《00394 幼儿园课程》真题
第一部分单项选择题
第一章幼儿园课程概述
1.发表《什么知识最有价值》一文的教育家是【】
A.杜威
B.卢梭
C.斯宾塞
D.赫尔巴特
2.课程设计与实践的逻辑起点是【】
A.对课程类型的掌握
B.对课程实施策略的领会
C.对课程材料的准备
D.对课程本质的理解
3.在西方，“课程”一词最早出现在1859年发表的《什么知识最有价值》一文中，该文作者是【】
A.洛克
B.夸美纽斯
C.杜威
D.斯宾塞
4.以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，可将课程分为情意性课程和【】
A.显性课程
B.隐性课程
C.经验性课程
D.认知性课程
5.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的【】
A.各种游戏的总和
B.各种科目的总和
C.各种活动的总和
D.各种教学的总和
6.广义的幼儿园课程强调的是幼儿园【】
A.集体教学活动
B.教育的整体结构
C.游戏活动
D.园外活动
7.幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的【】
A.各种游戏的总和
B.各种科目的总和
C.各种活动的总和
D.各种教学的总和
8.幼儿园课程建设的起点是确立正确的【】
A.课程内容
B.课程目标
C.课程评价
D.课程理念
9.幼儿园课程理念往往反映出课程编制者的儿童观和【】
A.教育观
B.教学观
C.教养观
D.教师观
10.中外幼儿教育史上，幼儿园课程模式之间的根本差异在于【】
A.课程理念的不同
B.课程目标的不同
C.课程内容的不同
D.课程实施形式的不同
11.幼儿园课程的特质中包括课程结构的【】
A.理论性和实践性
B.综合性与启蒙性
C.全面性和主体性
D.整体性和综合性
12.在幼儿发展的诸方面中，幼儿园课程的首要目标是促进幼儿的【】
A.认知发展
B.身体发展
C.品德发展
D.技能发展
13.幼儿心理发展和学习的特点决定了幼儿学习的内容应是形象的和【】
A.直观的
B.抽象的
C.高深的
D.复杂的
第二章幼儿园课程设计
14.幼儿园课程设计的第一步是确立【】
A.课程理念
B.课程目标
C.课程内容
D.课程评价
15.建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们将知识、技能及品德还原为【】
A.概念
B.原理
C.方法
D.经验
16.筛选幼儿园课程目标的依据是教育哲学和【】
A.学习心理学
B.教育学
C.教育社会学
D.伦理学
17.制定幼儿园课程目标的来源之一是【】
A.对教材的研究
B.对幼儿园环境的研究
C.对教师的研究
D.对学科知识的研究
18.支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展是【】
A.艺术教育的基本职能
B.幼儿园课程的基本职能
C.家庭教育的基本职能
D.社会教育的基本职能
19.对课程目标进行价值性筛选的主要依据是【】
A.教育哲学
B.学习心理学
C.教育经济学
D.教育人类学
20.幼儿园课程目标的层次中包括【】
A.教育活动目标
B.教学课时目标
C.学校培养目标
D.主题活动目标
21.使用表现性目标，教师期望的不是幼儿在活动中表现出的一致性，而是【】
A.情境的多样性
B.材料的多样性
C.反应的多样性
D.表达的多样性
22.最先探讨课程目标具体化、标准化的是【】
A.杜威
B.泰勒
C.布鲁姆
D.博比特
23.行为目标叙述的要素包括【】
A.行为主体
B.行为结束
C.行为过程
D.行为控制
24.幼儿的基本活动类型包括生活、学习和【】
A.制作
B.交往
C.劳动
D.研究
25.幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和【】
A.基本概念
B.基本原理
C.基本方法
D.基本行为方式
26.课程内容选择的适宜性原则是指除了要遵循幼儿身心发展规律外，还应适应【】
A.幼儿园学期计划
B.幼儿园内环境
C.当地当时的课程资源
D.家园互动的要求
