接用一句“让我们穿越近千年的时空来到陆游的家中，听听这位85岁的老人在弥留之际的最后遗言吧”进入配乐范读！卡洛儿的《何茫然》配上一摇三曳的深情朗诵，一下子揪住了学生的心，课堂上一下子安静下来，我知道效果达到了......
学生的预习也很让我惊喜！我一直提倡把课外的资料内
化成自己的东西，最为反对学生照本宣科读资料，既耽误时间又取不到精华，我要求学生查阅资料时拣自己最感兴趣的记在脑海里，然后用自己的语言把它表述出来。今天，学生在课堂上的反应没辜负我一直以来的训练，这样的发言精辟多了，学生大多能说出值得一记的东西！
为了让学生理解陆游内心的“悲”，我从陆游各个时期的诗作入手，带领学生进入陆游的生活，探究陆游的心路历程，一步一步揭示陆游的内心，然后学生四人小组讨论，学生得出很多答案，仅张正银一个人就说出三个方面。
我设计了一个“写”的环节――如果你是陆游的儿子，此时，你会对父亲说什么？由于上面的铺垫有了成效，学生的情感需要适时的释放，所以这个“写”的环节实际上是让学生把积累的情感释放出来！学生的发言非常精彩，我甚至难以控制情绪濡湿了眼眶！我一直在控制，到了这个时候，我觉得自己的情感也找到了宣泄口！感谢你们，我亲爱的学生！
最后，我拓展了爱国思想，从名人名言拓展开去，学生自由发言！当我问到，你知道现代有哪些爱国志士时，胡懿菲一下子说：“林彪！”好家伙，想打我一个措手不及，我在请胡懿菲说说理由的瞬间理了一下思路，果然，胡同学呐呐不成言！我略一沉吟，便说“其实在看待林彪的问题上，我们应该一分为二。他在后期确实做了有违国家民族大义的事情，但是我们也不能否认他在抗战时期以及解放战争时期立下的汗马功劳！”很轻松的，这个棘手问题便得到了解决！课堂上有很多的生成点，很多出乎我们预料的东西，只要抓住了很好地解决了，那么这节课你就有了值得欣慰的东西！
课上完了，但是我却一直觉得有遗憾！就像小马说的，为什么不在拓展的时候问问学生：“作为小学生的我们应该怎样去爱国？”作为英语教研组的组长，她很是好学，提的意见非常的宝贵，我当时怎么就想不到呢？另外，这首诗上下来，我一直没让学生去翻译，我害怕一翻译就破坏了课堂的意境，但我又为这方面的缺失感到不安！夏老师一语惊醒梦中人――把那个儿子对父亲说的“写”的环节改成依陆游的口吻，把这份临终的遗嘱改写成白话文，既宣泄了学生的感情又锻炼了学生的写作能力更解决了文本翻译问题，一举数得啊！这么巧妙
的方法，我怎么就没想起来？呵呵，同志们的智慧真的是无穷的！感谢你们，我亲爱的同事！
今晚，我坐在电脑前，慢慢的.回忆上午的那节课，细
细的反思我的失败之处，有些细节还得再推敲！套用钱敏老师的一句话“成长比成功更重要”，在此与马上要上公开课的同事们一起共勉！
《示儿》是我上得印象最深的一课。上这一课前，我想，这首古诗的内容不长，如果只抓读、背和对诗内容的理解，学生兴趣可能不大，因此，我把重点放在挖掘诗里的爱国主义思想上，以爱国作为主线，去设计课堂教学的过程。对高段学生的古诗教学主要是要让学生理解诗的意境，体会诗人在古诗中所表达的思想感情，从而达到和诗人及文本的对话；同时，还要注意对古诗知识点的归类，引导学生在学习过程中体会古汉语的言简意赅的特点，从而激发起学生对古代汉语和古代文化的热爱。
《示儿》这首诗，诗人的感情丰富而深刻，陆游在古诗
中除了抒发强烈的爱国之情以外，又有对南宋政权不思收复中原的不满，对故土老百姓身为亡国奴，处在水深火热中的担忧和同情，以及对自己“壮志未酬”的遗憾……所以，引导学生走进陆游，走进古诗的写作背景，体会诗人的思想感情应该是本堂课学习的重点和线索。
另外，陆游一生创作了大量的爱国诗篇，借此首诗可以
让学生复习、积累、学习，并且加深对陆游这个爱国诗人的认识。
在设计教学过程时，我在理解诗意的后面，又设计了这
样的两个环节：1、同学们，让我们穿越时空的隧道，来到
700多年前这位伟大诗人的病榻前，你能向我们描述一下，你
看到了怎样的一位老人吗？2、如果你是陆游的儿女或他的亲
朋晚辈，此刻你看到了这样的一位老人：他虽然久病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收复，祖国不能统一，他面容枯瘦，眼神里却满含期待和信念，他在用缓慢而深沉的语调表达人死之后万事皆了无牵挂的旷达和淡定，但又希望你能在家祭的时候，要告诉他中原收复的消息。面对这样的老人，你会对他说些什么呢？请写下来！
学生在描述和写话之中，便能通过想象和诗人进行对话，同时在老师创设的情境中进一步体会到诗人深沉的爱国之情，同时也激发起学生的爱国热情。
但是，在实际上课中，我也忽略了两个地方，一是对诗
人写作的时代背景没有作细的阐明，导致后面部分学生感情无法进入老师创设的情境中。二是在对学生进行古诗知识点的教学时，过于简单，指导不到位，学生的理解不充分了，教学效果也就打了折扣。
苏教版小学语文六年级上册第4课《古诗两首》中的
《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，全诗字字句句发自肺腑，悲愤交集，写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国热情。
本节课，我先让学生想一想：怎样学好古诗？学生交流
学习古诗的方法――抓住词句，边读边想，读中感悟。将以前学习古诗的方法迁移到对这首诗的自主学习中，学生一边读，
一边交流自己课前搜集的资料和朗读的感受。最后在全班汇报交流中，我感觉到这种迁移在教学中确实是一种好方法。
这节课有一个小插曲，在教学过程中，我将波兰音乐家肖邦的临终遗愿与陆游临终悲歌进行了类比，让学生充分理解这些人强烈的爱国之情。这是课堂中很好的生成性的部分，但是不足之处是由我以独白的形式为主向学生阐述我的观点，没能让学生很好地通过自己的比较，用语言表达出来。
因此，教学中应注重教学预设与生成的辩证关系。生成性的东西，最好由学生生成或引导学生生成。
一、初读诗文，介绍背景，了解诗人的“悲愁”心事。
上课伊始，让学生初读诗文后，教师简介有关背景，让学生了解诗人陆游生活的时代政治动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至他临终时，已经85岁高龄了，但“北定
中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。他的心事依然是盼望着北伐的胜利和祖国的统一，对光复中原，洗雪国耻表示了深切的期望和坚定的信念。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑;用
坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
二、再读诗文，琢磨首句，体会诗人的“悲凉”心情。
指导学生再读诗文后，琢磨首句“死去元知万事空”，让学生了解这一句表明作者即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。
