形成性评价在高中英语课堂教学中的应用【摘要】形成性评价帮助学生发现自己在语言知识、文化修养和学习策略上的不足；帮助老师反思教学目标、教学计划和教学方法上的不足。本文通过分析形成性评价在高中英语教学中应用现状，提出将评价活动和教学活动完全融合的建议，结合《高中英语课程标准》（实验）中的理念，论述了如何设计高中英语课堂学习的形成性评价活动，同时强调了评价反馈的重要性。
【关键词】形成性评价；课堂学习；评价反馈
一、问题的提出及理论依据
斯克里芬(scriven)在1967年提出了形成性评价(formative evaluation)的概念，之后形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。《高中英语课程标准》（实验）中也提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。
通过听课以及对老师们的访问发现，目前高中英语老师对学生的评价主要还是通过终结性评价。形成性评价在高中英语教学中的运用主要存在下面几种现象。1.老师认为完全可以用考试成绩也就是终结性评价来评价学生的课堂及课后学习，不用专门花时间去设计学生课堂学习的形成性评价。2.老师设计的课堂形成性评价活动通常都贴近终结性评价。3.老师尝试了多种形成性评价活动，但评价活动过后，老师没有进一步分析学生学习情况，引导学生积极反思自己的学习过程，调整学习计划和策略。
高中英语教学法有哪些 激发学生阅读的方法 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，阅读的速度，还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件，因而要培养某种兴趣，就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程，因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的，学生会在这一过程中体会到成功的喜悦，找到成就感，尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师，要想引发学生的兴趣，让学生更多了解这一种语言，或者通过这一种语言了解更多知识，还必须教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有： 1、略读 通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。 2、跳读 寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3、细读 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文 章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而 每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。 4、推读 推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学 过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文 进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语 阅读的关键所在。 5、概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归 纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全 文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学 生的综合概括能力。 三、培养良好的阅读习惯 阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这 些阅读方式都是影响学生阅读效果与水平提高的原因，因此在教学 中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育的 影响，一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力，而且也影响了他们的阅读水平。因此，我必须教会学生能按意群阅读，来改变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即便是很复杂的 长句也可以两三眼看到头，很快理解文章的内容。根据上下文猜词义。由于受到传统的教法影响和受精读教学的制约，学生经常在阅 读时遇到生词就查字典，这样即延误阅读速度，也打扰阅读思路， 所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据 词性辨别词义，根据语法猜词义。懂语法，构词法的知识，在阅读 时猜词能力就会大大增加。 四、拓展学生的阅读空间
浅谈小学语文课堂教学的实效性 曼方小学王红英 摘要：有效课堂教学要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。本文从教师与学生互动的角度论述了影响课堂教学的几个重要因素，其中包括课堂教学中把握语文特点，明确教学目标的有效性策略;自主、合作、探究的学习策略;课堂作业设计以及教学过程评价策略。 关键字：小学语文课堂教学实效性 正文： 教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师优化课堂教学，树立教学的有效性理念。 基础教育的改革必须做好课堂教学的有效性，提高教师教学质量，增强学生学习兴趣。使教学从传统的“教师教，学生学”的被动模式向教师与学生、学生与学生之间的讨论研究方式转变。 我从教师和学生的不同角度，论述了小学语文课堂教学实效性。 一、课堂教学中正确把握语文特点，明确教学目标。 学习语文，不仅仅要求教学生学会遵循汉字、汉语自身规律，更重要的教会学生学会做人，给予学生知识和能力，方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高。