小学英语阅读教学的现状及对策分析
小学英语阅读教学，其主要的目的是激发和培养学生的阅读兴趣，让学生读懂一些简单的英语短文或者读物，帮助学生在阅读的过程中形成有用的阅读策略和优良的阅读习惯。然而，随着学生年级的逐渐攀升，他们所要面对的阅读，无论是在篇幅上，还是在难度的要求上，都有所提升，相应的，学生所面临的阅读障碍和困难在不断增加。在这个逐渐转变的过程中，会消磨部分学生的英语兴趣和积极性，导致阅读能力发展缓慢，甚至于停滞。
我们作为小学英语教师，必须在自己教学实际的基础之上，寻找问题根源，探索解决策略。
一、小学英语阅读教学的现状
为了能够更好地解决小学英语阅读问题，我分别从教学中、课堂上，以及谈话间对于学生的阅读现状进行了深入的了解和分析，主要表现在以下几个方面：
其一，缺乏英语语言背景。英语对于学生来说，属于第二语言，它在表达方式和习惯上都与母语汉语有所不同。正是由于语言背景上的差异，导致即便学生拥有大量的英语词汇的储备，依旧无法确凿地理解阅读文本的含义。
其二，存在英语阅读障碍。在传统小学英语教学中，多数教师都是遵循着“教单词――阅读课文，翻译课文――设置问题――回答问题”的统一步骤，学生既没有自主阅读的时间和空间，又缺乏有用的阅读方法和策略，导致学生在阅读中经常会遇到一些难以解决的阅读障碍，阻碍学生阅读活动的顺利进行，从而挫伤学生的英语阅读积极性。
其三，学生英语活动狭隘。在小学英语教学中，英语教材基本是学生阅读的全部，危机制约学生的阅读量及阅读视野的提升。
二、小学英语阅读教学的策略
对症下药，才能药到病除。明确了小学英语阅读中存在的问题，就需要我们针对这些问题，探究相应的、有用的教学策略。
我以为，可以从以下几个方面着手：
首先，在阅读之前，帮助学生扩充相应的语言文化背景知识。
在教学实践中不难发现，如果是一篇和学生生活实际比较贴近、学生比较熟悉的主题的文章，他们就能比较简易且顺利地理解文本信息；反之，就比较困难，出现阅读的障碍。文化背景知识的了解与否直接影响学生阅读质量的凹凸。因此，在小学英语阅读之前我会先帮助学生扩充相应的语言文化背景知识。可以通过观察文本插图的形式，插图在小学英语课本中并不少见，但是很多时候我们在教学中都会忽视它。其实，插图不仅是一种潜在的文化背景知识，而且是对文本内容的一种概括。教师只要抽出一点时间，让学生看图、想象、说话，帮助学生理解文本的主要内容，提高阅读质量；也可以通过师生对话的方式。并不是每一篇英语文本都搭配有插图，对于没有插图、不能很好体现文本主要内容的，教师可以通过几句简单的对话，进行文本背景知识的阐述，唤起学生的已有知识和生活经验，提高阅读质量。
其次，在阅读之中，教师要优化教学模式，采用有用的阅读策略。“教材无非是个例子”，是一种渠道、一个引导学生探索未知的过程。因此，教师在教学中不能一味地围着教材转，照本宣科，只注重课文内容的翻译和见解，把课文给教“死”了，而应该注重激发学生阅读兴趣、指导学生掌握方法及培养学生的自主学习能力。在小学英语阅读教学中，我会先设置导读问题，让学生带着问题阅读，这样，不仅有助于学生快速有用地捕捉文本的严重信息，而且能帮助学生理解文本内容，增强阅读自信，激发阅读兴趣。再组织小组活读。认真读过一次文本之后，组织小组活读，不仅能检验学生阅读的理解程度，而且能进一步深化理解，提高学生的综合能力。最后指导学生速读。培养学生的速读能力是必不可少的一项任务。通过多次阅读，不仅能帮助学生加深文本的印象，为之后的学习做好铺垫，而且能培养学生的英语语感，从而读出欢乐。
最后，在阅读之后，增加课外阅读，进行有用的阅读延伸。
在小学阶段，虽然学生阅读能力的提高主要是依靠英语教材的阅读，但是我们在教学中决不能仅仅满足于教材，而应该合适地进行课外的阅读延伸，拓宽学生的阅读视野。实践表明，课外阅读，不仅能有用促进学生英语阅读能力和英语综合技能的提高和发展，而且能帮助学生积累语言知识和经验。因此，
在小学英语阅读之后，我先会选择并推荐给学生一些和教学内容相关，与学生水平相当的课外读物让学生阅读。这些阅读材料需要满足简单、风趣、有阅读价值和阅读意义四方面的要求，不能随意选择，否则就会影响学生的阅读兴趣。确立详尽的任务，让这些阅读任务驱使并引导学生阅读，这些阅读任务要难易节制，多少适量。最后要做好阅读的反馈工作。除了教师的批改之外，还应该采用小组检测的方式，生生之间交流、讨论。这样不仅能有用减轻教师的工作负担，而且能让学生对于课外阅读有所坚持、有所收获、有所欢乐。
Enjoy reading, enjoy English! ——考棚小学英语绘本教学研究阶段性总结汇报各位领导、老师： 上午好！很荣幸能有机会在这里将我校的英语绘本教学研究给大家作一个阶段性的总结汇报。希望大家在听了之后能多多提出意见和建议，以便我们更好的开展这项研究。 一、课题介绍 （一）课题的出发点 我校2003年被评为秦淮区英语课改基地，2004年起开办了英语实验班，2008年被评为南京市英语课改基地。在平时的英语教学中，各位老师非常重视英语教学素材的收集和使用，以此来丰富我们的课堂教学，使学习主题更为完整。但是由于英语的特殊性，学生在生活中接触有限。我们发现仍有许多同学对自己的英语学习没信心，尤其是怕说与怕听。 在一次教研活动中，英语老师们讨论着班里几乎没有学生会看英语课外读物。随后透过英语教师课堂的举手调查，才知道大部分的同学只读英语教科书及补习班的英语教材，对于英语的课外书籍不是认为没有机会看，就是认为太深奥，自己程度不好看不懂。