27.将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里，这种方法称为【】
A.圆周法
B.直进法
C.循序渐进法
D.垂直法
28.幼儿园课程内容有效组织的标准中包括【】
A.经验性
B.生活性
C.连续性
D.渗透性
29.制订幼儿园课程计划时，体现儿童学习经验发展渐进性与连续性的原则是【】
A.全面性
B.灵活性
C.衔接性
D.计划性
30.强调幼儿个体的兴趣和需要，注重让幼儿在生活情境中学习的课程是【】
A.学科课程
B.经验课程
C.核心课程
D.融合课程
31.游戏为幼儿提供了大量交流的机会、操作的机会、表达的机会和【】
A.表演的机会
B.思考的机会
C.讨论的机会
D.想象的机会
32.幼儿园的一日活动包括教学活动、游戏活动、学习环境、家园合作和【】
A.日常生活活动
B.阅读活动
C.科学探究活动
D.户外活动
33.幼儿园课程实施的重要途径之一是【】
A.社会实践活动
B.家庭生活
C.教师科研活动
D.家园合作
34.幼儿园课程实施的重要途径包括环境创设、教学活动、日常生活活动、家园合作和【】
A.游戏活动
B.区域活动
C.主题活动
D.表演活动
35.蕴涵各种教育目标的园内外有形和无形的各种因素称为【】
A.环境条件
B.人力和物力
C.幼儿园课程资源
D.管理资源
36.根据幼儿的学习特点和发展规律，幼儿是【】
A.借助教材学习
B.在行动中学习
C.通过内部思维进行学习
D.通过课堂教学进行学习
37.按照课程资源的功能特点，幼儿园课程资源可以分为素材性课程资源和【】
A.条件性课程资源
B.自然性课程资源
C.社会课程资源
D.园内课程资源
38.按照课程资源的性质，课程资源可以分为自然课程资源和【】
A.社会课程资源
B.园内课程资源
C.园外课程资源
D.家庭课程资源
39.课程单元计划是【】
A.学年计划的具体化
B.课程计划的具体化
C.学期计划的具体化
D.总体计划的具体化
40.学期计划是教师对一个学期教育工作的总体安排，其内容除了班级日常教育工作安排之外，还包括家长工作和【】
A.环境创设计划
B.总体计划
C.年龄阶段计划
D.课程计划
41.幼儿园课程计划中包括【】
A.具体活动计划
B.课程大纲
C.课程标准
D.教育计划
42.年龄阶段计划就是依据幼儿的年龄，分别制定大、中、小班教育活动计划，又可以称之为【】
A.学期计划
B.学年计划
C.单元计划
D.教学计划
43.为了有效实现课程目标，在制定课程计划时，除了要将所有课程目标、课程内容及课程实施途径都考虑在内，还应该考虑【】
A.如何有机整合它们
B.课程内容的具体化
C.课程实施途径的分类
D.总体课程目标
44.幼儿园课程内容有效组织的标准中不包括【】
A.连续性
B.顺序性
C.经验性
D.平衡性
第三章幼儿园课程内容的实施
45.将静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程称作【】
A.幼儿园课程计划
B.幼儿园课程目标
C.幼儿园课程模式
D.幼儿园课程实施
46.在教学活动开始阶段，建立教学活动计划和目标的基础是【】
A.本班幼儿现状
B.教材内容
C.教师兴趣爱好
D.环境条件
47.教学活动中幼儿需要掌握的技能包括动作技能、思维技能、观察技能、表达技能及【】
A.书写技能
B.计算技能
C.背诵技能
D.交往技能
48.幼儿、教师、家长及相关人员都是幼儿学习环境的创设者，都应参与幼儿园学习环境的创设。这是指幼儿园环境创设的【】
A.参与性要求
B.家园互动性要求
C.适宜性要求
D.丰富性要求
49.环境创设中应具有互动性的是【】
A.环境与教学
B.环境与教育
C.环境与教师
D.环境与材料
50.师幼之间、同伴之间、家园之间应构建互相信任、彼此接纳、相互支持的关系。这是幼儿园课程实施的【】
A.关系性原则
B.活动性原则
C.主体性原则
D.整体性原则
51.研究表明，幼儿和教师之间关系的好坏，是未来幼儿社会关系和学业成就的【】
A.唯一影响因素
B.重要指标
C.直接体现
D.重要模式
52.幼儿园课程实施过程是幼儿通过各种感官来操作、摆弄、探索等，积极地与客观环境相互作用，在获得丰富的感性经验的基础上，来理解事物的关系，形成较为抽象的【】
