《雷雨》教学设计
重庆市渝中区人民路小学赵睿
学习目标
1.会认本课时的4个生字，会写7个生字。
2.默读课文，边读边想象，能有感情地朗读第四、五、六自然段。
3.感悟雷雨前的景物是怎么样变化的。
学习重点
1.会认记本课时的4个生字，会写10个生字。
2.有感情地朗读第四、五、六自然段。
学习难点
感悟雷雨中的景物是怎么样变化的。
审美视点：情景美，创造美
课前准备
1.反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的课件。
2.生字词卡片。
3.学生自制生字卡片。
教学过程
一、引入
1.直接读课题，雷雨小朋友都见过吧，谁能说说。
2.刚才大家说了很多自己看到的雷雨的景象，作者也把他观察到的雷雨写进了课文里，让我们一起走进18课，感受感受作者笔下的雷雨吧。
二、识字
1.作者到底写了雷雨的哪些景象，请小朋友自己读读课文，读的时候注意生字的字音，不认识的字请教你的同桌。
自读课文
2.出示句子：刚才小朋友读得非常认真，生字这个拦路虎消灭没有？老师从课文里选了4个句子，看水能字音读准，句子读通。其他的小朋友可要听仔细了，看他的字音读准没有，句子读通没。
自读──指名读──评议──齐读
3.出示生字：生字在句子中能读准，单独出现还能读好吗？
同桌互读──男女赛读
4.记字形：生字朋友的名字读准了，样子记住了吗？怎么记的？
5.巩固生字：
（1）自读生字卡上的词语，分大组组词
（2）在生活中识字
三、学习课文
1.分大组赛读课文
2.边读边想围绕雷雨，你读的这个部分写的是雷雨什么时候的景象？
指名回答（板书：前中后）
3.品读课文：想不想欣赏一下雷雨的这三个不同的景象（板书：？？？）
雷雨前：
（1）出示课件：你看见了什么，听见了什么，感受到了什么？（板书：乌云、大风、闪电）
（2）从你看见的，听见的，感受到的，你认为这是什么时候的景象？
（3）刚才大家看了，说了雷雨前的景象，现在我们读一读作者写的雷雨前的景象，看看你能读懂些什么？体会到什么？
自读课文──指名回答──谈体会──齐读
（4）小结：是呀，雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀，把你感受到的通过朗读来告诉大家，让老师也感受到。齐读1──3自然段。
雷雨中：
（1）出示课件：不一会，雨下起来了，这时你听见了什么？（板书：雨）
（2）作者又是怎样描写的，请自读4──6自然段。
（3）读了第二部分，你感受到了什么？
（4）小结：是呀，雷雨由大变小，真是变化莫测！
（5）让我们一边听雨声，一边带着刚才的感受读一读4──6自然段。
雷雨后：
（1）出示课件：渐渐地，雷声、雨声都小了，一场雷雨很快结束了，雨后的景象又是怎样的？谁能说一说？（板书：彩虹）
（2）是呀，万物经过大雨的洗刷，一切都变得那么清新，花儿开了，小鸟，小青蛙欢快地唱着歌，如果你现在就是这个小朋友，你有什么感受？
（3）带着这种感受读一读7──8自然段，看谁能读出雷雨后那美丽的景致。
（4）小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。
四、拓展
1.通过这一课的学习，我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，相信这神奇的大自然一定给你留下了深刻的印象。雷雨这么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎样的？谁能说一说。
2.大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一幅永远也读不完的书。走进大自然，你一定会得到更多的乐趣，发现更多的秘密。不过，只有细心的孩子才能感受到，你们愿意做个细心的孩子吗？让我们一块去观察，把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
《雷雨》教案 《雷雨》教案(一) 教学目的： 1理解戏剧中个性化的语言对刻画人物形象的作用 2了解戏剧作品的特点：尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言 3深刻认识旧社会的腐朽、黑暗和罪恶，认识中华民族自古就有 勇于斗争、追求光明的光荣传统。 重点和难点： 1、认识尖锐的戏剧冲突和个性化的戏剧语言 2、了解具有封建阶级和资产阶级两重特点的周朴园在家庭和社 会上的罪恶 教学方法： 1、预习前指导学生掌握戏剧文学的特点：戏剧冲突的尖锐性;人物、事件、活动场所的集中性;戏剧语言的个性化。 2、课前布置学生预习课文，要求学生了解课文的情节结构，试 分析人物的性格特征 3、最后指导学生分角色朗读课文 布置预习： 1、结合注释(1)中与课文有关的情节，通读全文，了解故事情节。请将这一幕话剧分成两"场"，并概括其内容。 2、了解戏剧中的人物之间的关系 3、试分析戏剧的矛盾冲突和人物性格以及戏剧的语言的个性 4、查字典给生字生词注音释义
作者简介： 曹禺，现代剧作家，原名万家宝，湖北潜江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建国后，又创作了《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》和改编巴金的《家》等着名剧本。 第一课时 一、导入新课 同学们，《雷雨》整个故事的背景、情节都和雷雨有关。雷电交加的狂风暴雨之夜使你想到什么呢?(明确：作者以象征的手法告诉 人们，在半殖民地半封建的社会沉闷的空气里，一场革命的大雷雨 即将来临，此时中国的社会酝酿着一场大变动。) 二、《雷雨》的标题和情节 雷雨反映的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾。周朴园是个这个大家庭的统治者，其妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍 发生了暧昧关系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女鲁四凤。出于嫉妒，繁漪通知鲁四凤的母亲鲁侍萍把她领走。鲁侍萍正是三十年前 被周朴园引诱，而后又被遗弃的侍女，她是周萍的生身母亲，而被 她带走的儿子鲁大海又在周朴园的矿上做工，做为罢工工人的代表，他和周朴园面对面地展开斗争……这些矛盾酝酿、激化，终于在一个"天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁"的下午 趋向高潮，又经过一番复杂的矛盾冲突，周萍鲁四凤终于知道他们 原来是同母兄弟。于是一场悲剧发生了，鲁四凤触电而死，繁漪的 儿子周冲为救鲁四凤不幸送命，周萍也开枪自杀……这个罪恶的大 家庭终于崩溃了。 三、检查预习 1、周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍、周冲、鲁四凤、繁漪之间 是什么样的关系? 明确：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之间的关系。
