第一部分内部培训模拟题
【简答题】
1、简述教学策略的基本特征。
（1）综合性。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以考虑。
（2）可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。
（3）灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。
2、简述教育目的同培养目标的关系。
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
3、简述素质教育的基本内涵。
答案要点：教学过程内部各因素相互依存、相互作用，形成了一些稳定的、必然的联系。间接经验与直接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；教学过程中知、情、意的统一；教师主导作用与学生能动性的结合。
4、什么是讲授法？运用讲授法的基本要求是什么？
答案要点：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。基本要求是：讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术。
5、简述教师在教学过程中如何培养学生的创造性。
1)创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容
2)注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样
3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练
6、简述心智技能培养的要求。
1)激发学习的积极性与主动性；2)注意原型的完备性、独立性与概括性；3)适应培养的阶段特征，正确使用语言
7、如何进行知识概括？（答案要点）
①配合运用正例和反例②正确运用变式③科学地进行比较④启发学生进行自觉概括
8、简述教师应如何提高学生的问题解决的能力。
（1）提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式，促进的知识的概括③重视知识间的联系，建立网络化结构
（2）教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科，教授思维方法②外化思路，进行显性教学
（3）提供多种练习的机会
（4）培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思
9、如何运用感知规律，突出直观对象的特点？(见92页)
运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点
10、简述教学中教师如何激发学生的学习动机。
a)创设问题情境，实施启发式教学
b)根据作业难度，恰当控制动机水平（中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。）
c)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
d)正确指导结果归因，促使学生继续努力
在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，一般而言，归因于主观努力的方面均是有利的。
11、请简述一下同辈群体对于青少年发展的影响主要体现在几个方面？
答案要点：（1）同辈群体为学生的心理沟通构筑了平台（2）同辈群体为学生的社会化提供了角色体验（3）同辈群体为学生的兴趣发展创造了机会（4）同辈群体为学生的交往互动提供了场所（5）同辈群体为学生的文化融合营造了环境
12、简述制定学期（学年）教学进度计划的要求
制定学期（学年）教学进度计划的要求：要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确，进度要合理科学；措施要得力。
13、简述编写教案的基本要求
要切合实际，坚持“五性”（五性指科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）；要优选教法，精设课型；要重视“正本”，关注“附件”；要认真备课，纠正“背课”；要内容全面，并及时调整。
14、简述课堂导入的基本要求
课堂导入的基本要求：导入要有针对性；导入要有启发性；导入要有趣味性；要恰当把握导入的“度“；导入要有艺术性
15、简述课堂讲授的基本要求
课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。
16、简述教学反馈的基本要求
教学反馈的基本要求：要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。
17、简述结课的基本要求
结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；结课要简洁明快；结课要有趣味性。
18、简述课堂观察的基本要求
课堂观察的基本要求：要养成良好的观察习惯；将全面观察与重点观察结合起来；要保持观察的自然状态；要尽可能排除各种主观倾向。
19、简述教学反思的作用
教学反思的作用：教学反思有利于提升教师的教学经验；教学反思有利于提高教师的职业幸福感；教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。
20、班主任工作的评价主要依据哪几个方面？
答案要点（1）班主任的职责和任务（2）班主任的素质（3）优秀班主任的特点和条件（4）学生、家长、任课教师的反馈
21、对学生进行管理的基本任务有哪些？
(1) 制定合理的学生管理目标（2）建立规范的学生管理制度（3）加强学生的思想道德管理
22、怎样打造一个高效的学生团队？
第一，强化共同愿景，提高团队凝聚力；第二，加强沟通，建立成员之间的相互信任；第三，营造团队文化，增强成员的归属感
23、简述一下班级文化的特点有哪些？
教育性特点、凝聚性特点、制约性特点、自主性特点
24、简述一下团活动的基本要求有哪些？
（1）要由内容决定形式；（2）要从实际出发；（3）要适合青少年特点
25、新时期下，如何对青少年同辈群体进行正确引导与管理？
（1）以教育引导取代强制管理；（2）利用“参照群体”，发挥个体的“领头羊”效应；（3）加强教育互动，形成教育合力
26、简述20世纪以后教育的特点。
(1)教育的终身化；(2)教育的全民化；(3)教育的民主化；(4)教育的多元化；(5)教育技术的现代化。
27、教学设计的依据主要有哪些？
（1）依据现代教学理论；（2）依据系统科学的原理和方法；（3）依据教学的实际需要；（4）依据学生的特点；（5）依据教师的教学经验
28、现代学校教育制度的改革趋势是：
(1)加强学前教育及其与小学教育衔接；(2)提早入学年龄，延长义务教育年限；(3)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5)终身教育受到普遍重视。
29、科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面?（09年特教）
(1)科技提高是现代教育发展的基本原因；
(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；
(3)科学技术转变了教育技术。
30、为什么学校教育工作必需要保持以教学为主? （09年特教）
(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决议的；
(2)教学是实现教育目标的根本道路；
(3)教学为主是由教学自身特点决定的；
(4)历史经验已经表明学校工作必需要以教学为主，如我国建国以来教育实践能阐明这一点。
31、请阐明教育目的同培养目标的关系。（09年特教）
首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目的是根教育目的制订的某一级
或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；
其次，培养目标的断定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。
32、简述学校教育产生的条件是什么? （09年特教）
(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物资基础；
(2)脑力劳动与体力劳动的分别，为学校发生供给了专门从事教育活动的知识分子
(3)文字的产生和知识的记录与收拾到达了一定水平，使人类的间接经验得以传递
(4)国度机器的发生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子
【案例分析题】1、一位教师在教学时，老师让学生分角色表演文中段落。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。
问题：请评价一下这位老师的做法。
师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。
2、材料一研究发现，美国某个知名家族，其祖辈是著名的律师、神学家、哲学家等，家族的后辈里出现了多个大学校长、教授等各界精英。
材料二华生说：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”
材料三东汉名将马援，小时候并不怎么样，而他的同学朱勃却学识渊博，举止娴雅，他见了很是惭愧，他的哥哥安慰说：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成。”马援没有自暴自弃，而是奋发努力，更加刻苦，后来很有作为
1、结合上述材料，论述遗传和环境对个体身心发展的影响。
（1）遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；（2）遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
环境对个体身心发展的影响表现在：（1）社会环境为个体的发展提供了多种可能；（2）人对环境的反应是能动的。
2、论述影响个体身心发展的其他因素。
除了遗传和环境，影响个体身心发展的因素还有教育各个体主观能动性。
教育对个体身心发展的影响表现在：教育史一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；学校有专门负责教育工作的教师，可以确保教育工作的效果与效率；教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。
个体主观能动性对身心发展的影响表现在：人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得发展的；人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动；教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。
【论述题】
1、试述“尊重学生与严格要求学生相结合”这一德育原则的含义及贯彻的基本要求。