但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。朗读时，“死”字应读得急促，很快地带出“去”字，以显示诗人早已置生死于度外。“元”、“空”二字要读得强劲有力，以反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。
三、精读诗文，了解遗憾，弄清诗人的“悲怆”心境。
让学生再读诗文，思考“诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是什么？哪句诗写明了这一点？”等问题，引导学生找出诗句“但悲不见九州同”进行精读、理解“但”是“只”的意思。此句诗意是作者向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，朗读时，可轻读首字“但”，以突出“悲”字。“见”字后要停顿长一些，然后一字一顿地读出“九州同”三字，把诗人难以平静的悲怆心境表达出来。
四、研读诗文，理解信念，感受诗人的“悲壮”心愿。
对本诗的最后两句，应引导学生进行研读。第三句“王师北定中原日”，应使学生了解到作者以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。作者生前来不及看到北定中原，但对最后的胜利怀着不可动摇的信念，坚信总有一天能收复失地，实现祖国的统一。朗读此句时，在重音读了“王师”二字后，即以流畅而充满信心的语调，以及较快的速度朗读完全句，句尾的“日”应稍微上扬延长，以引出下句。
第四句“家祭无忘告乃翁”，应使学生了解这是作者对儿辈们的嘱咐：家祭的时候，你们一定不要忘记把宋朝的军队向北方进军，收复中原这件事，告诉你们的父亲。朗读时，“无忘”要读得平仄分明，“忘”字要增强力度，适当延长，以表达诗人不忘中原光复的强烈感情。“乃翁”要读得庄重沉稳。使学生理解三、四句诗文所表达的作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。
浅谈在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力 小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。 一、引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力 一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。 在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。 二、抓住作者思路，引导学生在默读或朗读过程中掌握课文内容，培养阅读能力。 指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。 三、创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力。 在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
如何在小学语文教学中进行阅读训练 在以往的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能 让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在这几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。把学生们放在教育 教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。 一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺， 美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么 事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理， 精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相 伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样 的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识， 请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起 课文来。 二、循序渐进，由浅入深。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅 读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句， 有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句
古诗《示儿》教学设计 五年级语文教案 ●一、教学内容： 义务教育课程标准实验教材第108页 ●二、教材和学情分析 《示儿》是南宋诗人陆游临终前写的，是绝笔，也是遗嘱。全诗表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨，对收复失地，统一祖国的无比渴望。这首诗，作为一首绝笔，无愧诗人创作的一生；作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，表现诗人深厚真诚的爱国之情。六年级学生已具有较强的阅读能力。能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容。能够了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者。感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共呜，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。 ●三、教学目标 1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。 2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。