《雷雨》教学设计 吴丽明 教学目标： 知识与能力： 了解戏剧基本常识 了解故事情节，理清人物关系 明确课文结构及戏剧冲突 过程与方法： 品读戏剧语言，揣摩人物心理，学会理性分析复杂人物形象的多重性格 情感态度与价值观： 认清资本主义虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质 教学重点、难点：把握周朴园的性格特征，体会周、鲁会面时两人复杂的心理活动 教学方法： 情境感悟法 分角色演读法 提问点拨法 讨论探究法 教学课时：两课时 教学媒体：多媒体、自制课件 课前准备： 1、布置预习，要求学生认真阅读课文，结合课本注释①，了解故事梗概，把握故事情节。 2、布置学生利用各种手段了解曹禺生平与创作，安排一学生准备2分钟的演讲“走近曹禺”，要求：抓住重点，简明扼要。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 播放约5秒钟的“雷声”音频，将学生带入《雷雨》中“山雨欲来风满楼”的特定氛围之中。 提问：听到这声沉闷的雷响，大家心里有什么样的感觉？大家可不可以找几个词
形容一下。 （预设：恐怖、压抑、烦躁、不安，让人预感到有不好的事情要发生。） 就我们的生活经验而言，雷声之后到来的一般是暴风雨。那么，暴风雨有什么特性呢？ （破坏性） 1933年，年仅23岁的曹禺，以一支笔，成就了一出雷雨之中的悲剧，震惊了整个文坛，多少年来在舞台上盛演不衰。究竟这出悲剧的魅力何在？这场雷雨中毁灭的是什么？今天，我们一起走近《雷雨》，一起去探个究竟。 （板书《雷雨》） 二、走近曹禺 1、请课前指定的同学上台进行2分钟的演讲——走近曹禺。 2、教师进行口头总结，并进行补充，同时展示课件： 曹禺，被誉为“现代戏剧之父”。原名万家宝，祖籍湖北潜江市，1910年生于天津一个官僚家庭，自幼随继母看戏，培养了最初的戏剧情结。 1922年入南开中学，参加“南开新剧团”，1925年开始演戏。 1928年升入南开大学政治系，第二年转入清华大学西洋文学系，开始广泛涉猎西方戏剧名作。 1933年（23岁）完成处女作《雷雨》，震惊文坛。 四大经典名作： 《雷雨》《日出》《原野》《北京人》 三、了解结构、情节，理清人物关系 说明：《雷雨》共四幕，本课节选自《雷雨》第二幕，共两场。 快速浏览课文，解决以下几个问题： ①第一场和第二场的分界在哪里？ ②两场戏中矛盾双方分别是谁？他们之间是什么关系？ ③两场戏的主要情节分别是什么？ 附板书： 鲁侍萍客厅重逢（相认） 周朴园 鲁大海父子会面（相斗）
二年级下册《雷雨》教学设计 一、设计思想 雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 二、教材分析 《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第１８课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，而本课语言精炼而生动，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。 三、学情分析 二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，这也是学习本课的有利因素。 四、教学目标 知识与能力： 会认4个生字，会写12个字。默读课文，能边读边想象，有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。有留心观察天气的兴趣，能写日记。 过程与方法： 在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。 情感、态度与价值观 懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。 五、重点难点 重点：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。 难点：在读中想象。
《雷雨》 教学目标 1．了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。 2．了解作者禺以及《雷雨》的思想性、艺术性。 3．分析《雷雨》的戏剧冲突，结构布局特点以及个性化的人物语言。 教学重点 掌握纷繁复杂的戏剧冲突，欣赏异彩纷呈的戏剧语言。 教学难点 认识周朴园思想性格的复杂性。 教学方法 活动教学法、小组合作探究法、鉴赏分析法 教学课时 三课时 教学过程 一、课前准备 1．通过分析语言和动作，说一说周朴园、鲁侍萍的人物形象。 2．通过分析语言和动作，讨论周朴园对鲁侍萍的情感。 注意：回答问题应在原文中有所依据。在文中画、写出与预习题目有关的答案或疑问。 二、在两节戏剧中任选一节进行课本剧表演。 第一课时 教学要点： 1．简介禺和《雷雨》故事情节，明确其在文学史上的地位。 2．简介戏剧常识和戏剧人物鉴赏方法。 3．梳理情节脉络。 教学步骤： 一、情境导入 1．播放电影《满城尽带黄金甲》片段导入。 2．导语： 夫妻不相爱却相恨，父子不相安却相怨。 母子不相和却相乱，兄弟不相亲却相斗。 同学们，你们知道吗？这部著名导演艺谋的电影却取材于七十多年前，一位年仅23岁的大学生的处女作。这个大学生就是我国现代著名戏剧作家禺，作品就是《雷雨》。《雷雨》的诞生引起了中国剧坛的强烈震动，从1935年4月在日本东京第一次演出以来，我国许多重要剧团都竞相排演，并拍成电影，甚至前几年还有人把它拉长为一部二十集电视连续剧。一部作品能够具有如此悠久的生命力，一定有它独特的魅力，能够打动我们读者的心灵，一定能够有助于我们对人生和社会的理解和思考。那么《雷雨》的成功之处又在哪里呢？它又有哪些方面值得我们去借鉴的呢？这是一个很值得我们去思考、去探讨的问题。那么今天就让我们一起来学习这一篇课文。 二、走进作家禺 禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》、《日
