第十章能力与能力测量
【教学目标】
1、掌握能力的概念及类型。
2、理解能力的个别差异。
3、了解智力的理论。
4、掌握能力形成的因素。
【教学重点】
1、能力的个别差异。
2、能力形成的因素。
3、智力理论。
【教学手段】讲授法、实验法
【教学时数】4学时
第一节能力概述
一、能力的概念
能力是顺利地完成某种活动所必须的人格心理特征。它有两层含义，一是实际能力，就是个人在先天遗传基础上努力学习并在行动中所表现出来的能力。二是潜在能力，是指个人将来可能在行为上表现出来的能力。又称之为性向。性向又可为分两类：一类是普通性向（即普通能力），指一般性的潜能。另一类是特殊性向（即特殊能力），指某一方面的特殊潜能，这类人如有机会学习锻炼，可能会成为某方面的专门人才。
但是，在活动中表现出来的心理特征并不都是能力。我们把顺利地完成某种活动最必须的那些人格心理特征称为能力。
才能，是完成某种活动任务所必需的多种能力的有机结合。例如，教师要有较敏锐的观察力、流畅的语言表达力、比较严谨的逻辑思维能力和组织的管理能力。这些能力的有机结合就是教师的才能。
能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。
二、能力的种类
人的能力是各种各样的，可以按不同的标准进行分类，一般可分为以下几种：
（一）一般能力和特殊能力
能力按它的倾向性可分为一般能力和特殊能力。
一般能力是指在不同种类的活动表现出来的能力。它是有效掌握知识和顺利完成活动所必须的心理条件。一般能力主要包括：观察力、记忆力、思维能力、想象能力。其中思维能力起着核心的作用。一般能力与多种认识活动紧密联系，所以一般能力又称为智力。
特殊能力是顺利完成某种专业活动所必备的能力，它又称为专门能力。例如，数学能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力等。这些能力对于完成相应的活动是必须具备的。
一般能力和特殊能力的有机结合是有效地完成某种活动的必要保证。一般能力愈是发展，就愈能为特殊能力发展创造有利条件，而特殊能力的发展也促进了一般能力的发展。
（二）模仿能力和创造能力
能力按创造性大小，可分为模仿能力和创造能力。
模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
创造能力是指在创造活动中能产生具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力。如作家、科学家、教育家的活动经常表现出创造力。心理学家认为，创造力的基本特征是独特性和有价值性。
（三）认知能力、元认知能力、操作能力和社交能力
从认知对象的维度考虑，能力还可分为认知能力、元认知能力、操作能力和社交能力。
认知能力是指人脑加工、储存和提取信息的能力。人们认识客观世界、获得各种各样的知识，主要依赖于人的认知能力。
元认知能力是指个体对自己的认识活动的体验、评价和监控能力。
操作能力是指人操纵、制作和运动的能力。操作能力是在操作技能的基础上发展起来的，又成为顺利掌握操作技能的重要条件。
社交能力是人在社交活动中所表现出来的能力。这种能力对组织团体、促进人际交往和信息沟通有重要作用。
第二节能力的发展与个体差异
能力的差异表现在质和量两方面。质的差异，有特殊能力差异和能力类型差异。量的差异，有发展水平高低的差异和表现早晚的差异。
一、能力类型差异
能力类型差异主要表现在个人的感知、记忆和思维过程中经常采取的习惯化的认知风格上。
在感知方面，有分析型、综合型和分析综合型三种能力类型差异。
（1）分析型：有较强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性不够；
（2）综合型：进行观察时具有较好的概括性和整体性能力，但分析能力较弱；
（3）分析综合型：具有上述两种类型的特点。
在记忆方面，有视觉记忆型、听觉记忆型、运动记忆型和混合型等能力类型。按以形象记忆为主或以逻辑记忆为主，还可以将能力分成形象记忆型和逻辑记忆型。
在思维方面，能力有形象思维型、抽象思维型和中间型之分。
二、能力发展水平差异
能力有高低的差异。能力在全人口中为正态分布：两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才，智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，中间分成不同的层次。如果我们用斯坦福—比奈量表来测量某地区全部人口的智力，则智商在100±16范围内的人应占全人口的68.2%，智商在100±32以内的人应占全人口的95.4%。智商高于132或低于68的人在全人口中只有极少数，不同智商水平在人口中所占百分比是不同的。
（一）智力超常
智力超常指智商在120分以上者。智力超常儿童称为天才儿童。天才儿童不仅具有高智商的特点，同时也具有良好的非智力的心理品质。
先天优越的遗传因素是塑造天才儿童的物质基础。早期教育是促使天才儿童成长的重要条件。早期教育可以使儿童的潜能、先天的素质得到更加充分的发展。
（二）智力落后（低能）
智力落后指智力明显低于同龄平均水平并有适应行为障碍的人。现代心理学根据下列三个指标来确定低常儿童：（1）智商明显低下。（2）社会适应不良。（3）问题发生在早年。在发育阶段，一般发生在1岁至16岁或18岁以前。
智力落后的儿童有时不可能按照社会期望保持个人的独立性和承担社会责任。根据智慧与适应两方面的缺失程度，教师的责任是尽早地让有社会适应性缺失和独立性缺失的学生得
到诊断。轻微的迟钝的儿童不宜跟正常儿童区分开，尽管他们在学习上有很多困难，但只要教师耐心帮助，班级同学给予谅解和认可，他们可以完成一定阶段的学习。如果给予适当职业训练，他们便可能独立完成工作。严重智能不足的儿童，无法与正常儿童随班上课，因此有设置特殊教育机构的必要。
三、能力表现早晚的差异
人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现得较早，年轻时就显露出卓越的才华，这叫“人才早熟”。如唐朝的王勃6岁善于文辞，10岁能赋，13岁写出脍炙人口的《滕王阁序》。奥地利作曲家莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧。相对论创始人爱因斯坦26岁发表《狭义相对论》，一举成名。资料表明，早期成才的人以从事音乐、绘画、文学、体育、数学方面的人较多。
有些人“中年成才”。有人曾统计1960年前1243位科学家、发明家所作1911项重大发明创造，画出了人才成功曲线。这个曲线说明科学家发明的最佳年龄为35岁左右。如图11-3所示。
有些人“大器晚成”。进化论创始人达尔文，50岁才发表杰作《物种起源》；齐白石40岁才表现出绘画才能，50岁才成为著名画家。
四、能力的形成与培养
（一）能力的形成
1、遗传素质在能力发展中的作用
遗传素质是指从父母遗传下来的大脑、感觉器官、运动器官、效应器官等方面的解剖生理特点。它对人的能力发展有一定的影响。心理学家对双生子的研究发现：遗传关系越密切，个体之间的智力越相似。
研究表明，同卵双生子智力的相关高于异卵双生子和同胞兄弟姐妹，亲生父母与子女的智力相关高于养父母，无血缘关系的人的智力相关很低。而且，在不同环境长大的，同卵双生子，智力的相关仍然很高。这说明，遗传素质对智力的发展的确有一定的作用。
但是，遗传只为能力发展提供了可能性，要使能力发展的可能性变为现实性，还需要社会、家庭与学校教育许多方面的共同作用。
2、环境和教育对能力形成的影响
（1）营养的影响
营养是儿童智力发展的重要物质因素。
（2）早期经验的作用
人的智力发展的速度是不均衡的，在早期阶段所获得的经验，促使智力发展得最快。许多人把学龄前期称为智力发展的一个关键时期。发展能力要重视早期环境的作用。
（3）学校教育的作用
学校教育是对年轻一代施加有目的、有计划、有组织的影响。学生通过接受系统地教育，不仅掌握了知识而且发展了能力。
3、社会实践活动对能力的影响