所以课堂教学中必须明确教学目标，以教学目标为中心，采取多种形式教学手段，力争在有效时间内获得最大的教学效益。布鲁姆说过：有效的教学始于准确地知道达到的目标是什么。例如：我在教六年级语文下册《匆匆》这课时，我是这样设定教学目标： 知识目标：会认2个生字，会写生字，掌握多音字。 能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会时间的来去匆匆。 情感态度目标：理解课文内容，联系实际生活，让每个学生都体会到时间一去不复反，懂得珍惜时间。本课人文思想教育以“珍惜时间”为核心，培养学生丰富而生动的内心世界，引导学生感受一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。以上教学目标的确立具备语文的特点，人文性能力的培养能促使我们的精神变得崇高，人格变得健全。 二、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式。 学生自主学习，兴趣是最好的老师，我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。学生没有兴趣，就谈不上自主学习，更说不上让学生合作、探究学习了。 那么为了在课堂教学上让学生产生学习兴趣，我做了以下几点工作： 1、教师在教学设计上要下功夫，上课一开始以趣引入，激发学生学习兴趣。课堂引趣的方式很多，教师一定要根据教学内容精心设计，如：设疑，故事引趣，小品引趣，谜语引趣等，还可以根据本地区风俗联系生活实际激趣引入。我上《难忘的泼水节》这课的开端引趣是这样的：先从本县非常具有民族特色的苗族姊妹节入手，让学生自由说说姊妹节的特色及热闹景象，慢慢引入傣族人民的泼水节。这样学生对学习产生浓厚兴趣，上课积极参与，精力集中。在课堂中质疑问难，积极参与到小组中讨论研究。 2、兴趣不能只停留在引入新课层面上，应深入课堂，贯穿课堂教学始终。
浅析高中英语课堂的提问艺术 发表时间：2013-07-04T09:24:23.123Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：文凤[导读] 灵活运用提问方法。 文凤 〔摘要〕在中学英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”的现象。这除了与学生本身的“素质”及问题难度有关外，还与教师的提问艺术有很大关系。教师如能利用好提问这个常规手段，就能有效的吸引学生的注意力，激发学生对问题的兴趣，赋予思维以动力，从而调动学生进入积极的思维状态，投入语言的实践活动之中。 〔关键词〕高中英语课堂提问艺术性 1 课堂问答的重要性 Sinclair 等人在巨著《Teacher Talk》中把课堂语言分成了五个环节：教师引语———学生举手———教师提名———学生反应———教师评语。这五个教学环节是一个严密不可分的整体，任何一个环节的遗漏或操作不当都会导致课堂教学的失败。如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独脚戏的情况。这就要求教师能根据课的类型量体裁衣，从自己学生的实际情况出发，在备课的时候为提问的问题做好充分的准备。 2 课堂提问的几个有效策略 2.1 审时度势，注意适时性。一个注重课堂实效的老师，应充分调动英语学生学习的主动性，启发英语学生融会贯通地掌握所学知识，提高英语学生分析、解决问题的能力。往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。孔子在《论语?述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。“问答”时机一般有三：一课首、二课中、三课末。课首“问答”能有效的吸引英语学生的注意力，立即营造出“紧张”的教学气氛。课首“问答”内容都带有复习性质，兼有导入新课的作用。课中“问答”需要老师审时度势，抓住机遇，是老师教学机智的体现。讲课中，提问在多数情况下都具有突发性，起到随时集中英语学生注意力的作用，它可使走神的英语学生意识到没有逃脱老师的注意，是老师给了面子，正在期待他的回答；课中“问答”最主要的作用还在于一步步启发英语学生获得新知识；课末“问答”能有效地消除英语学生听课后的精神疲乏，促使英语学生兴奋，充实 45 分钟的边角时间，课末“问答”内容都具有巩固授课内容性质，有画龙点睛、捉漏补缺、强化要点的作用。 2.2 问题的趣味性和启发性。某教师在省级比武课上“Inventions”阅读课，帮助学生理解“think outside the box”时，设计这个问题进行引课：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly？”学生顿时活跃起来，答案多种多样。某生回答： “Orange juice can be divided into 9 children fairly.”这种问题既能引发学生参与回答的兴趣，又给学生丰富想象的空间，课堂气氛马上就活跃起来了。如学习Places of Interest 时，教师开课可以提问 “Vocation is coming.How will you spend your Summer Vocation？”或“I'll have a long holiday after the college entrance exam.I don't know what to do and where to go.Can you give me some advice？”学习“Inventions”时，开课可以提问：“What comes to your mind when you see the word invention？”这些问题与话题有联系，给教学作好辅垫，又能激发学习兴趣，学生有话可说。 2.3 精心设计提问的难易程度。课堂教学中，针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师要根据学生的认知水平，精心设计的提问的难度，根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。