《雷雨》的诞生过程 知了在树丛中噪鸣着，树叶儿一动也不动。好闷热的天气！清华园里寂静得很，骄阳似火的日子，回家度假的人都走了。留下的人也躲在宿舍里。但是，此刻曹禺却躲在图书馆二楼阅览室里写他的第一部剧作《雷雨》，已经到了最后杀青的时候，眼看这孕育了五年的小生命就要诞生了。郑秀也留在学校里复习功课，他们正热恋着。她也盼着《雷雨》的问世。关于《雷雨》的写作，曹禺曾回答过不少人的访问，也曾写过不少文章。他曾把一篇未曾发表的手稿寄给我“作为纪念”，比较详细地记述了他创作《雷雨》的过程：写《雷雨》，大约从我１９岁在天津南开大学时动了这个心思。我已经演了几年话剧，同时改编戏，导演戏。接触不少中国和外国的好戏，虽然开拓了我的眼界，丰富了一些舞台实践和作剧经验，但我的心像在一片渺无人烟的沙漠里，豪雨狂落几阵，都立刻渗透干尽，又干亢燠闷起来，我不知怎样往前迈出艰难的步子。我开始日夜摸索，醒着和梦着，像是眺望时有时无的幻影。好长的时光啊！猛孤丁地眼前居然从石岩缝里生出一棵葱绿的嫩芽——我要写戏。 我觉得这是我一生的道路。在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过、听到过多少使我思考的人物和世态。无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情，使我流下痛心的眼泪。我有无数的人像要刻画，不少罪状要诉说。我才明白我正浮沉在无边惨痛的人海里，我要攀上高山之巅，仔仔细细地望穿、判断这些叫作“人”的东西是美是丑，究竟有怎样复杂的个性和灵魂。从下种结成果实，大约有五年，这段写作的时光是在我的母校——永远使我怀念的清华大举度过的。我写了许多种人物的小传，其数量远不止《雷雨》中的八个人。记不清修改了多少遍，这些残篇断简堆满了床下。到了１９３２年，我在清华大学三年级的时候，这部戏才成了一个比较成形的样子。 我怀念清华大学的图书馆，时常在我怎么想都是一片糊涂账的时候，感谢一位姓金的管理员，允许我进书库随意浏览看不尽的书籍和画册。我逐渐把人物的性格和语言的特有风味揣摩清楚。我感谢“水木清华”这美妙无比的大花园里的花花草草。在想到头痛欲裂的时刻，我走出图书馆才觉出春风、杨柳、浅溪、白石、水波上浮荡的黄嘴雏鸭，感到韶华青春，自由的气息迎面而来。奇怪，有时写得太舒畅了，又要跑出图书馆，爬上不远的土坡，在清凉的绿草上躺着，呆望着蓝天白云，一回头又张望着暮霭中忽紫忽青忽而粉红的远出石塔，在迷雾中消失。我像个在比赛前的运动员，那样的兴奋，从清晨钻进图书馆，坐在杂志室一个固定的位置上，一直写到夜晚１０时闭馆的时刻，才怏怏走出。夏风吹拂柳条刷刷地抚摸着我的脸，酷暑的蝉声聒噪个不停，我一点觉不出，人像是沉浸在《雷雨》里。我奔到体育馆草地上的喷泉，喝足了玉泉山引来的泉水，才觉察这一天没有喝水。 终于在暑期毕业前写成了。我心中充满了劳作的幸福。我并不想发表。完成了五年的计划便是最大的奖励。我没有料到后来居然巴金同志读了，发表在１９３４年的《文学季刊》上。写《雷雨》的这段历程是艰苦的，可也充分享受了创作的愉快。 他写出《雷雨》时才２３岁。这个岁数，对于一般人来说，也许正处在人生朦胧的阶段，而他却拿出了这样一个杰出的作品，这本身就给他的创作蒙上一层神秘莫测的色彩。曹禺，他究竟是怎样一个人，是什么力量推动着他的创作？他的生活积累又是从哪里来的？的确，对外界说来是有些神秘的，其实又不是神秘的。 他从来不是冷静的人，而是一个情感十分敏感的人。看来，他的生活是很平凡的，从家门到校门，他从来没有为吃饭穿衣犯过愁，他的生活道路也似乎很平坦。但是，他的感受却不像是通常人所有的那样，他以为他的境遇是“光怪陆离”的。他的家底，他的周围熟悉的人事，都引起他的不平和思索。他把一些人看成是“魔鬼”，把一些人看成是“不幸者”，激起他的愤怒，勾起他的同情，使他落泪。这些抑压的愤懑情绪在他心中激荡着、积累着、灼
《雷雨》教学设计 教学目标： 1.知识与能力：会认8个生字,会写3个字。默读课文，能边读边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，有感情地朗读课文。能写观察日记。 2.过程与方法：在课前通过观看课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中、雨后的不同特点。 3.情感态度与价值观：感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的，培养学生留心观察天气的兴趣。 教学过程： 一、激趣导入 1.日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼。大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书。今天让我们一起走进大自然。 2.我知道咱们班的同学都特别聪明，所以老师给大家带来两个谜语大家猜猜看。 ①天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。②千根线，万根线，不粗不细，顶天立地。 3.学生猜后，分先后板书课题：雷雨。咱们班的同学可真棒。 4.播放雷雨声音（风声、雨声、雷声）PPT呈现雷雨时的画面。听啊，看啊，同学们，大家在脑海中想象一下，雷雨时的画面，谁能起来和大家交流交流雷雨时都有哪些特征？（会有雷声，倾盆大雨，大风，天很黑，有闪电，来得快去得快）雷雨，也叫雷阵雨，大家知道雷雨经常出现在哪个季节吗？是的，它常出现在夏天。炎热的夏季，骄阳似火，一阵雷雨，送来一丝清爽。雷雨时伴随着闪电和雷声，它来得快，去得也快。现在就让我们一起走进雷雨。 二、初读课文识字 1.出示朗读要求：大声朗读课文，不认识的字可以参考课本下面的小鱼，实在不认识的字把它圈出来我们之后来解决，标出自然段。注意把句子读通顺。 2.听课文录音，纠正自己不认识的生字。 3.学习生字 A.出示带拼音生字，哪位同学想当小老师起来领大家读一下，还有谁能像他一样当个小老师。 B.大家读的可真不错。那你们有什么好方法来认识这些生字呢？大家知道的可真多。 C.巩固识字。 压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。 乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。 图片：蜘蛛，池塘 D.一字开花：压、乱、垂 E.出示生字组词，齐读 F.检查生字 G.指导书写“垂”字。同学们观察一下，写这个字我们要注意哪些地方？①笔顺，跟着可见书空②横的长短③中间的横最长，写在横中线上。提醒：写字姿势（一拳一寸一丈）
