选择题
6、标点的用法（the use of punctuation）
7、音素（phonemes）的发音（differ in the place of articulation）：上颚音（palatal）、齿音（dental）、齿龈音（alveolar）、双唇音（bilabial）。
辅音的分类：发音方式manner of articulation，塞音stop,鼻音nasal,擦音fricative,近音approximant,边音lateral,塞擦音affricate;发音部位place of articulation发生气流阻碍的部位，硬腭音palatal，软腭音velar，齿龈音alveolar,齿龈后音postal veolar，双唇音bilabial,齿音dental,唇齿音labiodental,声门音glottal。
元音的分类classification of vowels：元音根据唇形的圆展shape of the lip可以分为圆唇元音rounded vowel和展唇元音;根据舌抬起的高度分为高、中、低；根据舌最高部分的位置，分为前央后；根据元音的长度或紧度length of the vowels，分为长短或紧松。
8、辅音连缀（consonant cluster）：在同一个意群内，如果有两个或两个以上的辅音音素结合在一起，这种语音现象称为辅音连缀，出现在词首、词中和词尾。
9、言语行为理论：根据奥斯汀言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为（locutionary act），即表达字面意义；言外行为（illocutionary act），表达说话者意图；言后行为（perlocutionary act），话语产生的结果或引起的变化。塞尔在此基础上提出间接言语行为理论（indirect speech act），不直接说出自己的话，凭借另外一种言语行为来间接地表达自己的用意。
10、语言的本质特征：二重性(duality)，指语言的等级性，包括形位和音位；文化传递性（culture transimission），语言要通过教学和学习才能获得；任意性（arbitrariness）,形式和意义的组合是任意的；
语言的结构特征：移位性displacement是指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代替时间上个空间上不可及的物体、时间和观点。#认知创造性（cognitive creativity）#
11、词汇教学：词义包括概念意义（denotative meaning），即字面意义；关联意义（connotative meaning），即引申意义；流利准确的语言（fluent and appropriate language use）要求具备搭配知识(knowledge of collocation)，这就要求进行词块教学（lexcical chunks），即学习单词要注重搭配。
死记硬背rote-learning并非最佳的学习词汇的方式。呈现新词汇的方法可以是下定义define、实物展示real object、解释explanation等；下定义define是呈现新词汇的方法，而不是巩固consolidate已学词汇的方法。
词汇教学原则：系统性原则systematic principle是指在词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性和联系性，如音形关系、形意关系、词形变化关系、反义词、同义词、上下位词等；词汇选择原则word-choice principle，指选择目标词汇时，应当选择有代表性的、能够用于其他活动、经常出现的词汇；展示原则presentation principle，指展示新词时应当将其直观化、情景化和趣味化；文化原则culture principle，是指语言是文化的载体，词汇结构、词义结构和搭配都该与该语言的文化相连。
词汇教学内容包括meaning,usage,basic information and strategies，basic information包括拼写发音等。usage包括词汇的搭配collocation，短语phrases，习语idioms，风俗style和语域register。
词汇教学模式：任务型教学模式task-based language teaching是新课标所提倡的
一种教学模式，在展示环节，教师通过展示让学生理解词语的意义和用法；任务环节，教师要通过将词汇量最大限度置于听读写练习中；汇报环节，学生推举各组代表来展示听读写的任务完成情况；评价和练习环节，教师对学生的任务汇报进行评价，评价他们对新词的使用。
12、语法教学：过去式（past form ）属于语法教学内容中的形式；练习新的语法结构（practice a new structure）适合采用句型练习（pattern drill）的方式。
语法教学方法：常用的有三种，演绎法deductive method;归纳法inductive method;指导发现法guided discovery method。演绎法the deductive method 是先说明语法结构，之后让学生进行练习，可以节约时间，让学生尽快掌握语法知识，是针对语法结构的形式进行解释，并不涉及该结构在文中的含义。归纳法the inductive method 是先给出一些例子，让学生通过讨论等方式自己总结出语法规则。
测试语法结构的练习use a grammatical structure，让学生举出相同语法结构的例句give examples。
语法教学：输入强化input enhancement,有利于引导学生加强对语法点的注意notice a grammar item；transformation、expansion、substitution适用于语法练习与巩固环节。替换练习substitution drills强调语法教学中准确性focus on accuracy。
语法练习形式：语法练习包括机械型练习mechanical practice,包括替换操练substitution drill和转换操练transformation drill两种常用方式，注重形式的准确性；意义型练习meaningful practice注重意义的产生、理解和互换。
13、语篇教学：如何对祝贺和道歉进行合适的回应（how to give appropriate response to a congratulation or an apology)属于语篇层次的教学（teaching at discourse level）。
14、听力教学：听主旨或文章中心大意（listening for gist），为文章合适的题目(decide the best title for the passage)。
听力教学：自上而下模式the top-down model是一种以听者为基础的听力模式，听者不需要抓住每个细节，只需要抓住一些提示，然后根据自身的经验、知识，结合这些提示，从而对所听内容进行猜测和验证。
听前活动：pre-listening阶段，在听文章之前，让学生学习可能在听力中出现的新单词并预测听力文章的内容
15、阅读教学：作者没有明确告诉我们，我们该如何判断他的想法（how to know the author’s idea since he did not tell us explicitly），属于推断性阅读（inferential comprehension）。字面阅读Literal、欣赏性阅读appreciative、评价性阅读evaluative 阅读策略和技巧：提高提炼具体信息的能力extracting specific information,注意细节信息details。
英语阅读策略：略读skim指快速阅读文章以了解其内容大意gist的阅读方法