能力是在社会实践活动中形成和发展的，离开了实践活动，即使有良好的遗传素质、教育和环境，能力也难以形成和发展。
4、人的主观能动性对能力的影响
能力发展总是与个性积极性，即对学习和工作的需要、动机、兴趣、爱好相联系。一个刻苦努力、积极向上，具有广泛的兴趣和强烈的求知欲的人，他的能力就有可能得到发展。相反，一个饱食终日，无所用心，工作上没要求，事业上无大志，对周围的一切事物态度冷淡、没兴趣的人，他的能力就不可能有较好的发展。勤奋的个性品质对能力发展有重要意义。
（二）能力的培养
1、青少年的能力特点
青少年的能力正处在发展时期，对他们的能力的任何过早判断都会产生不利的影响。青少年的能力发展主要表现为以下三个方面的特点：首先，青少年是能力发展的关键时期。其次，青少年能力中的各种成分发展趋势不一致。青少年时期是推理能力、理解能力迅速发展的时期，可以运用抽象思维进行复杂的思考，并能有计划地安排问题解决的过程。再次，青少年各方面特殊能力的发展处于不稳定状态。最后，青少年创造能力发展相对滞后于智力的发展。青少年的创造力还处于萌芽状态，他们的好奇心强，定势影响不大，因此，此时是培养创造力的最佳时期。
2、青少年能力的培养
（1）通过教学活动培养青少年学生的能力
（2）通过科技与课外活动培养青少年学生的兴趣，促进能力的发展
（3）注意能力的个别差异，实行因材施教
第三节 智力理论
一、二因素说
智力结构的探讨，心理学家最早从因素分析的角度进行的，先进行这方面工作的是英国心理学家斯皮尔曼。他认为一切智力活动都由两种因素构成，即“一般因素（G 因素）”和“特殊因素（S 因素）”。前者指个人的基本能力，是一切智力活动的基础。特殊因素是个人完成各种特殊活动所必须具备的能力。例如，一个人完成算
术推理测验作业是由G+S1来实现的；完成言语测验作业是
由G+S2来完成的；完成化学作业是G+S3来进行的。可见，
G 因素是智力结构的基础和关键，它代表一般的心理能量，
各种智力测验就是通过广泛取样求出G 因素（见图11—2）。
斯皮尔曼的二因素说对我们理解智力的结构有重要的
启发，为智力测验技术提供了理论依据。但是，斯皮尔曼强调一般因素和特殊因素的区别，并把他们绝对对立起来，而没有看到它们之间的联系，这种看法是不可取的。
二、智力的三元论
美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格提出了智力的三元理论。斯滕伯格认为智力有三个成份组成，即成份性智力、经验性智力和情境性智力。
成份性智力是指个体在解决问题过程中对信息的有效处理能力。这是三元理论中最重要的部分。它又有三个层次：元认知能力，实际操作能力和通过学习获取新知识的能力。如学生在写作文时，选择题目、决定内容、预定完成时间，然后搜索必要的资料，组织相关概念，列提纲等，最后用适当的句子把文章内容表现出来。这项智力活动是由这三种知识功能配合而完成的。
经验性智力是指个体修改自己的经验从而达到目的能力。经验性智力包括两种能力：其一是运用已有知识经验解决问题的能力，如运用已学过的四则运算经验，解决计算题的演算；其二是改造旧经验创造新经验的能力。如解答一道未见过的数学应用题，将已有的经验重新组合以解决该问题的能力。
情境性智力是指个体有效地适应环境和改造环境并从中获得有用资源的能力。情境性智力包括三种能力；其一是适应环境的能力，能适度改变自己以符合环境要求的能力；其二是改变环境的能力，即必要时改变环境，以适合个人需要的能力；其三是选择能力，指在多种可能性中选择其中之一，以达到目的的能力。
显然，斯滕伯格的智力三元论，在理论上已将传统智力理论上智力的概念扩大。
如果按图11—2 二因素模型
照传统智力测验的观点来看智力三元论，传统智力测验所测得的智力商数（IQ），只能代表三元论中成份性智力。这就造成心理学上的又一个争论：智商是否等于智力？要想以测量的方法来鉴别智力上的个别差异，传统的智力测验方式显然已经不符合需要。
三、多元智力理论
多元智力理论是由美国心理学家加德纳倡议的。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成份构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以互相作用，产生外显的智力行为。
（1）言语智力：包括阅读、写文章或小说以及日常用语的能力。大脑的“布洛卡区”负责产生合乎语法的句子。这个区域受到损伤的人，能够很好地理解单词和句子，但不能将单词组成句子。
（2）逻辑数学智力：包括数学运算与逻辑思考的能力。比如做数学证明题。
（3）空间智力：包括认识环境、辨别方向的能力，比如查阅地图等。大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑的右后部受伤的病人，会影响辨别方向的能力，易于迷路，其辨别面孔和关注细节的能力明显减弱。
（4）音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力，例如，弹吉它或写一首歌曲等。大脑右半球在音乐的感知和创造中起重要的作用。研究表明，右脑的损伤会造成成人的“失歌症”或音乐能力丧失。
（5）身体运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力。比如踢足球，跳健身操等。身体运动由大脑皮层的运动中枢控制。大脑的每一半脑都控制或支配对侧身体的运动。
（6）社交智力：包括与人交往且能和睦相处的能力。例如：理解别人的行为、动机或情绪。大脑额叶在人际关系的知识方面起重要的作用，这一区域受到损伤，虽然不会影响解决其他问题的能力，但会引起性格的改变。
（7）自知智力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。大脑额叶对自知智力起着关键性的作用。
第四节能力测验
一、一般能力测验（又称智力测验）
（一）比奈—西蒙智力测验
1905年法国心理学家比奈和他的同事西蒙编制了世界上第一个智力测量量表，称为比奈—西蒙量表。该量表包括30个项目的正式测验，每个项目的难度逐渐上升。根据儿童通过项目的多少来评定他们的智力的高低。
1908年，比奈和西蒙对这套量表进行了首次修订，其题目增加到59个，测验的年龄由3岁到15岁，每个年龄组的测验项目为4—5个。计分方法采用了心理年龄（简称M.A），儿童通过该年龄组的测题，即达到该心理年龄。1916年，美国斯坦福大学教授推孟将比奈—西蒙量表介绍到美国，并修订成为斯坦福—比奈量表。1937年和1960年，斯坦福—比奈量表又经过两次修订，成为目前世界上广泛流传的标准测验之一。
（二）斯坦福—比奈智力测验
斯坦福—比奈智力量表是一种年龄量表。它以年龄作为测量智力的标尺，规定某一年龄应该达到的某一智力水平。
斯坦福—比奈量表与比奈西蒙量表最大区别是，将原来表示智力高低的心理年龄，改用智力商数，简称为智商（intelligence quotient, 简称IQ）。即以智力年龄与生理年龄（简称CA）的比率来表示智力测验结果。计算公式为：
按照这个公式，如果一个5岁儿童的智力年龄与他的实际年龄相同，那么这个孩子的智商就是100。如果一个5岁的儿童的智龄为6.6，那么他的智商就是130。智商100，代表智力的一般水平。如果智商超过100，说明儿童的智商水平高；低于100，则说明儿童的智商水平低。在一般人口中，智商呈正态分布，即中等水平的居多数，两极端的为少数。
用智龄和实际年龄的比率来代表智商，叫比率智商。比率智商是以假定智力年龄同实际年龄平行增长为基础，但实际情况却并非如此。首先，智力并非随年龄增长而提高。其次，用同一量表测量在不同环境和教育条件下成长的具有不同实践经验的儿童，不可能得出比较一致的结果，容易产生偏见。再次，单凭比率智商无法正确反映个体的智力水平。可见，斯坦福—比奈量表有很大的局限性。
（三）韦克斯勒智力测验
为了更为真实地反映出一个人的智力状况，美国著名医学心理学家韦克斯勒编制了三种智力量表。韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人；韦氏儿童智力量表，适用于6—16岁儿童；韦氏学前儿童智力量表，适用于4—6岁半的儿童。