对优、中、差学生都可以获得所需信息，使得“优生能吃饱，差生能吃了”，我国学者胡春洞认为，根据学生目前的智力和英语能力，提问的难易比例最好是1： 3，即一难三易。他举例说，在课文教学中， yes／no questions 或true/false statements 应是wh-questions 的三倍。提问难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，对不同层次的学生应提出相应不同的问题。因为问题太浅，不易引起学生的重视，不利于学生的语言实践和思维水平的提问；难度太大，则会挫伤学生的积极性，不能启发学生思考，甚至会出现“冷场”局面，只有难易适中，学生通过努力就可回答的问题，学生才感兴趣，才能培养学生的思维能力和创新能力。所以教师应根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。如yes／no questions 或 single-word questions，不妨给学习落后的学生提供发言的机会；如wh-questions 和一些拓展性的问题不妨留给学有余力的学生。 2.4 灵活运用提问方法。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，方法有很多。如师生问答，生生问答，小组问答等。教师不必拘泥于某一种形式，可根据具体内容灵活运用,也可用些小技巧。如在提问之前，加上 “这儿有道抢答题”的提示，学生们听了“抢答”二字，会冲动性地排除其它心理支配，产生一种谁先答谁光荣的感觉。有时可采取连锁提问法，就是提出一个问题后，让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Next one．next one…”地轮下去，使每个学生都有练习机会，从而有效提高课堂活动的密度和广度。 DeGarmo 曾说，“to question well is to teach well.”（提问得好即教得好）在中学英语教学中，有效的课堂提问可以很好地培养中学生的英语交际能力，极大地提高中学英语课堂教学效益。因此，中学教师必须科学运用课堂提问这一重要教学手段，积极开展英语教与学的双边活动，激发学生的英语学习兴趣，养成善于思考的习惯，使师生在课堂教学中以愉快的心情、在融洽的气氛学到知识，掌握语言知识与技能，从而实现中学英语课堂教学的目标。作者单位：四川省蓬安中学__
高中英语课堂提问三个技巧 随着我国素质教育的全面实施,英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是,目前高中英语教学中班级大(一般为50~60人,程度差别较悬殊的现象,加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了,课堂纪律往往难于驾驭;提问少了,师生之间很难沟通,教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难,程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化;提问过于简单,则失去了提问的价值,也使学生对回答问题失去兴趣。其实,提问也是有技巧的,准确把握提问时机,精心设计提问难度,灵活运用提问方法,同样会收到良好的教学效果。 一、准确把握提问时机 提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用,提问分为以下几种。 导入式提问———在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问———在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问———在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。 以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ为例:本课是一篇有关一起侦破案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此,课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问: 1.What’s the problem with a young lady? 2.Was her life in danger? 3.Who wil l get the lady’s money when she dies? 4.Is her uncle the very person who wants to kill her? 5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room? 6.Who wants to kill the young lady? 通过提问1、2问题导入新课,学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引,新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念。3、4问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后,通过问题5检查、了解学生灵活
课堂教学评价论文课堂评价论文 浅谈我国高校课堂评价 摘要：本文通过分析了课堂评价理论的不同历史观点，比较高校现行的以教师为中心和以学生为中心的两种课堂评价，认为采用双向多元的课堂教学评价模式，更能客观地对课堂教与学的活动和效果进行价值上的判断。 关键词：课堂评价评价体系双向评价 课堂教学质量能否提高，主要依靠课堂教学，教学评价是课堂教学中的一个重要环节，它既可以使教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量，同时又可以帮助学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，因此必须重视教学评价。教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程度的一种活动（泰勒.1920）。 1 课堂评价的不同观点概况 教育教学评价的理论形成于美国。 赫尔巴特认为课堂评价的目的是使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习。这种理论极大地影响了教师和学生在课堂教学中的表现，并成为课堂教学走向僵化的深层原因。教育家杜威提出了教育即生活、教育即生长、教育即经验，他极力反对传统教育对儿童的束缚，强调儿童的兴趣，从做中学，要求尊重儿重身心发展水平，他以“学生、经验、活动”新三中心取代传统教育的以“教师、书