3、引导学生自学本课要求会认，会写的生字。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》 ●四、教学准备 1、搜集查阅陆游的相关资料（时代背景和爱国诗篇） 2、舒缓深沉的乐曲。 3、写古诗内容相关的课件（插图、战马嘶鸣声、古诗诵诗） 教学过程 ●一、谈话导入，揭示诗题 1、谈话导入：同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血， 如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿） [设计意图：激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调] 2、了解作者及背景 ①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省____(省、市、区、县)）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。乾
古诗《示儿》优秀教学设计 古诗《示儿》优秀教学设计 教学目标： 1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。 2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。 教学重点： 吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。 教学难点： 想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。 教学过程： 一、温故引新，明确目标 1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。 过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿) 2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的? 引导学生回答，投影仪显示本课学习目标： ①学习词句意思，了解古诗内容; ②体会诗中的思想感情。 二、揭示诗题，介绍背景
1.读题质疑。 ①说说“示”的意思;(告诉、告知) ②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子? 2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。 三、初读全诗，整体感知 1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。 2.让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。 四、细读全诗，理解内容 1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。 2.查。学生、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。 3.连。 ①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意; ②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思;指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望) 4.疑。 ①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题; ②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。 五、再现画面，吟诵玩味 1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。 2.想。 ①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景;
小学六年级语文《示儿》教案学生视角：古诗是中国浩瀚文学艺术海洋中一枝俏丽的奇葩。许多诗文都流传千古，陆游和杜甫是我国古代杰出的诗人，他们的诗可以说在他们所处的时代里有着极大的影响。这两首诗也是古诗中的名篇，它们是在什么情况下诞生的？诗句表达了作者怎样的思想感情呢？已经有着丰富学诗经验的学生，这时关注的已不仅是课文的外在语言，诗歌内在的魅力对他们有构成了极大的吸引。 教学难点：结合时代背景，体会作者所表达的思想感情。 教师思考：本课中的两首诗堪称古代诗歌中的精品，两首诗特有的写作背景，赋予了诗句极其深刻的思想内涵，可以作为两位诗人创作风格和人格格精神的生动写照。诗句虽语言通俗，但情感强烈。教学时应从学生的实际出发，引导学生自读自悟，结合背景资料，深刻领会诗歌反映出来的深厚爱国之情。同时应抓住诗句的语言特点，让学生在受到爱国思想影响的同时，也受到中国优秀传统文化的艺术熏陶。 教学重点：吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。 设计特色：自主体悟想象创新 信息资料：1、搜集查阅陆游、杜甫的相关资料，了解写作的时代背景。 2、录音范读磁带和舒缓的乐曲。
教学要求：1、体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。 2、理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。 3、结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 5、学会4个生字。 教学时数：两课时 第一课时 教学目的：1、学习《示儿》，体会作者深厚的忧国之情。 2、理解诗句含义，想象诗歌意境。 3、学会2个生字。 4、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》 教学流程：
在小学语文教学中提高学生语文实践能力的策略研究 一、课题的提出 《语文课程标准（实验稿）》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是通过语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。细细品味这番话，不难发现当前的语文课程改革强调的是让学生通过语文实践活动，逐步领悟、掌握自主学习、积累、感悟、运用语文的能力，能够个性鲜明地学习语文。 但是，从当前我们的小学语文教学现状来看，尤其是我们农村小学，由于师资队伍参差不齐，长期以来多数教师的教学观念一直受到应试教育和传统教育观的影响，普遍认为语文教学只要教好了知识，学生的语文素养就能自然而然地提高。从而导致了学生终日处在被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习任务中，最终学生对语文知识一知半解，似懂非懂。这样的教学不仅没有提高学生的语文实践能力，反而使很多的孩子早早的丧失了对语文的学习兴趣。 