如何让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，成为我们英语教师展开研究、讨论的新话题，我们决定要用行动来增强学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，打好学习英语的基础。 （二）课题的确立 经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性，让学生更乐意去尝试与接受英语的挑战，而不再视英语学习为畏途。同时我们认为学生在阅读绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。 因此，自2008年起，我校正式确立了《英语绘本在小学各年段英语教学中的实践研究》课题，并展开研究。其研究的目的包括：
《浦东新区小学英语分年级阅读教学要求和建议》专题研究 专题研究小组 组长：车建琴郭松梅 组员：胡春华、林燕、卫红、叶慧、丁琳、娄燕青、顾俊、 陈毓华、钱慧娟、张春佳、陈雯、徐志音 一、设计思路 浦东新区小学英语分年级阅读的目标的制定是基于现行的小学牛津英语教材的，因此我们按照普通学校的年级开设分为五个级别，这样的设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我区学校多，地域广，差异大的实际，旨在体现小学英语分级阅读的基础性、整体性和灵活性。 （一）面向全体学生，注重基本能力 小学英语分年级阅读要面向全体学生，注重学生基本的语言能力的培养。我们关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在阅读的过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力。 （二）分级设计目标，体现整体有序 小学英语分年级阅读的目标是以学生的语言知识、语言技能、情感倾向、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。我们将目标设定为五个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现小学阶段学生阅读能力发展循序渐进的过程，这个发展的过程是与教材课程要求相吻合的，从而突出分级阅读目标设置的整体性和有序性。 （三）提供教学建议，倡导体验参与 小学英语分年级阅读研究中我们为老师们提供了一定的教学建议，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成任务，实现目标的达成。学生在学习过程中形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 （四）注重学习评价，促进学生发展 小学英语分年级阅读形成了激励学生学习兴趣和自主阅读能力发展的评价内容。我们将从以下五个方面评价学生阅读方面的学习情况，即学生的综合语言
《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。
小学英语教学反思范文三篇 导读：本文小学英语教学反思范文三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【篇一】 英语是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了热门的话题。英语教学在很多时候都要经历考试，因此很多学生都被考试压的喘但是气来，而小学教学则拥有了这个优势，从小培养了学生学习英语的兴趣。但身为教师，不得不反思自我的教学。一、反思学习的环境在英语的教学过程中，学习的环境是十分重要的。除了教室要整洁、优美之外，教师要营造一个简单而又愉快的学习环境，教师以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，有助于培养学生的自尊心。教师全面关心学生，不仅仅关心他们的智力发展，而且还关心他们的思想道德和生活习惯，将有助于学生的全面的发展，良好的师生关系能使教师了解学生，发现他们的特点，促进学生身心健康的发展。对学生来说，他们就会主动接近教师，拥有自我表现的冲动和*。也缩短了教师与学生之间的距离，使整个课堂的学习气氛浓烈。在学习Myfamily这课时，我在导入部分则用了歌曲“Boyandgirl”。让学生一开始就对学习产生兴趣，没有压抑感，自然而然学起来就简单很多了【篇二】 小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱、玩，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所