在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。贯彻这一原则的要求包括：
（1）教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度；（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理。
2、试论“经济发展，教育要先行”。
教育在经济发展中起着举足轻重的作用。首先，教育先行是经济发展的客观要求，教育受经济发展的制约并不意味着教育消极的等待经济条件，而应当在现时经济发展的基础上，最大限度地利用现有经济条件，使教育发展先走一步，从而为经济的发展做好人才准备，因此，教育必须超前于经济的发展；其次，教育先行是当代经济发展和教育发展的客观规律，现代教育通过培养人才，使科学知识与人结合，同时实现科学知识的再生产；再次，教育是为未来社会、经济和科技发展培养人才，人才培养的长期性和教育工作效益的滞后性，决定了教育的发展必须先于经济的发展。
3、结合教学实际，试述影响学生行为改变的方法。（要点）
1)行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法
2)行为演练的基本方法：全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练
3)改善学生认知的方法：理性情绪辅导（艾里斯提出）
4、.结合教学实际，简述认知差异及其教育含义。（答案要点，自行展开论述）
1)认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程；体现为认知方式和认知能力等个别差异
（一）认知方式差异：
认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知差异表现：①场独立与场依存：场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。②沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型③辐合型与发散型：提出者：吉尔福德（美国）
（二）智力差异
1）智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量；（2）智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。（3）差异表现：个体差异群体差异
（三）认知差异的教育含义（如何因材施教）P27
（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。（3）运用适应认知差异的教学手段。
5、结合教学实际，论述如何培养良好的态度与品德。（答案要点，自行展开论述）
1)有效的说服；2)树立良好的榜样；3)利用群体约定；4)价值辨析：选择阶段→赞赏阶段→行动；5)给予恰当的奖励与惩罚
6、试论现代教育的发展趋势。
（1）加强学前教育并重视其与小学教育的衔接
（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限
（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（克服双轨制的弊端）
（4）高等教育的类型日益多样化
（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
（6）教育制度有利于国际交流
7、接洽实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。（09年特教）
答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应该遵循的道德准则和行为规范。加强教师
职业道德的建设，它的意义是：(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推进作用，使教师坚持良好的从业心态；(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于要害时代的小学生来说，是品德教育的重要因素；(3)师德修养直接影响教师在学生中的威望。
加强教师职业道德的具体内容是(1)对事业忘我奉献；(2)对学生，真挚酷爱；(3)对同道，团结协作；(4)对自己严厉要求，以身作则
8、如何理解教育的经济功效? （09年特教）
答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手腕之一；
(2)教育是提高经济效益的重要条件；
第二部分历年真题
1、教师的教育专业素养包含的内容是什么？04A
答：先进的教育理念、一定的研究能力、良好的教育能力
2、怎样贯彻循序渐进性教学原则？04A
答：循序渐进的原则是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。贯彻循序渐进性教学原则的基本要求是按教材的系统性进行教学注意主要矛盾，解决重点与难点的教学由浅入深、由易到难、由简到繁。
3、简述动机的涵义及其功能。04A
答：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。他一般具有以下三种功能：激活功能，即动机会促使人产生某种活动；指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动
4、什么是迁移？影响迁移的主要因素有哪些？04A
答：迁移是一种学习对另一种学习的影响或应经获得的知识经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范和态度的学习中。响迁移的主要因素有：学习任务的相似性原有认知结构学习的心向与定势学习的指导
5、什么是体态语言？他有什么特点？04A
答、体态语言是指通过身体的各种动作代替语言，借以达到表情达意的沟通目的。广义而言，体态语言包括面部表情、身体和四肢所表达的意义：从狭义的角度理解，体态语言只包括四肢所表达的意义。其特点是：辅助性、习惯性、真实性、可塑性。
6、德育管理应注意哪些问题？04A
答：了解当前学校德育工作的背景是做好德育工作的前提建立良好的德育管理机制是德育管理的组织保证构建德育网络是德育管理的必要手段。
7、中小学教学的一般任务是什么？04B，05B
答：传授系统的科学基础知识和基本技能发展学生智力、体力和创造能力培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注个体发展
8、简述教育对科学技术发展的促进作用。？04B
答：教育能完成科学技术的再生产教育推进科学的体制化教育具有科学研究的功能教育具有推动科学技术研究的功能
9、什么是心理发展？心理发展有哪些特征？04B、05A
答：心理发展：个体从出生、成熟到衰老直至死亡的整个生命进程中出现的一系列的心里变化特征连续性与阶段性方向性与顺序性不平衡性差异性
10、如何有效地进行知识概括？04B
答：配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括
11、简述教学技能训练的一般程序。04B
答：讲解示范设计与练习表演评价
12、中学共青团的思想教育应遵循哪些原则？04B
答：灌输教育和实践教育相结合的原则，正面激励和批评帮助相结合的原则精神鼓励和物质奖励相结合的原则榜样引路和自我教育相结合的原则团内教育和社会教育相结合的原则
13、简述班级授课制的优缺点。05A
答：班级授课制的优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。(2)有利于发挥教师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的教学作用。
缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节;强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
14、简述课程实施的过程结构。05A
答：安排课程表分析教学任务研究学生的学习特点选择并确定教学模式规划教学单元和课组织教学活动评价教学活动的过程和结果
15、什么是创造性？如何培养学生的创造性？05A
答：创造性是指个体产生独特性成品的能力和特性。
创设有利于创设行发挥的环境；创造性思维训练的头脑风暴；创造性思维训练的戈登技术。
16、如何为学生选择和设计作业任务？05A
答：A作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求并且有代表性，要有助于学生巩固和理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧培养学生的能力 B 作业份量要适当，难度要适度C布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间D教师应经常检查和批改作业
17、德育手段创新应注意的问题又哪些？05A
答：强化日常管理的创新强化教育形式、方法的创新强化德育领域的拓宽与创新
18、简述教学策略的基本特征和主要类型。05B
答：教学策略的基本特征：综合性可操作性、灵活性主要类型：内容型策略、方法型策略形式型策略综合性策略
19、怎样合理地组织复习？05B
答：及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵
20、在教学过程中教师如何提高知识直观的效果？05B
答：灵活运用各种直观形式。包括实物直观和模具直观的选用、词与形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点培养学生观察能力让学生充分参与直观过程
21、文字板书有哪些形式？05B
答：纲要式板书语词式板书表格式板书线索式板书演算式板书
22、中学做好团员发展工作应注意的问题有哪些？05B
答：重视团组织建设，激励团员活力充分发挥基层团委作用规范团员队伍建设加强团干部的管理做好思想、组织和作风建设
23、简述高中德育目标的基本要求。07A
24、现代教师应树立什么样的学生观？07A
答：a发展性或学生是发展中的人b主体性或学生的身心必须得到全面的发展c 完整性或差异性或学生具有个人不同兴趣、爱好、追求、品格的人
25、在教学过程中教师如何有效地促进迁移？07A
答：合理确定教学目标；科学精选教学材料；合理编排教学内容；有效设计教学程序；教授学生学习策略提高迁移意识行
26、高创造者具有哪些个体特征？07A 答：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能够容忍模糊和错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性
27、教师应如何发掘教材中的教育因素？07A 答：发掘教材知识和智力教育因素；发掘教材情意教育因素；发掘教材技能教育因素；发掘教材思想教育因素
28、惩罚的负效应有哪些？07A
答：过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致退缩、逃避及说谎行为的发生过多的惩罚还会使学生把避免惩罚作为行为目的，为逃避惩罚而养成虚伪的不良性格过多的惩罚会使学生产生对抗心理，导致师生关系的对立不恰当的惩罚会降低学生的内在惩罚机制不恰当的惩罚会使学生产生压抑心理，从而妨碍智力及创作力的健康发展。