2006学年我们对我镇的五、六年级学生作了一次关于学习兴趣的调查，结果发现大多数学生不喜欢语文，甚至有些成绩优秀的学生也讨厌上语文课。分析其原因，我们发现很多学生在语文学习中普遍存在不会学习、不愿学习的现象。因为学生在课堂上多数是等着老师讲，或者是等着班级中几个优等生讲，然后他们唯唯应诺。这样的学习，多数学生只是充当了一个接受知识的容器，久而久之使部分学生成了语文课的装饰品，慢慢地他们就丧失了语文学习的兴趣、能力。这样的语文教学策略显然与推进以培养创新素质和实践能力为核心的素质教育是格格不入的。通过调查、反思，我们达成了一个共识：新世纪对人才的要求不仅仅是掌握更多、更深的知识，而是学会学习，懂得如何获得收集、处理信息，如何用所学到的知识去解决面临的各种各样的问题,开发人的各种潜能，从而培养创新思维能力。从新课程理念看我们的教育，改革的关键就在于语文教学要放手让学生去实践，去发现。教师应该从设计、教学、练习、评价等多方面去鼓励学生大胆实践，积极探究。语文教学必须把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程，这是新世纪语文教师的使命。
浅谈小学语文教学中如何渗透德育教育 德育是学校教育工作的重中之重，我们为21世纪培养的新学生首先应该是富有民族气节，遵纪守法，热爱自己祖国的爱国主义者。近几年来，中学生、大学生崇洋媚外，伟法乱纪屡见不鲜，这正说明小学阶段的德育教育基础薄弱。因此，从小学开始加强这方面的教育，打好思想政基础是新世纪的需要，也是新世纪赋予我们教育工作者义不容辞的责任。 在小学阶段对学生进行教育，凭借教材进行应该是主渠道。语文，渗透德育教育重要学科，小学语文教学大纲要求：语文教学要在进行语言训练的同时，使学生潜移默化政治思想教育，让学生从小受到爱祖国、爱人民、爱科学、尊敬守法，做新世纪有用人才的教育。根据小学语学科的性质对学生进行德育教育，谈几点粗浅的见解： 一、明确内容的广泛性 教材中，德育教育的内容上多方面的，如《日月潭》、《黄山奇石》、《我们的祖国多么广大》等反映我们祖国山河壮丽、物产丰富、幅员辽阔；《雷锋叔叔和我们在一起》是反映新世纪祖国崭新的社会新风尚；《英雄王二小》、《珍贵的教科书》等反映祖国人民遭受帝国主义侵略时英勇反抗的民族精神。这一篇篇教材构成了一个个德育教育的整体。在教学中教师要根据不同的教材从从不同的角度对学生进行德育教育，让学生通过祖国的山、水、物等一个个事例，逐步加深对我们伟大祖国和人民的了解，深化对祖国人民的认识，以增强学生民族自尊心、自豪感，激发他们的爱国热情，培养他们的爱国情操。 二、语文科的特殊性 语文科的重要特点是语言文字训练和思想政治教育的辨证统一。因此，对学生进行德育教育要潜移默化，要在渗透上下功夫，要在语言文字训练过程中使学生的思想政治受到洗礼。学生在理解语言文字的过程中就会受到爱国激情的感染，从中接受教育。 三、德育教育要注意阶段性 对学生进行德育教育要分年段，因人而异。对不同年龄段的学生，提出不同的要求，突出德育教育的阶段性。认真做到德育教育要有阶段、有顺序。根据小学生知识差距，心理差异，年龄跨度，一般分为低、中、高三个阶段。 低年级通过入学教育中“升国旗”、看图学词学句中“北京天安门”等教材，让学生明白国旗代表我们国家，升旗时行注目礼，是对国家的尊重，对祖国的热爱。 中年级，要加强对他们的德育教育工作，激发他们的爱热情，如：通过。《美丽的小兴安岭》、《林海》等教学，使学生了解祖国的美丽，以增强学生的民族自豪感和民族自尊心。 高年级，除教材中的课文外，还要通过一些课外阅读、习作、时事政治等加强对他们的德育教育，体现了循序渐进的原则，符合学生的认识规律。 四、德育教育要讲求实效性 对学生进行德育教育，既要挖掘教材德育教育内容的同时，又要延伸好教材内容，鼓励学生重在实践，培养良好的思想道德素质。还要开展好课外活动，让学生从活动中接受教育，从活动中树立优秀的思想。要对学生树立德育榜样，积极鼓励学生要向榜样学习，从小培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
《示儿》导学案 教学目标 1、学会本诗中的生字，借助注释理解诗句意思。 2、体会诗人表达的思想感情。 3、有感情地朗读并背诵这首古诗。 教学重点 体会诗人表达的思想感情。 教学准备 多媒体课件、导学单 教学过程 一、情景引入课题 1、出示图片，谈话导入。 2、出示课件，引入课题，介绍作者，释题、质疑（出示学习目标）。 二、读通读顺古诗 1、自由把诗读两遍，注意读准字音，读通读顺古诗。 2、抽生读，注意听清字音是否正确，简单辨析“祭”、“乃”字读音、字形。 3、抽生读，其他注意倾听节奏。 4、全班齐读古诗。 三、自主合作 1、出示探究目标，（抽生读学习提示） 2、学生自主探究，合作交流。 （1）借助注释理解诗句的意思。 （方法提示：先理解重点词语——再连词成句——最后顺通意思） ①理解重点词语。 ②顺通诗意。 （2）体会古诗表达的思想感情。 ①从第一句诗中，读懂了诗人在临死时最大的遗憾是什么？从哪个字中感受到诗人内心无比的遗憾。 从第二句诗中，读懂了诗人最后的遗愿是什么？从哪个词中感受到诗人 对实现遗愿的无比渴盼。
②从这些“遗憾”、和“遗愿”中，感受到诗人内心有着强烈的怎样的情感。 四、展示评价 1、检测重点词语。 2、汇报交流第一、二句诗。相机指。 3、小组交流展示第三、四句。相机指导。 4、连词成句，顺通诗意。 5、陆游最大的遗憾是什么？是从哪个字体会到的？ 过渡：公元1125年，也就是陆游出生的这一年，金兵南下攻宋。第二年，金兵占领北宋都城汴京。从此，北方中原的大好河山沦为金人的领土。中原沦陷，金兵横行，生灵涂炭，同胞们流离失所。此时的陆游悲啊！他还为什么而悲呢？ 6、此时，陆游最大的遗愿是什么呢？从哪个词感受到诗人对实现遗愿的渴盼？能读出这种情感吗？ 7、陆游临终前牵挂的是祖国的统一，他最后的遗愿仍是祖国统一，这是一种怎样的情感？（完善板书） 8、带着这样的爱国情感，全班再次齐读古诗。 9、导语：可遗憾的是南宋的权贵们在杭州的西湖边醉生梦死，莺歌燕舞早已不思收复中原领土，早已不管置身于水深火热中的中原百姓。就在陆游死后的第69年南宋灭亡了。这位至死不渝的爱国诗人的遗愿最终没能实现。陆游已经离我们远去了，但陆游临终写的《示儿》我们不会忘记，我们把它铭记于心。会背诵吗？ 10、全班齐背 11．导语：在国难当头，外敌入侵的历史背景下，像陆游这种精忠报国、不屈不挠的爱国情怀成了南宋诗词的主旋律。如：（出示课件） 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。——岳飞《满江红》 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——文天祥《过零丁洋》醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。——辛弃疾《破阵子》 生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照《夏日绝句》 12、导语：陆游一生近万首诗，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了他精忠报国，不屈不挠的爱国情怀。课后有一首《十一月四日风雨大作》，孩子们小声试着读一遍！看看你能读懂些什么(简单理解一下)
