以赛促教，烹饪与营养学院创新课程设计与实践
烹调工艺与营养专业是1978年南京旅游职业学院建校时最早开设的三大专业之一，也是江苏省最早开办的烹饪高等职业教育专业之一。自专业开设起，我院致力于为烹饪行业培养“专业技能强、创新素质高、发展潜力大”并具有一定管理能力和国际化视野的复合型烹饪技能型人才，不断鼓励学生参加国家和省级职业技能大赛，通过以赛促学、以赛促教，提升烹饪学院的教学质量。2012年，烹院学生参加全国烹饪技能大赛中取得“一金三银一铜”的佳绩；2014年，获得“四金两银”，占据全国烹饪技能大赛金牌总数1/4，遥遥领先于全国其他同类院校，在可比的全国技能大赛中，金牌总数、奖牌总数均位居全国第一；2016年，在全国烹饪技能大赛中获主题宴席设计银奖，为江苏省实现全国技能大赛“七连冠”做出了突出贡献。近年来，全国职业院校技能大赛应国家战略需要和行业发展需求不断作出调整，我院同步大赛要求，相应做了如下方面的教学改革。
一、融入大赛要求，创新课程设计
融入全国职业院校技能大赛“理论与实践相结合”的要求，我院开展新课程开发及重组工程，注重理论与实践的结合，从行业对人才的实际需求出发，以岗位群工作任务为依据，突出学生职业能力的培养，通过循序渐进的模块化教学，培养学生的生产技能、操作技能和实际工作应变能力。在教学中以烹饪原料为项目设计的突破点，引导学生独立完成各项工作任务，通过自主性、探究性和创造性的教学活动过程，培养和提升学生的职业基本能力、专业实践能力和综合创新能力。注重中国传统文化的弘扬，培养烹饪人才的餐饮文化意识。利用中国旅游“五星联盟”院校烹饪专业教材牵头组稿的优势，组织专业教师，聘请业界学界专家和大赛评委，共同参与平台课程与核心课程的二次开发，打造优质课程与精品教材。
在原有项目课程的模块基础上，我院将全国烹饪大赛专业技能的考核项目融入课程设计中，针对大赛“台面创意设计、菜单设计、主题设计中心艺术品的现场制作”等项目及“选手操作的熟练性、规范性、美观性、实用性以及选手对中餐饮食文化的理解和对成本控制等酒店管理专业知识的掌握”的考核要求，对大学二年级学生新增“主题宴会设计”项目。以《菜单与宴席设计》《创新菜点开
发与设计》等课程作为依托，设置“百味台”“中国红”“食博荟”“民俗风”四个模块，每个模块的教学过程中，让学生分组在大的主题下独立设计主题宴会，使之在一学期内完成4次主题宴会的制作，亲自参与到从主题策划、菜单设计、原料采购、成本核算、经营销售、菜点制作到汇报总结的全过程，大大提升了综合能力。
二、深化产教融合，拓宽课程实践
全国职业院校技能大赛的竞赛目的除了检验高职学生的职业能力外，更为了促进校企合作，推动工学结合人才培养模式的改革和创新。为此，我院深化产教融合，拓宽课程实践，在原有海内外丰富的实训基地的基础上，特在我院四星标准的教学生产实习酒店——御冠酒店，推行“一店两院”产教深度融合的运营模式，将课程实践的范围从教室延伸至企业，并按照全国职业技能大赛的标准来实践教学。
学生平时利用御冠酒店的场地进行实战学习，接受企业师傅的指导，能更清晰直观地理解行业一线的要求，并将所学技能水平拔高至大赛要求，在生产环境中一遍遍演练，最终达到熟练、规范、标准、美观等职业要求。同时，依托创业实践室指导平台，在校中店“御冠酒店”内建立烘焙创业基地，在夯实基本技能的基础上，打造立体式实践教学体系，激发学生“创新、创造、创意”活力，为学生可持续发展奠定坚实基础。在人才培养上重视素质、技能和管理能力的同步提升，强调创新创业能力的同步培养，鼓励自主创业，以创业品牌先进典型带动学生创新创业意识的树立。
三、突出创新能力，改革技能竞赛
全国职业院校技能大赛不仅考核高职院校学生的专业理论基础知识和现场操作能力，更在近年来着重考核选手的创新能力和应变能力。烹饪与营养学院一直有以赛促学、以赛促教的传统，校内“成才杯”烹饪技能大赛至今已举办了30载，今年更是将第30届“合点寿司·成才杯”烹饪技能大赛融入南旅院首届创新创业实践周，继拜师仪式、各类专题讲座、美食文化节、厨师技能素质专题研讨、国宴御厨厨艺展示、烹饪学生创新创业峰会等众多活动圆满结束之后，于实践周的最后一天作为压轴活动举办。相较于以往的成才杯技能大赛，今年的比赛着重突出了创新菜点制作的比赛要求，旨在培养师生的创新创业能力。通过技
能比赛，学生提高了烹饪技能与职业素养，提升了对烹饪的学习热情和兴趣，加强了创新意识和创新能力，为形成“大国工匠”型人才打下坚实基础。
以学定教以学施教以学评教 “以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。 一、以学定教，着眼于学生的发展 “以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。 1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。 2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。 新课程标准提出要改变学生的学习方式，倡导探究性学习。一时间，好象探究性学习是唯一正确的学习方式。其实不然。人类的学习活动主要有两种形式：发现学习和接受学习，课堂教学也历来存在着“讲解－接受”和“活动－发现”两大理论派别。随着教学改革的深入，使我们越来越认识到，教师讲解、学生听讲的接受式学习不是唯一的学习方式，而学生自主活动的探究式学习也不是唯一的学习方式，因为每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的功效，运用得不好也都会产生这样那样的问题。对小学生来说，接受性学习和探究性学习都是重要的学习方式，教师应以学生的实际和发展出发，组