以，唱歌游戏就应作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们能够采用多种手段帮忙小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种潜力是能够互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习潜力，也难减轻学习负担。所以小学生五年级的学生还是应当认真进行语言学习。1。英语应用潜力需要相应的词汇。“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用潜力就是空中楼阁”。目前在小学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一齐，因而导致了单词记忆的困难，并成了小学生学英语的瓶颈。2。小学英语教师应有文化意识在小学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多小学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是透过对该族文化历史的研究和学习，透过对该族语言文学作品的研读，透过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是到达这三条的捷径。但是
绘声绘色，享受阅读 ——《绘本资源在小学低年级英语中的开发与利用》课题总结 （2015.6）一、课题介绍 （一）课题的出发点 我校被评为武进区英语课改基地，为了让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，我们决定要用行动来增强学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，打好学习英语的基础。 （二）课题的确立 经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。同时我们认为学生在阅读绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。 因此，自2013年起，我校正式确立了《绘本资源在小学低年级英语中的开发与利用》课题，并展开研究。其研究的目的包括： (一) 培养学生英语阅读的兴趣与习惯。 (二) 提升学生英语的听、说、读、写的基本能力。 (三) 增加学生多元文化的认识与尊重，扩展国际视野。 (四) 省思教师教学策略，提升教学质量。 （三）课题研究的具体内容 1. 研究选择、建立分级英语绘本资源库的标准和策略 2. 研究在低年段进行英语绘本的教学策略 二、课题研究的操作过程 （一）确定各年段绘本教学的总体目标 我们首先邀请专家针对我校特点，规划英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学的目标定位也不同： 低年段：1. 激发和培养学生的学习英语的兴趣。2. 能在绘本图片的提示下听懂、
读懂简单的小故事。3. 能对绘本中的内容做简单的角色表演。4.完成与绘本学习相关的活动。5. 在了解熟练26个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。6.能根据要求制作简单的英语绘本。（二）选择合适的英语绘本 我们首先建立分级标准，之后将事前挑选出的绘本分为低、中、高三个等级，每一等级之中的绘本也依分级标准再做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，以及牛津英语教材的编排和节日风俗等安排教学。 (三)英语绘本教学的实施 1. 绘本阅读时间安排： （1）每周一节英语校本课时间作为绘本课堂学习时间，由英语教师指导完成。（2）利用一周两节早自习20分钟时间进行英语绘本的朗读训练，并可请其他教师进行协助播放相应的电子绘本、歌曲。 2、进行英语绘本课堂教学的实施： 绘本教学前的准备： 绘本教学前的充分准备，可以有效提升教学效果，同时提升学生英语阅读的学习成效。选择合适的媒体辅助教学，如图卡、玩偶、flash动画、网络等，可增加故事的效果和学习的乐趣。 具体的课堂教学实施： 根据教学目标的不同，所选的绘本不同，各年段的教学具体实施环节也不同。经过老师们不断的教学反思研讨，我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下：
关于语文阅读教学的现状分析和反思 关于语文阅读教学的现状分析和反思 《高中语文课程标准》界定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文教学又由阅读教学和作文教学两大块组成。《课标》指出： 阅读科学是学生、教师、文本之间对话的过程。“其总目标为五个方面： 积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。要求在语文阅读教学中遵循语言学习的规律，形成语文能力和语文习惯，培养发现、探究，解决问题的能力，熏陶其对祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情。现状分析可是，在实际教学中，阅读教学却出现了如下几大误区： 一、阅读教学的模式化很多阅读教学不论文体如何，都以“中心思想——段落层次——写作特点”这一张面孔出现。条缕不差，节节如此，长此以往，学生怎能不味同嚼蜡。 二、阅读教学的烦琐化一党课教师连珠炮似的向学生发问，碎问碎答，学生只有招架之力，无还手之机。十几二十个问题下来，师卒章显志，中心水到渠成，自己不禁得意非凡。可不知，学生的创新去了哪里，发现、感受、思考、拓展都去了哪里？一节课后，再一问学生学到了什么？一头雾水，岂不是语文之悲？ 三、阅读教学的架空化讲授古典诗词，这联是什么大意，下联是什么大意，主旨是什么，好，完了！至于诗的意象美、音韵美、画面美、语言美、手法美、构思美、意境美、情感美，这种美是怎样通过