部编版五年级上册《古诗三首--示儿》语文教案 教学目标： 1、通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 2、背诵并默写古诗《示儿》。 3、合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。 教学重点： 通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 教学难点： 合作学习理解诗句，体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。教学准备： 1.音乐《乱红》、《望月之城》。 2.资料准备：教师收集陆游的生平资料、陆游诗《秋夜出篱门迎凉有感》；《题临安邸》《少年中国说》诗文背景资料。
教学过程： 一、情境导人 1、（背景乐）现在请大家轻轻闭上双眼，时间回到1210年的除夕，那是一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人世。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音嘱咐道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”现在请大家睁开眼睛，刚刚在你们眼前浮现的那位老人，就是我们今天要了解的主人翁--陆游。 2、学生介绍陆游生平、作品。 二、初读古诗 1、出示古诗。 2、学生朗读，把诗读通顺。 3、师：这是一首几言诗？生：七言。师：请大家按照以往所学的七言诗节奏规律在书上将节奏划出来。复习古诗节奏。（2 2 3） 4、再读古诗，掌握朗读节奏。
师小结：大家觉得自己读得怎么样？想读得更好吗？读诗不但要读出诗的节奏，更要理解诗句，体会诗人所表达的情感。这样就能读出诗的意境美了。下面我们一起来学习理解这首诗。 三、细读《示儿》，理解诗意。 1.揭题“示儿”是什么意思？（告诉儿子。） 师：诗人此时是以什么身份告诉儿子？(父亲。)诗中有个词语透露出这位父亲的年龄情况，你们能帮老师找出来吗？（死去。）这个词说明了什么？（说明诗人年纪已经很大了，不久于人世。）所以这首《示儿》相当于陆游对儿子的一份（遗嘱。） （过渡语）那么陆游生前对儿子最后的嘱托是什么呢？请看一二句诗。 【一】 1、出示：死去元知万事空，但悲不见九州同。 2、学生质疑提出不懂的、重点字词，师生共同解释字义。根据字义请一到两个学生试着翻译诗句。 （“元”，本来；“但”，只是的意思；“九州”，指全国，“同”，统一。）
如何在小学语文教学中做到“长文短教” 我们知道，无论是北师大版还是人教版小学语文教材都通过不断增加阅读篇目与提高课文的容量来提高学生的阅读能力。面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”提高效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要”“要言不烦”作为处理教材的指导思想，切忌面面俱到。一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。抓住这些“点”、“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。笔者结合自己的教学实践与思考，以课为例，谈谈如何“长文短教”。 一、抓住文眼，教活一课。 文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由不和到和好。教学时，紧紧抓住文眼中的关键词“和”，讨论“将相为什么不和？”，因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。一个问题理清了三个故事之间的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌狠、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。再把人物思想升华到爱国主义高度——为了国家的利益，将相必须和好。最后归纳出三个故事是围绕“和”而统领在一起的。 再如《画家与牧童》教学中老师可以在出示题目时将画家写大一些，将牧童写小一些，让学生猜测为什么这么写？大画家和小牧童之间会发生什么事？从而引导学生去整体把握课文，而后抓住“大”去感受画家戴嵩画技的高超和为人的谦虚宽容。而后问学生“画家本事这么大，这么谦虚，可不可以再写大些，牧童再写小一点，行不行？”学生说不行，因为牧童也很了不起。表现在哪里呢？再次读文感受牧童的人格魅力。这样抓住题目书写的不同作为研读的支点，学生不仅了解了故事的大概，更从“大”与“小”中感受了人物的了不起。 二、抓住中心，统领全文。
《示儿》教学设计 学习目标 1、理解《示儿》，想象画面，体会诗人的情感。 2、有感情地朗读古诗并背诵古诗。 学情分析 五年级学生已具有独立阅读的能力，对于这样以叙述口吻写的诗，借助于注解基本读懂诗句没有什么太大的问题，但是学生在以往的学习古诗中，往往至“理解诗意”而止步，因此造成对诗歌的感受力不强。这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步，即感受诗歌的意象，于诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，并真正提高古诗文阅读欣赏水平。唯如此，学生的语文素养才能实现提升。 教学重点及难点 有感情地诵读课文，理解诗句的意思。 难点 体会诗人强烈的爱国情感，引起学生心灵的共鸣。 教学过程 一、情景导入新课 800多年前，在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人，他把儿子叫到床前，老泪纵横、手指北方，用微弱的语气断断续续地说出了自己的临终遗言，大家猜猜，他遗嘱的内容会是什么呢？（学生猜测：可能是担心子女，也可能是财产的分配）（教师评价正确与否。）是啊，一般人们都会这么做，但这位老人临终之时，只写了一首七言绝句，却一字未提家事，但里面却包含了他最炽热的情感！他是谁呢？（对，板书：陆游）今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》（板书课题） 二、检查预习、释题 1、课前老师让大家了陆游的资料和写作背景（生汇报） 2、师出示课件（陆游资料及背景） 陆游（1125-1210）南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，他始终坚持抗金，在仕途上不断受到当权派的排斥打击。中年入蜀抗金，军事生活丰富了他的文学内容，作品吐露出万丈光芒，成为杰出诗人。 陆游出生两年后就遇上了“靖康之变”，儿时的他备受流离迁徙的痛苦，且目睹了金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，沦陷区的老百姓生活在水生火热之中，这在他幼小的心灵深处埋下了仇恨的种子。而南