本、课堂”旧三中心。 罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思想。在罗杰斯看来，教学的本质即促进，促进学生成为一个完善的人，真正的学习不仅仅是为学习者提供事实，也即强调一个整体人在教学过程中的存在。罗杰斯在教学中凸显学生的思想，认为应确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境，以使学生自由地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素。 2 以教师教学为中心和学生为中心的评价区别比较 目前我国高校的课堂教学评价主要有两大类：一类是任课教师通过各种形式对自己课堂教学的评价。其评价的主要功能是诊断，在此评价中教师是唯一的评价主体，学生是被动的，一般说来教师给予什么样的评价学生就接受什么样的评价，至于学生是否认可教师的评定则不被关注。另一类是教务部门组织的评价。通常采用的形式有定期到课堂听课、评课、组织教师座谈或由学生填写对任课教师的评价表，这种评价常常是与教师自己的评价相脱节的，其表现为这种评价无论从评价设计、组织到最后评定结果都不为任课教师所知。 以教师教学为中心的传统课堂教学深受科学主义的价值取向影响，评价以“教师中心”、“书本中心”的教学理念为指导，以确立的一堂好课的标准为核心，以教师传授学生书本知识为重点。课堂教学评价标准的结构一般是把课堂教学分为教学目标、教学内容、教学过程、
浅谈在新课程下如何提高数学课堂教学的有效性 摘要要培养现代社会所需要的创新人才，就只有打破传统的教学方式，构建自主探究的教学氛围，充分利用课堂教学，提高小学数学教学的有效性，让学生成为学习的主人。本文就如何提高小学数学教学有效性的教学策略作点初步的探索。 关键词：知识建构、主体参与、师生互动、学生发展、有效性 近年来，在创新教育理论指引下，在教学实践中，我尽量注意做到注重自主探究，注重体验感悟，注重合作研讨，注重求异创新，并在教学过程中加以落实。但是，经常一节课下来感到教学效果并不理想，在课后就经常思考怎样才能提高课堂教学的有效性。有效教学是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体体现。在具体的教学过程中，我从以下方面做了一些尝试。 一、根据学生具体情况对教材进行再创造 虽然现行教材经过多次改革已经逐步趋于完善，其知识内容系统科学且较为贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材在不同的地区甚至同一个地区不同的学生身上也会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们要树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。 （一）、对教材加工、归类重组出具有迁移性、思考力、再生力的有效知识，有利于学生探索与创新。为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师进行归类处理，确定重难点。例如在人教版教材第一册教学《9加几》时，教材中只出现了几种不同的算法，究竟这节课的教学重点在哪里都是自己不断地琢磨，通过对教材的学习我认为不仅要让学生经历探究算法的过程，还要让学生了解不同的算法，更要让学生掌握至少一种最适合自己的方法，提高计算的速度和正确程度。 （二）、转化例题贴近学生生活实际，提高学习效率。 教材中有些例题与学生生活联系不紧，学生常常感到这些学习内容与自己无关，因此探索活动显得不够主动积极。所以，在设计教学与施教时要从学生参与学习的广度和深度方面考虑，注意挖掘教材中蕴涵的思想素材，为尽可能多的学生提供思辩的机会，帮助学生逐步掌握分析综和、抽象概括、判断推理的逻辑思维方法，使学生会有理、有据、有序地思考与解决问题。有效地提高学生学习的效率与质量。 二、激发学生学习动机和兴趣来增强效率。 数学是一门基础科学，但这并不意味教学采取纯理性的办法。因为教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智慧更加有效地发展。在数学教学中，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率。 （一）、激发动机 学习动机是推动学生学习的内部动力，它分为直接动机和间接动机。直接动机就是求知欲，来源于知识本身。间接动机来源于与学习相关的外部，教学时必须采取适当措施，激发学生直接和间接的学习动机。如通过教学让学生体会到数学知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望等。 （二）激发兴趣
当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策 中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，就这些问题我进行了分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。 一、中学英语课堂教学存在的主要问题 1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。 2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。 3 、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。 4 、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的“ 努力学习” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。 5 、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在初中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛还没有较好地形成。