阅读教学：一般采取PWP方法，pre-reading, while-reading, post-reading。
作者如何组织自己的观点organize the ideas关乎于文章的结构textual structure。在读前环节pre-reading，教师需要向学生介绍主题，引起学生的兴趣，向学生讲授关键的词句，介绍背景知识，帮助学生消除文化障碍，以便更好地理解文章。阅读教学：快速抓住文章重点grasp the gist quickly，应该关注主题句the topic
sentences。
阅读课的教学模式通常包括自下而上模式bottom-up mode，是遵循从小的语言单位开始教学，直到最大的教学单位，即单词、句子和篇章；自上而下模式top-bottom mode、交互补偿模式interactive mode。
阅读方法：寻读scanning，是针对某一部分进行较为详细的阅读，找到相关信息；略读skimming，是指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法；泛读extensive reading，是指进行广泛、大量的阅读，可是使学生通过频繁地接触语言材料，自觉或不自觉地学到或掌握大量词汇，开阔学生的视野；精读intensive是指深入细致、逐字逐句地阅读，可以通过深入钻研，加深知识的积累。
阅读训练活动：训练细读training detailed reading的最好方法就是把原文中的信息做成表格diagram。
语音教学：英语中的重音stress可以用来表示强调，表达重要信息convey important messages。
语音教学：教授重音时，教师可以采用拍手或挥动手臂clap hands的方式练习重音,还可以在重音处提高声音raise voice,还可以在黑板上将重音画出来highlight the stress parts，不可依赖于解释rely on explanation。
16、课堂提问的形式：课堂理解性问题一般分为三类：展示性问题（display questions），通常被用来检测学生对课文内容的理解程度，就课文中的字词句或者某个重要的细节向学生发问。这种问题的答案通常是唯一的，教师预先知道，学生只需要凭借表层理解或是查找课文就能找到的。参阅性问题（referential questions），评估性问题（evaluation questions）。
17、写作类型：非正式写作的特点（the features of informal writing），短句、半句很常见（short and incomplete sentences are common）。正式写作的特点，结构清晰（well-organized structure），使用专业词汇（technical terms and definitions），使用大量不同的词汇和句式（wide range of vocabulary and structural patterns）。
18、写作教学：写作教学分为重结果的写作（product oriented）、重内容的写作（content oriented)和重过程的写作（process oriented)。重过程的写作中，修改（自改和互改）、校对和讨论是其重要组成部分。控制性写作练习controlled writing指的是语言上进行控制，这些练习包括抄写，填空，完成句子，句型转换等，其答案是唯一的。这些练习是培养规范的写作的重要形式。
高层次的写作中high level of writing不应只关注语法的正误，更应从篇章结构及思想上进行整体规划。
以过程为导向的写作教学模式是将写作内容与过程并重的what to write and how to write。
在写作方面，完形填空cloze能帮助学生掌握衔接手段cohesive device的使用。过程写作的主要步骤有：creating a motivation to write,brainstorming,mapping,free writing,outlining,drafting,editing,revising,proofreading and conferencing.思路图mapping从视觉上帮助学习者记录并整理思绪,引导学生思考与话题有关的一切就是这张图应当有的内容。
口语教学：教师可以采取小组讨论group discussion的形式来帮助学生在口语课堂上相互交流。
口语交际策略：在口语活动中说话者经常避免使用艰涩的词汇或结构，而使用比较简单的词汇或结构，这种交际策略叫作迂回策略avoidance。
口语活动设计原则：最大限度地练习口语maximum foreign talk、均等参与even participation、高度激励high motivation以及恰当的语言难易程度proper level。口语教学有很多活动，包括控制性活动，半控制性活动，交际性活动等，交际性活动又包括很多，例如信息差活动、讨论、辩论、访谈、解决问题的活动、以流利性为导向的游戏等。accuracy-focused games属于控制性活动。
19、英语教学评价方式：常模参照测试（norm-referenced test），主要用于选拔；标准参考测试（criterion-referenced test），按照预先设计的标准，对考试结果进行比较；终结性评价（Summative assessment），一般在学期或学年结束后进行，如期末考试、结业考试等；形成性评价（formative assessment），是对学生日常学习过程中的表现作出评估。作品集（portfolios）、报告(daily reports)和演讲(speech)都是日常活动。表现性评价performance assessment是指衡量学生在完成给定的一个具体任务或一系列任务时的水平。
20、音系学知识：
在英语中，送气音位变体aspirated[p]和不送气音位变体[p]之间的区别不是音位性的，他们都属于同一个音位/p/，是同一个音位的音位变体，处于互补分布状态in complementary distribution。
21名词词义辨析：be of +抽象名词相当于形容词，be of value=valuable
22形态学知识：语素morpheme是最小的有意义的语言单位和语法单位，包括自由语素free morpheme和黏着语素bound morpheme。黏着语素又分为屈折语素inflectional morpheme和派生语素derivational morpheme。屈折语素表明各种不同的语法关系或语法范畴，如：数、时态、形容词和副词的级和格。
24语义关系：预设关系X presupposes Y，说话者假设听话者已经知道的信息；蕴含关系X entails Y，当X为真，Y一定为真的时候，则X蕴涵于Y中；反义关系X inconsistent with Y，同义关系X synonymous with Y。语义学中的涵义关系，上下义关系hyponymy,上义词superordinate,下义词hyponym;反义关系antonymy,同义关系synonymy.#homonymy同音/形异义#
25教案的内涵：教案是一项教学指导teaching guide性质，需要考虑到教学大纲和学生take into account syllabus and students要求，事先描述了要教什么和怎么教describe in advance what and how to teach，内容，教案只是一份教学计划，在实际过程中会因为一些突发状况而随时进行调整。
26综合技能活动skill-intergrated activities:在课程中融入更多的多样性build in more variety,活动范围会更加广泛the range of activities will be wider。