文字传递全然不管。背离文本，架空分析，不独诗歌教学是如此尴尬之境！ 四、学生主体意识的失落传统课堂中学生奉教师如神，教师奉教参如神。神之所语，岂可悖之？嗤，歪理邪说，不可听之，应该是……云云。于是，教参牵着教师的鼻子，教师牵着学生的鼻子，亦紫亦趋，踉踉跄跄。通向罗马之路，仅此一条。不走此路，一律视为牛鬼蛇神。匡正措施面对新课标，传统语言课堂已是显露无疑，非要到痛下决心，改变教法，改变意识的时候了。笔者主要从以下两方面进行一些思考。 一、还原语文本质构建课堂的新模式中文之美，在于文字，由文字生发出来的多种审美价值。立足文字，以“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”为指南，充分挖掘现有语文资源，使学生真正陶醉于中文之美中。 ㈠打破模式化，授课模式多样化在讲授古典诗词时，笔者采用朗读式与鉴赏式相结合的教学方法。把诗歌教学分为四步：第一，诵读节奏美；第 二，司读情感美；第 三，品读意境美；第 四，析读艺术美。诵读主要从音韵上去感受诗词之美；悟读要求学生以诗句为证结合背景去分析诗人情感之美；品读时，学生以诗译诗，或用自己散文式的语言描绘诗词所晕染的或凄美或豪放的意境，扫描仪诗歌之本去欣赏。析读站在一个理性的高度去鉴赏诗歌独具的艺术风格。四步感受、领悟、思考、鉴赏、拓展、创新。学生逐渐形成了对诗歌赏析的一整套学法，最终达到他们爱诗的目的。在针对复
What are you? 教学内容： 朗文.小学英语分级阅读6 What are you? 学情分析： 1. 本课教学内容是一篇20页的故事，内容相对而言，有点偏多。再加上文中有不少主要的和次要的新词汇，所以在教学过程中，不能面面俱到，在整体把握故事的基础上，对部分内容进行必要的“泛读”。 2. 故事的主人公与故事的背景以及结构，对学生而言应该不是陌生的。因为，在四年级的快乐英语阅读中就已经接触过小蝌蚪找妈妈的故事，所以故事中的很多动物需核实呢过都是熟悉的。 教学目标： 1. 读懂理解故事大意并能独立完成练习。 2. 学生感知到不同的阅读方式，以便用于自身平时的阅读中去。 3. 在Try to act中，尽可能的培养学生语言的运用能力和再创设能力。 教学重难点： 1. 在相对较短的时间内，要求学生读懂并理解语意。 2. 部分主要单词的掌握（发音），如：a lizard\, a worm, a turtle, a snake, a fish等等。 3. 五年级学生在表演环节中的表现力。 教学辅助： PPT、卡片、词条 教学过程： Before reading 1.Free talk. 2.Watch a video. 3.出示小球，学生猜猜是什么，掲题。 While reading P26-29 1.Try to imagine. 学习故事26-29页前，请学生猜想水里的球是什么？。 T: Look，What’s this? Ss: It’s a ball.. T: Where is it from? S1: It is from the stream.. S2: Who gets it?. S3:Daisy. S4: …
此文档下载后即可编辑 小学英语阅读能力培养的研究课题的实施方案 一、课题的提出 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、课题的界定 基础教育阶段，《新课程标准》已较大的篇幅阐述了英语学习策略，这就对英语教师的教学策略提出了新的要求：能在实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和自身发展能力。阅读教学策略是英语学习策略的一部分，它源于教学实践的需要，在阅读教学中根据一定的教学理论和学生的实际情况，设计出教师自己对课内外阅读教学组织和调控的方案。
三、课题研究的理论依据 古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。 四、课题研究的目标 （一）研究的目的：探索小学英语阅读教学的有效方法。 （二）总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 （三）分级目标： 三年级：1．能看图识单词，或认读所学单词。2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话。3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
浅谈小学高年级英语阅读教学策略 摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 关键词：阅读技巧高年级教学策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养，而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词，翻译文段，分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为：反正书本上的知识老师会讲，练习会给出答案，何必自己花时间去思考、去想呢？长期下来，学生就会越来越懒于动脑，依赖老师。 2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如：PEP六年级下册unit 1 Let’s read中，Sperm Whale和Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 三、小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、“两主”原则