雷雨一等奖教案 【篇一：一等奖教案-雷雨】 《雷雨》教案 ㈠教学目标 知识目标 1.明确戏剧单元学习的要求。 2.作者曹禺及有关《雷雨》的简介。 能力目标 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的个性化、生动性特征。 3.通过语言来品味分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 4.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。 5.研读重要“舞台说明”，认识其在剧中的作用。 德育目标 通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民社会的罪恶。 ㈡教学重点 1.把握人物语言的潜台词。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周仆园、鲁侍萍的性格刻画。㈢教学难点 1鉴赏剧中人物个性化的语言。 2.揭示半封建半殖民社会的腐朽性。 课时安排：3课时 教学步骤 第一课时 教学要点： 1.简介戏剧的有关知识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》的介绍。 3.梳理节选部分的剧情，抓住戏剧冲突。 教学过程： 一、情景导入： 一个十七岁的年轻人，带着梦幻，带着热情，带着爱恨无奈，在一个残酷的牢笼里憧憬、挣扎，最终却成了一出惊心动魄的悲剧的牺
牲品??这就是年仅二十三岁的曹禺在清华大学读书期间创作的四幕 剧《雷雨》。它在中国演了七十多年，却经久不衰。它除了生命的 毁灭和黑暗之外，究竟还有多少个难解之谜，究竟还能给我们多少 人与人性的启示。今天，我们一起以探究者的身份走进《雷雨》， 走进人物的内心世界。 【课前检测】 正音 二、解题 1.戏剧知识介绍 戏剧是一门怎样的艺术？ 戏剧是一种在舞台上表演的综合艺术。它借助文学、音乐、舞蹈、 美术等艺术手段来塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。 与小说、诗歌、散文并列的戏剧文学，指的是供舞台表演使用的文 学剧本。 戏剧的要素主要包括（戏剧的三要素）：戏剧冲突、戏剧语言（包 括人物语言和舞台说明）、人物形象。 中国的戏剧，古代与现代差别迥异。古代戏剧称为“戏曲“，主要包 括南戏、杂剧、传奇以及各种地方戏。现代戏剧主要指的是20世纪 以来从西方传入的话剧、歌剧和舞剧等，其主体是话剧。戏剧按表 现形式分为话剧、歌剧、舞剧等；按内容形式分为：悲剧、喜剧、 正剧等；按题材分为现代剧、历史剧、儿童剧等；按篇幅分为多幕剧、独幕剧。 2.曹禺简介 曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧 作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者 出生于天津一个没落的封建家庭，父亲万德尊曾任镇守使、都统和 黎元洪总统秘书。曹禺生母早逝，继母酷爱戏剧，常携曹禺观看戏 曲和文明戏。曹禺没上过小学，延师在家，诵经读史，但常偷看 《红楼梦》、《水浒》、《西厢记》等书。自幼曾广泛阅读中国古 代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接 触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀 作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体
雷雨（节选） 第一课时 ●教学目标 知识目标 1.明确识记戏剧的基本文学常识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》简介。 能力目标 1.体会时间、场景、人物和矛盾冲突的集中，是剧本的基本特征。 2.通过语言的品味来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 3.认识资产阶级伪善、冷酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活，从而认识旧社会制度的黑暗和罪恶。 德育目标 通过分析剧本的矛盾冲突，认清具有浓厚封建性的资产阶级家庭的腐朽，揭示这种半封建半殖民地社会 的罪恶。 ●教学重点 1.分角色朗读课文，表演剧情。 2.学习起伏跌宕的戏剧情节，紧凑的戏剧冲突和周朴园、鲁侍萍的性格刻画。 ●教学难点 1.鉴赏剧中人物个性化的语言。 2.揭示半封建半殖民地社会的腐朽性。 ●教学步骤 ★第一课时 ［教学要点］ 1.简介戏剧的有关知识。 2.作者曹禺及有关《雷雨》介绍。 3.梳理节选部分的剧情。 ［教学过程］ 一、导语设计 《龙须沟》给我们留下了深刻的印象，《茶馆》让我们默默难忘，今天我们要学的这篇课文就是曾引起 轰动的《雷雨》，因为它是上个世纪30年代时作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社 会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。 二、解题 1.戏剧知识介绍 戏剧是一门怎样的艺术 戏剧是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。西方戏剧即指话剧。在中国，戏剧是戏 曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的基础上， 由古代的歌舞、伎艺演变而来。后逐渐发展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的 综合舞台艺术。