27语言测试标准：结构效度structure validity,内容效度content validity,测试信度test reliability,评分者信度scorer reliability。多项选择题multiple-choice questions 有较高的表面效度和信度，但只能测试学生的语言输入能力，如听和读，而不能测试学生的语言输出能力，如读和写，因此缺乏结构效度。
28教师教学：将一组句子重新排列成一个有逻辑的段落rearrange a set of sentences into a logical paragraph,强调句子间的逻辑性，即语篇连贯textual coherence。
教学活动：检查学生对于文章难句的理解check students' understanding of difficult sentences,可以采用释义paraphrasing的方法。
小组活动group work：要增加同伴间的互动increase peer interaction,增加个人练
习increase individual practice,提供多样性和动力provide variety and dynamic,可以适当忽略对语言准确性的要求language accuracy。
教师组织活动的意图：针对句型结构的训练sentence patterns,旨在培养学生的语言能力linguistic。
教学评价：诊断性测验diagnostic test,能力倾向测验aptitude test，水平测试proficiency test，成就测试achievement test。
教师的角色：调控者monitor,指老师对活动的进程进行把握，保证其开展的顺利有效；组织者organizer，指教师对课堂教学活动进行组织，使课堂有序进行；评价者assessor，指教师对学生的表现进行评价；促进者prompter/facilitator，指老师在学生不知道要做什么说什么时给予适当的提示；研究者researcher,教师经常反思自己作为教师应该做什么，学生应该怎么学习，并通过系统的反思和研究，最终提升自己的教学水平和学生的学习水平;参与者participant；资源提供者
倍数表达法：A+be+倍数+as+adj./adv.原级+as+B，表示A是B的多少的倍数。
强调句：it is/was not until +被强调部分+that+其他部分，前面否定，that后面的句子要用肯定式，且须用陈述句语序。
语言学的基本概念：现代逻辑学家把谈论语言本身的语言describe the language itself叫做元语言metalanguage。paralanguage副语言，指与话语同时或单独使用的手势、身势、面部表情和距离等，一般有配合语言加强表达能力的作用；special language特殊语言；interlanguage中介语
3p教学模式：Presentation呈现、Practice操练、Production输出。这三个阶段可以理解成:教师教、学生练、学生用。在教学过程中，教师首先给学生引入和展现某个特定的语言形式、结构、功能等，通过练习使学生掌握其意义，然后让学生进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。
3P教学法：新课展示Presentation是对新课内容进行教学的；练习Practice是针对所学内容进行训练和准备的；产出production是指在熟练掌握所学内容基础上进行提高的部分；准备preparation通常是指在课前进行准备。
课堂学习活动：复述retelling的作用在于机械练习，将学过的文本内容进行记忆和重复；评估输出内容assessing output是对他人输出的学习内容进行评价，了解学生对知识的掌握程度；头脑风暴brainstorming的作用在于在最短时间内将学生尽可能多的观点集中起来，激活学生头脑中的知识;理解checking comprehension是学生对于输入的内容进行理解消化。
语言练习的目的：机械性练习mechanical practice，如重复、替换等，这种练习在内容上严格受到控制，着重训练学生去熟练掌握语法点的结构形式the form of language item。
交际性语言活动：信息差活动information-gap activity可以使学生进行信息的传播和交流，实现真正交流的目的，培养学生的综合语言应用能力，是一种任务型的语言交际活动communicative language task。
语篇教学：语篇discourse是由一个以上的句子或语段构成，各成分在结构上是衔接的，在语义上是连贯的。老师让学生集中注意力于文章结构、衔接与连贯性等方面，目的是培养学生的语篇意识discourse awareness。
语言测试类型：标准参照语言测验criterion-referenced language test，是以考生个
人与特定的标准作为评价标准，所以这种考试对考生来说，不管别人程度如何，关键在于自己是否达到了既定的目标。常模参照需要测验norm-referenced language test是以考生个人在团体中的相对位置来作为评价标准，所以这种考试比较看重学生的个别差异。个体参照性评价individual-referenced,对一个学生与其之前的表现相比作评价。
对教材的评估：系统的教材评估应该是能帮助教师检测是否实现了语言课程教学目标realize the objectives of a language program，是否满足学生的需要match the needs of learners，是否给学生提供了真实的语言交际等provide authentic language。
句子语调：陈述句和特殊疑问句用降调，一般疑问句、否定疑问句用升调，选择疑问句or前面的词用升调，后面的词用降调一句话中列举并列单词时除最后一个用降调外，其余全用升调。
句子重读：一般来说，句子中的实词需要重读，比如名词、动词、形容词、副词、数词等，虚词多数情况下不重读，比如冠词、介词、物主代词、连词、感叹词等。另外，句子中要重读的词若为双音节词或者多音节词，重音一般就落在该词的重读音节上。
单词重音：重读音节是单词中读音特别响亮的音节。双音节词的重音主要受词性影响，其次是前缀。如果是动词、形容词、介词，重音往往在第二个音节上，；如果是名词，重音往往在第一个音节上。带有a-,be-,in-,ex-等前缀的双音节词，重音普遍在第二个音节。在通常情况下，以un或in开头的单词重音落在第二个音节上。
连读：liaison意为连读，在同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音或者半元音，特别是/j/开头，就要将前后两个音拼起来连读。
弱读：在英语口语中，有时由于语速快或在句子中处于次要位置而不被强调等原因，某些元音会被弱读。通常情况下，冠词、介词、代词、连词等虚词在句子中要弱读。弱读规律的第二阶梯是所有元音经过一定程度弱化后都可以变为/?/音，这使元音发生了较大程度的弱化，是所有元音共有的弱化状态。
倒装句：nor本身表否定，后面的助动词不需再用否定形式，且句子要完全倒装。nor will anyone else
会话含义理论：合作原则：格莱斯提出了一个要求交谈参与者共同遵守的一般原则，即合作原则cooperative principle。在合作原则cooperative principle的基础上，会话要遵守四个准则maxim：质量准则the maxim of quality,不要说自己认为不真实的话，不要说自己缺乏足够证据的话；数量准则the maxim of quantity,自己所说的话达到所要求的详尽程度，不能使自己所说的话比所要求的更详细；相关准则the maxim of relevance,说话要贴切；和方式准则the maxim of manner,避免晦涩的词语，避免歧义，说话要简要有条理，说话人故意违反flout on purpose某个准则便会产生会话含义conversational implicature。