小学英语阅读教学反思 小学英语阅读教学反思范文 在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的。从以前的课例我们可以发现个别老师过分注重了测试，忽略了 阅读的过程，尤其是把它上成了中学的阅读课，一开始就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及。这不但违反了小学生的年龄和 认知特点，也是对小学阅读教学的误解。 首先，阅读课教什么? 以前为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课。专家认为，阅读课不但 要教阅读，而且要教语音、教语言。从字里行间发掘可以教的任何 东西，比如发音、语法、文化等，更重要的是要让学生从文章中发现：为什么?我们希望学生们从中学到什么?所以确定教学目标是阅 读教学的首要任务。然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语 言点及阅读策略。 其次，阅读课的几个环节该如何处理? 我们都知道阅读的三个环节：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具体做起来往往变成了读课文---判断;再读---填空;再读---回答问题。而且多数是让学生自己默读，学生没有或只 有很少的机会大声朗读。对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺 一不可，象中学生一样默读是不可能完成语言的输入过程的。同样，因为害怕学生不懂而不断地说，学生一直被动地听，没有自主学习、自主探究的机会，这也是很多老师存在的问题。通过听课及专家们 的点评，我们知道，朗读在小学阶段的学习非常重要，通过大声朗读，小学生可以更快接受所学语言并转化成自己的知识。在阅读过 程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课
英语绘本教学反思 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT
小学英语绘本教学听课反思时值初冬，北风渐劲，在宜昌市国家级小学英语优秀课题成果展示暨绘本教学研究活动现场却温暖如春。七节绘本教学展示课例和六所学校课题成果展示交流，如同冬日里的一把火闪烁着教学智慧与火花，为我们提供了一个宝贵的学习平台。每堂课、每次展示交流我都认真地听，认真地记着，也随着老师和学生的心情时而激动时而深思。一天半的学习，让我眼界大开，学有所得。 从此次的优秀课例展示不难看出，要上好一节绘本阅读课，我们需要在以下几个方面多下功夫： 一、注重教学连贯性，提升学生阅读品格 绘本因其图文并茂的特点，在提升学生阅读兴趣与培养学生阅读理解能力方面有着十分积极的作用。但是在实际的绘本教学中，老师往往为了深挖字词句和语法分析，面面俱到，精雕细琢。How do you know that What do you think of this story What do you learn from this story这样的追问更是充斥着我们的课堂。殊不知，在一连串的训练与追问下，学生的阅读兴趣早已被蒸发。 在吴远洋老师执教的《The Snake and the Rat》一课中，有别于传统的逐图分解讲析方法，教师大胆地采取了整体呈现的方法，首先把故事的文字抹去，让学生看图，大胆猜测故事发展与结局。之后教师用手偶表演故事，然后再让学生自己读故
事，用歌谣的形式复述课文，最后再表演故事。这样的设计不仅保持了阅读原有的趣味性和吸引力，同时也培养了学生从感知故事----细读故事----提炼整合关键信息----组织语言----复述故事的完整的阅读策略和方法。 二、抓住故事发展主线，提高学生阅读效能 一条主题鲜明的“教学主线”是一堂成功绘本阅读课的必备要求，它就好比是一堂课的灵魂。课堂的各项教学活动都应围绕这条主线开展，并通过它进行发散与拓展，否则教学过程就会紊乱。 在林敏老师执教的《The Singing Bird》一课中，老师以国王和小鸟的情绪变化为主线进行教学；杨佳老师的《A Red Coat》以红外套的回收利用为主线呈现故事。这样的设计不仅勾画了故事结构，同时也培养了学生捕捉信息的能力，提高了阅读效能。 三、巧设课堂板书、助力学生理解应用 精湛的板书是教师智慧的结晶，也反映了教师驾驭教材的能力。它作为课堂教学的重要组成部分，可以帮助学生理解课文，掌握知识，启发思维。在绘本《Guess how much I love you》的课例中，王晶老师删繁就简，在黑板上仅仅板书了小野兔用肢体语言表达爱的丈量单位。看似简单的板书，却高度概括了本课的语言重难点，为学生提供了语言操练的框架，同时也为后面复述课文和语言拓展环节做了很好的铺垫与准备。