浅谈高中英语课堂提问技巧刘延涛 发表时间：2013-06-04T09:14:07.013Z 来源：《现代教育科研论坛》2013年第4期供稿作者：刘延涛[导读] 随着社会的发展和教育的进步，素质教育在我国全面实施，高中英语教学也越来越重视培养学生的英语口语交际能力。 刘延涛(永年县第二中学河北永年 057150) 随着社会的发展和教育的进步，素质教育在我国全面实施，高中英语教学也越来越重视培养学生的英语口语交际能力。然而面对学生参差不齐的英语基础，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。长期以来，许多英语教师对英语阅读课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。在现在的课堂里，教师的提问应该作为培养学生认知能力、分 析能力和创新能力的重要手段，能引导学生积极思考，教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。据此，本文拟对高中英语课堂提问进行简单分析从而使课堂教学更加有效。 1.提出的问题要有思考价值，要富有启发性 课堂提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，不能为提问而提问，教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。 2.掌握提问的时间和时机 提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。又可以起到组织教学的作用。但是提问要注意时机，不注意时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问正确把握提问时机，最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。教师若在此时适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用。 3.提出的问题要能激发学生学习的兴趣和动机 “兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习英语的内在动力，只有学生对英语感兴趣了，他们才有可能对之感兴趣，才会去钻研它、学习它。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维，激发他们的求知欲望。 这样很快使学生带着浓厚的兴趣进入了课文的情境中，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。 4.注意课堂提问的多样性，提高课堂提问的有效性 在课堂上，教师提问要采取灵活多样的形式，能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。比如提问和学生日常生活非常接近的一些话题，不仅有助于吸引学生的注意力和好奇心，还有利于教师控制课堂。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容就必须灵活运用多种提问方式，如师生问答、生生互问、小组合作等，所以教师不必拘泥于某一种形式，可根据具体内容灵活运用。学无止境、教无定法，在课堂提问中教师还应该注意观察学生，比如一些问题提出后大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时教师就要放慢语速或将该问题适度分解，给与学生及时的帮助和引导，保护他们的自尊心，使他们在课堂上能够保持良好的学习情绪，让学生能够成功解决问题。中学生的个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可以改变以往的提问方式，结合语言背景，建立真实语境，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。 5.课堂提问要因材施问，注意针对性 课堂教学是当前高中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。但在英语课堂教学中，时常会出现“问而不答、启而不发”的尴尬局面。从某种程度上讲，这与教师提问的难易程度有直接关系。因此，针对班级大，学生程度不齐的实际，课前教师应认真研究教材内容和结构，把握好教学内容的连贯性，以及知识点和重、难点的比例，精心设计提问的难度。提问要因人而异，对不同程度的学生提出难度适当的问题，使所有的学生都学有所获。起到“优生能吃饱，普通生能吃了”的良好作用，启发出每个学生的学习兴趣。这样，不但能活跃课堂教学气氛，而且还能引导学生主动参与到课堂教学活动中来。 6.课堂提问要突出学生的主体性教学原则 “学起于思，思源于疑”。提问时，教师不能拘泥于课本或参考答案，只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没有能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决办法。因此，教师应根据学生回答的实际情况，灵活控制和引导，切忌固执己见、墨守陈规，应积极鼓励学生的创造性思维，善于发现和领会学生回答中的闪光点和新颖点，还要鼓励学生大胆置疑、敢于发表自己的看法。同时，还要正确引导学生对教材中的知识难点进行思考和讨论。教师要及时处理学生讨论所遇到的各种问题，逐步培养学生的探索精神，使他们扎实地掌握好新知识、巩固旧知识，不断提高理解力和知识水平。 总之，教师的课堂提问是一门学问，在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。因此，作为教师，我们要因地制宜，因人而异，精心设计提问环节，只有这样，才能激发学生的学习动力，使之更好地学习英语。