按结构规模可分为独幕剧、多幕剧；按语言表现形式可分为话剧、歌剧；按题材和年代 可分为悲剧、喜剧、正剧、现代剧、历史剧等。 2.作者介绍 曹禺（1910~1996），原名万家宝，湖北潜江人，我国杰出的剧作家和“当代语言艺术大师”。他出生于 一个封建官僚家庭，从小耳闻目睹了大量剥削阶级的丑闻，这对他以后创作《雷雨》及其他剧作，有很 大的影响。他曾在南开中学和清华大学读书，学生时代，就喜欢戏剧，受莎士比亚等欧洲戏剧大师作品 影响较大。经过多年构思，几易其稿，于1933年在清华大学读书期间完成了他的女子作《雷雨》。其后，又写了《日出》《原野》《蜕变》《北京人》等剧本，这些剧本奠定了他在中国戏剧界的大师地位。解 放前，曹禺和老舍赴美讲学，1949年，他们应召回国。其后他又创作了《明朗的天》《胆剑篇》（与人 合作）、《王昭君》等剧本。 3.有关《雷雨》 《雷雨》是一部杰出的现实主义话剧，是一部深刻揭露反动资产阶级的罪恶本质、反映30年代大变动的中国社会现实的悲剧。 《雷雨》的内容情节安排，充分显示了作者高超的艺术才能。作者把三十多年间发生过的事情，集中地 放在周公馆的客厅里重现，时间只从当天中午延至午夜，在这样一个特定的时间和空间里展开了戏剧冲 突：封建资本家周朴园之妻繁漪不堪他的专横，与周朴园的大儿子周萍发生了暧昧关系，周萍又勾引了 婢女四凤。繁漪出于嫉妒，通知四凤的母亲侍萍把她领走，而侍萍正是三十年前被周朴园始乱终弃的侍 女，她正是周萍的生身母亲。而被她带走的儿子鲁大海却又在周朴园的矿上做工，作为罢工的工人代表，正和周朴园面对面地展开斗争。这些矛盾同时在这天下午激化，趋向高潮。经过一番矛盾冲突，周萍、 四凤知道了他们之间原来是同母兄妹，于是四凤触电而死，繁漪的儿子周冲为救四凤也送了命，周萍也 开枪自杀……这个罪恶的大家庭终于崩溃了。而这一切都是在雷雨之夜进行的，这就以象征的手法告诉 人们：在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场变革中国现实的大雷雨即将来临。 三、整体感知课文 1.VCD播放《雷雨》剧情片断。 2.分角色朗读课文，熟悉节选部分的剧情。（有条件的可在课前观看电影《雷雨》） 3.提问：《雷雨》第二幕中出场的人物主要有哪几位？他们之间的关系怎样？ 学生分小组讨论，教师点拨。
《雷雨》教学设计 一、谜语导入 1、有位老兄脾气大，爱发怒的就数他， 发起怒来大声吼，伴着成串的泪珠下。（雷雨） 2、大家都是聪明的孩子，上节课我们学习了《雷雨》，认识了许多新的生字朋友，这节课大家继续来学习《雷雨》。 二、复习旧知 出示本课词语，学生各种形式读。 三、学习目标 1、我能默读课文，并可以边读边想象。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样变化的。 2、能有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象，理解文中的重点词句。 3、培养自己留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 四、学习课文 自学指导一：自由读课文，说一说哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的景象？（边读边批注：在自然段前标注该段所描写的是雷雨前、雷雨中，还是雷雨后。） 1、指名学生回答自己所标注的答案，学生补充。 （1）雷雨前 A、学生读的过程中认真画出作者描写了雷雨前的哪些景物。（边听边画：在听课文的过程中，用横线画出作者描写的景物。） B、通过“压、垂”和图片、声音感受雷雨前给人的压抑、害怕的感觉，从而有感情地朗读课文。 C、再次朗读雷雨前的部分。 （2）雷雨后 A、口语交际：说说自己身边下过雨后是什么景象。 我们来看看课文中雷雨过后是什么样的景象吧！（出示雷雨后的图片） B、这么轻松的画面，我们应该怎样来读？（用轻快的语气来读） C、指名进行朗读比赛。 自学指导二：默读雷雨中的部分：4-6自然段，画出描写雷雨中景象的句子。（边读边画：在读课文的过程中，用横线画出作者描写雷雨中景象的句子，一边读一边想象雷雨中的景象。） 1、哗，哗，哗三个字应该怎样读呢？（语速要慢） 2、远处的景物都看不清了，看到这样的景象大家会想到哪些新学的词语呢？ （朦胧、隐隐约约） 3、为什么用两个渐渐地？（说明雨下的时间很长） 4、用“也”造句。
雷雨教案设计 导读：课前知识迁移：关于戏剧 戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。 按照不同的标准，戏剧可分为不同的种类： A按艺术形式和表现手法分：话剧(如《雷雨》)、歌剧(如《白毛女》)、舞剧(如《丝路花雨》) B按剧情繁简和结构分：独幕剧、多幕剧(如《雷雨》) C按题材所反映的时代分：历史剧(如《屈原》)、现代剧(如《雷雨》) D按矛盾冲突的性质分：悲剧(如《屈原》)、喜剧(如《威尼斯商人》)、正剧(如《白毛女》) 戏剧的几大要素：舞台说明、戏剧冲突、人物台词 戏剧的语言：台词和舞台说明 戏剧语言的特色有三个：一是动作性;二是个性表现力;三是抒情性;四是有潜台词;五是动听上口，浅显易懂。 一、教学目标：1学会揣摩戏剧语言，通过语言分析人物形象 2理解《雷雨》的主题 二、教学重点：1通过尖锐而集中的矛盾冲突来刻画人物形象，分析人物心理和人物性格 2分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词 三、教学难点：周朴园这个典型人物的性格分析
四、课时安排：两课时 五、教学过程： 第一课时 (一)导入 在了解了戏剧的常识后，我们今天就来学习中国现代一部著名的戏剧——《雷雨》。根据上面的分类，它属于现代剧、话剧、多幕剧(四幕)和悲剧。《雷雨》是一部家庭悲剧，那么，它到底有多悲呢?它最后的结局是这样的：在一个雷雨之夜，两个关系复杂的家庭中，有两个年轻人触电而死，一个年青人饮弹自杀，两个妈妈，一个疯了，一个呆了，剩下一个孤老头，形影单吊。那么，到底这样的悲剧是谁造成的呢?我们学习了课文，再一起来探讨。 (二)作者介绍： 曹禺，原名万家宝。现代戏剧作家。他出生在一个没落的封建家庭里面，青少年时代就目睹了半殖民地半封建中国社会的黑暗现实，产生了强烈的反抗情绪。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺写《雷雨》时才23岁，正在清华大学读四年级，《雷雨》是曹禺的处女作，更是现代戏剧成熟的标志。 (三)剧本内容介绍 (讲述故事情节，要求学生在听的过程记下主要人物姓名，理清人物关系) 提问梳理：鲁贵鲁侍萍周朴园繁漪 四凤鲁大海周萍周冲∣