关于农村小学语文课外阅读教学现状的调查报 告 亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档关于农村小学语 文课外阅读教学现状的调查报告，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯; 课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础; 同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。 长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得辛苦、学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被我们的语 文教师视为“圣经” ，前后不知耕了多少遍，但 学生的语文能力还是不能迅速提高。“如何提高小学语文教学质量?”困扰着我们每一个语文教师。经过调查研究，我们发现，阅读面窄、知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。 《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于xx 万
字，背诵优秀诗文xx 篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标?我于XX 年x 月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。 一、调查的具体目标和方法 （一）、调查目标 x、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情 况; x、师生对学校开设语文课外阅读课的认识； x、学生课外阅读方法的掌握情况； x、语文课外阅读课课堂教学实施情况； x、语文课外阅读课的作用。 （二）、调查方法 x、问卷调查 学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷xx 份，回收有效问卷xx 份，有效率达xx.x% ，接近理想的高效样本数。
《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》读后感 通读王蔷主编的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》这本书。感受颇深。显然，我们的孩子们中只存在少部分学生具备阅读能力和资源开展相应的课外阅读。同时广大教育工作者及家长也提高了对英语阅读的重视的意识，这本书应运而生，这本书通过借鉴外国先进的分级阅读体系结合我国学情，制定一套适合我国学情的英语分级阅读体系。本书分为四大方面，分别介绍了开展英语分级阅读的意义、开展英语分级阅读教学的理论基础、分级阅读的途径和分级阅读优秀教学案例。 为了提高孩子们的阅读能力，培养孩子的阅读品格，我认真、潜心的研读这本书，下面结合英语阅读教学，就本书探讨的阅读途径中的“图片环游”和“拼读教学”和大家分享自己一些浅显的认识。 首先是图片环游。图片环但从这几个词就可以理解出其中的意义，教学的内容离不开图片，而且教学的对象是多以年龄较小的低年级小学生为主，同时，目前小学生英语分级课外阅读材料多以图文并茂的绘本呈现，相对于文本阅读，图片承载的信息更直观更具趣味性，是一种适合各种绘本的综合性阅读教学方法。图片环游的教学步骤以热身引入、文本概念、图片环游、总结评价、默读朗读及交流表达六个环节构成。这与我们平时的英语阅读教学环节有部分相似之处，比如:热身引入，文本标题，总结评论，默读和朗读以及交流表达，有的时候环节名称不同，但所蕴含的教学目标是异曲同工。但图片环游的教学途径中的文本概念这一教学环节，通过教师提问，让学生形成主动关注概念信息的习惯，更能促进学生对英语文本概念的持续发展。同时我们在运用这样教学方法的时候，我们不能片面的把图片环游理解为简单的读图，而是通过引导学生读图来分析问题、解决问题、学习知识、提升素养。图片环游的核心是问题，教师通过提出问题来激发学生的阅读兴趣，学生通过寻找问题的答案来理解文本，提升阅读技巧与策略，内化知识。 图片环游是一种适合各种绘本的综合性阅读教学方法，但另外一种拼图教学则是要求学生要有一定的绘本学习基础之后，熟悉图片环游的教学方法时采用。 拼图教学中的拼图就是一种拼图游戏。主要步骤是将学生分为5-6人一组，教师或师生协商把一个大学习任务，分割为几个部分或片段，小组内每个学生负责掌握其中的一个部分或片段，教师确保每个学生都理解自己的任务和每个小组的大任务。随后把分在不同小组中的学习同一部分任务的学生集中起来，组成“专家组”，共同学习和研究所承担的任务或者片段，如有困难，教师也可以提供帮助。然后全部学生都回到自己原来的小组去，分别就自己掌握的内容教给同组其他同学，小组合作完成教师的大任务。 我们在平时的教学中如遇到生词多，故事长又没有连续性，学生不能集中精力完成，那运用图片环游的教学方法会给教学带来很大的困难，那我们就可以运用拼图教学法，让学生能够通过自主提取信息完成故事的学习。同时能够让学生有更多的思考和挑战，发展自主学习能力，但很多时候，教师会根据具体的文本内容、类型和学生特点，将图片环游和拼图教学相结合的方法进行教学。 尽管以上两种教学法都有很多优势，但在我们实际教学操作中还会遇到很多问题，我们要恰当灵活、有效地运用。为提升学生的阅读素养，培养学生的阅读能力和良好的阅读品格，我将不断反复阅读此书，将所学更好运用到教学中去。
小学英语阅读教学的研究