29、简述影响个体发展的因素及其作用。07B
答：遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性
30、怎样理解和贯彻教学的因材施教原则？07B
答：a含义因材施教原则是指教师要从学生的世界情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短；获得最佳发展。b贯彻要求：针对学生的特点进行有区别的教学。采取有效措施，使特殊才能的学生得到充分的发展。
31、如何运用记忆规律，促进学生知识保持？07B
答：深度加工材料，有效利用记忆术，进行组块编码，适当过度学习，合理进行复习
32、影响态度与品德学习的条件有哪些？07B
答：外部条件：家庭教养方式社会风气同伴群体
内部条件：认知失调态度定势道德认知
33、按教育目标的层次分，课堂提问有哪些类型？他们分别由哪些方式？07B
答：a回忆提问有复述、认知和选择等形式b 理解提问有变换、重组、对比等形式c应用提问有变式联系、说明实际问题、进行推理等形式d分析提问有要素分析提问、关系分析提问和组织原理分析提问等形式分析提问e综合提问有综合运用提问和综合构建提问等形式f评价提问有正误判断提问、价值判断提问和风格派提问等
34、德育手段创新应从哪些方面入手？07B
答：a重视德育的“享用”功能b开放德育的边界c强化德育的活动性和实践性d利用现代网络技术改善德育工作效果e学科融入品德教育。
35、简述教育对政治经济制度的影响作用。（08A）
答：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主
36、简述教科书的作用。（08A）
答：是学生学习的主要材料，是教师教学的主要依据；分析本学科的教学目标内容范围和教学任务的依
据；研究本学科与其他学科的关系，统筹安排本学科的各种活动的依据
37、怎样激发学生的学习动机？（08A）
答案：1-创设问题情境，实施其法教学。2-根据作业难度，恰当控制动机水平。3-充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4正确知道结果归因，促使学生继续努力
38、操作技能的培训要求有哪些？（08A）
答：准确的示范与讲解必要而适当的练习充分有效的反馈建立稳定清晰的动觉
39、简述说课的作用？（08A）
答：说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台有利于优化课堂教学和提高教学质量有利于提高教师的自身素质
40、学生管理的特点是什么？（08A）
复杂性全面性教育性周期性沟通性
41、我国普通中学在美育方面的要求是什么？（09）
1) 提高学生感受美的能力；2) 培养学生鉴赏美的能力；3) 形成学生创造美的能力。
42、在教学工作中如何贯彻循序渐进原则？（09）
1) 按照教程的系统性进行教学；2) 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3) 由浅入深，由易到难，由简到繁。
43、学习策略训练的原则有哪些？（09）
1) 主体性原则；2) 内化性原则；3) 特定性原则；4) 生成性原则；5) 有效的监控；6) 个人自我效能感。
44、学校实施心理健康的意义是什么？（09）
1) 预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；2) 提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要；3) 对学校日常教育教学工作的配合与补充。
45、钻研教材的基本要求有哪些？（09）
1) 通览教材,全面理解；2) 精读教材,深层领会；3) 精细加工,再创教材。
46、对学生进行管理的基本要求是什么？（09）
1) 重视学生的学习过程；2) 增强学生的自信心；3) 关注每位学生的发展。
47、现代教育学的发展主要有哪些特征？（10）
①教育学的研究领域不断扩大；②教育学研究基础和研究模式的多样化；③教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；④教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；⑤教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
48、教材可以概括为哪些主要的表现形式？（10）
①教科书教材；②图书教材；③视听教材；④现实教材；⑤电子教材。
49、何谓教学，中学教学有哪几项一般任务？（10）
教学是在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动；
教学一般任务有：①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。
50、何谓德育目标，制定德育目标的主要依据有哪些？（10）
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求；制定德育目标的主要依据有：①时代与社会发展需要；②国家的教育方针和教育目的；③民族文化及道德传统；④受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
51、何谓班级管理，其功能是什么？（10）
班级管理是班级管理者运用一定的理论和方法，遵循班级教育和管理的规律，根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程；班级管理的功能是：①实现教学目标，提高学习效率；②维持班级秩序，形成良好班风；③锻炼学生能力，学会自治自理。
52、青年期的心理发展有哪些主要特点？（10）
①认识能力有了深入的发展；②情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟；③自我意识发展逐渐趋于成熟；④对异性好感与爱慕；⑤热烈追求理想，开始探索人生意义。
53、教学的一般任务是什么？
1) 传授系统的科学文化基础知识和基本技能；
2) 发展学生的智力、体力和创造才能；
3) 培养社会主义品德和审美情趣，奠定科学世界观基础；4) 关注学生个性发展。
54、我国教育目的的基本精神有哪些内容？
1) 培养社会主义事业的建设者和接班人；
2) 要求全面发展；3) 强调个性发展。
55、学校开展心理健康教育的途径有哪些？
1) 开设心理健康教育的有关课程；2) 开设心理辅导活动课；
3) 在学科教学中渗透心理健康教育内容；4) 结合班级和团队活动开展心理健康教育；
5) 个别心理辅导或咨询；6) 小组辅导。
56、直观教学中教师应该如何培养学生的观察力？
1) 观察前，明确观察目的和任务；
2) 观察中，培养学生观察的技能和方法，把握合理的观察顺序；
3) 观察后，要求学生做观察记录或报告。
57、课堂倾听的基本要求有哪些？
1) 创设平等的师生对话情景；2) 营造和谐轻松的课堂氛围；
3) 欣赏学生的独特性；4) 倾听不同学生的声音；5) 倾听后要及时反馈。
58、班级管理的意义和作用有哪些？
1) 班级管理是学校工作的基础；2) 班级管理是教育活动的保证；
3) 班级管理是班集体建设的必要条件；4) 班级管理是营造学生成长的重要环境。
59、什么是体态语言？它有什么特点？（2004，初A 、04高A）
答、体态语言是指通过身体的各种动作代替语言，借以达到表情达意的沟通目的。广义而言，体态语言包括面部表情、身体和四肢所表达的意义：从狭义的角度理解，体态语言只包括四肢所表达的意义。其特点是：辅助性、习惯性、真实性、可塑性。
60、如何有效地进行知识概括？（2005，初A、04高B）
答：配合运用正例和反例正确运用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括
61、中小学教育的一般任务是什么？（2005，初B、04高B，05高B）
答：传授系统的科学基础知识和基本技能发展学生智力、体力和创造能力培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础关注个体发展
62、什么是迁移？影响迁移的主要因素有哪些？（2005，初B 04高A）
答：迁移是一种学习对另一种学习的影响或应经获得的知识经验对完成其他活动的影响。影响迁移的主要因素有：学习任务的相似性原有认知结构学习的心向与定势学习的指导
63、简述教师布置作业的基本要求（2007，初A，2009，初A 05高A）
答：A作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求并且有代表性，要有助于学生巩固和理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧培养学生的能力 B 作业份量要适当，难度要适度C布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间D教师应经常检查和批改作业
64、在教学中教师应如何提高知识直观效果？（2007，初A ，05高B）
答：灵活运用各种直观形式。包括实物直观和模具直观的选用、词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生观察能力；让学生充分参与直观过程
第三部分多项选择
1.道德的调节手段：依靠人民的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。
2.职业道德的特征：○1稳定性○2具体性○3适用性
3.教师职业道德构成因素：○1教师职业理想○2教师职业责任○3教师职业态度○4教师职业纪律○5教师职业技能○6教师职业良心○7教师职业作风○8教师职业荣誉
4.教师职业道德的特征：○1鲜明的继承性○2强烈的责任性○3独特的示范性○4严格的标准性
5.教师职业道德的价值蕴含：○1教育价值○2文化价值○3伦理价值
6.教师团结协作的基本要求：○1同行相尊，取长补短○2主动交往，相互勉励○3友好合作，公平竞争
7.教师热爱学生的意义：○1热爱学生有利于促进学生奋发向上○2热爱学生为教师的施教提供了感情基础○3热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机○4热爱学生有利于教师教学质量的提高○5热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献
8.教师严格要求学生的道德特征：○1严而有理○2严而有度○3严而有恒○4严而有方○5严而有情
9.教书育人的基本要求：○1明确教书的内容○2把握育人的方向○3教书育人要结合学科、融入感情
10.网络社会的道德特点：○1网络社会中真假难辨○2网络社会中善恶难辨○3网络社会中美丑难识
11.环境道德具体包括：○1与自然协调发展○2合理使用物质资源○3坚持可持续发展
12.道德范畴包括义务、良心、公正和荣誉。
13.教师良心的特点：○1公正性○2综合性○3稳定性○4内隐性○5广泛性
14.教师公正的内容：○1坚持真理○2秉公办事○3奖罚分明
15.教师职业道德修养是一种自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育的过程。
16.教师职业道德修养的任务：○1提高教师道德认识○2陶冶教师道德情感○3磨练教师道德意志○4培养教师道德行为习惯