语法知识及其在小学语文教学中的运用 一、语法概说 1.语法的性质 语法，是语句中各种单位的组合规 在汉语中，语言单位的组合主要靠两种组合手段：语序和虚词。 五种语法单位 就汉语语言分析来说，可以分成由小到大的五级单位，即语素、词、短语、句子、句群。 二、构词法 1. 单纯词： 词由语素构成。由一个语素构成的词叫单纯词。 现代汉语的单纯词大致有以下几个方面： ⑴绝大部分的单音词都是单纯词： ⑵联绵词是双音的单纯词： ⑶音译外来词都是单纯词： ⑷拟声词是单纯词：拟声词是摹拟各种声音的词，表意作用是使语言具体形象，给人如闻其声的实感。如：砰、咚、扑通、哗啦啦、滴滴答答等 ⑸少数叠音词是单纯词： 2. 合成词 由两个或两个以上的语素构成的词叫合成词。如：朋友、国歌、认清、向日葵、电冰箱等 三、词类 1. 词类的划分标准：词类是词的语法分类。分类的依据是词的语法功能和语汇意义。根据不同的语法功能和语汇意义，可以把词分为实词和虚词两大类。 实词可以分为名词、动词、形容词、数量词、代词六类。 虚词可以分为副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词六类。 2. 名词：是表示人或事物的词。 语法功能：①可以受数量短语修饰。 ②不受副词修饰： ③经常作主语和宾语： ④能与介词组成介词短语： 3. 动词：是表示动作、行为或存在、变化的词。 语法功能：①能受副词修饰。 ②大部分动词能带宾语。 ③经常充当谓语，起陈述作用。 ④动词后可以带动态助词“着”“了”“过” 4. 形容词：是表示性质或状态的词。 语法功能：①大都能受程度副词修饰。 ②主要作谓语或定语，少数能作补语。 5.数词：是表示数目的词。分为基数、序数、分数、小数、倍数和概数。
陆游诗作《示儿》教学设计3篇 陆游诗作《示儿》教学设计篇1 这首诗是陆游的绝笔，是一首抒发爱国情怀的千古绝唱。由于诗文内容的时跨度大，学生的阅读体验浅，学生很难同诗人心同此情、意同此理。在这次教学活动中，我努力去挖掘诗文的背后，在以下几个方面做了点尝试教学，竟然收到了意外的效果。 一、创设情境 课堂需要感动。在本案中，我就打破时空的距离，引导学生观察、对比和描述<清明上河图》、《金兵入侵图》和《宋高宗等杭州玩乐图》，在师生交流的过程中，学生对国破家亡的惨痛有了感性的认识，了解陆游的悲是与国家人民的命运紧紧相连，这样的悲是凝聚了强大的力量，是能深深打动学生的心灵。 二、引导朗读 课堂需要感动。在本堂课中，我设计让学生既读诗文，也读诗人。通过有感染力的朗读，让学生的情感也能随着陆游的悲而备、能随着陆游的盼而盼，那么诗中所表达的爱国情感才能真正融入学生心中，这份因语言文字而带来的感动才能最终沉入学生的生命记忆。 有感情的朗读，需要教师能很好的引导。上课开始，我很动情的做了范读，为学生的朗读定下了感情基调，营造了气氛；陆游对儿子的最后遗嘱家祭无忘告乃翁，我引导学生对大儿子、小儿子的千叮万嘱，一边又一遍的反复吟诵。 因为陆游的爱国，看不到大宋统一，陆游遗憾啊。 因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊。 因为陆游的爱国，想到那些花天酒地，苟延岁月的南宋权贵们，陆游悲愤啊。 有了这样的教师语言，学生的情感一次比一次得到升华。 三、展开想象 特别是学生对比观察《清明上河图》和《金兵入侵图》之后，我引导学生：你想到了什么或看到了什么，学生即兴想象那一幅幅凄惨的画面：看到的是百姓生活在金人的铁蹄之下，听到哭泣、呼喊着宋朝的名字、我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着，权贵们过着花天酒地的生活，都让我们的学生与爱国诗人陆游一样，为百姓的苦难生活感到悲痛，为南宋王朝的荒淫生
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/ae17284358.html, 阅读在小学语文教学中的作用 作者：陈明梅 来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第05期 【摘要】阅读妙处无穷，书香熏陶人生。在当代教育发展中，阅读是不可或缺的。高尔基早就说过，书籍是人类进步的阶梯。所以教育家们早就把提高孩子的阅读能力和理解能力当成第一要务。广大家长们先不要要求孩子们能在书里得到些什么，爱上阅读比什么都重要。本文就阐述了阅读在小学语文教学中的重要性以及开展阅读对教育教学的有力促进作用，并分析了开展阅读对写作的重大帮助。 【关键词】重要性；阅读教育；趣味性 曾有人说过，“取法于课内，得益于课外”，由此可见在语文教育中，只是单一地学习课堂上的知识是不够的，也是有缺陷的，还要加強课外知识的拓展延伸。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见加强学生的课外阅读积累有多重要。加强学生的阅读能力和培养学生的阅读习惯已成为当代教育不可忽视的重要问题。 一、小学语文阅读教学的重要性 在传统教育里，学生写作一直处于死记硬背或者不断抄写的模式，很多学生会感到生硬无趣，甚至感到乏味，因此，怎样让孩子在阅读中找到乐趣，成了当代社会讨论最为激烈的问题，一些家庭可能会从一些童话故事书开始，每天晚上都给孩子读一篇，或者让孩子自己读一篇故事，久而久之，孩子们会养成阅读的习惯，这种从孩子的兴趣入手，让他们从故事中把阅读和课程中的语文联系在一起，也不失为一个好办法。当小学生形成了一定范围的语言及文字的积累，在句子的模仿或者看图写话中就可以更准确地把自己想表达的内容表达出来，对学生的口头表达能力和写作能力都有一定的提高。现在很多学校要求学生在校内要讲普通话，增加阅读量，让孩子多认识汉字的同时也可以练习普通话，让发音更加精准，让学生增强语言表达能力，对孩子上台演讲有极大帮助。 二、如何开展小学语文阅读教学 1.让学生认识阅读的重要性 小学阶段只是学生开始学习的入门阶段，是孩子对以后的学习打下坚实基础的阶段，很多小学生都不会意识到阅读的重要意义，他们总是觉得学好课本上的知识，能勉强通过语文考试就好，多余的读书学习能免则免，这种想法当然是不对的，语言作为人们表达感情的方式，作为诗词歌赋在书本上呈现的载体，在人类演变史上承载着重要意义，所以在学校里，让学生意识到阅读的意义就变成每个教师的责任，每个孩子的阅读深浅程度不同，自然在字里行间对原
浅谈小学语文教学中如何进行有效教学