英语课程内容标准the national english curriculum standards：利用关键词key words、缩略词abbreviations和符号symbols做笔记，这属于学习策略learning strategy中的认知策略。
英语新课标要求的语言知识目标包括语音phonetics、词汇vocabulary、语法
grammar、功能function和话题theme。
语用学在英语教学中的运用：说出一句话的不同表达形式，并列举一句话在不同语境中可能的功能，是为了强调形式与功能的关系highlight the relationship between function and form。
英语教学中的提问技巧：直接反馈direct corrective feedback，间接反馈indirect corrective feedback。
英语教学法：全身反应法total physical response以“听—做动作”为主要教学组织形式，学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生能理解后，让学生完成动作，然后边说边做，主要对初学者应用比较多。
最小对比对minimal pairs:是指只有一个音素不同的一组单词。区分发音最有效的练习方法就是练习最小对比对。
英语错误类别：语际错误interlingual errors，是指学习者把第一语言的语言习惯带到第二语言的运用中造成的失误；语内错误intralingual errors是指学习者对目的语的语法规则、各种词类的用法和意义掌握不熟练或者不全面而产生的错误。任务型活动设计：在一个复杂的综合任务中complex integration task，活动在主题上串联thematically linked。
冠词的读音：定冠词the放在辅音前面发[?]音，放在元音前面发[i]音。
不完全爆破not fully pronounced：爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音。爆破音有六个，即/p、b、t、d、k、g/，当一个爆破音后面紧跟着另一个爆破音时，前面的爆破音不发生爆破，这种现象叫做失去爆破。当一个爆破音后面紧跟着一个摩擦音、破擦音、鼻辅音时，前面的爆破音都只作部分爆破。第一个爆破音发出的声音是非常轻微的，有时甚至听不出来，这种现象叫做不完全爆破。
英语的发展变化：近几年，引起英语变化的一些因素有：走向非正式化moving toward greater informality,美式英语的影响the influence of America English,科学与技术的影响the influence of science and technology。
语言变体：印度英语属于地域变体regional variety，是语言变体的一种。
语言习得机制language acquisition device：乔姆斯基的一个著名理论，人与生俱来的内在语言能力叫做语言习得机制,简称LAD。
语言习得：克拉申的语言习得理论，认为人们掌握语言主要有两种形式：习得和学习。
课堂提问类型：展示性display question是教师自己已经知道答案的问题，考查学生是否知道这类知识；参考性问题referential question是教师并不知道答案，力求学生扩展信息，积极思考思维。
社会语言学：社会语言学sociolinguistic属于语言学的一个分支，主要研究语言与社会的关系，以及语言使用者所在的社会结构与语言使用之间的关系。其研究包括地域方言regional dialect、语域register、社会方言social dialect、个人语言idiolect等研究。*修辞手法figures of speech*
语音的同化assimilation:/s/和/z/在[j]前面分别被同化为/?/和/?/。在正常连贯的言语中，带声擦音在不带声清音前时变成相应的不带声擦音，这种过程叫做清音化。chronic decease慢性病
新课标内容：新课标的主要核心内容the core conceptof the New Curriculm是为了
学生的一切发展。
交际法communicative approach:交际法注重语言的流利性fluency。
词类范畴words category:决定词类范畴的因素有意义meaning、屈折变化inflection和分布规则distribution。
培养语言能力的手段the cultivation of linguistic competence：造句sentence-making是最适合培养语言能力的手段。
反思型教学reflective teaching：Bartlett把反思型教学描绘为一个循环的过程，其中包含五个因素，即mapping描绘，informing明了，contesting质疑，appraisal 评估，acting行动。
Beneath one’s dignity有失身份
句法学：简单句simple sentence;复杂句complex sentence;并列句coordinate sentence.
语义学：一词多义polysemy经常会导致表达含糊不清，表达意思不清楚。
形态学：复合词compound word通常是由两个或两个以上的单词合写在一起构成，派生词是通过在词根上加上后缀或前缀来构成的新词。
教学流程：导入lead-in的目的是上课开始时，教师帮助学生将注意力有效地集中在上课的内容上；新课呈现环节presentation;准备环节preparation；练习practice.
学习类型：自主学习autonomous learning;交互学习interactive learning;情境化学习contextualized learning；任务型学习task-based learning。
语义变化：词义扩大widening of meaning;词义缩小narrowing of meaning;词义转移meaning shift。
句子的意义：影响句子意义的因素包括词义、句法结构syntactic structure和上下文context等。
英语教学目标：基础教育阶段英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力。
任务型语言教学：以学生为主体，以任务为中心，学生通过参与和完成一系列的任务来习得语言知识。任务型教学法的基本学习步骤分为前任务pre-task、任务环task cycle和语言聚焦language focus三个部分。
句法学中的范畴：数number性gender格case是用来分析名词的范畴;时tense 态voice体aspect是用来分析动词的范畴。
听说法audio-lingual method：基本特点是先听说，后读写；教学以句型为中心；将外语与母语对比，确定教学难点；大量练习和反复实践；及时纠正任何错误；尽量不用母语；广泛利用电化教学手段。
课堂教学语言：包括书面语、口语和肢体语言。
教学活动：必须建立在学生的认知发展水平cognitive development level和已有的知识经验existing experienced knowledge基础之上，因此，学生的个人知识储备personal knowledge，生活世界life world和直接经验direct experience都是重要的课程资源。
resource-provider。
see to it that确保
On the market上市，出售中
Have difficulty in doing sth.