“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的应用研究 随着中职教育教学的不断深入，社会对于职业院校学生的专业能力也有了越来越高的要求，学生的职业素养和实践能力越来越受到社会的关注。为了适应社会的需求，职业院校出台了一系列的教学改革措施，其中“以赛促学、以赛促训、以赛促教”是其中一种十分有效的教学模式，能够有效的将实践和创新结合起来，真正的促进学生综合能力的提升。 1“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的内涵职业院校的学生相对而言，基础知识较为薄弱，学习积极性不高，对于知识的理解和掌握的能力也比较弱，因此，“以赛促学、以赛促训、以赛促教”教学模式的推行，对于提高学生的学习兴趣，学习积极性等能够有一定的帮助。 “以赛促学、以赛促训、以赛促教”的教学模式是职业院校与社会实际需求所结合的产物，它的优势就是能够将行业和用人单位的需求考虑到教学中去。因此，将技能大赛中的内容与具体的行业内容进行结合并且用于解决实际问题，将学、练、赛结合起来，以技能大赛作为平台，能够提升参赛者的专业技能水平，实现学生技能水平和实践能力的提高，对于学生以后的岗位能力的提升也有一定的帮助。 在这种教学模式中，是以项目的驱动为中心来展开学生专业技能的训练、成立课程项目训练队伍等活动的。在专业老师的指导下，学生通过参加各项技能大赛，能够不断的提升自身的专业技能，反思自己在学习过程中的问题，不断的对自己的学习状态进行调整，对自身能力整体的提升有很大的帮助。 2“以赛促学，以赛促训”对于学生学习的作用 “以赛促学”提高了学生的学习积极性，促进了学生各项综合能力的提升。职业院校的学生对于理论知识的兴趣往往不高，在学习的过程中始终是处于被动的角色。因此，在平时的教学过程中，可以经常采用分组比赛的方式让学生更多的参与到老师的教学中来，让学生能够积极主动的参与到老师布置的任务中来，让学生从被动的学习状态转变成主动的学习状态。 3“以赛促教”对于老师的作用
“以学定教”学习心得体会 宋寿生老师告诉我们校本教研的根本意义在于建立一个针对本校的问题解决机制，因此我们要实行“以学定教”的教学模式，采用适合我校的教学方法。 在当前教育改革的大背景下，传统的“我讲（演）你听（仿）”的教学模式早已不适应当前的教育。应将其升华到“你学我教”的新阶段，让学生在做中学，学中做。然而，当前却面临这效率增长的瓶颈，主要表现为： 1. 学生学习负担已达到极限。 2.讲台适合于陈述性知识和机械训练适合于基本技能这两种方法都不能从根本上解决决策思维等能力因素的学习。 3.学生对学科知识的渴求度下降，主动适应空间缩小，对教师教学技能的要求越来越高。基于这样的形势下我校采取哪些措施？进行怎样的改革呢？ 听了宋老师的讲座，我很受启发。首先，我们要进行模型的整合与策略提取。在课堂教学中实施以下几个操作：组织—定向—练习与探究—展示—点评—检测强化—学习评价。英语教学过程的一个特点就是边学边练，在做中学，因此教师在设置练习的时候要“练习情景化”，多设置学生所熟悉的情景，来带动学习。同时，对学生要适时给予一定的分层次评价，当学生回答问题或完成练习后，可以口头上用“well done”“great”“not bad”等口语来激励学生，让他们体会学习的成就感。在平时作业中，也不能吝啬评语。 其次，面对学生层次斑驳不一的现状，教师应在充分的了解学生
导学案的使用，帮助学生独立学习。使学生在独立学习新课的时候有案可依，给茫然无绪的学生以引导；对有难度的知识点在学案上应有所提示，以保护学生主动自学的热情。因此在制定导学案时，要分层次，提供选做题，让程度好的学生吃的饱，程度较差的学生也有案可依。同时还要注意导学案应该问题化与任务化，而不该习题化。 再次，可进行“学生的帮助式发展”。即把班级学生分组，以优等生带学困生的形式使各组平均实力相若。而要使学生互助的方法发挥作用，就必须要使得学生也学会讲授，即为别人解惑。并以各种辅助机制促进组间竞争，提高每个小组的学习热情，让大家争着学比着学真正做到主动学习主动发问自己“做学问”。培养组员的责任感和集体荣誉感。而教师要对学生的实时情况实际情况了然于胸在放手让学生探索的同时，要帮助学生有所提升，协助小组负责人帮助学困生 第四，教师的专业知识专业技能是否扎实是一个非常重要的环节。教师是学生学习的后盾，是学生学习探索中遇到攻坚战持久战的强大援军。所以必须要全面过硬，值得同学们信赖，值得同学们依靠，才是一名合格的教师，才有能力帮助求知若渴的孩子们。 最后，宋老师告诉我们“突显学习进程是提升课堂效率的必经之路”，因此学习进程是课堂的主进程，作为现代教师应以学定教，以教促学，少教多学，精讲多练，把课堂还给学生，让学生真正意义上学习来提高课堂效率。那么在不久的将来我们必定会取得教学上的