【课外阅读】《雷雨》中侍萍的情感历程 一、不是冤家不聚头——情感处于真空阶段（开始） 我们试想一下，三十年的时间，能冲淡多么浓烈的爱恨情仇！三十年的时间，能愈合多么严重的伤口！侍萍的感情怎么可能在三十年后还保持原有的温度？如果有人说，三十年前的爱已经变成了三十年后的恨，那么这个结论是站不住脚的。因为爱的另一副面孔不是恨，爱与恨不是相反的感情，而是同一种感情的不同面孔。爱的对立面是冷漠。周国平先生在《爱的反义词》中写道：“爱的反义词是什么呢？哪一种情感状态与爱截然相反呢？是爱的毋庸置疑的对立面呢？回答只能是：冷漠。” 如果说孤独是爱心的没着落，恨是爱心的受挫，那么冷漠就是爱心的死亡。三十年后的侍萍，心中早已没有爱恨情仇，有的只是心如止水。执著是惑，悲观何尝不是惑？因为看破红尘而绝望、厌世乃至轻生，骨子里还是太执著，看不破，把红尘看得太重。这就好像一个热恋者急忙逃离不爱他的心上人一样。真正的悟者则能够从看破红尘中获得一种眼光和睿智，即使他身在红尘也能够不为红尘所惑，仍能保持超脱的心境。 假定侍萍是那个热恋者，那么她已经从热恋中解脱出来。对于不爱她的周朴园，既非远远躲避，也非苦苦纠缠，而是可以平静地和他见面了。 二、多情总被无情恼——情感处于一触即发阶段（发展） 当初侍萍离开周公馆时，肯定是满怀凄凉悲愤的。虽然是家族的力量逼走了侍萍，但是周朴园有着不可推卸的责任。那时的侍萍在怨恨周朴园的同时，也会想到那些山盟海誓的日子。在以后漂泊流浪的日子里，她会独自流泪，一遍遍舔舐自己的伤口；但是，随着时光的流逝，随着大海和四凤的相继出生、成长，侍萍的眼泪必定会越来越少，偶尔也会露出欢颜。时间冲刷了一切，抚平了伤口。侍萍也渐渐淡忘了自己的那段感情，也许在内心深处她已经原谅了周朴园，甚至原谅了周家的人。现在她来到了周家，见到了周朴园，也许有过一阵眩晕；但是，很快理智战胜了感情，她恢复了清醒的状态，用平静的心情和他见面了。在后面的精彩对话中，侍萍的心情是有波动的，就像平静的湖面泛起丝丝涟漪。 当周朴园听说眼前的这位“下人”来自无锡，便想获得一点有关“梅家小姐”的信息，但又不愿明说，闪烁其词时，侍萍有点被激怒了，但是她仍然尽量克制自己，只不过语言中已经有点“一触即发”的味道了。因此，她反复地说“梅家小姐”“不是小姐”，而且自嘲般地说“梅家小姐”“她也不贤惠”并且“不大规矩”。接着她悲愤地告诉周朴园，梅小姐没有死，她跟她
第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 教案设计 课题：18 雷雨 一、教案背景 １、面向小学二年级学生 2、人教版二年级下册第五单元第18课 3学生课前准备： （1）在生活中观察雷雨这一自然现象。 （2）利用百度搜索雷雨的相关知识、视频，加深对雷雨的认识。 二、教学课题 《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课，这一篇课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，在火热的夏日，一场雷雨送来一阵凉爽，雨后的景色更是令人舒畅。本文用字精确、语言优美生动，是一篇极富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 三、教材分析 教学内容： 人教版新课程实验教材二年级下册第五单元第18课《雷雨》
内容分析： 《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，写景细致逼真，引人入胜。 学情分析： 二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，多形式读文，感受雷雨前、雷雨时、雷雨后的不同特点。 教学重点： 1、学会“压，乱，垂，虹”四个生字，书写“压、垂”。 2、能正确、流利地朗读课文。 教学难点： 1、联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。 2、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 教学准备： 课前利用百度搜索《雷雨》相关的音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的生活经验，引发学生学习的积极性和探究欲望。 四、教学方法
《雷雨》第一课时教学设计 教学目标： 1、认识4个生字，会读词语“黑沉沉、压下来、乱摆”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、感受雷雨前事物的变化。 教学重难点： 感受雷雨前事物的变化。 教学设计： 一、说“雨”导入 观看视频，感受雷雨的特点，谈谈自己的感受。 二、初读课文 1、要求：读准字音，读通句子，标出自然段序号。 2、出示“黑沉沉、乱摆、彩虹、压下来、垂下来” “垂下来、压下来”的“来”读轻声。 3、指名分段读课文 学生读——全体听——评价朗读 4、出示3幅课文插图，排序并说明理由。 师总结，并板书思维导图：雷雨前——雷雨中——雷雨后 三、研读文本 1、学生自读1——3自然段,自主思考之后进行小组合作学习，完成思维导图中雷雨前的表格。 2、小组汇报交流。
第一自然段： 引导学生通过做动作，理解“压”,从而领会当时天气的闷热，并通过朗读表达出来。 （1）你看到的乌云是—— 黑沉沉压（动作表示并感受）理解黑沉沉：黑、多、厚、重（2）小叶子，你为什么一动不动？小蝉，你为什么不叫啊？ 指导朗读第一段，加上动作： 这一段让我们看到了雷雨前这天又黑又闷，谁能用朗读表达你的感受？ 第二自然段： 刚才还一点风也没有，现在忽然来了——一阵大风。雷雨前的天气变化真是快啊！谁再来读读这句？这一段还有哪里让我们感受到了风很大？ （板书：树枝乱摆） 树枝乱摆是怎样的一番景象？好，同学们，现在你就是这棵小树。 微风来了！（生左右摇摆） 大风来了！（生身子前后左右乱摆） 同学们像这样没有方向地摆，就是乱摆。你瞧，树枝都乱摆了，这风真大！ 谁能用朗读表达？（风再大些我们一起来） 这树枝一乱摆，把树上的谁吓着了？