Granted that 假设
A is to
B what
C is to D，A之于B犹如C之于D。
would rather do sth than do sth
It is the first time + that从句结构中，从句用现在完成时；it was the first time+that 从句结构中，从句用过去完成时。
out of the blue 突然地，出乎意料地
高中英语教师资格证面 试经验分享 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
高中英语教师资格证面试经验分享有一句话是这么说的：“人有多大胆，复习拖多晚。死猪不怕开水烫，越到考试我越浪。” 我是今年一月份参加面试的，一月十号面试我一月七号才开始做准备，表示自己也是心大。有时间还是多准备准备，12月份应该有新一轮的教师资格证的面试吧，所以在此po上我自己的经历，希望对你有那么一点点作用。 相信对教师资格证面试做过一点了解的人都知道流程是什么样的，放一张流程图以防有人不知道 教资面试整体流程 因为我面试的是高中英语，因此我聊的都是和高中英语有关的，但其实所有的都大同小异。有一点要特别注意：面试英语学科全程英文面试！！不允许说中文！！！ 面试前三天我做了哪些准备呢？和班上要一起参加面试的同学约个时间去练习，包括写教案，讲各种课型，虽然这三天只去练了几次，但在互相听课中都能发现一些问题，也能借鉴一些别人好的地方。 1. 正装可穿可不穿（根据你那边的要求来觉得），我当时面试的时候是冬天比较冷所以比较随意，但我个人建议不是非常冷的情况下最好穿一下，毕竟就只是冷一会儿就行； 2. 教资面试是靠演技的，你需要和学生互动，所以你可以提一个问题，假装有人回答了你，然后说：非常好！记住，自导自演。
3. 听说在面试过程中最好不要暴露自己的学校？？这个我不确定，因为在后来答辩的过程中老师问了我是不是xx师大的，我就说是，总不能不回答老师吧。如果老师不问你你就不要主动跟老师说“老师我是xx大学的”。A. 候考 我是1.10中午12:45候场的那场面试，和朋友先签到进入候场室，等时间差不多了就会有老师开始念名字，一组20人，等一组都到齐之后就会有工作人员带领去存东西的教室。 B. 抽题 在存东西的教室存放好随身物品之后，老师会让你去抽题目的另一个教室，我们抽题目的时候是有七台电脑然后随便去任何一台电脑前，每台电脑前都有一位老师坐着，你填好你的相关信息电脑就会自动开始抽题目，是随机的。高中英语面试的课型有：词汇课、语法课（最难）、口语课、写作课、听力课、阅读课，听说读写嘛，英语所有的内容都在这儿了。 C. 备课 全组人员抽完题目之后就会有工作人员带你去写教案的教室，桌上会给大家准备好写教案的纸，然后就可以开始20分钟的写教案时间了。面试英语要用英文写教案，相信大家准备过教资的人都知道的！ 面试完出来后朋友之间互相了解到，确实每一个部分都有人抽到，语法也很多。 抽题之前我一直希望God bless me，结果我抽到了语法讲解，讲定语从句！！！我完全不知道用英语怎么讲定语从句QAQ 题目是这样的，一篇文章里面有两句话画了线（划线的句子一个是限制性定语从句一个是非限制性定语从
关于教师资格证高中英语教案模板 下面是为大家准备以下的教师资格证高中英语教案模板，希望对你们有所帮助， 【教学目标】 根据这一安排和学生的整体认识水平，从知识教学、能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为： 1、知识目标：能听懂会说I'm hungry. What would you like?Yes, I'd like…… 2、能力目标：听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。 3、情感目标：能运用所学句型进行对话表演和口语交际，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习能力。 【教师重点难点】
本课时的教学重点是：能听懂会说 I'm hungry. What would you like? No, I'd like……听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。 教学难点是：能用“What would you like?”征询别人意见以及hamburger, French fries的正确发音。 学情分析：由于学生已学过类似的对话，我打算以对话的形式讲授新知识。 教具准备：录音机，卡片，多媒体 【教学方法】 讨论法，讲授法，演示法，练习法 【教学程序】 为实现以上目标，我是这样设计教学过程的： (一)、Warming up
1、Sing some songs. 2、Play a game.快速呈现食物图片，做问答。 (通过唱唱、问答的形式，不仅吸引学生的注意力，调动积极性，而且营造了学习英语的氛围。同时也为本课的教学作了知识的铺垫，构建了知识表象。) (二)、Revision (紧接着教师摸着肚子，作饥饿状)引导学生一起说出I'm hungry，围绕呈现的图片快速对话。 (以对话的形式，唤起学生的记忆，使学生熟练运用旧知，同时对I'm hungry进行了渗透。) (三)、Presentation 1、依次呈现some bread、some juice的图片。 T: Would you like some bread?
第二部分语言教学知识与能力外语教学主要流派：
学习策略 " 简答题： 一．简述高中英语课程基本理念 1.重视共同基础，构建发展平台 2.提供多种选择，适应个性需求 3.优化学习方式，提高自主学习 4.关注学生情感，提高人文素养 二．… 三．简述教师如何提高专业水平，与新课程同步发展 1）转变教学观念，不仅看学习，整体素质也发展，把全面发展作为教学基本出发点 2）改变教学角色，不仅是（知识）传授者，还是（学习）促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者、合作者。 3）能开发课程资源，创造性教学。 4）开放的工作方式，教师间合作研究，共同反思，相互支持，提高素质。
5）终身学习 语音教学 高中生应掌握的英语基础知识：语音、词汇。语法、功能、话题 } 教学原则： 1.面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础 共同基础--持续的学习动机，初步的自主学习能力，综合的语言运用能力 2.鼓励学生选修，加强选修课的指导 1）提供多样化选择，发展个性 2）设计以课程目标和学生需求为依据，充分调查学生学习兴趣、水平、需求3）教学内容多样性、目的性、拓展性、可行性、地方特色、跨文化特性 & 3.关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围 4.加强对学生学习策略的指导，形成自主学习 5.树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式 英语教学中的任务设计原则： 1）明确目的 2）) 3）真实意义
4）涉及接收、处理、传递等过程 5）过程中使用英语 6）通过做事情完成任务 7）任务结束有具体成果 6.利用现代教育技术，拓宽和运用英语的渠道 7.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展 , 教学活动类型： 1.调查和采访活动 2.探究活动 3.合作学习 4.即兴发言与讨论 5.反思活动 6.思维训练活动： ~ 2）》 3）网络关系，表达主次从属关系 4）分析异同 5）流程图 6）树形图 （对学生）评价原则 1.体现学生在评价中的主体地位 2.建立多元化和多样性的评价体系 1）% 2）开放宽松的氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与，实现多元化 3）形成性评价（主）与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程；定性（主）、定量评价相结合；他评自评相结合；综合性（主）、单项评价相结合 3.主张形成性评价对学生发展的作用 1）评价符合学生年龄和认知水平 2）综合评价，而不是单方面评价 4.终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力 5.注重评价结果对教学效果的反馈 6.评价应体现必修课和选修课的不同特点 7.* 8.注重实效，合理评价