17.教师的道德情感主要包括正义感、自豪感、荣誉感和幸福感。
18.教师职业道德评价的功能：○1指挥定向功能○2教育发展功能○3分等鉴定功能○4督促激励功能○5问题诊断功能
19.教师职业道德评价的原则：○1方向性原则○2客观性原则○3科学性原则○4教育性原则○5民主性
原则
20.教师职业道德评价的方法：○1自我评价法○2学生评价法○3社会评价法○4加减评分法○5模糊综合评判法
21.教育法规的作用：○1教育法规具有指引作用○2教育法规具有评价作用○3教育法规具有教育作用○4教育法规具有保障作用
22.教育行政法规的名称一般分为三种：条例、规定、方法。
23.教育法律规范通常由法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。
24.教育法律关系由教育法律关系的主题、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容三个要素组成。
25.法人应具备的基本条件是：○1依法成立○2有必要的财产或者经费○3有自己的名称、组织机构和场所○4能够独立承担民事责任
26.教育法律关系客体的种类一般包括物、行为以及与人身相联系的精神财富（精神产品和其他成果）等。
27.教育权利主要包括受教育者的受教育权利、家长的教育权利、国家的教育权利、学校的教育权利和教师的教育权利。
28.义务教育主要包括国家的教育义务、社会的教育义务、学校的教育义务、教师的教育义务、学生的教育义务。
29.教学政策制定的程序分为认定政策问题、确定政策目标、拟定政策方案、选择政策方案。
30.我国制定教育政策的机关有党的机关、国家权利机关、国家行政机关。
31.教育政策实施的主要渠道是中国共产党的各级组织、地方各级人民政府和广大人民群众。
32.国家教育政策分为纲领性教育政策、基本教育政策和具体教育政策三个层次。
33.立法机关一般分为：；○1法律议案的提出○2法律草案的审议○3法律的表决和通过○4法律的公布
34.具有向各级人大及其常委会提出法律议案的机关和人员有：各级人大代表、各级国家权利机关的主席团、常设机关和各种委员会、各级国家行政机关、国家最高司法机关和军事机关。
35.教育执法的原则：○1国家教育法规优先于地方教育法规原则○2总的教育法规优先于单项教育法规的原则○3后定教育法规优先于先定教育法规的原则○4特别教育法规优先于一般教育法规的原则
36.教育法实施的途径：○1国家权利机关的监督○2国家行政机关的监督○3国家司法机关的监督○4社会力量的监督
37.37.《教育法》17条规定：“国家施行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
38.学校法律地位的特点：○1办学自主性○2财产独立性○3机构公益性
39.学校的义务：○1遵守法律、法规○2教育教学方面的义务○3维护受教育者、教师及其他职工的合法权益○4对学生及其家长的义务○5遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目○6依法接受监督
40.学校规章制度的体系结构：○1制度系统○2制度观念系统○3制度执行系统○4制度教育系统
41.教师的社会地位是由教师的政治地位、经济地位、文化地位等多种因素构成的总体性范畴。
42.教师的基本权利：○1教育教学权○2科学研究权○3管理学生权○4获取报酬权○5民主管理权○6进修培训权
43.教师聘任制度的形式：○1招聘○2续聘○3辞聘○4解聘
44.教师考核的内容：○1政治思想○2业务水平○3工作态度○4工作成绩
45.教师考核应遵循的原则：○1客观○2公正○3准确○4充分听取教师本人、其他教师以及学生的意见。
46.义务教育阶段学生所专有的权利有免试入学权、就近入学权、不交学费权。
47.特定学生的特定义务包括：○1学业水平义务○2思想道德水平的义务○3缴纳学费及有关费用的义务○4履行获得贷学金及助学金的义务
48.教育法律救济的特点：○1以纠纷存在为基础○2以受损为前提○3以补救伤害者的合法权益为根本目的。
49.教育法律救济的途径有：诉讼渠道、行政渠道、其他渠道。
50.教育行政复议程序基本上分为申请、受理、审理、决定和执行几个步骤。
51.教育行政诉讼作为教育行政法律救济手段的特点：○1主管恒定○2诉讼专属○3被告举证○4不得调解
52.我国行政赔偿义务机关包括：○1实施侵害的行政机关○2法律、法规授予行政权的组织○3委托的行政机关○4行政复议机关○5上述赔偿义务机关被撤销后的赔偿义务机关
53.学校规章制度的体系结构：○1制度系统○2制度观念系统○3制度执行系统○4制度教育系
54.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。
55.学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程：○1群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。○2个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
56.学习与教学的过程：○1学习过程○2教学过程○3评价/反思过程
57.教育心理学对教育实践有描述、解释、预测和控制的作用。
58.学生心理发展的四个基本特征：○1连续性与阶段性○2定向性与顺序性○3不平衡性○4差异性
59.从婴儿到青春期的认知发展阶段：○1感知运动阶段○2前运算阶段○3具体运算阶段○4形式运算阶段
60.自我意识包括三种成分：○1自我认识○2自我体验○3自我监控
61.智力的群体差异包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
62.性格的特征差异：○1对现实态度的性格特征○2性格的理智特征○3性格的情绪特征○4性格的意志特征
63.学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为的学习三类。
64.错误学习的基本规律：○1效果律○2练习律○3准备律
65.学习包括获得、转化和评价三个过程。
66.学科基本结构的教学原则：○1动机原则○2结构原则○3程序原则○4强化原则
67.当今建构主义学习理论的基本观点：○1知识观○2学习观○3学生观
68.动机的三种功能：○1激活功能○2指向功能○3强化功能
69.学习动机的种类：○1高尚的动机与低级的动机○2近景的直接性动机和远景的间接性动机○3内部学习动机和外部学习动机
70.个体的成就动机分为：○1力求成功的动机○2避免失败的动机
71.迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
72.迁移的种类：○1正迁移与负迁移○2水平迁移与垂直迁移○3一般迁移与具体迁移○4同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
73.知识的类型：○1感性知识与理性知识○2陈述性知识与程序性知识
74.知识学习的类型：○1符号学习、概念学习和命题学习○2下位学习、上位学习和并列学习
75.知识学习的过程包括只是获得、知识保持和知识的提取三个阶段。
76.直观的类型主要有三种方式：实物直观、模象直观和言语直观。
77.操作技能的特点：○1就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性○2就动作的进行而言，操作动作的执行时通过肌体运动实现的，具有外显性○3就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性
78.心智操作的特点：○1对象具有观念性○2执行具有内潜性○3结构具有减缩性
79.操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
80.心智技能的分阶段形成：○1原型定向○2原型操作○3原型内化
81.可将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。
82.检验假设的方法有两种：○1直接检验○2间接检验
83.发散思维的特征：○1流畅性○2变通性○3独创性
84.心理健康的六条标准：○1对现实的有效知觉○2自知自尊与自我接纳○3自我协调控能力○4与人建立亲密关系的能力○5人格结构的稳定与协调○6生活热情与工作高效率
85.在理解与把握心理健康标准时，应该考虑：○1判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好的适应○2心理健康概念具有相对性○3心理健康既是一种状态，也是一种过程○4心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题
86.行为改变的基本方法：○1强化法○2代币奖励法○3行为塑造法○4示范法○5惩罚法○6自我控制法
87.以学生为中心的教学策略：○1发现教学○2情境教学○3合作学习
88.合作学习的特征：○1分工合作○2密切配合○3各自尽力○4社会互动○5团体历程
89.课堂教学效率的高低，取决于教师、学习和课堂情境等三大要素的相互协调。
90.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
91.影响课堂管理的因素：○1教师的领导风格○2班级规模○3班级的性质○4对教师的期望
92.距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。
93.教学测量与评价的分类：○1形成性评价和总结性评价○2常模参照评价和标准参照评价○3配置性评价和诊断性评价○4正式评价和非正式评价
94.教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
95.六艺的六门课程：礼，乐，射，御，书，数。
96.教育对生产力的促进作用要通过两个方面来实现：教育在生产劳动力和教育在生产科学知识。
97.学校文化的特性：○1学校文化是一种组织文化○2学校文化史一种整合性较强的文化○3学校文化以传递文化传统为己任○4校园文化——学校文化的缩影
98.人的身心发展的特殊性：○1人的身心发展是在社会实践过程中实现的○2人的身心发展具有能动性
99.个体主观能动性的三个不同层次：○1人作为生命体进行的生理活动○2个体的心理活动○3社会实践活动
100.在认知方面，高中生可能出现的两个极端：○1过分欣赏自我和苛求社会○2心理失衡
101.在价值观赏，青年存在的两种极端：○1以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献○2看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造
102.教育目的对整个教育工作地指导意义是通过发挥以下作用实现的：○1教育目的的导向作用○2教育目的的激励作用○3教育目的的评价作用
103.教育目的的基本层次：○1国家的教育目的○2各级各类学校的培养目标○3教师的教学目标
104.我国教育目的的基本精神：○1我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一○2我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展○3适应时代的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力105.对中小学生身份定位的三个层面：○1中小学生是国家公民○2中小学生是国家和社会未成年公民○3中小学生是接受教育的未成年公民