浅谈小学语文课堂教学评价 课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面结合我在语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会。 一、教师对学生的评价 “很好”“真好”“真不错”，这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。这样的做法有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。 1、真诚地赞美学生 赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，
否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，应该要注意以下几个方面： （1）在引导中赞美。要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。 （2）使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒！”、“你真聪明！”等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。 （3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。 2、讲究批评的方法 批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。 （1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，
浅谈高中英语课堂提问技巧方法 发表时间：2011-12-15T13:08:15.153Z 来源：《现代教育教研》2011年第11期供稿作者：范雪虹 [导读] 随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。 范雪虹（邯郸市第四中学河北邯郸056000） 【摘要】随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。 【关键词】高中英语；课堂；提问技巧 随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是，目前高中英语教学中班级大（一般为50～60人），程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。 1．准确把握提问时机 提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。 根据提问的时间与作用，提问分为以下几种： 导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。 讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。 复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。 以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。 1.What's the problem with a young lady？ 2.Was her life in danger？ 3.Who will get the lady's money when she dies？ 4.Is her uncle the very person who wants to kill her？ 5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room？ 6.Who wants to kill the young lady？ 通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。 在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。 最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏笔。 另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握。 2．精心设计提问的难易程度 课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。 以高一英语上册Unit 7中的Lesson 26 and Lesson 27 EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下： 1.In what part of the United States is San Francisco？ 2.In the spring of 1906，what happened to San Francisco？ 3.How many people lost homes after the earthquake？ 4.How many people died in the earthquake and the fires？ 5.What happened again in the city in the fall of 1989？ 6.Can you tell the reason why there are earthquakes？ 7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？ 8.What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？ 其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题8可以进一步分成以下几问： Is it a good idea to built houses along the lines where two of the earth's plates join together？ Is it a good idea to build houses on sand？ Can weak buildings stay up in an earthquake？ 3．灵活运用多种提问方法 教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种： 单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