选择题 6、标点的用法（the use of punctuation） 7、音素（phonemes）的发音（differ in the place of articulation）：上颚音（palatal）、齿音（dental）、齿龈音（alveolar）、双唇音（bilabial）。 辅音的分类：发音方式manner of articulation，塞音stop,鼻音nasal,擦音fricative,近音approximant,边音lateral,塞擦音affricate;发音部位place of articulation发生气流阻碍的部位，硬腭音palatal，软腭音velar，齿龈音alveolar,齿龈后音postal veolar，双唇音bilabial,齿音dental,唇齿音labiodental,声门音glottal。 元音的分类classification of vowels：元音根据唇形的圆展shape of the lip 可以分为圆唇元音rounded vowel和展唇元音;根据舌抬起的高度分为高、中、低；根据舌最高部分的位置，分为前央后；根据元音的长度或紧度length of the vowels，分为长短或紧松。 8、辅音连缀（consonant cluster）：在同一个意群内，如果有两个或两个以上的辅音音素结合在一起，这种语音现象称为辅音连缀，出现在词首、词中和词尾。 9、言语行为理论：根据奥斯汀言语行为理论，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为（locutionary act），即表达字面意义；言外行为（illocutionary act），表达说话者意图；言后行为（perlocutionary act），话语产生的结果或引起的变化。塞尔在此基础上提出间接言语行为理论（indirect speech act），不直接说出自己的话，凭借另外一种言语行为来间接地表达自己的用意。 10、语言的本质特征：二重性(duality)，指语言的等级性，包括形位和音位；文化传递性（culture transimission），语言要通过教学和学习才能获得；任意性（arbitrariness）,形式和意义的组合是任意的； 语言的结构特征：移位性displacement是指人类语言可以让使用者在交际时用语言符号代替时间上个空间上不可及的物体、时间和观点。#认知创造性（cognitive creativity）# 11、词汇教学：词义包括概念意义（denotative meaning），即字面意义；关联意义（connotative meaning），即引申意义；流利准确的语言（fluent and appropriate language use）要求具备搭配知识(knowledge of collocation)，这就要求进行词块教学（lexcical chunks），即学习单词要注重搭配。 死记硬背rote-learning并非最佳的学习词汇的方式。呈现新词汇的方法
2019下半年教师资格考试高中英语学科知识与教学能力真题及答案 (科目代码：405) 一、单项选择题(本大题共30小题，每小题2分，共60分) 1. This disease _____ itself in yellowness of the skin and eyes. A. manifests B. modifies C. magnifies D. exposes 2. In the _____ of human life honors and rewards tend to fall to those who show their good qualities in action. A. ring B. terrace C. arena D. ground 3. The coupon _____ you to at least 50% off the regular price of either frames or lenses when you buy both. A. entitles B. tips C. presents D. credits 4. Which of the following indicates a correct intonation pattern? A. Did you have a↑fever or a↓headache? B. Did you have a↑fever or a↑headache? C. Did you have a↓fever or a↓headache? D. Did you have a↓fever or a↑headache? 5. Which of the following is a voiceless bilabial stop? A. /b/ B. /m/ C. /w/ D. /p/ 6. The experienced writer is skilled in handling his words, just _____ the builder is skilled in handing his bricks. A. as B. so C. thus D. like 7. It is politely requested by the hotel management that radios _____ after10 o'clock at night. A. did not play B. not to play C. not be played D. were not be played 8. Which of the following italicized phrase indicates a purpose? A. She said it for fun, but others took it seriously. B. For all its efforts, the team didn't win the match. C. Linda has worked for the firm for 20 years. D. He set out for Beijing yesterday. 9. There are _____ syllables and _____ phonemes in the word “determine”. A. 3; 8 B. 3; 7 C. 2; 6 D. 3; 6 10. The pair of words “buy”and “sell”are _____ opposites. A. gradable B. relational C. complementary D. dialectal 11. The inductive method differs from the deductive one in that it enables learners to arrive at ____ on the basis of examples. A. generalizations B. solutions C. understanding D. decision 12. What is not the major purpose of asking students to give a report after the group discussion in a reading class? A. To pool ideas. B. To correct mistakes.
2019上半年教师资格证真题及答案：高中英 语 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
2 2019上半年教师资格证真题答案：高中英语 一、单选题 1.答案: C.voicing 2.答案: B.design 3.答案: A.regulation 4.答案: D.excessive 5.答案: B.Big and small. 6.答案: A.had assumed 7.答案: C.as a different man 8.答案: C.than have stayed 9.答案: C.Three 10.答案: B.Locutionary act 11.答案: A.elicitation 12.答案: D.achievement test 13.答案: B.Intolerance of Ambiguity. 14.答案: C.understanding textual coherence 15.答案: D.clarification 16.答案: D.appropriacy 17.答案: A.What part of speech is "immense" 18.答案: C.I go shopping twice a week. How often do you go 19.答案: B.Reading aloud, dictation and translation 20.答案: A.structural syllabus 21.答案: D.Reading as a serious undertaking should not be 22.答案: C.To emphasize the amusement in reading without 23.答案: A.A person used in experiments. 24.答案: C.She knows how to relieve her mental suffering via 25.答案: A.It brings about surprises. 26.:暂缺 27.答案: B.The educational reforms made by the public schools 28.答案: D.To push their children to excel at exams.