《小学英语阅读教学的研究》课题报告 作者／来源：上海市徐汇区逸夫小学卫慧发布时间：2003-09-20 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势， 通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。二、研究的目的与主要内容： 研究的目的：
小学高年级英语阅读教学策略初探 摘要：阅读能力是英语语言能力中的一项重要组成部分。不仅是英语教学的目的之一，也是一种重要的英语学习手段。阅读教学的目的就是在于培养学生有效地获取书面信息，并对此信息进行分析、推理和评价。阅读理解常见的问题有：1.逐字逐句的阅读。 2.忽视了培养根据上下文线索猜词的能力。 3.缺乏非视觉信息。那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？我经过不断的摸索和 探讨，逐步形成了“导（Presentation）→读（Reading）→练（Practice）”的教学模式。 关键字：小学高年级英语阅读阅读策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学英语教学中，三、四年级以听、说、读、写为主，五、六年级就要求学生进行阅读理解。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。”[1]但由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄，语法欠佳，不宜开展阅读教学。不少教师对于阅读课采用“讲解式”的呆板旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力，并且逐渐丧失了阅读的兴趣。
二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1.逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一句地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。[2]在阅读时，学生虽不一定能一目十行，但可以做到一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木不见森林的做法。不但大减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在“Have a piece of cake, please.”have表示吃......，而在五年级一篇有关购物的文章中“Can I have some longans and lychees，mum”“have”表示买......，而在have短语中，例如：have a look(看一看)，have a good time(玩的开心)，have a lesson/class(上课)，have并没有固定的意义。如果只孤立地认为have是“吃”地意思，就可能导致对整个句子的理解错误。 2.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就迫不及待地去翻字典。而没有根据上下文语境、或与文章相搭配的图片容或以课文相应的文化背景知识等方面来猜测词义。例如，在学习人教精通小学英语六级上册有关autumn的课文时，“The farmers are busy harvesting. ”没学过harvest这个单词，但是从后文提示This farmer is picking apples.以及学生的生活经验，很容易猜到这是“收获”的意思。
英语课后教学反思 英语课后>教学反思（一） 小学>英语教学反思过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为\教学观念以及教学效果。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、自己如何学，即“教中学，学中教”。 在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整>教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。那么，怎样写好小学英语教学反思呢？教师可以从以下五个方面进行反思。 一、思效——自我评价 学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本节课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。如在学习《用英语问候他人》。我根据课文内容作如下的安排： 1、学生听录音，感知课文。 2、听音，识图。 3、听音，重复课文。 4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，对教案做了重新调整，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本节课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我告诉学生要开展评比“礼貌之星”的活动。比一比看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。 二、思得——总结经验 一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。如我在教“cock （公鸡）”一词时，突然有个男孩子怪声怪调地说：'有没有母鸡呀？'顿时，全班一片喧哗。我没有马上批评那个学生，而是平静地说：'有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。'接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。我觉得这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。 三、思失——及时补救