高中英语课堂提问技巧之我见 发表时间：2012-11-07T09:33:08.840Z 来源：《新校园》学习版2012年第8期供稿作者：游双梅 [导读] 随着新课改的逐步推行，在课堂教学的各个环节中，都日益注重体现学生的主体地位。 游双梅（广州大学附属东江中学，广东河源517500） 随着新课改的逐步推行，在课堂教学的各个环节中，都日益注重体现学生的主体地位。就目前的情况来看，无论是自主探究还是课堂组织教学，教师都比较重视。而对于提问的技巧，有的教师却不是很重视。实际上，提问对于教师来说，是组织教学、检查教学效果的重要手段。对于学生来说，也是提高他们注意力、激发学习兴趣的重要方法。因此，提问问题的设计也直接关系到英语课堂教学的实际效果。但目前高中英语教学中班级大，学生的英语程度有较大差别，这就给教师在课堂中的提问带来了一定的难度。因此英语教师要精心准备提问的问题，灵活运用提问方法，才能收到良好的教学效果。 一、把提问放在正确的“篮子”里 有的教师觉得提问在课堂中是可有可无的，其实不然。在英语教学中，提问对于锻炼学生的听力和思维能力，是非常重要的一个手段。教师在进行提问设计时，要根据需要放在不同的“篮子”里，而不是为了提问而提问。 （一）导入式提问 顾名思义，这是在导入新课时的提问。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。所以，一上课的提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。所以导入新课的提问既要紧紧结合本节课的内容，又要紧紧吸引住学生的目光。 （二）讲解式提问 讲解时，学生有可能有注意力不集中的现象，所以在讲解时提问，除了提高学生的注意力之外，还可以引导学生对所学课文深入思考。这样既让学生参与了课堂教学，又可以在不知不觉中达到巩固所学知识的目的。 （三）复习式提问 在一堂课结束后的提问，与前两种作用不同的是，要检查学生的学习效果。所以这时候的提问，较之前两种，设计得可以稍微深入一点，引导学生对所学深入思考，举一反三。 以高二英语下册Unit 15 中的Lesson 58为例：这篇文章是一篇与破案有关的文章。对于学生来说，生词量大，而且过于抽象。这样的情况下，教师如果照本宣科、形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，学生出现疲劳现象之后，将不利于教师顺利地组织课堂教学。因此，课前的提问设计要花点心思。例如： 1.What’s the problem with a young lady？ 2.Was her life in danger？ 3.Who will get the lady’s money when she dies？ 4.Why did the famous detective decide to spend the nightlocked in the lady’s room？ 5.Who wants to kill the young lady？ 通过1、2 问题导入新课，学生的注意力会被提起来，从而想知道故事的最终发展。新课就在学生的高度注意中展开了。随后在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，第三个问题使故事一波未平、一波又起，学生可以感觉到故事里的紧张情节。 而学完课文之后的问题4，这是一个复习式的提问，可以了解学生对于课文的了解和把握情况。问题4 则为故事的续集 埋下了巧妙的伏笔。 二、考虑学生的程度差别，问题也应难易“相随” 目前学校的办学额都比较大，学生的英语程度也是参差不齐的，所以教师要注意精心设计提问的难度，使各类学生都可以参与到课堂中来，最大限度地提高学生的参与能力。 以高一英语上册Unit 7 中的Lesson 26 and Lesson27为例：这篇课文是比较难理解的，因此在设计这篇课文的问题时，要注意照顾低层次学生的需要。可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下： 1.In what part of the United States is San Francisco？ 2.How many people lost homes after the earthquake？ 3.What happened again in the city in the fall of 1989？ 4.Why did the two worst earthquakes both happen in SanFrancisco？ 5.What shall we do to make sure earthquakes do not destroywhole cities？ 对于相对简单的问题1、2、3，可以让英语基础差的学生重点参与，因为这类问题不需要结合自己的理解组织答案，只要认真读过课文，就可以很容易找到答案。问题4、5 则相对偏难，这个就不是在课文中能直接找到答案的了，需要加入自己的理解，重新组织答案。这样的问题就不适合基础较弱的学生，而应该交给优等生。 三、方法多变、形式多样地运用提问方式 提问的设计也能体现出一堂课的魅力。作为教师，要想丰富课堂教学内容，提问的方式也不能单一。一般的问题，可以让个别学生单独回答。复杂的问题，则可以安排学生自主讨论后，由小组选出代表，集中地把本小组的观点呈现。例如，一些概括性强、答案涉及多个段落的问题，靠单个学生无法快速完成，可以让学生分小组自主探究，博采众长之后，使每个学生都对课文有一个全面的复习。 综上所述，提问绝不是课堂教学中不被重视甚至是可有可无的环节。分散在多个“篮子”中的提问环节，设计难易合理的提问难度，可以紧紧抓住学生的目光，提高学生的注意力。因此，作为英语教师，要好好利用提问这一有效的手段，达到提高课堂教学效率的目的。