与动物和谐相处 ——读《小狐狸弗朗特》有感 通辽霍林郭勒市第一小学四年二班姓名：张译文指导老师：刘芳 在今年的暑假里，老师推荐给我一本书——《小狐狸弗朗特》。这是俄罗斯作家奥丽佳’佩罗夫斯卡娅之著，我从书中获得了乐趣，同时也懂得了许许多多的道理。 这本书讲了姐妹四个养了几只奇奇怪怪的动物，第一只来到她们家的是一头灰色的小毛驴，它懂人性，不乱踢人，还与人亲密的接触，姐妹四个都很喜欢。第二只动物是森林中的大王——老虎，它刚到家中时还是头幼虎，姐妹们给它取名叫瓦西卡。它与人是那样的和谐，没有一点野性。可是最后却永远地离开了她们。第三只小动物是一只名叫弗朗特小狐狸，也就是这册书的主人公，它活泼，可爱，很讨人喜欢。 姐妹四个精心照顾它们，从不虐待它们，可以看出她们热爱小动物的情感。她们年纪并不大，就自己上集市买东西从不依靠大人。她们自己攒钱买自己想要的东西，这种独立的生活方式值得我们学习。开学后我就是四年级的学生了，我不能再依赖爸爸妈妈了，我自己能做的事我要自己做了， 这本书中令我印象最深刻的是小老虎瓦西卡死后姐妹几个伤心的情景，有一句诺言一直徘徊在我的耳际：“我们永远不会忘记它”。这是姐妹们对死去的老虎瓦西卡许下的诺言，这句诺言也许毛驴伊什卡和米尔卡听到了，小狐狸弗朗特和丽扎也听到了。因为这句诺言同时也是对所有的小动物们许下的。我从中感受到了她们姐妹四个从不把动物当野兽看待，而是当成自己的知心朋友来相处。这种不歧视小动物的精神最可贵。但是，回到现实，人类是那么的残酷！肆意地猎杀动物，扰得动物们无处可藏。有的人甚至用它们身上的皮作羊皮大衣，再高价卖出去，用他们的肉给人们吃。人们是多么血腥、暴力啊！所以我在此强烈地呼吁大家，不要再猎杀它们了。与它们相处多好呀！动物是人类的朋友，大量捕杀它们只会造成生态的不平衡，物种一点点灭绝，到最后一切的灾难都会将临在人类身上的，为了 子孙后代，为了我们自己爱护小动物，保护小动物，从我们做起吧！ 读完这本书，我深有体会，我觉得我对大自然的认识还远远不够，我从伊什卡把“我”甩下驴背，看到了伊什卡的活泼和淘气；从小老虎和“父亲”争夺公鸡中体会到了小老虎的勇气和胆略；从弗朗特把鸡蛋藏起来感受到了小狐狸的狡猾、睿智、聪明。同时我通过看这本书也了解了它们的生活习性。从书中我们可以深深的感到他们的童年是丰富多彩的，我想到我们今天的孩子住在城市里，许多的动物我们并不曾亲眼观察，更没有机会亲近，许多的知识来源于书本的
什么是“先学后教，以学定教”？ 洋思怎样做到“先学后教，以学定教”的？ 一、什么是“先学后教，以学定教”？ “先学后教，当堂训练”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。 “先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。 “以学定教”。在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教学策略。 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此，学校要求教师在考虑教学内
容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。 教师创造条件让学生“有为”。在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了。其实，“教”也是有讲究的。教什么？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。 在“做”中学。让学生充分“动”起来，课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的
以赛促学、以赛促教、以赛促创的教学模式案例 围绕“以赛促学、以赛促教、以赛促创”的工作思路，以培养学生的实践能力、突破项目教学中传统的教学模式、发挥学生积极主动性、职业技能得到提高为目标，以能够促进“双师型”教师队伍培养、实训基地建设、教师职业技能提高为培养高技能人才为重要依托，以培养学生的职业能力为主线、以企业的用人标准为依据，将技能竞赛、创新创业教育和企业实践等理念覆盖到全部课程及全体师生，有效提升人才培养质量，通过技能大赛的组织与参加，将专业课程与技能大赛紧密结合，优化实训项目，完善课程实训体系。 在人才培养过程中，以创新教育、技能竞赛和实践教学为主要切入点，建立全方位的职业技能提升机制。一方面注重传导“做中学、学中做”的理念，在项目引领、任务驱动教学模式下，完成学习任务和项目任务，接受学院文化和企业文化双重熏陶。另一方面注重内化职业素养，培养学生的创新意识和创新能力，完成从学生到职业人的转化，使学生从‘模仿’到‘真会’。 一、教学模式改革 1，以赛促学，采用创新的教学模式，提高学生的自主学习能力。 以校内各个实训室为第一实训基地，从课堂教学、训练开始，把各个实训的项目操作的基本功打好，打扎实，以求获得“量”的改变；在充分利用学校资源，教师引导，采用仿真手法，开展校内真实经营，获得真实的酒店管理职业体验，在以“校内开展竞赛”的方式，把实训操作技能加以强化，学做结合，相辅相成，达到“质”的改变，在