106.教师职业的性质：○1教师职业是一种专门职业，教师是专业人员○2教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
107.从课程制定者或管理制度：课程可分为国家课程、地方课程、学校课程；从课程任务分：课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能分：课程可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段分：课程可分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从组织核心分：课程可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。
108.课程的不同目标：教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标。
109.课程目标的依据：○1对学生的研究○2对社会的研究○3对学科的研究
110.课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲、教科书。
111.我国义务教育的教学计划具备的基本特征：强制性、普遍性、基础性。
112.教学计划的构成：○1教学计划设计的知道思想○2培养目标○3课程设置及其说明○4课时安排○5课程开设顺序和时间分配○6考试及考查制度○7实施要求。
113.教学大纲的构成：○1说明部分○2本文部分
114.教材包括○1教科书○2讲义○3讲授提纲○4参考书○5活动指导书○6各种视听材料
115.课程评价的主要模式：○1目标评价模式○2目的游离评价模式○3背景、输入、过程、成果评价模式116.我国中学常用的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法。
117.讲述法的基本要求：○1讲授内容要有科学性、系统性、思想性○2注意启发○3讲究语言艺术
118.谈话法的基本要求：○1要准备好问题和谈话计划○2提出的问题要明确、引起思维兴奋○3要善于启
发诱导○4要最好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化
119.讨论法的基本要求：○1讨论的问题要有吸引力○2要善于在讨论中对学生启发引导○3做好讨论小结120.演示法的基本要求：○1做好演示前的准备○2要使学生明确演示的目的、要求与过程○3通过演示，使所有学生都能清楚、准确的感知演示对象
121.练习法的基本要求：○1使学生明确联系的目的与要求，掌握练习的原理和方法○2精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高○3严格要求
122.实验法的基本要求：○1明确目的，精选内容○2重视语言指导○3要求学生独立操作
123.备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
124.课的类型：从教学任务分：传授新知识（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）从使用的主要教学方法分：讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯片、录像）、练习课、实验课、复习课。
125.构成课的基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。
126.在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。
127.教学策略的基本特征：综合性、可操作性、灵活性。
128.我国德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。
129.德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。
130.思想品德的基本要素：知、情、意、行。
131.德育的途径主要有：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作。
132.我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分。
133.德育的模式：认知模式、体谅模式、社会模仿模式。
134.班级管理的模式：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。
135.班主任班级管理的内容与方法：○1了解学生，研究学生○2组织和培养班集体○3协调校内外各种教育力量
136.教育作为一个相对独立的社会子系统，它的基本要素包括（教育者、受教育者、教育影响）
137.关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括（家庭论、神话说、生物论、劳动论、心理起源说）
138.原始社会教育的特点包括（教育与劳动不分化性，平等性，内容的贫乏性，方法的简单性）
139.欧洲封建社会的教育类型主要包括（骑士、教会）
140.关于教育与社会关系的理论主要包括（人力资本论，教育万能论，教育独立论）。
141.人口数量对教育发展的影响主要体现在（影响教育质量，教育发展规模，教育投资，劳动人口受教育程度）。
142.加涅认为学生的素质应该包括（先天素质、在发展中形成的素质、后天习得的素质）。
143.我国全面发展的教育（德育、劳动技术教育、体育）。
144.教师的专业能力主要包括：教学设计能力、课堂驾驭能力、语言表达能力、自我反思能力
145.学生的受教育权主要包括：受完法定教育年限权、公正评价权、学习权
146.学生的人身权主要包括人身自由权、人格尊严权和身心健康权、隐私权、名誉权、荣誉权
147.1979年美国学者古德里德提出的课程层次包括（理念课程、正式课程、理解课程、实施课程、经验课程）。
148.从课程制定者或管理层次的角度划分，课程可分为（国家课程、校本课程、地方课程）。
149.主要的课程实施取向包括（得过且过取向、忠实取向、相互适应取向、创生取向）。
150.在教学中常用具体直观手段（实物、模像、语言
151.根据评价功能，可把教学评价分为（诊断性评介、形成性评价、总结性评价）。
152.根据评价基准的不同，教学评价可分为（个体内差异评价、相对评价、绝对评价）。
153.以德育方法的概括程度可以把德育方法分为具体操作性德育方法、概括性德育方法、原则性德育方法）。
154.情境陶冶法的具体实施途径一般有（教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶）。
155.按行为科学，班级的组织可分正式组织、非正式组织
156.影响教学方法的主要特点有（发展性、情感性、主体性、多样性、技术性）。
157.影响教学方法内容和结构的前提条件有（教学目标，教学内容，教学对象，教学氛围，教学素质）158.参观法的种类：准备性参观，并行性参观，总结性参观.
159.教学模式的基本特点是（优效性、参照性、可操作性、开放性）。
160.桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是（效果律、练习律、准备律）
161.班杜拉认为人类观察学习的过程包括（注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程）
162.运用导入技能应遵循的原则有（A激发兴趣原则B启迪思维原则C激发情感原则E新奇多变原则）。163.个体心理异常复杂，概括起来可以分为认知，动机和情绪，能力和人格）
164.实现反射活动的神经通路叫反射弧，包括（感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器）
165.知觉活动的规律主要体现在（选择性、整体性、理解性、恒常性）。
166.人们在回忆时可以利用的联想主要有（接近联想、相似联想、对比联想、关系联想）。
167.记忆品质主要包括记忆的（敏捷性、持久性、正确性、准备性）。
168.求异思维主要特点：流畅性、变通性、独创性
169.演绎的推理部分组成（大前提、小前提、结论）
170.美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程，分（准备、孕育、豁然开朗、检验假设
171.思维的主要特征是（间接性、概括性）。
172.思维的功能有（理性认识、学习、创造、调控
173.注意的品质有：广度，稳定性，分配，转移
a)动机冲突较为复杂，按冲突的方式，可以分为：双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突
b)根据情绪活动发生时的强度、速度和持续时间不同，可把情绪划分为：激情，应激，心境
c)情商的含义主要有：认识自身情绪的能力，妥善管理情绪的能力，自我激励的能力，认识他人
情绪的能力，人际关系管理的能力。
d)能力的个别差异主要表现在（能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力表现早晚的差异
e)性格的结构包括（对现实态度的性格特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特
征）
f)加涅根据学习结果把学习分为：言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的
学习、动作技能的学习
g)学习策略基本特征：主动性、有效性、过程性、程序性
h)属于认知策略的是：复述、精细加工、组织策略
i)知识是是个体适应环境的重要因素，知识功能（C辨别功能D预期功能E调节功能）。
j)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为（A符号学习B概念学习C命题学习）。
k)根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为（B下位学习C上位学习D并列结合学习）。
l)智力技能就其活动的对象、形式和结构而言，有以下几个特征，即（A观念性C内潜性E简缩性）。
m)人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有（A直觉的道德情感体验B与道德形象想联系的情感体验C与道德理论想联系的情感体验）。
n)我国心理学界比较流行的心理结构构成因素有（A道德认识B道德情感C道德意志D道德行为）。
o)学校心理健康教育应遵循的原则有(A面向全体的原则，B预防和发展相结合的原则，C尊重和理解的原则，D学生主体性的原则，E个别对待原则)
p)皮亚杰认为心理发展涉及的积极重要的概念有（A图式，C顺应，D,平衡，E同化）
q)教师威信的形成，是各种主、客关条件共同作用的结果。但对教师威信形成起主导作用的还是
教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这时最根本的决定性因素。内容包括（A健康的思想道德品质，B优良的心理品质，C较强的业务能力，D得体的风貌，E良好的“第一印象”）