韦氏量表包含了言语和操作两个分量表，可以分别度量个体的言语能力和操作能力。言语分量表包含项目有：词汇常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理等；操作分量表包含的项目有：完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码等。韦氏这一改进有明显的好处。应用韦氏量表，不仅可以度量出智商的一般水平（综合智力），而且可以度量出智商的不同侧面：言语智商和操作智商。
韦克斯勒还革新了智商的计算方法，把比率智商改成离差智商。离差智商假定同年龄组智商的总体平均数为100，呈正态分布。用个人的实得分数与总体平均数比较，就能确定他在同年龄组内所占的相对位置，以此判定他的智力水平。大量测验和统计发现，人们的智力差异情况是服从常态分布这一规律的。
由于离差智商是对个体的智商在其同年龄人中的相对位置的度量，因而不受个体年龄增长的影响。例如，一个智力平常的儿童，不论他的年龄有多大，他的智商总是在100左右。离差智商克服了比率智商的弊病，但也存在问题。它容易造成对智力的绝对水平的误解。例如，一个人的离差智商在30岁时和在70岁时可能都是100，而智力的绝对水平并不相同，70岁时的智力应比30岁的智力低一些。
二、特殊能力测验和创造力测验
（一）特殊能力测验
智力测验提供了对人的一般能力的了解，这种了解还远远不能满足社会对选拔和使用各种人才的迫切需要。在现代化的生产和生活的要求下，人们的社会分工越来越精细，形成了不同的实践领域所需要的特殊能力如音乐能力、绘画能力、机械能力、运动能力等。例如，对绘画能力的测验，应以比例、平衡、明暗排列顺序、线条排列匀称、构画的统一等为指标。对音乐能力的测验，应以辨别音高、响度、持续性、音色的差别，判断韵律的异同和音调记忆力等为指标。
这类测验主要用于职业定向指导、就业人员选拔和安置、儿童能力的早期诊断与培养。
（二）创造力测验
在进行一般能力即智力的测量时，人们发现，智商与创造力分数之间的相关是低的，这说明创造力不等于一般智力，因而编制创造力测验也就非常必要了。
智力测验的内容一般是常识性的，并且只有一个正确的答案，测验的结果主要反映个人的观察、记忆、理解和一般推理的能力。创造力测验的内容不强调对现成知识的记忆和理解，智力年龄（MA ） 生理年龄（CA ）
智商= ×100
而是强调思维的变通性、流畅性和独特性，测验的结果主要反映个人的发散思维能力。
巴朗曾设计了一系列的测验，研究那些富于创造性的科学家和艺术家。这些测验包括：解释墨迹图；用彩色方块拼图；在一个微型舞台上创造一种舞台设计；完成一些未画完的图画；选出自己喜爱的图片和图案；根据随机抽样的名词、形容词和动词，尽量编出词汇故事。从这些测验发现，富于创造力的人都喜欢复杂的、不对称的、生动的图画。在墨迹测验和符号意义测验中，他们都喜欢做出不寻常的反应。
复习思考题
1．解释概念：能力、智力、才能、天才、比率智商、离差智商。
2．简述能力的种类。
3．简述能力发展的个别差异。
4．试述影响能力形成与发展的因素。
信度 1、两次施测同一工具或两平行复本，影响信度的因素主要有哪些？主试者方面、施测情景方面和间隔时间。 2、CTT下，信度受到哪些误差的影响？主要由随机误差 3、信度系数与信度指数的关系 4、内部一致性的误差来源测验对象之间的相关性高低、测验方法的不同选择 5、分半信度中的S-B校正公式r xx=2r hh/(1+r hh) 6、克隆巴赫alpha系数计算公式的应用 7、内部一致性系数的适用条件反映测验内部题目之间的信度关系，考查测验的各个题目 是否测量了相同的内容或特质。 8、信度的影响因素被试方面、主试方面、施测情景方面和间隔时间 9、测验长度与信度的关系，公式的使用关系：测验越长，信度越高 信度 1、Kappa系数的计算 2、提高信度的方法适当增加测验的长度、使测试的所有题目难度接近正太分布，并控 制在中等水平、努力提高测验试题的区分度、选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较 强的亚团体上的信度、主试者要严格执行实测规程，评分者要严格按标准给分，实测场地要按测验手册的要求进行布置，减少无关因素的干扰。 3、对信度水平的要求当r xx<0.07时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能做 团体比较。 4、信度的应用之SEM以及区间估计 5、差异分数的信度与两个测验相关的关系无论两次测验的信度关系如何，两次测验相关越低，差异分数的信度越高。 6、信度对相关的校正斯皮尔曼--布朗公式：r xx=2r hh/(1+r hh) 7、再测信度与时间间隔的关系同样一个量表，随着第二次测量的时间不用，它可以有 不同的重测信度。 8、信度和效度之间的关系信度高不一定效度高，信度高是效度高的必要不充分条件。 效度 1、用方差的术语理解效度效度是指在一列测量中，与测量目的有关的有效变异数与总体 变异数的比率。 2、从变异分解角度理解信度和效度的关系信度高是效度高的必要而非充分条件，当随机误差的变异数减少时，真实分数的变异数增加，信度随之提高。信度的提高给有效变异数的 增加提供了可能，至于是否能提高，还要看系统误差变异数的大小。 3、对各种效度的概念的理解和区辨：构想效度（用心理学上的某种理论结构来说明目的）、内容效度（用测量的内容来说明目的，适用于选拔、分类和成就的职业测验）、实证效度（用工作实效来说明目的） 4、内容效度的适用条件主要运用于成就测验，也适用于某些选拔和分类的职业测验。 5、区分效度、会聚效度、相容效度 6、多特质—多方法模型（MTMM）中影响相关的因素特质因素、方法因素及方法偏误 因素 7、结构效度的评定方法有哪些测验内容寻找证据法、测验之间寻找证据法、考查测验的实证效度法、多种特质--多种方法矩阵法、因素分析法 8、效标概念的理解以及效标的选择标准效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准， 它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为。
考研心理学：心理统计与测量练习题 （一） 一、单项选择题(每小题2分，共30分) 1. 有三种年龄的分布：①0岁，1岁，2岁;②0个月，12个月，24个月;③0天，365天，730天，关于这三组数据的离散程度，下面说法正确的是( )。 (A)第三组数据的离散程度最大;(B)第三组数据的离散程度最小; (C)三组数据离散程度一样大; (D)单位不同，无法比较。 2.某班级一次英语考试成绩服从正态分布，全班平均成绩为70分，标准差为10分，一个学生成绩为80分，他在全班的名次为( ) (A)前10% (B)前20% (C)后10% (D) 后20% 3.一个满分为20分，且测试结果服从正态分布的测验，想了解该测验结果与文化程度是否有关联，则最恰当的方法是( )。 (A)等级相关(B)二列相关(C)点二列相关(D)卡方检验 4.已知某智力测验测试结果服从正态分布，总体方差未知，从中随机抽取10名被试，其平均值，方差，则总体均值的0.95的置信区间为( )。 (A) (B) (C) (D) 5.拒绝H1假设时所犯统计错误的概率为( )。 (A) <α (B) >α (C) <β (D) >β 6.在完全随机单因素方差分析中，当组数大于3时，用均数两两比较的t检验，将会( )。 (A)同时增大第一类错误和第二类错误; (B)只增大第一类错误，但不增大第二类错误; (C)只增大第二类错误，而不增大第一类错误; (D)第一类错误和第二类错误的变化均不确定。