主体意识中，学生的意识由“要我学”上升为“我要学”，学生自主地把学习的压力变成了动力，获得最直接的职业能力的提升效果。创新教学组织安排，以充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用为宗旨，积极引导学生自主学习的能力，使学生进行主动型学习，研究型学习，从中学会学习，掌握技能。 2，以赛促学，参加并举办多种技能大赛活动，学生操作技能得到显著提高 为了能够让学生适应竞赛活动，民航系在校内举行多个主题的多次竞赛活动。其中，每学期举行英语周赛（考试）、月赛（考试）和学期赛（考试），学生需参加英语口语的周赛（考试）、月赛（考试）和学期赛（考试）。每学期举行酒店服务技能大赛（以中餐主题宴会设计为主）。另外，还参加一些大型的比赛活动，如高职高专组织的服务类的比赛和英语口语比赛，参加大型比赛的学生，在系内部首先进行比赛，选出最好的学生，通过对选出的学生进行集中训练，通过举办与参加竞赛活动，学生的操作技能将都有明显地提高。 3，以赛促教，采用多种教学方法，突出职业能力，培养实用人才 为使学生掌握航空服务专业的基本知识和技能，了解具体的服务专业方面的工作情景，民航系改变传统的课堂教学模式，采 用更加具有实践效果的多种教学法。 根据航空服务专业技能要求和实践特点以及工作方向，专业设置四个核心课程领域，分别是英语类、餐饮管理、客房服务和前厅服务，施行模块教学。每个领域根据具体的工作过程、任务和能力需求，设置不同的情景。
谈谈如何做到以学定教，先学后教 以学定教，先学后教的课堂，老师要把学生做为主体。以学生当做研究对象，要了解学生现有的知识结构，尊重学生的学习经验、知识基础，尊重学生的个性，了解学生的预习情况。让学生先去自主学习，学习课本内容，也可以组成小组共同探讨，综合起来去确定哪些内容是学生会的不需要老师讲，哪些是学生不容易掌握的，需要老师讲。以学定教的课堂，学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。老师应重点讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。“定教”要求老师既要把握教材，吃透教材，又要充分了解学生，在此基础上确定教学内容，教学方法，教学方式。以学定教的课堂，老师废话少了，效率高了。 以学定教，先学后教的课堂，老师不但要指导好学生自主的学，同时老师还要研究教材研究学生，老师要引导学生明白“我要学什么”，“我要怎么学”了解“我需要掌握什么”。先学后教改变了过去老师照本宣科，带着书本走向学生的教学模式，变成了老师引导着学生自主学习走进书本，老师不在是单纯的知识传授者，而是有效的组织者，引导者。以学定教的课堂，老师要对教学目标了然于胸，精心备课，把握好教材的重点、难点，设计有层次的练习，满足不同学生的需要，每个环节的时间安排要做到心中有数，杜绝课堂的随意性，充分利用好课堂每一分钟，努力做到课堂扎实、有效。 “授人以鱼，不如授人以渔”我们教育教学的目的就是让学生找到适合自己学习的方式方法，自主去学习，离开学校在生活中实践，实践中学习，学习中进步，成为社会的有用人才。因此在自己的课堂教学中，我们要不断学习，研究新的教学方法，不断更新教学理念，适时地改进自己的课堂教学，让自己的课堂教学更加完善。
以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建 摘要：本人根据指导学生参加全国职业院校技能大赛工业分析检验项目的经验和教学实践，探讨了技能大赛对教师队伍建设、学生全面发展、教育教学改革和实训基地建设的促进作用，全面提高教学质量，培养企业真正需要的适合生产一线的高素质、高技能的应用型人才。 关键词：技能大赛以赛促教以赛促学 全国职业院校技能大赛是中华人民共和国教育部发起，联合国务院有关部门、行业和地方共同举办的一项全国性职业教育学生竞赛活动，是中国职教界的年度盛会，已经形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面。职业学校将技能比赛常规化，围绕技能比赛开展一系列教学改革和探究活动，教师的综合能力得到了明显的提升，学生学风和实践动手能力发生了显著变化，实验实训条件有了较大改善，校企合作进一步深化，教育教学改革和实训基地建设都具有重要的促进作用，最终实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”。 一、以技能大赛为契机，促进教师队伍建设 技能大赛表面上是在“赛学生”，实质上是在“赛教师”，教师水平的高低直接影响大赛的成败。对于职校的教师来说，不仅仅要掌握扎实的专业知识，更重要的是要知道如何将自己的专业技能传授给学生，如何发挥职业学校的特点，培养出技能素质高，在技能大赛中能立于不败之地的学生，这就对我们职校的教师提出了更高的要求。而参加全国职业院校技能大赛，对职校教师的专业能力和教学水平又是一个极大的促进。 1、提高实践能力，建设“双师型”。 中等职业学校是培养同我国社会主义现代化建设需求相适应的具有全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和应用型人才。这就对在教育活动中起主导作用的教师，特别是区别于普通中学的专业教师提出了更高的要求。这就要求教师在具有扎实的理论知识的同时，还要具有较高的专业实践能力和职业技能资格。 而现今的职业学校普遍存在教师重理论轻实践的现象，特别是“从学校走进学校”的年轻大学生教师缺乏实践经验，对行业、企业生产一线的新技术、新工艺、新方法不太熟悉，实践操作能力差。技能大赛的举办，教师要亲自指导学生参加比赛，强化技能训练，必须不断提高自身的实践操作能力和技能水平。这些不仅提高了教师的实践能力，也为学校“双师型”教师队伍的建设起到了促进作用。 2、更新教学理念，提升教学水平。