A.认识的过程
B.操作的过程
C.实践的过程
D.实验的过程
53.在皮亚杰看来，幼儿学习和发展的动力是【】
A.同化
B.顺应
C.平衡
D.认知冲突
54.对幼儿进行有效指导的前提是【】
A.材料准备
B.研究教材
C.观察幼儿
D.制定计划
55.贯彻幼儿园课程实施的针对性原则，首先要求教师应允许并重视幼儿的【】
A.意识
B.情感
C.能力
D.表达和表现
第四章幼儿园课程评价
56.幼儿园课程评价的功能包括课程诊断、课程比较和【】
A.功能的判断
B.问题的判断
C.成效的判断
D.数据的测量
57.对课程实施结果的评价称为【】
A.量的评价
B.效果评价
C.形成性评价
D.质化评价
58.从评价的作用和进行时间来划分，课程评价的类型包括形成性评价和【】
A.内在评价
B.效果评价
C.总结性评价
D.量化评价
59.通过评价促进教师、家长和幼儿的进步，这体现了课程评价的【】
A.发展性
B.过程性
C.条件
D.方式
60.幼儿园课程评价的发展性表现在对幼儿园课程的【】
A.诊断、测量和评价上
B.测量和评价上
C.诊断、建议和反馈上
D.建议和平衡上
61.在幼儿园课程评价中最实际的评价者是【】
A.园长
B.家长
C.幼儿
D.教师
62.幼儿也是幼儿园课程的【】
A.实施者
B.组织者
C.评价者
D.决策者
63.幼儿园课程评价的对象一般包括课程方案、实施过程和【】
A.课程目标
B.课程效果
C.教师的教态和语言
D.师幼互动方式
64.教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是【】
A.评价的“客体”
B.评价的“主体”
C.评价的“指导者”
D.评价标准的“制定者”
65.在所有的评价主体中，幼儿园课程评价的核心力量是【】
A.教师
B.幼儿
C.家长
D.园长
66.设计幼儿园课程评价指标体系的原则之一是【】
A.生活性原则
B.主体性原则
C.一致性原则
D.整体性原则
67.评价指标体系的科学性直接决定评价方案的水平，决定评价结果的可信度和【】
A.区分度
B.准确性
C.难度
D.有效性
68.建立档案袋的目的包括：记录儿童各个方面的成长历程；为课程开发提供必要的信息；并且【】
A.汇集儿童作品
B.汇集儿童的表现资料
C.与家长交流
D.汇集教师检查的材料
69.多彩光谱评价方案中的“光谱”是指人的多元智力表现和【】
A.多种工作方式
B.多种处世方式
C.多种待人态度
D.多种学习方式
70.完成多彩光谱评价方案的是【】
A.布鲁姆和哈罗德
B.加德纳和费尔德曼
C.布鲁纳和艾斯纳
D.泰勒和古德莱德
第五章常见幼儿园课程类型的设计
71.幼儿园主题活动的终极目标是【】
A.制订课程计划
B.促进幼儿发展
C.形成课程网
D.评价教育效果
72.主题是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构，也是【】
A.活动形式的集合
B.活动路径的集合
C.教育原则的集合
D.其自身及相关内容的集合
73.在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动，称为【】
A.隐性课程
B.显性课程
C.主题活动
D.区域活动
74.核心课程强调以人类社会的主要功能和为核心组织课程要素【】
A.幼儿需求
B.幼儿发展
C.幼儿健康
D.社会问题
75.幼儿园课程中的主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合，其一是幼儿发展层面的综合，其二是学科领域层面的综合，其三是【】
A.教育资源层面的综合
B.教育内容层面的综合
C.教育方法层面的综合
D.教育策略层面的综合
76.在区域活动中教师应该多投放原始材料和半成品材料，尽量使材料一物多用，这些材料称为【】
A.高结构性材料
B.环保材料
C.低结构性材料
D.废旧材料
77.主题灵活开放，使课程具有一定的【】
A.预成性
B.操作性
C.生成性
D.实践性
78.主题活动形式多样，使幼儿学习具有【】
A.灵活性
B.建构性