整理好的教育学心理学复习详细大纲(附新课改内容） 分享 作者：风信子已被分享2次评论(0)复制链接分享转载举报 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
《心理学》常识学习要点 第一章绪论 一、心理学研究的对象 1、什么是心理学？ 心理学是研究人的心理现象（心理活动）并揭示其发生、发展规律的科学。 2、心理现象的分类： 心理现象可分为既有联系又有区别的心理过程和个性两个方面：（1）心理过程：是心理活动的动态过程，是人脑对客观现实的反映过程。包括：①认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）；②情感过程；③意志过程。 （2）个性：是一个人的整个精神风貌，即具有一定倾向性的人的心理特征的总和。它包括：①个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等）； ②个性心理特征（能力、气质、性格）；③个性的自我调节系统（含自我认识，自我情感体验，自我意向等成分）。 二、心理的实质 人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。 1、心理是脑的机能，脑是心理的器官。 2、心理对客观现实的依存性，客观现实是心理的源泉和内容。 3、心理反映的主观性、能动性。 4、人的心理反映的社会制约性。 三、心理学科的性质和任务 1、心理学科的性质： 心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 2、心理学科的任务： （1）探讨人类心理活动的积极性规律，促进和维持学生的学习动机； （2）探讨人的认知活动的规律，为知识的掌握、技能形成和能力培养提供依据； （3）探讨人类情意活动和性格形成的规律，为健康的人格培养提供依据。 四、老师学习心理学的意义 1、有助于教师了解学生的心理特点，并有效地组织教育和教学工作； 2、学习心理学有助于教师提高自身心理素质，培养科学世界观。 第二章感知和注意 一、感觉及知觉的概述 1、什么是感觉、知觉？感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感官的客
《教育学》有关理论、代表人物及著作等 （顺序基本按《考试大纲》内容）1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校" 2、中国近代系统完备的学制--1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容--六艺 4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期 5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒 6、科举制度开始--隋唐 7、科举考试的依据--四书 8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育 9、孔子的教育思想记载--《论语》 10、"有教无类"--孔子 11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子 12、"博学于文，约之以礼"--孔子 13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子 14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子 15、因材施教--孔子 16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家 17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家 18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》 19、"化民成俗，其必由学"--《学记》 20、"建国君民，教学为先"--《学记》 21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》 22、"师严然后道尊"--《学记》 23、"君子之教，喻也"--《学记》 24、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"--《学记》 25、"学不躐等"--《学记》 26、教学相长--《学记》 27、循序渐进--《学记》 28、助产术（或叫"产婆术"）--苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》--柏拉图（古希腊） 30、《政治学》--亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育--亚里斯多德 32、《大教学论》--夸美纽斯（捷克） 33、"泛智教育"--夸美纽斯 34、《教育漫话》--洛克 35、《爱弥尔》--卢梭（法国） 36、"人是惟一需要教育的动物"--康德（德国） 37、"白板说"--洛克（英国） 38、提倡绅士教育--洛克 39、"人类所以千差万别，便是由于教育之故"--洛克 40、《普通教育学》--赫尔巴特（德国） 41、《民本主义与教育》--杜威（美国） 42、最早讲授教育学--康德43、第一个提出要使教育学成为科学--赫尔巴特 44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上--赫尔巴特 45、传统教育学代表--赫尔巴特 46、现代教育代言人--杜威 47、教育即生活--杜威 48、"在做中学"--杜威 49、儿童中心主义--杜威 50、当代《教育学》--凯洛夫（苏联） 51、人力资本理论--舒尔茨 52、内发论--孟子、弗洛伊德 53、外铄论--荀子、华生 54、奥地利精神分析学派创始人--弗洛伊德 55、把"课程"一词用于教育科学、教育科学倡导者--斯宾塞（英国） 56、"一切知识都从感官的知觉开始的"--夸美纽斯 57、用心理学的"统觉理论"原理说明教学过程--赫尔巴特 58、认为教学过程是一种认识过程--凯洛夫 59、率先明确提出教学具有教育性--赫尔巴特 60、"一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理"--第斯多惠 61、"学而时习之"--孔子 62、"温故而知新"--孔子 63、"不陵节而施"--《学记》 64、"杂施而不孙，则坏乱而不修"--《学记》 65、"循序而渐进，熟读而精思"--朱熹 66、"应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。"--夸美纽斯67、"孔子施教，各因其材"（"因材施教"来源）--朱熹 68、最早从理论上阐述班级授课制--《大教学论》 69、我国最早采用班级授课制--1862,北京京师同文馆 70、"要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。"--马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式--皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国） 72、德育的体谅模式--彼得·麦克费尔（英国） 73、德育的社会模仿模式--班杜拉 74、率先正式使用"班级"一词--埃拉斯莫斯 75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础--夸美纽斯《大教学论》 76、导生制--19世纪，英国 77、"平行影响"教育思想--马卡连柯 78、目标管理--德鲁克（美国管理学家） 《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
教育心理学考试大纲（华东师范大学版本） 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容 ４、具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法） ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间 布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响 学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学 组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） ４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题 ２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生 ４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章小学生的心理发展与教育 第一节小学生的心理发展概述 一、心理发展 １、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育学1.孔子中国古代《论语》“有教无类”—注重后天的教育工作；“不愤不 启，不悱不发”—因材施教；“学而不思则惘，思而不学则殆”—强调学习与思考结合；把学习过程概括为学—思—行的统一过程 2.孟子中国古代内发论的典型代表；我国教育最早出现于《孟子》 3.昆体良古罗马《论演说家的教育》西方历史上最早的专门论述教育问题的 着作。 4.《学记》战国后期中国乃至世界教育史上第一部教育专着；“化民成俗， 其必由学” 揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先” 阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 阐释了启发式教学；“学不躐等” 要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。 5.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法而着名的教育家。苏格拉底问答法分 三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术） 6.柏拉图西方古代内发论的代表人物；教育思想体现在《理想国》中。 7.亚里斯多德《政治学》 8.夸美纽斯（1592--1670）捷克《大教学论》（1632年）《大教学论》是近代 第一本教育学着作；主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 教育学成为一门独立学科的标志；主张把教学建立在感觉活动的基础上。教育学之