2015上半年教师资格证《高中英语学科知识》真题及答案 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分） 1.Which of the following shows the proper pronunciation of “whose” in the sentence “In American，Li stayed in a family whose landlady could help him with his English”？ A．[hus] B．[huz] C．[hu：s] D．[hu：z] 2.In terms of the place of articulation，[t][d][z][s][n]are al l＿＿. A.palatal B.alveolar C.bilabial D.dental 3.In Rome，tourists may easily get＿＿because all the streets look the same. A.disoriented B.deluded C.distracted D.delineated 4.He immediately replied with an ＿＿“YES” to the request that he attend the public hearing. A.effective B.eloquent C.emotional D.emphatic 5.Perseverance，modesty and opportunity are the＿＿factors for the girl’s success in her career. A.contributed B.contributing C.contributor D.contribution 6.Through doing this，the teacher will be able to ascertain the extent to＿＿the children understand what they are reading. A.how B.which C.that D.what 7.Before you leave the office，＿＿all lights are out. A.see which B.seeing that C.to see that D.see to it that 8.＿＿she heard her grandfather was born in Germany. A.That was from her mum B.It was her mum that C.It was from her mum that D.It was her mum whom
2015年下半年中小学教师资格考试 英语学科知识与教学能力试题（高级中学） 1.考试时间120分钟，满分150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答，在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分） 在每小题列出的四个备选选项中选择一个最佳答案，请用2B结笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑，错选、多选或未选均无分。 1. In English, the aspirated [p h] and the unaspirated [p] are ____ . A. minimal pairs B. in phonemic contrast C. two distinctive phonemes D. in complementary distribution 2. /s/ and/θ/ can be distinguished by_____. A. manner of articulation B. place of articulation C. vibration of the vocal cords D. aspiration of articulation 3. You' II find this Travel Guide to be of great ___ in helping you and your children to get around Malaysia. A. cost B. price C. value D.
expenditure 4. When the train_____, all the school students were surprised to see that the Carlisle team had one man only. A. pulled down B. pulled on C. pulled of D. pulled in 5. Which of the following words contains an inflectional morpheme? A. Disappear. B. Blacken. C. Oxen. D. Anti-pollution. 6. Reading is to the mind____ food is to the body. A. that B. which C. as D. what 7. He had no time and energy to play with his children or shop with his wife, but he __ home a regular salary. A. did bring B. does bring C. did get D. does get 8. In fact, they would rather have left for London_____ in Birmingham.
Good morning, everyone. Today I`m very pleased to have an opportunity to talk about some of my teaching ideas. The content of my lesson is I`ll be ready to begin this lesson from four parts. They are 1 Analyzing teaching Material 2.the teaching methods 3.the studying methods 4.the teaching procedures, and while presenting these parts I will do the blackboard design properly. Ok now I am going to start from the first part Part 1 Analyzing teaching Material: This lesson is about .By studying of this lesson, we`ll enable the students to know the serious attitude towards and develop the interest in At the same time, let the students learn how to give instructions. This lesson plays an important part in the English teaching in this unit. As it is the main passage in this unit which outlines the theme of this unit .If the Ss can learn it well, it will be helpful to make Ss learn the rest of this unit. And as we all know , reading belongs to the input during the process of language learning. The input has great effect on output, such as speaking and writing. Then according to the new standard curriculum and syllabus(新课程标准和教学大纲), I think the teaching aims of this lesson are the following:
听力： Models：top-down model, down-top model, interactive model 教案模板： Topic Teaching Aims: 1.Knowledge aim: The students will be able to know something about...; learn some new words and phrases. 2.Ability aim: The students will be able to develop their listening abilities such as listening for the gist, the specific information and predicting skills... 3.Emotional aim: The students will be able to know that they should…/ Teaching Key and Difficult Points: Teaching Aid: CAI Teaching Procedures: 1.Step 1: lead-in Play the song “…” and ask students to talk something about it. 2.Step 2: pre-listening Introduce… Go through the new words and phrases. 3.Step 3: while-listening Ask students to listen to the tape and then answer the questions: Who, When, Where, What. Listen to the tape again, ask students to choose the correct answers. Do the dictation. 4.Step 4: post-listening Let students discuss the story in pairs and then retell the story. 5.Step 5: Summary (or consolidation) 6.Step 6: Homework Recites the words
教师资格证《英语学科知识与能力(高级中学)》真题及答案年中小 学教师资格考试真题试卷 《英语学科知识与教学能力》（高级中学）（满分150分） —、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分）在每小题列出的四个备选项中选择一个最佳答案。 1. Excellent novels are those which ____ national and cultural barriers. A. transcend B. traverse C. suppress D. surpass 1.A 【解析】考查动词辨析。句意为“优秀的小说是会跨越民族和文化的障碍的”。A,B两项与C,D两项均为形近词辨析。transcend“胜过，超越”，常用搭配是transcend national barriers超越国界；traverse “横越，穿过”，traverse the grassland穿越草地；suppress“抑制，镇压”；surpass“优于，超过”。所以正确答案为A。 2. As Alice believed him to be a man of integrity, she refused to consider the possibility that his statement was＿＿． A. irrelevant B. facetious C. fictitious D. illogical 2.C 【解析】考查形容词辨析。空格要填入的是一个形容词，修饰“他的陈述（his statement)”, 句意为“因为Alice相信他是一个正直的人，所以她不认为他的言论存在＿可能性”。as表示因果关系，前半句对“他”的描述是“正直的人”，后半句中refused表示否定，前后应该意思一致，因此空格应该表达和integrity相对的含义。irrelevant“不相干的，不切题的”,facetious“诙谐的，爱开玩笑的”，fictitious`嘘构的，编造的”，illogical“不合逻辑的，不合常理的”。所以正确答