7.对于样本平均数而言，总体服从正态分布且总体方差未知时，该统计量对应的标准误为( )。 (A) (B) (C) (D) 8.对于一元线性回归方程有效性的F检验，总的变异可以被分解为( )。 (A)误差平方和和区组平方和两部分; (B)残差平方和、组间平方和和区组平方和三部分; (C)总平方和、回归平方和和残差平方和三部分; (D)回归平方和和残差平方和两部分。 9.世界上第一个智力测验是( )。 (A)比奈-西蒙量表(B)斯坦福-比奈量表(C)西蒙-比奈量表(D)韦氏量表 10.你在施测一个人格测验，并认为它能够预测心理障碍。但你担心表面效度对部分被试产生影响。你认为下列( )涉及到了表面效度问题。 (A)我认为人格测验能够很好地测量人格 (B)我认为被试可能会感到这个人格测验侵扰了他们的隐私 (C)我认为各种人格测验都非常擅长测查精神障碍 (D)我认为有精神障碍的被试不会接受该测验 11.因素分析的目的是( )。 (A)根据一组心理特质的测量推导出新的心理特质的测量 (B)用更少量的因素概括或解释一大群变量之间的关系 (C)同时估计大量变量之间的信度，而不必对每个变量都进行计算 (D)测量一大群变量在不同被试或施测条件下效度之间的差异 12.韦氏智力测验提供了( )。 (A)言语、操作和总量表的IQ分数(B)言语和空间知觉的分数 (C)只有一个总的IQ分数(D)实践智力和学术智力的分数 13.下列( )研究者会最反对斯皮尔曼的智力理论。
儿童孤独量表 测验编号：11 适用年龄范围： 7～13 下面是儿童中出现的一些感受和体验，对于其中每一项描述，请你体会一下你具有的那种感觉的程度。数字1到5表示从"一直如此"到"绝非如此"的不同程度。请你根据自己的情况，诚实、准确地回答，每道题不必花太多时间。 1、在学校里交新朋友对我很容易一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 2、我喜欢阅读一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 3、没有人跟我说话一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 4、我跟别的孩子一块时干得很好一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 5、我常看电视一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 6、我很难交朋友一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 7、我喜欢学校一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 8、我有许多朋友一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 9、我感到寂寞一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 10、需要时我可以找到朋友一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 11、我常常锻炼身体一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 12、很难让别的孩子喜欢我一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 13、我喜欢科学一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 14、没有人跟我一块玩一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 15、我喜欢音乐一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 16、我能跟别的孩子相处得好一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 17、我觉得在有些活动中，我受到冷落一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 18、需要帮助时，我无人可找一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 19、我喜欢画画一直如此①-- ②--③--④--⑤绝非如此 20、我不能跟别的小朋友相处一直如此①--
第四章学校心理学的测量评估与诊断 第一节心理测量、评估、诊断概述 三个概念：心理测量，心理评估，心理诊断。 心理测量是心理评估的方法之一，评估还可以运用观察法，访谈法等。心理诊断是在评估的基础上在临床的角度下结论。 心理测验、测量与评估三个概念之间的关系？ 测量是评估的手段之一。 测量是用数字数量对变量进行描述的过程。测验是又一定的题目组成用于测变量的工具。测验是测量的一种手段同时也是评估的基础。 心理测验的种类： 按功能分：能力，人格，学绩。 按材料分：文字（纸笔）、非文字（操作） 按对象分：个体，团体 评估与咨询、干预的关系？ 评估一定是基础，是咨询过程的组成部分，同时是检验干预效果的工具。 心理评估的模式： 医学模式（诊断），问题应对症状，质的差异 多元模式（测量），测量得分偏离常模，量的差异 整合模式（定性与定量结合） 心理评估的原则 发展原则——发展常模，发展过程，发展稳定性，共生现象。 第二节学校心理测量的基本技术 一、心理测量的特性 间接性 相对性 代表性 客观性 二、如何选择心理测量的工具 版权条件：是否有版权 标准化测验：经过标准化的程序进行编制，并按照标准化程序使用测验。有信效度指标，并提供常模。 信度：智力测验在0.90以上，人格、态度测验在0.80以上，0.4一下不可信。效度：内容效度，预测效度，构想效度。 常模：判断个别差异的依据和比较标准。 其他：难度和鉴别力，客观性，实用性，计分容易，经济性。 心理测量技术使用的注意事项： 一、对心理测量技术和测量内容要熟悉 二、对测量结果的解释要适度 三、组合测验 四、只对学生进行必要的心理测量 五、心理测量只是辅助方法 六、对测量结果要保密 七、心理测量要为学校心理健康教育或心理咨询服务
认知、智力类 韦氏智力测验（成人） 美国贝尔维精神病院主任、医学心理学家韦克斯勒(D.Wechsler)长期从事心理测验的编制和研究工作，在智力测验方面作出了杰出的贡献。他编制了一套韦克斯勒成人智力量表(WAIS)，适用于16岁以上的成人，此外，他还编制了适用于6.5-16岁儿童的韦克斯勒儿童智力量表(WISC)和适用于4-6.5岁儿童的韦克斯勒幼儿智力量表(WPPSI)。韦氏三个量表既各自独立，又相互衔接，适用于4岁到74岁的被试，是国际上通用的权威性智力测验量表。这三个量表分别于70年代末、80年代初由我国心理学家引进、修订，出了中文版并制定了中国常模。韦克斯勒是根据人类智力是由几种不同的能力组合而成的观点来编制其量表的。因此，韦克斯勒智力量表不仅能了解个体智力发展的水平，而且能够了解构成个体智力各因素发展的特点。韦氏量表包括言语和操作两个分量表，言语分量表包括常识、理解、算术、类同、词汇和背数(又称数字广度)6个测验项目；操作分量表包括填图、图片排列、积木图案、拼图、译码和迷津6个分测验。韦氏量表可以同时提供总智商分数、言语智商分数和操作智商分数以及十个分测验分数，能较好地反映智力的整体和各个侧面。 智商智商分等 130以上好超常 120-129 超常 110-119中上 90-109中等 80-89中下 70-79边缘 69以下智力缺陷 50-69轻度智力障碍 35-49中度智力障碍 20-34重度智力障碍 20以下极重度智力障碍