父，从事物的感知开始教学；班级授课制理论的提出 9.卢梭代表作《爱弥尔》——人的本性是善的。个人本位论 10.洛克英国“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”； 他主张绅士教育。《教育漫话》 11.佩斯泰洛奇教育的目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切 天赋力量。 12.赫尔巴特德国被称为“科学教育学奠基人” 。代表着作：《普通教育学》 （1806年）第一本现代教育学着作，独立教育学的诞生标志。《教育学讲授大纲》第一个提出要使教育学成为科学，以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”；认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，用心理学的统知原理来阐述教学；知情意行统一；教学具有教育性 13.杜威美国《民本主义与教育》强调儿童在教育中的中心地位，实用主义教 育学的代表人物. 杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心” 。认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从做中学的过程。设计教学法
教育学、心理学学习整理资料 教育学 一、教育学名词解释 1. 教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2.教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3．教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4．教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5．义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6．教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7．学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8．遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9．教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10．全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”11．“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私
有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12．素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13．素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14．应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15．教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 16. 师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 17. 师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 18．学校教育制度——简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。 19．癸卯学制——1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。 20．德育——是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积
(第一卷) 一、单选题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( )。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是( )。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( )。 A.观察法 B.读书法 C.文献法 D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。 A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( )。 A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )。A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制D.学校领导制度 8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )。A.1985年B.1986年C.1987年 D.1988年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是( )。 A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( )。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( )。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动
布鲁纳美国 1.结构化教材和发现学习模式（明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验 证→做出结论） 2.领导美国20C60y的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学 习，重视智力发展（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则） 3.学习理论之现代认知学习理论——认知发现理论 强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。 3教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。 4.提出假设考验说，研究人工概念的形成（人需要利用已有的知识主动提出一些可能的假 设，即猜想这个概念是什么）——人工概念是认为的、在程序上模拟的概念，这种方法最早是赫尔于1920年首创的。 5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理，可作为学习 其他类似知识的基础。 6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。 7.概念形成的假设检验模型 基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到成功。 8.认知结构迁移说 产生式迁移说产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。 产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论简称ACT，发展而来。 根据ACT理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的知识 正迁移就是把适合的编码用于新知识，负迁移就是把不适当的编码错误地用于新知识。 奥苏伯尔美国 1.学习理论之现代的认知学习理论——认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律， 学生的学习有特殊性，是一种有意义的接受学习。 2.学习理论之现代认知学习理论——认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信念来建 构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。 3..根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念 初级概念是通过亲身直接经验获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。 4.概念形成知识入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。 提出认知结构迁移理论 5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化 6.积极的遗忘（用意义同化的观点解释遗忘的原因，即知识在头脑中的组织与认知结构的 简化过程，这是一种积极的遗忘。） 7.学习迁移理论之认知派的认知结构说 学习的迁移以认知结构和新知识学习的相互作用为前提。强调先前的学习经验，但认为过去的经验对当前的学习影响是间接发生的。认知结构有助于迁移。 影响迁移的认知结构变量：⑴可利用性⑵可辨别性⑶稳定性（包括清晰性） 8.利用认知结构促进学习迁移——“先行组织者” 先行组织者：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。 一切有意义学习都是在原有知识结构的基础上产生的 一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的 9.《教育过程》认为知识是独立的可以形成不同的结构知识体系，反对杜威的实用主义教学 观。 1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域 2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。
（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点
（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
教育学心理学复习详细大纲（附新课 改内容） 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是：（1）尊师爱生；（2）民主平等；（3）教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。 32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。