高中英语学科知识与教学能力 2020年下半年真题 注意事项： 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分） 1. /s/ and /z/ can be distinguished by the . A. place of articulation B. state of tongue C. state of vocal cords D. manner of articulation 【答案】C 【解析】本题考查语音学。 /s/和/z/按发音方式为摩擦音，按发音部位为齿龈音，只有按照发音时声带是否震动判断，/s/为清辅音，/z/为浊辅音。故本题选C。 2.The word “realization" consists of syllables and morpheme. A. five; five B. five; four C. four; three D. four; four 【答案】C 【解析】本题考查音系学。 realization 的音标为/ri:?l?'ze??n/ 根据元音音素进行划分，可分为4个音节；realization 进行词素划分，可分为real，-ize,-tion三个词素。故本题选C。 3. Which of the following is least associated with newspaper publishing? A. proofreading B. editorial C. censorship D. citizenship 【答案】D 【解析】本题考查语义学。 题干为：以下哪个与报纸印刷关系最弱? proofreading意为“校对”；editorial 意为“编辑的；主编”；censorship意为“审查制度；审查机构”；citizenship意为“公民身份；公民资格”，由语义可以进行区分，只有D项citizenship 和报纸印刷的关系最弱。故本题选D。
往年全国教师资格证考试面试中学英语真题和答案 (第一道题有答案，其他几道题就当实战练习题，考考你！) 全国教师资格证（以下简称“教资证”）改革从近两年才开始。不管是在笔试的考试范围和题型上，还是在面试的题型和要求上面，都和往年有了很大的区别。比如普遍反映改革后的笔试后考试的范围和内容更加的偏，更加的难，“都想有一种想要扔掉购买的资料书的冲动”，因为所购买的资料书的封面上所写的什么“考点覆盖率100%”的广告根本就是个幌子，实际考试考的内容和书上所列的考点很难挂钩。而教师资格证考试的面试很大的一个变革就是采取了结构化面试和情景模拟相结合的方法，通过抽题，备课，试讲，答辩等方式进行。以前的说课变成了现在的十分钟的试讲。我是参加了今年下半年的教师资格证的考试，9月份笔试考试，考的是英语学科知识与教学能力，教育知识与能力以及综合素质三科。成绩是在12月1日出来的，当时没有想过三门都会过，因为自己在考试之前根本从没有复习过，可是最后查了成绩之后发现教育知识与能力以70分的成绩险过之后（120分的满分，70分及格），自己都有点欣喜若狂，感觉自己太幸运了！对于教资证的笔试，我真的没有什么经验可以传授，只能说自己高中是学文科的，可能训练的那些答辩技巧的运用再加上自己的一点幸运险过了。如果真的想下定决心想拿到教资证的同学还是好好的背背书，做做题，那样更有把握一些。好吧，闲扯了那么多，我还是回到我们的主题吧，那就是大家都关心的教资证的面试来说说吧，顺便附上几套历年的真题和模拟题外加答案加我自己参加面试（主要是英语，当然，报考其他科目的同学也可以借鉴一下）的一些心得。PS：我今年大三，就读的是华中师范大学英语系专业。（以下黑色表示我的主观的心理活动，红色表示题目或者真实讲课以及对话）
《英语学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事高中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导高中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对高中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解高中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解高中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。 3．能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对高
中英语教学的指导作用。 2．理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）教学的基本原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解高中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相应的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。 4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。 5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。 6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在高中英语教学中合理运用。 7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。 8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学进行反思并提出改进思路。 三、试卷结构
2016 年上半年中小学教师资格考试真题试卷 《英语学科知识与教学能力》 （高级中学） （满分 150 分） —、单项选择题 （本大题共 30小题，每小题 2分，共 60分） 在每小题列出的四个备选项中选择一个最佳答案。 1. Excellent novels are those which ___ national and cultural barriers. A. transcend B. traverse C. suppress D. surpass 2. As Alice believed him to be a man of integrity, she refused to consider the possibility that his stateme nt was _ . A. irrelevant B. facetious C. fictitious D. illogical 3. The girls are afraid that being friendly to strangers could be misinterpreted by their n eighbours. A. ever-present B. ever-presented C. ever-presenting D. ever-presently 4. His presentation will show you ___ can be used in other contexts. A. that you have observed B. that how you have observed C. how that you have observed D. how what you have observed 5. Many students start each term with an award check, but by the time books are bought, food is paid for, and a bit of social life ____________________ , it looks rather emaciated. A. lives B. lived C. was lived D. has lived 6. Which of the following is correct in its use of punctuation? Who said, ‘Give me liberty or give me death '? Who said, ‘Give me liberty or give me death? '” Who said ‘Give me liberty or give me death '”? 7. The pair of English phonemes _ differ in the place of articulation. A. /?/ and /?/ A. The teacher asked, B. The teacher asked, C. The teacher asked, D. The teacher asked, Who said ‘Give me liberty or give me death
中小学和幼儿园教师资格考试教材-高中学科英语（高教版） 内容推荐 《英语学科知识与教学能力(适用于高级中学教师资格申请者)》(作者关松林)是为高中英语教师资格申请者编写的笔试用书。根据《高级中学英语学科知识与教学能力考试大纲》的要求，全书分为语言知识与能力、语言教学知识与能.力、教学设计、教学实施与评价四大模块。本书科学、严谨、系统地阐释了考试大纲对获得高中英语教师资格所要求的英语语言知识体系和英语语言能力目标以及从事高中英语教学所需要的英语语言教学知识体系和英语语言的教学能力目标。同时，为了有助于考生进一步理解、消化理论知识，各模块都附有拓展阅读目录和模块自测题。全书重点在于将教学理论与教学实践相结合，并以充足的现实案例诠释教学理论，以达到学以致用和解决实际问题的学习效果。 作者简介 关松林，满族，1960年生，辽宁省盖州市人。1987年9月-1990年6月，在河北大学师从著名外国教育史专家滕大春教授和姜文闵教授，获教育学硕士学位。2001年9月-2004年6月，在南京师范大学师从著名外国教育史专家单中惠教授，获教育学博士学位。2009年10月-11月。在美国密西根大学作短期访学。现任沈阳师范大学副校长、辽宁省教育行政学院副院长、辽宁省基础教育教研培训中心主任，教授，硕士研究生导师。兼任辽宁省教育学会副会长，辽宁省魏书生教育思想研究会理事长，辽宁省哲学社会科学成果奖评审专家。主要研究方向为外国教育史、比较教育学。代表性学术专著有《外国教育思想概论》、《交流与融合——杜威与日本教育》等，主编高校教材《简明中国教育史纲》、《外国教育史简编》等。主持完成全国和省级教育科学规划课题5项，目前正在主持全国教育科学“十一五”规划项目“普通高中课程改革深化研究”等3项课题的研究工作。在《日本学刊》、《比较教育研究》、《高等教育研究》、《中国教育学刊》等核心期刊上发表学术论文60余篇。 目录 模块一语言知识与能力 考试目标 内容详解 第一章英语语言基础知识 第一节语言学及其与英语教学相关的基本概念 第二节语言学与语言教学的关系 第二章英语语言理解和运用 第一节语言表达和沟通能力 第二节获取资源和信息的能力 第三章英语国家概况 第一节英美历史简介 第二节英语语言历史简介 第三节英美文学简介 模块自测