以学定教，以教导学，学教互动 摘要传统教学方式忽视学生自主学习能力的养成，有悖于新课程改革的理念，为更好的促进课堂有效教学，宁德市进修学院在福建省教育科学规划领导小组办公室批准下主持开展“学教做互动”教学模式的专项课题。笔者有幸成为课题成员。在课题的研究过程中笔者运用导学案作为“学教做互动“模式的平台，在高中历史教学中实践“以学定教，以教导学，学教互动”的理念。本文试从导学案环节设计、实施过程中师生的互动情况以及出现的一些问题等几个角度来阐述高中历史课堂的“学教做互动”教学模式中“导学案”的应用。 关键词高中历史教学；“学教做互动”；教学模式导学案 传统教学方法主要沿用的是苏联的“五步式教学”，即“复习旧课—导入新课—讲授新知识—巩固训练—布置作业”，基本上以教师的讲解为主，忽视学生的自主学习能力的养成，造成学生“死读书”的现象，这与新课程改革对学生能力考查要求出现很大的背离，因此新课程改革建议变“单一的教师讲”为“师生一起讲”甚至“学生多讲，教师少讲”，还课堂主动权给学生。为实现这一转变，更好的促进课堂有效教学，经福建省教育科学规划领导小组办公室批准，由宁德市进修学院主持开展“学教做互动”教学模式的专项课题，本人有幸参加课题小组，在近两年的课堂教学实践中运用导学案开展对“学教做互动”教学模式的探究，形成了一些自己的认识。 一、解读“学教做互动”教学模式 “学教做互动”的课堂教学模式即试图通过构建符合教学规律的课堂教学模式，充分调动学生自主学习新知识，主动完成练习，并在此基础上，由教师对学生在自主学习中尚未解决的问题，作出适时的引导、点拨，进而促进学生对知识的理解和掌握。 “学教做互动”模式最关键的是“做”，“做”一方面是学生的“学”即应用知识尝试练习或动手解决问题的实践活动；另一方面也是教师的“教”是教师指导学生学习新知识的和培养学习能力的过程。“学教做互动”教学模式强调“做中学，做中教，做中反馈，学教互动”。“做”可以改变传统教学中学生的“静止”状态，激发学生的兴趣让学生先主动地参与“做”的过程，再逐步的将“兴趣”转变为“需要”，最终养成自主学习的习惯。通过“做”的过程，学生可以高效地将课文知识与教师的讲解结合在一起，还可以及时检测自己的所学知识，对课程知识进行及时有效的反馈；通过学生的“做”，教师可以及时了解学生的学习进度，并对教学做出适时、有效的调整；通过师生的“做”提高课堂教学的有效性，实现教学模式的转变。 二、“学教做互动”教学模式的平台——课堂导学案 在探索“学教做互动”教学模式课题过程中，我以导学案作为平台来实践“以学定教，以教导学，学教互动”的具体准则。
以赛促教以赛促学 随着经济社会的快速发展，会计的地位越来越重要，用人单位对会计的要求也越来越高，经济社会对会计技能的要求也在不断提高。面对这样的形势，会计专业的学生应如何联系实际提高自身的专业技能水平？会计技能大赛就是一个很好的载体，它不仅可以考查学生的学习情况，还可以锻炼会计技能；作为教师，通过大赛不仅能拓展会计实践性教学，还能将会计理论知识和会计实践有效结合。当前会计技能大赛不仅要求学生能够运用所学知识熟练进行操作，更要求学生有临场应变能力。这就要求教师在教学过程中不断更新教学内容，增加新的会计知识，并且引导学生主动参与学习，培养他们的实践能力，真正体现会计技能大赛的内涵：“以赛促学”“以学促技”，改进会计课堂教学，能使学生更好地掌握知识与技能。 一、会计技能大赛，促使教师钻研专业知识 当前，会计理论与方法正在与时俱进地不断变化，而会计教材又具有相对的稳定性，这就需要教师及时了解会计的前沿知识，不断地把最新的教学内容在第一时间传授给学生，会计技能大赛恰好就是一个非常好的载体。 1.会计技能大赛注重与时俱进 作为会计教师，我们应紧密结合国家相关的会计制度和会计准则，通过每年会计从业资格证考试大纲内容的更新，并根据会计技能大赛的不同要求，对教材进行相应调整，将会计行业最新的动态传播给学生，让学生能够学到最新、最完整的知识。 2.会计技能大赛激发教师的求知欲 在不断更新的会计制度和会计知识下，如何将最新的内容传授给学生值得每位教师重视。教师必须不断地学习与提高，以适应新形势下的教育模式。常熟某职校的一位会计教师，通过几年的会计技能大赛的辅导和参赛，不断提高自己的专业知识，目前已成长为骨干教师。 3.会计技能大赛考验教师的实践能力 技能大赛中会计实务一块，要求采用用友T3的会计软件来做账，这在很大程度上就要求教师具有理实一体化的教学理念。苏州某职校的会计教师大多利用寒暑假去企事业单位顶岗实习，笔者认为这也是一种很好的方法，将新的会计知识融入到实践中去，从实践中了解企业做账的方法，为进一步探索和创新教学方法和教学手段、提高教学效果和教学质量做铺垫。 二、会计技能大赛，引导学生主动参与学习