雷雨 教学过程： 【导入语】 在二十世纪的三十年代，我国有一剧本的问世，可以用这一个成语来形容。它的问世，就好象是一场暴风骤雨一般，震惊了当时整个的剧坛。从此以后，我国剧坛才有了可以和世界优秀剧本相媲美的话剧作品。这部话剧，半个多世纪以来，一直常演不衰，成为深受人民群众喜爱的剧目之一。那么这部话剧作品是什么呢？它就是今天我们所要学习的现当代著名剧作家曹禺的著名话剧《雷雨》。 【戏剧介绍】 （一）、什么是戏剧？ 戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。它由演员扮演角色在舞台上当众表演，是编剧、导演、演员以及音乐、美工的集体创作。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧的总称（如京剧、越剧等），也常专指话剧。在西方，戏剧即指话剧。 （二）、戏剧的分类 从表现形式看，戏剧可分为话剧（雷雨）、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等；从作品的容量看，可以分为多幕剧（《雷雨》）和独幕剧（《三块钱国币》）；从时代来看，可以分为历史剧（《屈原》）和现代剧（《茶馆》）；从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧（又称“悲喜剧”，兼有悲剧和喜剧两种因素，既有对正面人物的歌颂，又有对反面人物的批判）；从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。 （三）戏剧的要素 戏剧冲突（基本要素）、戏剧语言（包括舞台语言——除人物语言之外的所有语言，例如舞台说明，背景介绍，人物动作、神态描写，旁白、画外音以及其他叙述语言等；人物语言）、戏剧人物。 （四）、戏剧的特点 戏剧是由演员在舞台上表演的艺术，因而它要受舞台的制约，要适合演出的需要。这就决定了它的一些特征： 第一，更典型、更集中地表现社会生活的冲突和斗争。 第二，故事情节发生的时间和地点往往很集中，登场人物也有一定数量的限制。 第三，人物性格和故事情节主要是通过登场人物的语言来表现。 第四，故事情节的发展往往分幕分场。 【作者介绍】 曹禺，原名万家宝，1910年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。现代著名剧作家、戏剧教育家，被称为“中国的莎士比亚”。 其父曾任总统黎元洪的秘书，后赋闲在家，抑郁不得志。曹禺幼年丧母，在压抑的氛围中长大，个性苦闷而内向。三岁即随继母看戏，是一个小戏迷。五六岁时得知自己现在的妈妈只是自己的继母，而亲生母亲早已死去，父母亲总在楼上吸食大烟；10岁时就读完中国古典四大名著，15岁参加南开新剧团，平时不爱说话的他到了舞台却如鱼得水，导师张彭春对他格外器重，他则以扮演娜拉等角色而闻名，绽露表演才华。少年时，喜写新诗，常吐露着感伤和凄婉的调子。1928年即18岁时，入南开大学政治系，翌年即19岁时转入清华大学西洋文学系。在校期间，继续演剧并攻读了大量的中外剧作，广泛涉猎欧美文学作品，特别喜欢古希腊悲剧和莎士比亚、易卜生等人的戏剧作品，这为他以后的戏剧创作打下了坚实
《雷雨》教学设计 知识目标：了解戏剧常识、作者概况及《雷雨》剧情。 能力目标：通过品味丰富多彩而又富有个性化的人物语言来把握人性的丰富性和复杂性。了解作品特点，体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物、表现主 题的特点，初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的能力。 方法目标：学习阅读和鉴赏戏剧文学的方法，培养艺术情趣。 情感目标：更多人性层面解读，培养人文情怀，关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突。 能力迁移：走进戏剧世界，表演剧本内容，提高语言的综合运用领悟能力。 德育目标：认清具有浓厚封建性的资产阶级家族的腐朽。 教学重点 1、角色的理解和情感体验。 2、剧本语言的品味和鉴赏。 教学难点 以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格，人物之间的冲突及人物性格的把握。 教学方法 品读、分析、讨论、表演、评价 教学设想 教学模式 1、让学生与文本直接对话，把阅读交给学生，通过自主学习、讨论欣赏、合作探究来解决问题。 2、调动学生的积极性，最大限度挖掘学生潜能，师生平等自然的交流。 教学环节 1、检验自主学习成果，了解戏剧知识及作家作品。 2、课堂讨论分析，掌握情节安排和戏剧冲突。 3、学生表演、欣赏视频，通过对人物语言的理解及对人物情感的把握分析人物形 象。 4、质疑讨论，在对周朴园形象分析的过程中，对人物提出疑问，然后进行讨论。课件设计 利用多媒体课件的直观模像性辅助教学。 教学过程 一、导入新课 设计说明：由曹禺创作《雷雨》及《雷雨》的影响导入本课，既能吸引学生学习本课，也可激发学生学习语文的的兴趣和努力向上的精神。 二、自主学习检测 设计说明：自主学习可以唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神，挖掘他们自我发现的潜能，提高他们自我构建的能力。教师应导好方向，调匀节奏，控制限度，提供方法。课堂可以将这些问题作简单处理。 出示课前布置的自主学卡，以问题的形式检测学生对戏剧知识的了解。 1、关于戏剧 （1）什么是戏剧和戏剧文学？ （戏剧是一种综合运用文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段，塑造人物形象，揭示
按时间顺序描写下雨经过的作文雷雨700字作文星期日上午，太阳火辣火辣的，像个大火球，恨不得把人们烤成焦炭，蝉无力地叫着，狗不停地吐舌头，踩在柏油路上能出现一个浅浅的脚印。“三伏天，孩子脸”，到了下午，天空突然变得黑沉沉，好像直接压到了地上。一丝风都没有，被雷雨云压迫着，感觉心中堵着块大石头，还有一种窒息感。蜻蜓低飞，鱼儿上翻，一场久违的雷雨即将来到。 头顶的乌云越来越黑，仍然是那么的闷热。那颜色是如此的深，像淘气的孩童打翻了墨瓶，又像画家手中的丹青。忽然，狂风呼啸而来，乌云排山倒海似得涌来，像一匹匹脱缰的野马。到处都是树叶摇动产生的沙沙声，风逐渐变强，天几乎成为了纯黑色，墨水似得乌云翻滚着。风愈来愈大，无数的小树被折断、树叶被吹掉，狂风不停地呼啸。这时，风突然停了，又回到了之前的闷热，天上划开了第一道闪电，仿佛一个大手把天空分成了两半，接着就是滚滚而来的雷