浅谈小学语文教学中如何进行有效教学 云南省德宏州芒市华侨小学汤艳梅 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和财务投入，取得可能多的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语言教学应是丰富多彩、独具特色的。这正是新课程对理想的教学状态的期盼。作为新世纪的小学语文教师，要做到有效教学，我认为可从以下几点着手。 一、创设和谐优美、有序的教学环境 和谐优美的教学环境，既是一个学校的形象，又是一个学校的灵魂。良好的教学环境，能使广大师生产生轻松愉快的心情，时刻感受到置身其中的幸福和喜悦，从而对工作、学习产生浓厚的兴趣。因此，创设良好的教学环境是提高教育教学质量的前提，它不仅可以激发教师的工作热情，也能激发学生的学习动力。要创设和谐优美、有序的教学环境,首先是要建立平等、民主的师生关系。教师的人格魅力是
保证教学有效性的重要因素。新的教育观倡导师生在一个平等的氛围中实现对话和交流，学生的个性得以充分张扬，会产生愉悦的心理，主动探索的潜能就会得以充分展现，这一观念现在已经被广大的教师所接受，课堂上学生自主学习的时间和空间开放，合作交流的形式屡见不鲜。其次要建立“严而有格、活而不乱”的教学常规。陶行知就讲过：“教育儿童，应当严格的地方便须严格，应当放任的地方便须放任。??太放任了，虽是赋予自由，不免溢出范围。”因此，学生的个体行为必须限定在大家共同遵守的纪律范围内。学生的自控能力和注意力的不持久性，要求教师要有调控学生学习过程的能力，要把学生的行为集中到教师规定的活动中来，这样才能收到良好效果。 二、做好课前预习，突出课堂教学的针对性 预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”在教师讲课之前，先让学生自己阅读新课的内容。要求对 3
浅谈朗读在小学语文教学中的 作用及训练方法 朗读是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目。所谓朗读，就是用爽朗生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的语言，使许多人听见后，了解并接受，不仅产生等同于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，得到更深刻的感受。 小学《语文教学大纲》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课堂教学应以学生读书为主，叶圣陶先生曾说过：“读书百遍，其义自见。”由此可见，通过朗读，可以把平面的文字化为立体的声音，使文字表达的内容具体可感，不仅如此，在朗读过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式以及作者的思想感情都会对学生起着潜移默化的作用。所以，加强朗读训练，有助于学生积累词汇句式、发展智力、提高语言表达和写作能力，更可以让学生从中受到品德教育、审美教育，从而形成健康的心里。 在以往的语文教学中，由于太过于重视“讲”，而忽视了学生主观能动的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养，语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学中的起点，即
学生对课文的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的语句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则几乎成了一种过场，一篇课文讲完了，可学生甚至连课文都读不通，听记的那些所谓“理解”和“体会”，全都是老师“讲”出来的。这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”，不会“作文”，根本原因就是学生读得太少了，自己理解体会得太少了，语言积累得太少了，所以，作为语文老师，应该充分地认识到这一点，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，让学生从实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐，圆满完成语文教学任务。 综上所述，朗读教学在小学语文教学中扮演着不可替代得角色，具有极其重要的作用。 朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入的去理解、消化课文。那么，如何在小学语文教学中更好地进行朗读训练，从而形成系统、科学、特色、高效的朗读教学呢？以下是笔者在长期教学实践中总结出来的加强朗读训练的方法。 一、培养朗读兴趣，感知多彩语言 兴趣是最好的老师，只有让学生对朗读产生了浓厚的兴趣，学生才会乐意去认真投入地朗读。小学生是培养兴趣爱好的最佳时期，只要有了兴趣，他们就会十分专心的去做某件事情，朗读
如何在小学语文教学中进行情感教育 现代教育要培养全面发展的人才,现代生活要求有良好的情感,尤其是儿童情感的荒漠化都呼唤情感教育,而语文教学无论从学科性质还是学科教材上,都有着进行情感教育的得天独厚的条件。 一、优化教学情境,激发学生情感 创设情境,是指在语文教学活动中,营造融洽的有利于教学的心理氛围。用富于形象、生动、优美的激情语言,激发学生的学习热情;或以具体形象的画面、实物、电脑图象等教学媒体,将学生引入到所要学习的情境之中,以激起学生的情思。当然,创设情境的途径有很多,比如,实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等均不失为营造体验情境的良好方式。教师在教学时,如果能绘声绘色地描摹出作品的境界,引导学生身临其境,让学生陶醉其间,使之通过亲身的情感体验,必然能产生“豁人耳目”的美感,从而自然受到情感的熏染。例如在讲授《卖火柴的小女孩》时,语文教师在朗读时首先要酝酿好思想感情,不要泛泛的读,要尽量用低沉缓慢的基调范读,读到小女孩见到种种幻想充满希望,表现喜悦、惊奇,语调稍快,进入童话角色,然后让学生自由读,个别读,齐读,引导学生入情入境,激起学生对小女孩悲惨命运的同情,对贫富悬殊的旧社会的强烈不满。再例如教师在讲授《长征》一课时,首先要一一介绍这首诗的有关知识、作者和写作背景,然后运用《长征》的歌曲为背景音乐,以营造与诗词相同的磅礴壮美的气氛。再例如我由此在讲解三国演义的片段时,首先用多媒体播放了电视剧《三国演义》的主题歌,随着刘欢那豪放、浑厚、悠远而略带苍凉的歌声,很快唤起学生对电视剧《三国演义》有关情节、场面的回忆,激发了他们的学习兴趣,奠定了鉴赏的基调。学习李白的《静夜思》时,我采用“月夜思故乡”的多媒体镜头并配以节奏舒缓、音调低沉的乐曲来诱发学生对思乡情的体验。 二、教师要具备情感素质和教学艺术 罗曼?罗兰说:“要撒播阳光在别人心中,总得自己心中有阳光。”苏霍姆林斯基说过:“热爱自己学科的教师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情情感教育对教师提出了一个十分重要的任务,它要求教师要有广博的知识,更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。教师应做到爱自己的职业,爱自己所教的学科,爱自己的学