“以学定教、以学论教”构建高效课堂 南通市教育科学研究中心丁锦华 陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”这段话则明白地告诉我们，教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定。可见，我们前辈的教育理论中早已渗透着“以学定教”的理念。我们编了一本小学数学高效课堂教学模式与案例丛书。欣喜的看到，在新课程改革征程上，我们有共性也有个性，但值得深思的是，我们离理想高效课堂的终级期盼还有一大段距离，所有我们在2008年研究的《新理念下小学数学课堂教学有效性的策略研究》与2011年底结题了，今年我们又申报了省级教科课题《小学数学“有效教学。高效课堂”模式的建构实践研究》。这次我们在海安召开南通市小学数学“同课异构高效课堂”专题研究。24日下午我们还有同课不同模式的研究，这三个不同的模式都有一个共同的理念支撑，那就是“以学定教、构建高效课堂”今天和大家谈我对这一话题的理解。 一、教学模式的含义、结构与种类 （一）教学模式的含义 教学是一种由师生双方共同完成的、有目的、有组织的活动，它是教与学的有机统一，其中教师起着主导作用。教什么、如何教直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，也关系到教学目标能否实现，教学任务能否完成。优秀教师取得成功的关键就在于他们能对教学内容（教什么）和教学方法（如何教）进行合理的组合，即能按某一种或某几种有效的教学模式进行教学。所谓教学模式，就是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构。在实际教学环境中，由于教学目的、教学内容及学生情况的千差万别，因此形成了各种各样的教学模式。没有哪种模式是普遍适用的，教学过程中具体采用哪种教学模式要视具体情况而定。 （二）教学模式的结构 一般而言，任何一种教学模式都包含以下六方面的内容。
2013年“以赛促学，以赛促教”教学模式改 革实施方案 技能大赛是促进人才培养模式实施、校企合作开展和教学改革的重要途径，是检验职业教育教改成果、教育质量和办学水平的重要手段，更是建设山东省名校的内在要求。围绕“以赛促学，以赛促教”的工作思路，制定我院校内大学生技能大赛实施方案： 一、校内技能大赛目的 开展和组织校内技能大赛，能进一步加强学生实践技能培养，促进学风建设，激励学生的个性发展，培养学生的创新意识、实践能力和团队精神，锻炼教师实践技能，强化师资队伍业务素质，提高校内实训资源利用率，深化校企合作，进而实现“以赛促学，以赛促教”这一教学改革目标，提高学院办学质量，扩大学院影响力，具体目标如下： 1.通过技能大赛的组织与参加，推进我院项目化课程改革，将专业课程与技能大赛紧密结合，形成“以赛促学，以赛促教”教学模式，优化实训项目，完善课程实训体系。 2. 通过技能大赛的组织与参加，促进教师队伍建设。让教师直接参与大赛组织和指导学生参赛，有效促进教师全面掌握行业企业对高技能人才的岗位技能要求和培养需求，将教师组织、指导技能大赛作为实践工作量予以记录和考核，提高教师的专业水平和实践技能。同时，增加与企业人
员的交流渠道，促进了兼职教师聘任和教师实践技能的提高，有效提高了师资队伍的双师素质和双师结构。 3.通过技能大赛的组织与参加，让我院师生专业技能锻得到炼，专业素质得以提高，同时通过技能大赛凝炼专业文化。 4.通过技能大赛的组织与参加，以赛促建。加强实训基地建设，进一步开展我院实训室建设与改造；开放实验室作为大赛的训练和比赛场地，加强实验室管理与维护，充分利用学校资源，提高实验室利用率；吸引技术先进、实力雄厚的企业积极投入各级技能大赛，更新实训设备，增加实训项目，完善实训功能，全方位保障技能训练，使大赛建设与实训基地建设有机结合。以技能大赛实景及企业实景建设和改造现有实训室，为专业提供全真实景的工学环境。 5.通过技能大赛的组织与参加，深化校企合作。以技能大赛为平台，积极吸引行业企业人员参与到专业建设中，同时让专业教师了解企业岗位及人才需求信息，明晰人才培养规格，确定人才具体培养目标，定位专业培养方向，形成了具有学院特色的人才培养模式 二、校内技能大赛原则 1. 开展技能大赛，以赛促教、以赛促做、以赛促学、以赛促改，以此作为切入点，带动专业建设、课程建设、实习实训室建设、师资队伍建设。
2009年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评论文 “以学促赛，以赛促学”提高技能教学质量 “以学促赛，以赛促学”提高技能教学质量 摘要：“以学促赛，以赛促学”为手段，“项目驱动”为教法，“培养精英，带动一般”，使技能教学的质量得到提高为最终目的。学生不再被动学习，教师
付出更多的努力。同时也锻炼了老师，增添适用设备，积累经验，为今后的技工短期培训和农民工的技能培训建立了平台。 关键词：以赛促学项目驱动先进作用“杠杆化” 我校汽修专业规模不大，办学时间也较短。而能在参加广西壮族自治区教育厅、劳动与社会保障厅，首次联合举办的2009年全区中等职业教育技能比赛中，荣获三个二等奖，一个三等奖的好成绩；能在2007年自治区劳动与社会保障厅举办的职业院校技能大赛中获团体第三名，个人第四名，第七名的优异成绩。究其原因，主要是我们在教学中，注重了“以赛促学，以学促赛，以赛促训”的教学方法，调动了学生学习积极性，主动性，培养学生的专业意识，团结协作，创新精神。把贴近维修企业的经常性维修项目作驱动力，推动岗位练兵与技能教学紧密结合，提高学生职业技能，提高教学质量，同时，增强教师的敬业品质。进一步开拓学校教育事业，效果明显，意义深远。 “以赛促学”促进学生学会做人，学会相处，学会技能。美国心理学家威廉〃詹姆斯曾深刻指出：“人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。”欣赏、赞美和鼓励便是助孩子飞向成功的翅膀。我校汽修专业在教学中，把国家汽修维修工的中级工技能培训项目，自治区汽修专业竞赛项目作为技能培训重要内容，贯穿到课堂小组赛——班级竞赛——全校技能竞赛——市级技能比赛——自治区级技能大赛中去。提出“比一比，赛一赛，看谁做得好又快”口号；在期末的成绩评定中，对在比赛中取得前六名的同学加分，调动学生平时学习的及参加比赛的积极性。学期结束总结后，在大力表彰的同时，对成绩较好的“尖子生”，开展有计划，有目的的地强化训练，安排专业老师进行有针对行辅导，