临床记忆量表分析系统（MQ） "临床记忆量表"于1984年12月编制完成，并通过技术鉴定。由于实际需要，分别于1986年和1989年将量表有文化部分的年龄范围扩展至15岁-9岁和7一14岁，并建立了有关常模。 十多年来，量表已多次再版，量表中个别刺激内容根据实际情况做了适当更换（例如：联想词"紧张一公社"中，因"公社"已不复存在，现改为"紧张一农村"）。有些词汇由于发音问题也进行了适当修改，（例如："水果"类指向词中，"杏"念读不清楚，现改为"草莓"）。再版的个别变动，以不影响原常模的使用为前提，使之应用更为合理。目前，在全国普遍推广应用，效果良好。 本量表主要应用于临床记忆障碍的诊断、疾病康复疗效的评定、药物效果的评价、教育领域学习、记忆能力的评估，还应用于儿童、少年、成年及老年记忆的研究，国防人员的选拔，以及劳动卫生、职业病研究等方面，均取得了可靠和有意义的结果。 本系统是根据"临床记忆量表手册（中国科学院心理研究所，许淑莲等，1996）"改编而成。它集科学的心理测量与诊断技术和先进的计算机网络技术于一体，快速、准确地判断被试的记忆状况。与以往手工操作相比，本系统数据录入、计算更加简便、准确、迅速，一致性强，结果解释也更加详细、准确和客观。本系统适用范围非常广泛，年龄7~89岁正常人及各科病人均可使用。包括各类精神病人及神经症病人。 威斯康星卡片分类测验分析系统（WCST）
【比邻学堂】心理测量学测试题 第一章概述 【本章习题精练】 一、判断题 1．头发长度的测量采用的是绝对参照点。 2．理想的参照点是相对参照点。 3．顺序量表可用来对事物进行分类。 4．6世纪中叶江南地区流传的“周岁试儿”类似于现在的婴儿发展测验。 二、填空题 1．理想的测量单位需要具备__________和__________。 2．参照点分为__________和__________。 3．在心理测量中，把所收集的数据按照一定标准排出一个次序，但既无相等单位又无绝对零点的量表被称为__________。（陕西师大，2004） 4．对心理测验持有的非科学的态度一般包括__________和__________。 5．中国测验学会于__________年公布了《心理测验管理条例（试行）》。 6．中国测验学会在南京宣告成立的时间是__________年6月。 7．中国古代最值得称道的大规模心理测量实践活动是__________。 8．心理测量产生的直接原因或前提是人的__________。 三、单项选择题 1．每个考生都有一个准考证号，请问这属于 A．顺序量表B．称名量表C．比率量表D．等距量表2．气象局对某月空气污染评价为“轻度”属于 A．称名量表B．顺序量表C．等距量表D．比率量表3．心理测验大多属于哪一水平的量表 A．称名量表B．顺序量表C．等距量表D．比率量表4．变异系数适用于 A．顺序量表B．称名量表C．比率量表D．等距量表5．心理测验的三要素不包括 A．行为样组B．标准化C．客观性D．相对性 6．古人尝试“左手画方，右手画圆，令一时俱成。”得出这样的结论“由心不两用，则手不并运业”这反映了什么心理现象 A．注意的转移B．注意的分配C．注意的稳定性D．注意的范围7．下列说法中反应心理特质可测量的是 A．孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短。” B．董仲舒“左手画方，右手画圆，令一时俱成。” C．孔子“中上之人可以语上也，中下之人不可以语上也。” D．诸葛亮“吾心如称，不能为人作轻重。” 8．世界上最早的教育测量是
心理学考研心理测量知识点：效度 心理学考研心理测量知识点：效度 1、效度是指：测验能测量到所要测量的对象的程度。这一定义包含着两层含义：测验测量什么？测验对测量目标的测量精确度和真实性是多少？ 2、效度的公式为：rxy = SV2／SX2它是与测量目标有关的真实分数方差与总方差的比率。其中rxy是常用的效度表示法；SV2是“有关的真实方差”，也就是由测验所要测量的心理变量引起的方差，也叫有效方差；SX2是总方差。 3、信度和效度的差别是：两者所涉及的误差不同：信度仅考虑偶然的随机误差占测验总变异的比例，效度则还包括与测验无关的但稳定的测量误差。 （1）信度是效度的必要而非充分条件。 （2）效度是受信度制约的。 4、效度的性质：效度的真实含义是指测验结果的效度，也就是测验结果的准确程度。 （1）效度具有相对性。 （2）效度具有连续性。测验的有效性只有程度上的差别。 （3）效度也不是直接就可以测量到的，它是从已有的证据推理而来的。 5、效度的种类：内容效度、构思效度和效标关联效度。 6、效标关联效度是指：测验总分数与外在标20、准（效标）之间的相关程度，反映的是用测验预测个体在某种情境下行为的表现如何的有效性程度。由于外在标准成了考察测验有效性的参照标准，因此简称为效标。 7、阿斯丁把效标分为两个层次：一是理论描述水平的“观念效标”，二是操作定义水平的“效标测量”。 （1）观念效标是效标的理论定义，效标测量是效标的操作定义，效标测量必须能真正反映观念效标。 （2）效标测量的一个重要特征是客观性。为此因做到： 1避免偏见影响效标测量，特别是以等级评定为效标4测量时，评分者的主观偏见会有很大影响。 2防止效标污染，即指个人的效标因评定者知道个体的测验分数（也叫预测源分数）而受到影响。 8、常用的效标：学业成就、临床诊断、实际工作表现、特殊训练成绩、效标团体比较、先前有效的测验、等级评定。 9、同时效度：它的效标资料是和测验分数差不多同时搜集的。一般情况下，它可以代替预测效度。 10、预测效度的效标是经过一段时间以后才获得的，预测效度反映的是从测验分数预测任何效标情境或一段时间后被试的行为表现的程度。 11、构思效度就是：心理测验对某一理论概念或特质测量的程度。因此，研究构思效度就是要搞清楚：测验测量的是什么构思（概念或特质）？测验分数的变异中有多少来自于测验的理论构思？构思效度是没有单一指标的，它是由各方面证据累积起来作出评价的。院
常用的心理测验量表的使用 第一节：心理测验基本知识 第二节：常用心理测验 第一节：心理测验的基本知识 一、什么是心理测验 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。 心理测验是判定个别差异的工具，个别差异包括很多方面，并可在不同的目的与不同的情境下去研究，这就使测验具有了不同的类别和功用。 二、心理测验的种类 心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。 （一）按测验的功能分类 1．能力测验 能力一词，其含义颇为笼统。从心理测验的观点看，可将其分为实际能力与潜在能力。实际能力是指个人当前“所能为者”，即代表个人已有的知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。潜在能力指个人将来，严可能为者”，是在给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。有人只把测量实际能力的测验称作能力测验，而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。实际上二者很难分清。能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。前者即通常说的智力测验，后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。 2．学绩测验 主要用于测量个人（或团体）经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为所测得的主要是学习成绩，所以称作学绩测验。最常见的是学校中的学科测验。 无论学绩测验还是能力测验（包括能力倾向测验），所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境（如学校）下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控