《示儿》教学设计 教学目标： 1.借助教材注释，结合相关资料，通过合作学习，理解诗句意思。 2.咀嚼体悟重点词句，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。体会作者写下这份遗嘱时深沉丰富的感情。 3. 体悟诗人忧国忧民的情怀，感受诗人强烈的爱国主义情感。激发学生爱国主义情感。 教学重点难点： 深入了解作者字里行间悲之切的爱国深情，弄懂陆游临终前最牵挂的事，引起学生心灵的共鸣。教学资源:教师自制多媒体课件教学活动： 一、导入新课 课前交流：让学生自由背诵学过去的古诗。 1. 引入课题： 今节课我们再学习一首宋诗。（板书课题）这首诗是南宋诗人陆游写的，他一生写诗近万首，这首诗是他临终前的绝笔。2.理解课题：齐读课题师：“示儿”是什么意思？ （“示儿”就是给儿子看） 师：临死前写给儿子看的叫什么？（叫遗书）师：人们在临死时的遗书一般都是写些什么？（写财产的分配等 ......）二、自主学习，合作探究。
师：那陆游写了什么？请同学先自由读读课文。看看注释。提醒学生自由读，然后小组合作交流，探究诗意。指名读课文。 师：想不想读得更好。要读得更好就必须研究、走进古诗。 三、反复吟咏，深刻体会。 师：出示：死去元知万事空。 师：指名读。说说理解。 师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？（财产、朋友......）师：指导朗读。及时评价。谁能读的更空些？齐读。 师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲伤，板书：悲伤师：出示：但悲不见九州同。 师：指名读。说说理解。让作者感到悲伤的是祖国没有统一。接下来我们有必要了解一下宋朝的历史，谁知道？指名说。 师补充：1127年，金兵攻陷了北宋的首都汴梁，俘虏了北宋的皇帝宋徽宗......多少人流离失所，无家可归。 师：你知道作者为什么而悲了吗？指名说师：为国破家亡而感到悲伤。你能把这种悲伤读出来吗？指名读诗指导学生朗读，读出这种悲伤。（突出“不见”“同”）自由读。齐读。 师：诗人不仅仅为国破家亡而悲伤。 师：我们来读一首诗人68岁时写的一首诗，出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》自由读师：指导读前句。这么壮丽的山河却被敌人占领着，作者的心情怎样？（悲痛、痛心、气愤）这是为什么而悲？（山河破碎）
古诗《示儿》的教学设计模板 教学目标： 1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。 2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。 教学重点： 吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。 教学难点： 想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。 教学过程： 一、温故引新，明确目标 1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。 过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿) 2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的? 引导学生回答，投影仪显示本课学习目标： ①学习词句意思，了解古诗内容； ②体会诗中的思想感情。 二、揭示诗题，介绍背景 1.读题质疑。①说说“示”的意思；(告诉、告知)②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子? 2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。 三、初读全诗，整体感知 1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。
2.让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。 四、细读全诗，理解内容 1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。 2.查。学生、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。 3.连。①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意；②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思；指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望) 4.疑。①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题；②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。 五、再现画面，吟诵玩味 1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。 2.想。①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景；②学生边读边想。 ①学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!” ②先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述的情感。 3.画。①用简笔画画出作者病危的情景；②同桌互相谈谈简笔画的创意； ③学生自由读，读出画画时的感受；④看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌；⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国) 4.背。在前面读的基础上试背。 六、练习延伸，落实目标 1.完成课后思考练习一。 2.读下面的短信，用诗填空。 台湾小朋友：