重庆市教育学会重点课题 “以学为主以学定教”课堂教学模式研究 开题报告 重庆市万州区高龙初级中学课题组 一、课题基本情况 1．课题名称：“以学为主以学定教”课堂教学模式研究 2．课题来源：2009年重庆市教育学会重点课题 3．课题研究类型：应用研究 4．课题负责人：朱维建 5．实验时间：2008年9月至2012年9月 二、课题研究的背景和意义 1、教育教学的改革发展需要开展“以学为主，以学定教”的研究。 基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动
参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”可见，时代呼唤教育教学改革。 2、我校教学现状急需推行“以学为主，以学定教”的教学模式。 我校属于农村学校，生源质量相对较差，学生普遍基础薄弱。学生缺少相对稳定的学习习惯、缺乏积极向上的学习态度和锲而不舍的学习品质，学习主动性不强，学习方法和思维方式不够科学。他们“发现问题、分析问题、自我解决问题”的能力较差，从而制约了我校学生的健康发展、持续发展和良性发展。 通过调查发现,目前我校有相当部分学生处于被动学习状态，部分教师依然以教为中心，课堂教学效率不高，学生课业负担较重，“教师越教越苦，学生越学越累”。为改变这一现状，我们初步探索出“以学为主，以学定教”的“双学”课堂教学模式，已在语文、数学、英语、物理、化学课堂教学中应用，取得了初步的成效。 3、良好的教学研究氛围为“以学为主、以学定教”教学改革创造了可行条件。 我校是一所年轻而又充满活力的学校，拥有一支素质好、能力强、观念新、爱岗敬业的师资队伍，学校办学水平逐年提升，获得了良好的社会声誉。01—04，05—07年，我校分别参加了重庆市教育学会立项课题——“分层导学”和“初中化学新课程中化学教学模式的研究与实践”的研究工作，经过几年的研究与实践，成绩喜人，都顺利结题，其中“分层导学”荣获重庆市教育科研成果三等奖。现在我校还有三个区级规划课题正在进行研究，并初显成效。“以学为主，
以赛促学，以赛促教 为了调动广大高职生学习英语和口语交际的积极性，我国教育部每年都会举办一届全国职业院校技能大赛“高教杯”英语口语大赛暨全国高职高专实用英语口语大赛。这个比赛目前已成功举办十多届，旨在考查学生的英语口语能力和涉外业务交际能力。随着《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（〔2006〕16 号文件）的出台，全国高职高专实用英语口语大赛的价值越发凸显，因为它反映出当前高职口语教学中存在的诸多问题，为高职英语口语教学的改革提供了新的方向。 一、培养高职生英语口语能力的意义美国著名社会语言学家海姆斯对交际能力进行了界定，指出交际能力就是个体使用语言知识的能力。交际能力的范畴比较广泛，不仅需要使用知识准确表达自己的想法，还要在不同语境中选用不同的方法进行表达，做到表达流畅、得体，由此可见，口语交际能力就是在特定场景下，合适使用口头语言与他人进行沟通的能力。实践一再证明，英语口语能力的提升将有利于高职生的全面发展，具有良好口语交际能力的高职生会更喜欢与别人进行互动，具有积极乐观的生活态度，还能巧妙运用语言知识处理现实问题。更重要的是，拥有良好英语口语交际能力的人才更容易受到社会用人单位的认可[1] 。目前，随着社会竞争的剧烈，社会用人单位对高职毕业生的综合素质提出了更高的要求，拥有过硬的英语口语交际能力会更加受到企事业用人单位的认可，进而提升高职生
的就业竞争力，从这个角度而言，提升高职生的英语口语交际能力具有广泛而深远的意义。 二、全国高职高专实用英语口语大赛反映出高职英语口语教育存在的问题 1. 学生的自信心不足。 我通过观察学生在大赛中的表现，发现一些学生心理素质不够良好，虽然一些学生已经意识到自己的英语听说能力还不够扎实，影响了自己的全面发展，也感受到了目前社会竞争的越来越严峻，渴望得到能力的提升，但是由于受到应试教育的影响，再加上缺乏足够的自信心，不想开口说英语，害怕自己说错遭到别人的耻笑，这种心理影响了他们口语交际能力的提升。 2. 口语教学课时不足。 英语课是高职院校的基础课程，旨在培养学生的听说读写译能力，学生口语能力的提升不是一蹴而就的，但是一些高职院校并没有对英语口语课程引起应有的重视，重点放在培养学生的专业技能和职业技能上，安排的英语课时不足，甚至连《综合英语》课时都难以保证，更不用提对学生进行充分的口语训练，再加上现在基本上都是合班授课，学生人数比较多，在有限的时间内难以保证每个学生都有机会开口说英语[2] 。时间长了，就会造成学生由于紧张不愿意开口，这将直接影响他们的日后发展。 3. 教师的综合素质不高