心理咨询师第六章咨询心理学知识习题 一、单项选择题 1、1882年，（A高尔顿）采用测量的方法对心理活动个别差异进行的研究，为心理咨询的产生做出了学术贡献。 2、1890年，（C卡特尔）首次发表《心理测验与测量》一文，为心理咨询的产生做出了学术贡献。 3、在宾夕法尼亚大学，（C韦特默）开办了儿童行为矫正诊所，属于咨询心理学产生前的开创性工作。 4、作为咨询心理学产生的前提学术条件，比内—西蒙在（A 1904）年为帮助弱智儿童编制了智力测量。 5、大卫于1907年，开展了（A为防止学生的行为出现问题，进行行为指导）的工作，为心理咨询的产生作出了学术贡献。 6、作为咨询心理学产生的前提学术条件，1908年，（D帕森斯）促进了职业指导运动的兴起。 7、心理咨询直接起源于（C 1896）年在美国诞生的历史上第一本《临床心理学》。 8、（B 1953）年，美国心理学会首次规定了正式的心理咨询专家的培训标准。 9、（B 1954）年，二十余名美国心理学家发起创办了《咨询心理学杂志》，该刊物成为心理咨询的专业杂志。 10、经原国家劳动和社会保障部批准，在（C 2001年8月），我国开始启动心理咨询师的职业化工作，由国家颁布《心理。咨询师国家职业标准》（试用版） 11、狭义的心理咨询主要是指（A具备心理学理论指导和技术应用的临床干预措施 12、教材中推荐的心理咨询的操作性定义，认为心理咨询是（B心理咨询师协助求助者解决心理问题）的过程。 13、“向求助者提供心理帮助并力图促使其行为、态度发生变化的过程”，是（A罗杰斯 ）关于心理咨询的操作性定义的核心内容。 14、受过专门训练的咨询师，向在心理适应方面出现问题并祈求解决问题的求助者提供援助的过程，是（B威廉森等）关于心理咨询的操作性定义的主要内容。 15、（C实用主义的观点）不是咨询师应该持有的正确观点与态度。 16、（D唯物主义的观点）不属于心理咨询中普遍联系观点的具体含义。 17、心理问题既可以一果多因，也可以一因多果的说法，属于（A心理、生理和社会因素交互作用观点）的主要内容。 18、下列关于整体性观点的说法，错误的是（C知、情、意、行不是永远相联系的） 19、下列关于心理咨询师应该遵循的限制观点的内容，错误的是（D费用限制） 20、（D咨询必须遵守一定的时间限制）属于时间限制的内涵。 21、（A彼此沟通限制在工作范围）属于咨询师感情限制的内涵。 22、下列关于咨询中保持中立性态度的意义的陈述汇总，正确的是（B可以保证咨询师不把个人情绪带入咨询中） 23、下列关于心理咨询师应有的主要心理素质的陈述中，错误的是（A完美无缺的人格） 24、用一句话表达，（D做一个尊重生命、热爱生活的人，做一个有利于社会和他人的人），就是对咨询师“品格”素质的要求。 25、下列关于心理咨询师具备自知之明的陈述中，错误的是（D咨询师清楚自身能否满足社会道义的要求） 26、咨询师要“善于容纳他人”对于其意义的错误描述是（D能体现咨询师的高水平、高境界）
【比邻学堂】心理测量学测试题 第二章 经典测量理论 【本章习题精练】 一、判断题 1．系统误差具有稳定性，因此一些系统误差是可以避免的。 2．随机误差是难以控制的，在测量中是无法避免的。 3．CTT 假设真分数是不变的，所以测量的任务就是估计真分数并通过改进测量工具等方法来是观测分数等于真分数。 4．真分数中包括随机误差和系统误差。 5．测量特质单一表示同质性信度高，同样，同质性信度高也可推出测量特质单一。 6．使用重测信度估计信度系数时，时间间隔越长，越容易高估信度。 7．多种特质—多种方法矩阵法是相容效度和区分效度法的综合运用。 8．可以通过线性回归来以测验分数对校标分数进行预测。 9．经典测验理论中的项目的区分度是相对的，而难度是绝对的。 二、填空题 1．对信度最严格的检验是__________。 2．用再测法估计信度的优点是能提供测验结果随时间变化的资料，但缺点是容易受_________的影响。 3．在心理测验中，一般来说，测验越长，信度值越__________。 4．根据校标资料搜集的时间差异，可将实证效度分为__________和__________。 5．若甲测验与测量不同特质的标准化乙测验之间的相关较高，可以分析甲测验的效度__________。 6．筛选项目的主要指标和依据是__________。 7．区分度的的取值范围是__________。 根据下列材料，回答8~12题 某代数测验有40个"五选一"的选择题，实施于高一年级100名学生。现获如下资料：第一题的难度P 为0.6，S x =10，∑pq =18 （已知：K –R 20：)1(12x i i xx S q p K K r ∑--=；克龙巴赫α系数：)1(12 2x i S S K K ∑--=α） 8．计算第一题矫正机遇之后的难度为__________。 9．如第一题上端27%的P =0.75，下端27%的P =0.35，该题鉴别力指数为__________。 10．该测验的信度为__________。 11．该测验的测量误差为__________。 12．如一学生实得分数为30分，在95%的可靠度的范围内，此生的真分数为__________。 13．有200人参加了某智力测验，高分组被试第8题平均4.5分，低分组被试第8题得分平均2.2分（该 题满分为5分），那么该题的区分度约为__________。 14．信度系数和效度系数的数量关系可以表达为__________。 15．若以测量信度趋向于1，则该测量的标准误趋向于__________。 16．效度定义的数学表达式__________。
1、著名美国学者波林指出；在测验领域中．“19世纪80年代是高尔顿的10年，90年代是卡特尔的10年，20世纪头10年则是比奈的10年。 2、比奈与其助手西蒙发表《诊断异常儿童智力的新方法》，在这篇文章中介绍的就是第一个智力量表——比西量表。 3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性 4、心理测验的种类：(一)按测验的功能分类1．能力测验 2．学绩测验 3．人格测验 (二)按测验的对象分类 1．个别测验 2．团体测验 (三)按测验材料分类 1．文字测验 2．非文字测验 (四)，按测验的目的分类 1．描述性测验 2．诊断性测验 3．预示性测验(五）按测验的难度和时限分类1．速度测验2．难度测验(六)按测验的要求分类 1．最高作为测验2.典型作为测验 (七)按测验的性质分类 1．构造性测 2．投射性测验(八)按测验的应用分类1．教育测验 2．职业测验 3．临床测验 5、下面是两种常见的排列方式： 1．并列直进式 2．混合螺旋式 6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面。 7、误差的种类：一种是随机误差，又叫可变误差，这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易控制的误差，它使多次测量产生了不一致的结果。此种误差的方向和大小的变化完全是随机的，无规律可循。另一种是系统误差，又叫常定误差，这是由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应，稳定地存在于每一次测量中，此时测值虽然一致，但不正确。8、经典测量理论的基本思想：把任何一个测验成绩都看做是真分数和测量误差的和，即：X=T+E （这里X为实得分数或观测分数，T是假设的真分数，E是测量误差） 9、估计信度的方法：①再测信度②复本信度③分半信度④同质性信度⑤评分者信度 10、信度系数有两个实际用处：一是用来评价测验，二是用来对分数作解释。 11、效度分为内容效度、构想效度和校标效度。 12、测验间法：①相容效度②区分效度③因素效度 13、分数的合成类型：①项目的组合②分测验或量表的组合③测验或预测源的组合 14、根据测量对象的性质和特点，不同形式的测量可分为：物理测量、胜利测量、社会测量（对社会现象的测量)、心理测量。 