C.生成性
D.整合性
79.学科教学知识的逻辑就是【】
A.学科内容
B.学科教学过程
C.学科教学法体系
D.学科领域
80.主题教育活动是实现教育目标的一个手段，在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标，这是主题活动设计的【】
A.适宜性原则
B.目的性原则
C.灵活性原则
D.均衡性原则
81.主题网络图有两种类型，即要素网络图和【】
A.情境脉络图
B.活动网络图
C.因果联系图
D.问题网络图
82.幼儿园的学科活动是一种【】
A.分科课程
B.核心课程
C.广域课程
D.隐性课程
83.幼儿园学科课程设计的核心是确定学科的【】
A.关键概念
B.关键能力
C.关键经验
D.关键原理
84.学科活动设计应注意目标的合理性、内容的适宜性和【】
A.方法的有效性
B.理念的正确性
C.内容的趣味性
D.材料的丰富性
85.学科活动设计中活动目标的合理性是指活动目标应该具体、可操作、可检验，目标要适合幼儿的【】
A.知识结构
B.思维特点
C.年龄特点
D.学习习惯
86.科学活动强调探究和发现，强调的是认识、体验的获得，关注的重点是幼儿与【】
A.家长之间的互动关系
B.客观事物和现象之间的相互作用
C.教师之间的协调关系
D.同伴之间的相互作用
87.在幼儿园教育中，经验课程的代表类型是【】
A.区域活动
B.分组活动
C.项目活动
D.集体教学活动
88.区域设置不是一劳永逸的，应该根据实际情况变化进行调整，其调整的依据包括【】
A.季节、环境的变化
B.预成的教学内容
C.教学方法
D.教学原则
89.区域活动设置的效益性原则是指所开设的活动区域的种类和数量要充足，能够满足幼儿活动的需求，但又不能造成浪费和【】
A.损坏
B.闲置
C.重复
D.低劣
90.按照幼儿在不同区域内所进行的活动的性质，可将区域划分为探索性区域、表现性区域和【】
A.运动性区域
B.静态性区域
C.材料性区域
D.益智性区域
91.属于探索性区域的是【】
A.表演区
B.角色区
C.益智区
D.美工区
92.区域设置的行动性原则是指活动区域的内容必须能够满足幼儿的摆弄、操作、探究、实验、创作、表演的需要，支持幼儿通过实践操作的方式【】
A.建构经验
B.建构概念
C.建构思维方式
D.建构行为习惯
93.区域背景环境的创设要求利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣，支持幼儿持续探索，提示幼儿【】
A.自主活动
B.自我教育
C.独立活动
D.独立游戏
94.幼儿园活动区域投放材料时应该注意材料的【】
A.表现性
B.运动性
C.美观性
D.丰富性
95.当前幼儿园最具有代表性的核心课程是【】
A.一日生活活动
B.游戏活动
C.教学活动
D.主题活动
第六章几种典型幼儿园课程方案
96.认为0－3岁儿童处于无意识吸收心理阶段的是【】
A.皮亚杰
B.维果茨基
C.福禄贝尔
D.蒙台梭利
97.蒙台梭利认为，3－7岁儿童的发展是在【】
A.教学中实现的
B.游戏中实现的
C.“工作”中实现的
D.学习中实现的
98.蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的【】
A.关键期
B.阶段性
C.重要性
D.敏感期
99.蒙台梭利认为秩序感发展的敏感期是【】
A.O－2岁
B.O－3岁
C.2－4岁
D.3－6岁
100.蒙台梭利认为，课程方案中最重要的、也最有特色的教育内容是【】
A.语言教育
B.艺术教育
C.感觉教育
D.数学教育
101.蒙台梭利教育内容的核心是【】
A.统觉教育
B.感觉教育
C.语言教育
D.数学教育
102.提出“做中教、做中学、做中求进步”这一“活教育”的方法论的是【】A.张雪门 B.张宗麟
C.杜威
D.陈鹤琴
103.陈鹤琴认为幼稚园课程应实施【】
A.项目教学法
B.方案教学法
C.整个教学法
D.分科教学法
104.20世纪30年代，在我国幼教界被称为“南陈北张”的两位幼教家是【】A.陈鹤琴和张雪门 B.陈鹤琴和张宗麟
C.陈嘉庚和张雪门
D.陈嘉庚和张宗麟
105.幼稚园行为课程的创编人是【】