小学生课外阅读现状的调查分析 玉碗中心校周高林 摘要： 阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。因此，加强课外阅读势在必行，但当前小学生课外阅读的现状令人担忧。由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素存在，课外阅读处在很被动的境地中。通过对以上各种因素的分析，有针对性地一一攻破，以提出一个切实可行的对策来改善当前小学生课外阅读现状。 关键词：小学生课外阅读调查分析 一、调查动因 阅读的重要性几乎是不言而喻的。现代社会是一个信息社会。生活在信息社会，就要不断的获取信息。如何获取呢？阅读便是个很重要的途径。尽管当前社会传媒的形式多样且发展均十分迅猛，但有人统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接来自于图书文献。可见阅读在现代社会的重要性。对于小学生来源于阅读更是获取信息的最基本途径和最简便方法。而阅读教学分课内、课外两方面。课内阅读为我们大家所熟知，那么课外阅读呢？曾有人言“取法于课内，得益于课外”。因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以，课外阅读不仅是语文课外活动的主要
内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于有助于学生开阔视野，提高表达能力，促进学生思维，心理品质的成长。因此，课外阅读是开启语文教学的又一把金钥匙。但可惜，这把金钥匙却被许多教育工作者遗弃在角落里，其现实实在令人担忧。 “语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。 在新教育理念的指导下，不少学校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容。面对新课程标准的实施，我们应重新认识课外阅读在语文教育中所处的位置，明确时代赋予它的一些新功能与特点，对学生的课外阅读加强指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“心理词典”和“心理图式”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。 小学中高年级学生有了一定的识字量，学生具备了一定鉴赏能力，为广泛的课外阅读提供了可能。为了找出城乡小学生课外阅读的差异，为了更好地加强课外阅读的策略研究，提高课外阅读的质量，特进行了此次调查活动。 一、调查对象：
《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》心得体会（三） 阅读《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》这本书，使我对英语分级阅读课堂教学法使用的体会。 谈起英语分级阅读教学的教学策略本书着重介绍了四种阅读策略：图片环游、拼图阅读、持续默读、和阅读圈。进过我校低年级英语分级阅读课上应用最多的就是受到孩子喜爱的就是图片环游（picture tour）教学法。它的教学过程贴近真实的亲子阅读。我在一年级分级绘本阅读课堂上利用图片环游法的六个环节其大致步骤为：热身引入、文本概念、图片环游、总结评论、默读&朗读、交流表达。我校周婕老师上的《Spike Says》一课中，周老师就是带领学生从解读封面开始，层层设疑，慢慢揭开故事的神秘面纱，充分运用图片的各种信息，利用问题引导学生，在不断推测中一步步解决问题。然后采用各种方式的读，让学生加强了阅读体验的丰富性和完整性。接着以phonics rhyme的形式巩固新知，达到学以致用的目的。最后，周老师还是以How do you think of Spike？这个问题，将本节课的情感加以升华，使本堂课更加具有人文性和完整性！展开教学收到了较好的效果。但在我的实际教学中，针对中高年级的学生和情节篇幅比较复杂的分级绘本时，我将绘本教学的模式和策略结合起来灵活应用起到了为绘本教学增效的效果。 例如：针对低段的学生学习故事类的绘本时：图片巡游的教学+提问+推测+迁移的教学方法起到了激趣、发展思维和语言能力的目的;针对读写类的绘本故事教学使：拼读训练策略+图片巡游+提问+推测+迁移起到及训练拼读规律有发展学生阅读能力的目的;针对科普类绘本故事教学：拼图阅读策略+静默阅读策略+提问+关联+迁移等策略的综合使用会起到提高学生阅读科普类文本的效率和提升学生的知识面的目的;针对情节复杂故事篇幅较长的绘本故事：拼图阅读策略+图片巡游+其他等策略。