15、测量的参照点：a) 绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点b) 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点 16、Stevens将量表从低到高分为4个等级：a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类b)顺序量表：给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合c）等距量表：给个体赋值，使数值间的差不仅能够反映出对应个体在所测量心理特性上的排序，而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度d）比率量表：给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 17、心理与教育测量的理论基础：1918年，桑代克曾提出：“凡客观存在的事物都具有其数量”。1939年，麦柯尔进一步指出：“凡是有其数量的事物都可以测量。” 1、心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度：测验项目的难易程度 3、区分度：指测验项目对被试的心理特性的区分能力 4、误差：是在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。 5、真分数：就是在测量没有误差时所得到的真值。 6、信度：人们通常把测量结果的可靠性称之为信度。 7、效度：指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。 8、内容效度：是指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度。
常用心理评估量表手册 一、90项症状清单（SCL-90) 二、儿少心理健康量表（MFS-CA) 二、Achenbach儿童行为量表（CBCL） 四、长处和困难问卷（SDQ) 五、初中学生攻击行为的主要心理特征问卷 六、青春期性心理健康量表 七、匹兹堡睡眼质量指数（PSQI) 一、生活事件量表( LES) 二、中学生生活应激评定量表 三、中学生应激量表(SSMSS) 四、大学生恋爱心理压力源量表 五、中小学教师工作-家庭冲突问卷( WFCS) 六、简易应对方式问卷 七，应付方式问卷(CSQ) 八、社会支持评定量表 九、青少年杜会支持量表 十、青少年学习倦怠量表 十一、中国心理咨询与治疗专业人员枯竭量表十二、青少年病理性互联网使用量表(APIUS) 十三、青少年上网成定自评量表 十四、中学生网络成有诊断量表
十五、IT企业员工工作成瘾问卷 十六、自杀态度问卷(SAQ) 十七、创伤后应激障碍检查表（PCL） 一、老年精神评定量表( PAS) 二、抑郁自评量表(SDS) 三、流调用抑郁自评量表(CES-D) 四、贝克抑郁自评量表（BDI) 五、抑郁体验问卷(DEQ) 六、医院焦虑抑郁量表(HAD) 七、焦虑自评量表(SAS) 八、状态-特质焦虑问卷(STAI) 九、大学生强迫症状问卷 一、家庭亲密度和适应性量表中文版（FACE SⅡ-CV) 二、父母教养方式评价量表(EMBU) 三、安全感量表(SQ) 四、修订版成人依恋量表(AAS) 五、分离体验量表第2版（DES-Ⅱ） 六、人际信任量表(ITS) 七、社交回避及苦恼量表(SAD) 八、青少年学生疏离感量表（ASAS） 九、汉区少数民族学生文化疏离感量表 十、UCLA孤独量表
心理统计与测量 【考查目标】 1．正确理解心理统计与心理测量的基本概念，掌握心理统计与心理测量的基本方法。 2．掌握有关统计分析的原理和方法，能正确解释统计分析结果。 3．掌握各种测量理论和各种测量指标的计算方法；能够正确使用各种测验，并对其结果进行解释。 一、描述统计 (一)统计图表 1．统计图 2．统计表 (二)集中量数 1．算术平均数 2．中数 3．众数 (三)差异量数 1．离差与平均差 2．方差与标准差 3．变异系数 (四)相对量数 1．百分位数 2．百分等级 3．标准分数 (五)相关量数 1．积差相关
2．等级相关 3．肯德尔等级相关 4．点二列相关与二列相关 5．Φ相关 二、推断统计 (一)推断统计的数学基础 1．概率 2．正态分布 3．二项分布 4．t分布 5．F分布 6. 样本平均数分布 7. 抽样原理与抽样方法 (二)参数估计 1．点估计、区间估计与标准误2．总体平均数的估计 3．标准差与方差的区间估计(三)假设检验 1．假设检验的原理 2．样本与总体平均数差异的检验3．两样本平均数差异的检验4．方差齐性的检验 5．相关系数的显著性检验
(四)方差分析 1．方差分析的原理与基本过程 2．完全随机设计的方差分析 3．随机区组设计的方差分析 4．协方差分析 5．多因素方差分析 6. 事后检验 (五) 统计功效与效果量 (六)一元线性回归分析 1．一元线性回归方程的建立、检验及应用2．可化为一元线性回归的曲线方程(七)卡方检验 1．拟合度检验 2．独立性检验 (八)非参数检验 1．独立样本均值差异的非参数检验 2．相关样本均值差异的非参数检验 (九)多元统计分析初步 1. 多元线性回归分析 2. 主成分分析 3. 因素分析 三、心理测量的基本理论 (一)心理测量的基础
【比邻学堂】心理测量学测试题 第二章经典测量理论 【本章习题精练】 一、判断题 1．系统误差具有稳定性，因此一些系统误差是可以避免的。 2．随机误差是难以控制的，在测量中是无法避免的。 3．CTT假设真分数是不变的，所以测量的任务就是估计真分数并通过改进测量工具等方法来是观测分数等于真分数。 4．真分数中包括随机误差和系统误差。 5．测量特质单一表示同质性信度高，同样，同质性信度高也可推出测量特质单一。 6．使用重测信度估计信度系数时，时间间隔越长，越容易高估信度。 7．多种特质—多种方法矩阵法是相容效度和区分效度法的综合运用。 8．可以通过线性回归来以测验分数对校标分数进行预测。 9．经典测验理论中的项目的区分度是相对的，而难度是绝对的。 二、填空题 1．对信度最严格的检验是__________。 2．用再测法估计信度的优点是能提供测验结果随时间变化的资料，但缺点是容易受_________的影响。 3．在心理测验中，一般来说，测验越长，信度值越__________。 4．根据校标资料搜集的时间差异，可将实证效度分为__________和__________。
5．若甲测验与测量不同特质的标准化乙测验之间的相关较高，可以分析甲测验的效度__________。 6．筛选项目的主要指标和依据是__________。 7．区分度的的取值范围是__________。 根据下列材料，回答8~12题 某代数测验有40个"五选一"的选择题，实施于高一年级100名学生。现获如下资料：第一题的难度P 为0.6， S x =10，∑pq =18 （已知：K –R 20：)1(12x i i xx S q p K K r ∑--=；克龙巴赫α系数：)1(12 2x i S S K K ∑--=α） 8．计算第一题矫正机遇之后的难度为__________。 9．如第一题上端27%的P =0.75，下端27%的P =0.35，该题鉴别力指数为__________。 10．该测验的信度为__________。 11．该测验的测量误差为__________。 12．如一学生实得分数为30分，在95%的可靠度的范围内，此生的真分数为__________。 13．有200人参加了某智力测验，高分组被试第8题平均4.5分，低分组被试第8题得分平均2.2分（该题满 分为5分），那么该题的区分度约为__________。 14．信度系数和效度系数的数量关系可以表达为__________。 15．若以测量信度趋向于1，则该测量的标准误趋向于__________。 16．效度定义的数学表达式__________。 17．若某题通过率为0.5，则D 最大为__________。 18．如果某测验的信度系数为0.9，那么该测验中真分数造成的变异占__________、由误差分数造成的变异占__________。 三、单项选择题 1．测量过程中由不可控制的偶然因素引起的误差称为 A ．系统误差 B ．恒定误差 C ．测量误差 D ．随机误差 2．某次考试中，由于老师的粗心而给错了一道题的标准答案，导致学生的成绩产生的误差是