A.陈鹤琴
B.张雪门
C.张宗麟
D.陶行知
106.幼稚园行为课程强调“行为即课程”和【】
A.“生活即教育”
B.“生活即成长”
C.“生活即课程”
D.“生活即教学”
107.不同年龄段的幼儿可接受的学习类型不同，3岁前儿童的学习是按照他们“自己的大纲”进行的。提出这一观点的是【】
A.杜威
B.皮亚杰
C.蒙台梭利
D.维果茨基
108.苏联心理学家和教育学家多年理论研究与实践探索的成果被称为【】
A.学前知识行为化教学
B.学前知识主题化教学
C.学前知识系统化教学
D.学前知识顺序化教学
109.在学前知识系统化教学中，作业教学的任务是帮助儿童【】
A.完成作业
B.全面发展
C.获得经验
D.将自发的经验加以系统化
110.高瞻课程方案源自【】
A.洛克的白板说
B.瑞吉欧的教育理念
C.皮亚杰的认知发展理论
D.蒙台梭利的教育理论
111.为了对儿童进行全面的评估，高瞻课程编制的工具是【】
A.儿童观察记录
B.发展检核表
C.综合报告表
D.成长档案袋
112.高瞻课程目前是世界上影响较大的【】
A.课程模式
B.课程方案
C.课程实施方法
D.课程内容
113.瑞吉欧教育体系认为儿童的学习是一种以相互关系为基础的【】
A.自主建构过程
B.经验概括过程
C.社会建构过程
D.行为建构过程
114.瑞吉欧幼儿教育课程没有明确规定的内容，更没有固定的“教材”或者预先设计好的【】A.教育内容 B.教育方法
C.教育组织形式
D.教育活动方案
115.瑞吉欧的项目活动是【】
A.以集体的形式展开的
B.以教师的主导活动展开的
C.以小组的形式展开的
D.以幼儿的个体活动形式展开的
116.瑞吉欧课程与教学的主要展开方式是【】
A.主题活动
B.小组活动
C.项目活动
D.区域活动
117.在瑞吉欧幼儿教育体系中，教师扮演的多种角色之一是倾听者和【】
A.教授者
B.观察者
C.主导者
D.实践者
118.华德福幼儿课程注重为幼儿提供合适的物质环境，强调榜样和模仿的作用，强调合理安排饮食和【】
A.唱歌、游戏等活动
B.教学、绘画等活动
C.家园互动等活动
D.阅读、聊天等活动
119.华德福教育的创始人是【】
A.杜威
B.马拉古奇
C.福禄贝尔
D.史代纳
120.华德福幼儿教育课程实施强调【】
A.端坐静听的学习方式
B.电子化的教学方式
C.“计划－工作－回顾”的活动流程
D.艺术化的教学方式
《00394 幼儿园课程》答案
第一章幼儿园课程概述
1.【C】
【解析】斯宾塞于1859年发表《什么知识最有价值》，且“课程”一词最早出现于此文。
2.【D】
【解析】课程是教育的社会功能和育人功能得以实现的媒介与工具。对课程本质的不同回答将使教师在课程实践中产生不同的课程行动，进而决定教育的功能能否得以实现。换言之，对课程的本质即“课程是什么”的理解是课程设计和实践的逻辑起点。
3.【D】
【解析】在西方，“课程”一词最早出现在1859年英国教育家斯宾塞发表的《什么知识最有价值》一文中。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，其名词形式意为“跑道”，即课程就是为学生设计的学习轨道；其动词形式是指“奔跑”，即课程可理解为学习者自我建构的经验。这两种理解体现了两种截然不同的课程观。
4.【D】
【解析】以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，将课程分为认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）和情意性课程（重在学生情感的陶冶、意志的磨炼、价值观的形成和个性的发展）。
5.【C】
【解析】幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
6.【B】
【解析】广义的幼儿园课程强调的是幼儿园教育的整体结构，即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习，各种教育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程，如健康领域的课程、社会领域的课程等。