声，闷沉地向远方蔓延开去。闪电在狂舞，狂风中夹杂着稀疏的大雨点，浓黑的乌云正在酝酿一场不小的雷暴。 忽然，一条闪电从乌云中打了下来，这条闪电可不正常，它又粗又亮，还直接打到了地上！这让在阳台上观雷的我打了个寒噤，一股炽热的气流扑面而来，就在那一瞬间，我感觉眼睛都快要闪瞎了。这条闪电把天空映的白炽，滚滚炸雷袭来，发出一股爆炸似得超声波，让人感到耳膜都快要震裂，连我家的窗户都震得嘎吱嘎吱响，仿佛一碰就要变成碎片，这是一次超级闪电。风暴依就，天空中布满了浓厚的积雨云，格外的可怕，格外的独具特色。黑黑的天空交杂着无数闪电，雷声不断，可久违的暴雨却未能如期而至。 幽紫的闪电像是一个巨大的恶魔，闪烁的贪婪的眼，又像是一个有无比剧毒的毒蛇，吐着邪恶的信子，那种咄咄
《雷雨》教学建议 一、教学建议 （一）识字写字 1．初读生字。 自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。 2．识记生字。 出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏旁识字法记“虹”。 3．巩固识字。 （1）联系文中的词语、句子巩固识字。如： 压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。 乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。 垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。 （2）联系自己的生活和阅读实践巩固识字。 4．写字指导。 （1）“我的发现”。 ①读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。 ②同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。 ③“压、逃、”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。 ④“垂”字中间宽，上下两头窄。 （2）“我能写好”。 请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一个写得好。 （3）示范讲解。 “彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。 （二）朗读感悟 教学本课时，要积极挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，发展学生的想象力。 1．比较课文插图，激发初读兴趣。 出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。 图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户观赏雨景。 图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。 2．同桌互读互评，培养合作精神。
《雷雨》的写作过程 我的父亲是一个军阀官僚，但他退休很早。他虽是一个军官，但胆小，没 打过一次仗，倒经常聚集一些不得志的清客幕僚在家里吟诗赋词。他自己也会 写诗，写对联，甚至会写文言小说。他把自己的文字集在一块儿，取名为《杂 货铺》。 我的家庭是一个很不愉快，但又充满骚客词人气味的地方。我的父亲大约 自己觉得失意，因此他反对我搞什么文艺或作官，竭力主张我学医，当一个自 由职业的医生。我经过几番斗争，考了两次北京的协和医学院，都没有考取， 终于在文学艺术耳濡目染的环境中，搞了戏剧这个行业。 我搞戏剧应该说开始于我十五岁的时候，参加了南开新剧团。我演过不少 外国戏和中国戏，读过的剧本和其他文学书籍就更多了。从我十五岁到现在， 我一直没离开话剧事业。我很快就发现我不适合演戏，我想：还是写剧本吧。 我也翻译过一点外国剧本，很获教益，因此翻译比读和演更能深入地学得它的 妙处。 我写《雷雨》有一段酝酿过程。我刚读完南开中学，便立志想写《雷雨》 这一类的剧本，因为我在自己的生活圈子里已经看到了一些像繁漪和周朴园这 样的人物。《雷雨》中的每个人物都有真实的影子，但又不是一个人，而是集 中了很多人物的特点，再加以我的创造。我写剧本有时是从头到尾按顺序写的，如《日出》。但《雷雨》不是这样，我先写的是最吸引我的一些片段：如第三 幕四凤对母亲发誓和以后周萍推窗进入四凤卧室的戏；又如第一幕中喝药以及 第二幕鲁侍萍和周朴园相认的戏。后来如何穿插，又费了一番思考，才组织成 这样一个剧本。其实动笔写的时间倒并不多，连反复修改，不过七八个月。 我记得写的时候，就在清华大学旧图书馆的杂志室里，白天晚上就在一个 座位上，完全忘记了学校上课的钟声。我当时感到创作是非常快乐的，而不是 皱着眉头硬挤的苦事，因为找材料，搞结构，组织大纲这些苦事已经过去了， 而且那些人物已经活生生地在我的脑中转。 写完之后，我喘了一口长气，仿佛四五年朝思暮想的心事终于完了。但我 并不怎么想发表，就把稿子交给了我童年的朋友章靳以，那时他正在编《文学 季刊》。靳以是我在南开初中时的同学，我们的友谊多年没有断过。我在清华 大学读书时，他把巴金介绍给我，那时他们两人已经在文坛上赫赫有名了，尤 其是巴金，其实他们那时和我一样，还都是不到三十岁的青年。巴金很快就成 了我的好朋友。他们在北海三座门租了一个小院子，我在学校没事时也常去坐坐，我记得在座的还有沈从文、卞之琳等，我则是一个不知名的爱好文艺的青年。 那时靳以和郑振铎在编辑《文学季刊》，他们担任主编，巴金是个编委， 还有冰心和别人。靳以也许觉得我和他太接近了，为了避嫌，把我的这个剧本 暂时放在抽屉里。过了一段时间，他偶尔对巴金谈起，巴金从抽屉中翻出这个 剧本，看完之后，主张马上发表。靳以当然欣然同意，这个剧本就在《文学季刊》第三期上刊载了。我始终感谢巴金和靳以这两位把我引进中国剧作者行列 的编辑。不仅是我，他们发现的有前途的青年作者是不少的。他们不但选稿， 还亲自校对，我记得《雷雨》的稿子就是巴金亲自校对的。我知道靳以也做了 极好的编辑工作。