2018智慧树（知到）心理学基础满分答案 对应章节第一章 1.【单选题】科学心理学诞生于（）。 A. 1864年 B. 1879年 C. 1903年 D. 1920年 正确答案：1879年 2.【单选题】科学心理学的创始人是（）。 A. 特 B. 韦伯 C. 费希纳 D. 艾宾浩斯 正确答案：特 3.【单选题】在心理学研究中，用可以测量的行为来推测看不到的（），是心理学研究的一条基本法则。 A. 思维 B. 脑电 C. 心理 D. 情绪 正确答案：心理 4.【多选题】心理学研究的对象包括（） A. 需要、动机、意志 B. 能力和人格 C. 感知觉、记忆、思维和想象 D. 情绪和情感 正确答案是: 心理学研究的对象包###能力和人格###感知觉、记忆、思维和想象###情绪和情感 5.【多选题】被称为心理学史上第一次革命的心理学流派是（） A. 1913年产生的 B. 美国心理学家华生创立的 C. 行为主义 D. 积极心理学 正确答案是:1913年产生的###美国心理学家华生创立的###行为主义 对应章节第二章
1.【单选题】（）是由目标或对象引导、激发和维持的个体活动的一种在心理过程或部动力系统。 A. 需要 B. 动机 C. 意志 D. 情绪 正确答案：动机 2.【单选题】（）力求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物，实现自己理想。 A. 安全的需要 B. 爱与归属的需要 C. 生理需要 D. 自我实现的需要 正确答案：自我实现的需要 3.【单选题】动机和行为的关系表现在（） A. 同一行为可以由不同动机引起 B. 同一行为必须由同一动机引起 C. 同一行为必须由不同动机引起 D. 不同行为必须由不同动机引起 正确答案：同一行为可以由不同动机引起 4.【多选题】根据期望理论，要使目标对人的激励作用大，所激发的动机强度高，就必须满足（）。 A. 效价高 B. 效价低 C. 期望值高 D. 期望值低 正确答案：效价高###期望值高
心理学考研心理测量知识点：人格测验 （一） 心理学考研心理测量知识点：人格测验（一） 1、心理测验依据所测量的心理特质或行为，分为：认知性和非认知性两大类。非认知性测验所测的特质或行为是情感性的。按照知、情、意的传统三分法，前者是对知的方面，后者则是对情和意的方面的测验。 2、认知性测验和非认知性测验的区别： （1）认知性测验和非认知性测验在对被试的要求上，有一个很大的不同。认知性测验基本上是最佳表现测验，其目的是测得被试的最高能力或水平，被试应该尽最大努力做正确回答。而非认知性测验是典型表现测验，其目的是对被试的日常一般行为做代表性的取样，而不是测量其是否有行为能力。非认知性测验的答案并无“对”、“错”之分。测验者关心的是被试的反应能否确切地代表他或她的典型行为。 （2)非认知性性质的测量中，人格测验都占有中心的地位。广义的人格是指：个体所具有的能力、能力倾向、需要、动机、情绪、性格、兴趣、态度及其它心理和行为的差异的总和，既包括认知性变量，又包括情感性变量。 3、自陈量表：又称自陈问卷，是由被试本人对自己的人格特质，按照自己的意见进行评定的一种方法。它们的一个特点是高度结构化，每一量表通常包括一个或多个系列数目较多、内容明确具体的叙述语句，项目形式多为是非题或选择题。另一个特点是它们一般都建立了标准化常模，标准化和量化的结果必然会减少测验者主观因素的介入。自陈量表的高度客观性是它的一个显著优点，因此它有时又被称为客观式人格问卷。 （1）自陈量表的编制方式：理论推演法、经验效标法、因素分析法。 理论推演法的特点式以理性的逻辑或已知的人格理论作为测验编制的基础。测验者根据要测的人格概念，找出有关的行为、情绪状态、信念等，编成具体项目。然后，再依据试测的结果与理论假设是否一致，对初始量表进行项目分析、修改、并建立常模。 （2）典型的力量推演法量表：爱德华个人偏好量表（EPPS）、显相焦虑量表（MAS）：也是根据理论推演原则编制的典型测验工具。1953年泰勒为了研究个体的瞬眼条件反射，编制了这一量表。 4、经验效标法：以经验效标法编制人格测验，对要测的人格特质，并不需具有既定的理论基础或假设。编者时，测验项目的选择完全是以实证资料为依据，即只保留那些能够将效标组与控制组分开的项目，而不管其内容看起来是否合理。典型的经验效标法量表有：（1）明尼苏达多相人格调查表（MMPI）：是当今人格量表中使用最广而且最受研究者重视的一种。MMPI包括14个分量表，其中10个临床量表和4个效度量表。MMPI中的测验结果将原始分数转化成T分数，超过70的分数被称为高粉，可能指示着精神障碍的存在，值得特别注意。MMPI-2于1989年推出。 从1980 ~ 1989年的十年间，我国以宋维真为首的研究小组对中文版MMPI几经修改和测试，于1989年1月正式发表了MMPI的测查表与使用手册。 （2）加洲心理量表（CPI）是一个类似MMPI的经验效标问卷,最新修订本出版于1987
当代常见心理测试量表参考 第一、美国明尼苏达多项个性调查量表第二版（MMPI-2） 1、MMPI量表是美国1942年制定，我所于七十年代修订的。美国于二十世纪八十年代对其进行了修订，简记为MMPI—2。我所张建新、宋维真等教授于九十年代对MMPI—2进行了标准化工作，制定了中国常模，2003年完成手册编制及计算机化操作。它更加适应现代人的心理特征。目前美国已停止使用MMPI。 2、中文版MMPI—2修改和新增加的题目占总题量的三分之一，题目总数达567道。效度量表增加到7个，内容量表增加到15个、开发了全部附加量表和临床量表的亚量表等重要指标。它能更全面、更细致地分析人的个性特征，鉴别和诊断人的心理疾病及精神疾病。MMPI采用的是线性T 分，MMPI—2标准分采用一致性T分，更符合心理统计的原理。 3、MMPI—2的应用范围广泛。在医疗和心理咨询领域。该量表不但可以帮助医生和心理咨询人员分析正常人的个性特征、个性偏离，还可以对心理疾病和精神疾病进行鉴别和诊断。在司法领域可以帮助鉴别涉案人员是否有神经、精神疾病。在教育、职业选拔尤其在高级人才选拔方面，（如：运动员、飞行员、特殊兵种、高级管理人才等）也有广泛用途。 外籍专家：詹姆士-布契尔（James N. Butcher）博士：美国明尼苏达大学心理系教授。曾任美国人格评估协会的理事，美国心理学会普心分会和测量及评估分会的执行委员。他一直致力于人格评估，病理心理，跨文化人格因素及计算机化的人格评估的研究。致力于MMPI应用，研究，修订及MMPI-2的创建与应用工作达44年之久，写作专著50多本，发表学术175篇，1970年曾创建国际人格评估大会。 张妙清（Fanny Mui Ching CHEUNG）香港中文大学心理系系主任，香港亚太研究所性别研究中心主任，多年来，一直致力于中文MMPI和MMPI—2的研究，应用及修订工作，并创建“中国人个性测查表”（CPAI/CPAI-2）。研究领域涉及跨文化人格评估、跨文化病理心理，躯体化和寻求帮助行为；性别角色；女性暴力伤害；女性领导力等。 第二、托尼非语文智力测验（TONI—2）——本世纪修订的最新、最附和儿童、少年智力现状的量表 托尼非语文智力测验（TONI—2）是美国心理学家L.Brown等于1982年编制，1990年修订的。我所查子秀教授与国际合作研究超长儿童心理近20年，在筛查儿童智力工作中深感目前社会上正在使用的那些量表常模落后,已不适应当前儿童的智力实际情况。为此于2000年引进并修订了TONI—2，制定了中国常模。TONI-2在科研、筛查工作中应用效果良好，智力落后、正常、超长的情况都能很好区分，避免了智力测查的失真现象。中国科学院心理研究所于2002年取得了美国对简体中文版在国内出版、发行的授权。 托尼量表是通过非文字方式即以评价被试者对抽象图形问题的解决策略的方式来评价其推理和问题解决能力的。它具有良好的信度和效度，简便易行。它适合测查5—18岁的学生的智力水平，可以单独或团体施测。由于它不受语言文字，动作技能，教育水平和文化背景影响，所以它还适合在听、说、读、写、动作上有障碍的学生使用。它有63道题目，可以重复测验，所以适合前后对比。在科研、教育、医疗、职业选拔、心理咨询等需要进行智力测查或筛选的单位都有广泛用途。