7.【C】
【解析】幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
8.【D】
【解析】确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点，幼儿园课程编制应是在正确的课程理念引领下进行课程目标、内容、实施与评价四要素开发与建构的过程。
9.【A】
【解析】课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反映。
10.【A】
【解析】中外幼儿教育史上幼儿园课程模式之间的根本差异在于课程理念的不同。不同的课程理念会产生完全不同的幼儿园课程模式。
11.【D】
【解析】幼儿园课程主要具有以下特质：（1）课程目标的全面性、启蒙性；（2）课程内容的生活性、浅显性；（3）课程结构的整体性、综合性；（4）课程实施的活动性、经验性。
12.【B】
【解析】幼儿发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标。因此，幼儿园课程应充分遵循保育和教育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。
13.【A】
【解析】幼儿心理发展的特点尤其是幼儿学习的特点决定了幼儿学习的内容应是直观的、形象的。因此，幼儿的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，使幼儿在参与、探索和交往的过程中学习。
第二章幼儿园课程设计
14.【A】
【解析】幼儿园课程是指一个整体的系统，幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基本要素组织起来，形成相对具体的“静态”的课程计划的过程，而课程设计的第一步是确立课程理念。
15.【D】
【解析】建构以生活为基点的幼儿园课程内容，要求我们将知识、技能及品德还原为经验。幼儿对知识、技能及品德的学习，不能借助概念和理论，一定要将知识、道理和技能还原为产生它们的实践探索过程，让幼儿在行动中学习，在行动中感受，在行动中发展。因此，生
活化的课程内容就是行动化的课程内容。
16.【A】
【解析】幼儿、社会、学科知识都是课程目标的来源，对每一来源的研究可能使我们获得一大批有关课程目标的信息，但要确定为幼儿园课程目标还需要经过教育哲学和学习心理学的筛选。
17.【D】
【解析】幼儿园课程目标有三个来源：（1）对幼儿的研究。幼儿园课程的基本职能是支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展，所以课程设计者必须关注幼儿。（2）对社会的研究。幼儿不仅生活在幼儿园中，也生活在家庭、社区和社会之中，而且最终必然要走向社会。所以，制定幼儿园课程目标也需研究幼儿的社会生活与发展需求。（3）对学科知识的研究。教育的重要职能之一是传递社会文化，使儿童从一个自然人发展成为拥有一定知识经验的社会人，幼儿园课程是实现教育目的的媒介与手段，因此，学科知识是制定幼儿园课程目标的依据之一。
18.【B】
【解析】幼儿园课程的基本职能是支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展，所以课程设计者必须关注幼儿，关注幼儿的身体、动作、认知、情感、个性等方面的发展规律，尤其应关注他们的发展需要，以有效发挥幼儿园课程在促进幼儿学习与发展方面的职责。
19.【A】
【解析】幼儿园课程目标需要经过教育哲学和学习心理学的筛选。（1）教育哲学。教育哲学是对课程目标进行价值筛选的主要依据。（2）学习心理学。学习心理学是对课程目标进行可行性筛选的主要依据。
20.【A】
【解析】幼儿园课程目标有多种层次，从上到下至少可分为四个层次：（1）幼儿园课程的总目标与课程领域目标；（2）年龄阶段；（3）单元目标；（4）教育活动目标。
21.【C】
【解析】在课程计划中，教师表述的课程目标一般可以分为行为目标和表现性目标。表现性目标指明儿童将在其中工作的情境、将要处理的问题及将要完成的任务，但不指定儿童将从这些情境、问题或任务中学到什么。使用表现性目标，教师期望的不是幼儿在活动中表现出