教师威信—— 是指教师在学生心目中的威望和信誉。是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。 教育——广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。 狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。 教育功能—— 指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 学校教育制度：简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 义务教育—— 国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。 教育终生化：与人的生命共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。 教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应。 校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的思想观念、行为方式。 教育现代化：就是基于传统教育，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。 个体身心发展：作为复杂整体的个体在从出生到死亡的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点朝着积极方面变化的过程。 内发论——强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。 外铄论——人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。 遗传素质：通过遗传获得上一代的解剖生理特征，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等 教育目的：国家把受教育者培养成什么样人的总的要求，他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养人得特殊要求。 教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到预期的特定要求或产生预期的变化。 教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总的方向。 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。 智育：是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。 体育：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体制的教育。 美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。 劳动技术教育：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。 素质教育：着眼于受教育者及社会发展的长远要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。 教师的职业道德：简称师德，是指教师在教育教学中应当遵循的道德原则和规范，是调节教师工作职权与职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则。 师生关系：教师和学生在教育教学活动过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。 人力资本理论—— 人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 课程——广义：学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义：学校开设科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。
师范生《心理学》课程的复习考试大纲 第一章绪论 1、概念： 心理学:心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 心理过程:心理过程是指在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，它们经常处于动态变化的过程中，包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。 心理状态:在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常常会出现一种相对持续的状态，这类心理现象称之为心理状态。例如，注意状态、灵感状态。 个性心理:个性倾向性是指一个人所具有的意识倾向，也就是人对客观事物的稳定的态度。它是人从事活动的基本动力，决定着人的行为的方向，主要包括需要、动机、兴趣和自我意识等。 2、心理学的研究对象 心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。 3、心理学的主要任务 1、描述与测量、 2、解释、 3、预测、 4、控制 4、学习心理学的理论和实践意义 ?心理学既是一门理论科学，又是一门应用科学。 ?心理学研究的理论作用在于探讨心理活动的发生、发展的规律，揭示客观现实与人的心理的关系，探索心理的起源，从而以最新的科学成就对辩证唯物主义的基本原理起到论证和充实作用。 ?心理学所提供的关于知、情、意活动的规律，关于个性形成的规律以及关于儿童、青少年心理特点的知识，成为教育学阐明教学原理和教育措施的重要理论依据，也是种种教学法的知识基础。 ?掌握心理学的科学认识，使人能正确地理解各种精神现象，有助于人们形成科学的世界观，是破除迷信、摒弃偏见的理论武器。 5、心理学研究的基本原则 客观性原则、实践性原则、系统性原则、发展性原则、伦理性原则 6、心理学的研究方法 观察法、测验法、调查法、实验法、个案法 7、心理学的诞生 1879年，冯特在德国莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。从这开始，心理学才脱离哲学而成为一门独立的学科，冯特为此被称为心理学的始祖。 8、19世纪末20世纪初的心理学流派 构造主义学派、机能主义学派、行为主义学派、格式塔学派、精神分析学派9、当代心理学研究的主要取向 1、心理学的第三势力 = 人本主义心理学、重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能 2、认知心理学、把人看作是计算机，以信息加工的特点，即从信息的输入、编码、转换、储存和提取等的加工过程来研究人的认知活动
第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容 １、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 ２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素 ①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 （２）三过程 ①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学 ③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 １、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导 ３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科
概念题及单选题（93题） 1、心理学：是研究人的心理和行为规律的科学。 2、心理过程：包括认知过程，情绪、情感过程，意志行为过程（知，情，意）。 3、单选：1879年，冯特在德国的莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着科学的 心理学的诞生。 4、桑代克：美国著名心理学家，1903年出版了《教育心理学》，标志着现代教育心理学的 诞生，是现代教育心理学的奠基人。 5、心理学简史：（单选）学派名称，代表人物，基本观点 1）构造主义：学派的奠基人为冯特，代表人物为铁钦纳。认为心理和意识是由元素构成。 2）机能主义：创始人美国著名心理学家威廉詹姆斯，代表人物杜威。机能主义强调意识的作用与功能，主张心理学应该研究心理的基本功能和作用。（哲学基础为实 用主义）（意识流） 3）行为主义：创始人是美国心理学家华生，代表人物有桑代克、斯金纳和巴甫洛夫。主张心理学应该研究可观察、可操作的行为，强调刺激——反应联结。 4）格式塔心理学：创始人是韦特海默、卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和，也称为完 形主义心理学。 5）精神分析心理学：代表人弗洛伊德，提出“潜意识流”，把意识分为：意识——前意识 ——潜意识；并提出“人格结构理论”，认为人格包括：“本我”、 “超我”和“自我”，“本我”遵循快乐原则，“超我”遵循道德原则， “自我”遵循现实原则。 6、认知心理学：又叫信息加工心理学，认为心理过程实际上是一个信息加工的过程，代表 人皮亚杰。 1）7、人本主义心理学：代表人马斯洛、罗杰斯。强调存在、价值，认为人性是善的，每个人都是受自我实现倾向引导的。 8、教育心理学：是研究学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学。 9、教育心理学的研究方法：实验研究法、相关研究法和描述性研究法，三者之间的关系是 “相关未必因果，因果一定相关”。 10、实验研究法：是指通过操作自变量、控制额外变量、测量因变量，以此推断自变量和 因变量之间是否存在因果关系的方法。（实验法揭示因果关系） 11、教师期望效应：教师对学生的期望会使学生朝向期望的方向发展，又叫“皮格马利翁 效应”，也称“罗森塔尔效应”。（赏识教育） 12、教师威信：是指教师在学生心目中的威望和信誉。 13、教学效能感：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。 14、自我效能感：由班杜拉提出，是指个体在面对任务时，对自己能否有效应对任务能力 的主观判断和信念。 15、教师风格：是指在计划相同的教学前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学 方式方法的特点。 16、教学监控能力：是指教师对教学的计划、监控和调节能力。体现三个方面：1)、教师 对自己的教学活动的预先计划和安排；2)、对自己实际教学活动进行 有意识的监察、评价和反馈；3)、对自己的教学活动进行调节、校正 和有意识的自我控制。 17、师爱的心理功能：激励、感化、调节、榜样 18、学习：是指在经验的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的行为和行为潜能的
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专着。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专着。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其着作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。 24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。