小学语文中如何做到以学定教，先学后教观看讲座后，有几句话至今还让我印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。 以学定教，先学后教，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重“平常”。 深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。 努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。 语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。 一、定“位”抓“点”——先学后教，顺学而导 先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。 二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学 随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以
以赛促教，以赛促学 技能竞赛对于技能型人才的培养的好处，显而易见。本文主要从以赛促教的作用、以赛促学的的作用以及存在的问题和解决方案三方面来讨论关于技能竞赛，对于教学的促进作用和学生学习的带动作用。 对于职业学校来说，每年每个专业都有市赛、省赛、国赛。各个学校也都对于参赛充满热情，通过比赛，既能检验学生的学习成绩，也能展示学校风采，提升知名度。那么如何通过比赛促进教师教学以及学生学习，是一个值得思考的问题。 一、以赛促教 通过比赛，职业教学的实践教学环节得到了检验，学生的技能和能力得到了提高，技能比赛起到了带动和促进的作用。通过比赛，我校涌现出了很多的技能人才，促进了水平的提高，起到了以赛促教、以赛促学的作用，通过分析历届大赛的重点和难点，在日常教学中给予强化，能够更好的培养数控专业人才。正所谓“普通教育有高考，职业教育有大赛” （一）为日常教学指明了方向 通过技能竞赛为教学指明了方向，理论知识和实践技能要求都提出了明确 的要求。通过组织与参与技能竞赛，可在教学中将相关知识贯彻到日常学习中去。例如数控车大赛经常考的：偏心的加工、非圆曲线的加工、梯形螺纹的加工、异性螺纹的加工、薄壁件的加工、配合件的加工等等。以及数控铣中常考的：孔的加工、轮廓的加工、非圆曲线的加工等等。 （二）提高了教师的教学水平 通过组织学生比赛，一定程度上也促使教师要与时俱进，不断学习。要求 教师不但要有系统的理论知识，还要有扎实的实际动手能力。我校很多教师积极参与数控大赛的教师组比赛，技能水平得到了很大的提高。 （三）优化教学方法组合 数控本身由于课程特点，不适合采用传统的课堂教学，适合于采用课堂教 学加实践教学组合形式。尤其强调实践动手能力。可以采用理实一体化教学模式，课堂教学，将需要掌握的知识点讲解清楚以后，再采用实践教学进行实践演练。教师首先示范操作加工零件，学生在一旁观看；期间，教师将重点内容予以讲解；等到学生实习的时候，再巡回指导，及时发现和纠正学生的错误之处。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 以赛促学以写促读 以赛促学以写促读教《论语》一、以竞赛的形式读讲《论语》 1．先结合教材中众所熟知的名句，宣讲《论语》对一个高中生在积累知识、传承文化、提升思想方面的重要性，．先结合教材中众所熟知的名句，宣讲《论语》对一个高中生在积累知识、传承文化、提升思想方面的重要性，以激发学生的学习热情；以激发学生的学习热情；同时要求《论语》或借或买，做到人手一册。 同时要求《论语》或借或买，做到人手一册。 待一种喜滋滋的学习氛围营造出来后，开始布置竞赛任务。 待一种喜滋滋的学习氛围营造出来后，开始布置竞赛任务。 2 ．人人登台讲《论语》。 利用每节语文课开始的前 5 分钟，全班同学齐参与，轮流登上讲台，背诵出要讲的内容，再释词，阐述内涵，最后说明自己选这则《论语》的原因；黑板上有要点板书，说话要吐词清楚、声音要洪亮，目光要直视同学，举止表情要自然大方，要经得起同学对所讲内容的提问；前后同学不讲重复的内容；讲完后抽一同学上台作评价。 分钟，全班同学齐参与，轮流登上讲台，背诵出要讲的内容，再释词，阐述内涵，最后说明自己选这则《论语》的原因；黑板上有要点板书，说话要吐词清楚、声音要洪亮，目光要直视同学，举止表情要自然大方，要经得起同学对所讲内容的提问；前后同学不讲重复的内容；讲完后抽一同学上台作评价。 1 / 3
3 ．背诵比赛。 鼓励学生将自己喜欢的章节背下来，张贴鼓励学生将自己喜欢的章节背下来，张贴《论语》背诵篇目记录表，，经互查后自己将篇目填写到表上，谁填写得多谁就是胜者。 谁填写得多谁就是胜者。 高一学生好胜心强，这远比硬性布置任务的效果好。 高一学生好胜心强，这远比硬性布置任务的效果好。 二、以写促读，利用选修教材深入研读《论语》二、以写促读，利用选修教材深入研读《论语》 1 ．涵泳吟诵，圈点整理。 2 ．仿写。 贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。 一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。 贤哉，回也！贤哉，回也！！壮哉，苏武也！一旄节，一羊鞭，在荒野，人不堪其苦，武也不易其志。 壮哉，苏武也！一旄节，一羊鞭，在荒野，人不堪其苦，武也不易其志。 壮哉，苏武也！英勇啊，任长霞！一袭警衣，一身正气，在警局，人难抗其艰险，长霞不失其刚韧。 英勇啊，任长霞！一袭警衣，一身正气，在警局，人难抗其艰险，长霞不失其刚韧。 英勇啊，任长霞！ 3 ．前后勾连，片段赏析。