的一致性，而是反应的多样性。例如：对于学习《龟兔赛跑》的故事，如果从表现性目标的角度设计，教师关注的应是“审视发表《龟兔赛跑》的意义”，而不是“复述《龟兔赛跑》的故事情节”。
22.【D】
【解析】首先探讨课程目标具体化、标准化的是博比特，他使用“活动分析法”对人的经验与职业做出系统分析，并具体列举了10个领域中的800多个目标，为行为目标在课程领域中的地位奠定了基础。
23.【A】
【解析】行为目标的叙述一般包含四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度，简称ABCD型式。行为主体即学习者，行为目标描述的应是幼儿的行为，不是教师的行为。
24.【B】
【解析】幼儿的基本活动类型包括生活、学习和交往。具体又可分为自我服务、锻炼身体、游戏、观察、探索、交流、表达等。各种活动都包含一些基本的方式方法、技能技巧。
25.【D】
【解析】幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。具体来说，幼儿园课程内容的表现形式主要是活动，课程内容是幼儿在活动中通过观察、探究、实验、交往、交流等，与材料、同伴等相互作用，而获得的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。
26.【C】
【解析】课程内容的选择除了要遵循幼儿身心发展外，还应适应当地当时的课程资源。具体来说，课程内容应与季节、气候等相适应，例如有关雪的课程内容应安排在冬季，有关春节的课程内容应安排在靠近春节的时间；课程内容必须与本地本园所拥有的自然资源和社会资源相适宜，例如福建、厦门的幼儿园经常会将闽南文化选入课程内容，哈尔滨等地则会进行有关雪的活动。
27.【B】
【解析】直进法是指将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里。如关于节日的主题，小班进行有关中秋节的主题，中班进行有关春节的主题，大班则进行有关重阳节的主题。
【解析】判断幼儿园课程组织得是否有效有四条标准：（1）连续性。指主要课程经验的直线式重复。（2）顺序性。顺序性涉及连续性，但又超越了连续性。顺序性强调要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。（3）整合性。整合性指课程经验之间的横向联系。（4）平衡性。课程内容的平衡在某种意义上影响着幼儿发展的全面性。
29.【C】
【解析】制订幼儿园课程计划一般遵循如下基本原则：（1）全面性原则。（2）统整性原则。（3）衔接性原则。衔接性原则是指小、中、大班年龄阶段的课程计划要注意相互衔接，体现儿童学习经验发展的渐进性与连续性。（4）灵活性原则。
30.【B】
【解析】经验课程亦称活动课程，强调幼儿个体的兴趣和需要，注重让幼儿在生活情境中学习。教师的任务在于为幼儿提供学习材料和学习环境，创设一个富有教育性的良好环境，让幼儿在与环境的相互作用中自发地发现和掌握知识。
31.【D】
【解析】游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动，游戏是幼儿的主导活动。对于幼儿来说，游戏不是仅仅为了玩的活动，而是与幼儿的灵性人格、智慧等联系在一起的活动。每一个游戏都包含发展的契机。游戏为幼儿提供了大量交流的机会、想象的机会、操作的机会和表达的机会，这些机会就是幼儿发展的机会。
32.【A】
【解析】幼儿园的一日活动包括：（1）游戏活动，是幼儿园课程实施的基本途径。（2）日常生活活动。日常生活活动是幼儿园一日生活中满足幼儿吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活动，具体包括入园、餐点、盥洗、喝水、睡眠、如厕、离园等环节。幼儿发展的任务与幼儿园教育的目标，决定了生活活动是幼儿园教育的重要途径。（3）教学活动。（4）环境创设。（5）家园合作。
33.【D】
【解析】幼儿园课程实施的重要途径有：（1）游戏活动；（2）日常生活；（3）教学活动；（4）环境创设；（5）家园合作。