教育部认可的日本大学名单-国立大学
一、基本情况
日本的高等教育包括专科、本科和研究生教育。专科2-3年；本科一般4年，医科（含牙医、兽医）6年（毕业后可报考博士课程研究生，学制4年）；硕士2年；博士3年。研究生教育阶段，有些学校硕士课程和博士课程分别设立；有些学校是合在一起设立，分博士课程前期2年，博士课程后期3年，前期课程2年也视为硕士课程。
日本大学专科毕业颁发毕业证书，不授予学位；大学本科毕业授予学士学位；硕士课程或博士前期课程研究生成绩合格、论文审查通过，颁发硕士学位；博士学位研究生根据其不同情况，或颁发博士学位证书，或颁发课程博士学位证书，或颁发论文博士学位证书。
日本实施大学专科教育的机构为短期大学和高等专门学校；实施大学本科教育的机构是大学的"学部"，实施研究生教育的机构是大学里的"大学院"，日本的高等教育机构根据设立形式和经费来源渠道，分为国立、公立、私立三种。
日本大学的"学部"和"大学院"除攻读学位的正规学生外，还有"旁听生"和"履修生"，前者所修课程的学分不被认定，后者所修课程的学分被认定，但都不授予毕业证书和学位证书。
日本大学的"大学院"还有一种特殊的"研究生"，也是非正规学生，一般称这类学生为"进修生"，既不能取得学分，也不能获得学位证书。有的是为了提高自身水平，有的是为报考正规研究生做准备。
日本的高等教育机构大多用日语授课，少数课程用英语授课。进入日本的高等教育机构学习，有的学校要求日语能力水平考试成绩要达到一级，有的学校要求达到二级。
二、名单
国立大学（97所）
北海道大学(北海道大学)
北海道教育大学(北海道教育大学)
室蘭工業大学 (室兰工业大学)
小樽商科大学（小樽商科大学）
帯広畜産大学 (带广畜产大学)
旭川医科大学（旭川医科大学）
北見工業大学 (北见工业大学)
弘前大学（弘前大学）
岩手大学 (岩手大学)
東北大学 (东北大学)
宮城教育大学(宫城教育大学)
秋田大学（秋田大学）
山形大学 (山形大学)
福島大学 (福岛大学)
茨城大学 (茨城大学)
図書館情報大学（图书馆情报大学）：已并入筑波大学
筑波大学（筑波大学）
宇都宮大学（宇都宫大学）
群馬大学（群马大学）
埼玉大学（埼玉大学）
千葉大学（千叶大学）
東京大学（东京大学）
東京医科歯科大学（东京医科牙科大学）
東京外国語大学（东京外国语大学）
東京学芸大学（东京学艺大学）
東京農工大学（东京农工大学
東京芸術大学（东京艺术大学）
東京工業大学（东京工业大学）
東京商船大学（东京商船大学）
東京水産大学（东京水产大学）
お茶の水女子大学（御茶水女子大学）
政策研究大学院大学（政策研究大学院大学）
電気通信大学(电气通信大学)
一橋大学（一桥大学）
総合研究大学院大学（综合研究大学院大学）
横浜国立大学（横浜国立大学）
新潟大学（新潟大学）
長岡技術科学大学（长冈技术科学大学）
上越教育大学（上越教育大学）
富山大学（富山大学）
富山医科薬科大学（富山医科药科大学）
北陸先端科学技術大学院大学（北陆先端科学技术大学院大学）金沢大学（金泽大学）
福井大学（福井大学）
福井医科大学（福井医科大学）
山梨大学（山梨大学）
山梨医科大学（山梨医科大学）：已并入山梨大学
信州大学（信州大学）
岐阜大学（岐阜大学）
静岡大学（静冈大学）
浜松医科大学（浜松医科大学）
名古屋大学（名古屋大学）
愛知教育大学（爱知教育大学）
名古屋工業大学（名古屋工业大学）
豊橋技術科学大学（丰桥技术科学大学）
三重大学（三重大学）
滋賀医科大学（滋贺医科大学）
京都大学（京都大学）
京都教育大学（京都教育大学）
京都工芸繊維大学（京都工艺纤维大学）
大阪大学（大阪大学）
大阪外国語大学（大阪外国语大学）
大阪教育大学（大阪教育大学）
兵庫教育大学（兵库教育大学）
神戸大学（神户大学）
神戸商船大学（神户商船大学）
奈良教育大学（奈良教育大学）
奈良女子大学（奈良女子大学）
奈良先端科学技術大学院大学（奈良先端科学技术大学院大学）和歌山大学（和歌山大学）
鳥取大学（鸟取大学）
島根大学（岛根大学）
島根医科大学（岛根医科大学）
岡山大学（冈山大学）
広島大学（广岛大学）
山口大学（山口大学）
徳島大学(德岛大学)
鳴門教育大学（鸣门教育大学）
香川大学（香川大学）
香川医科大学（香川医科大学）
愛媛大学（爱媛大学）
高知大学（高知大学）
高知医科大学（高知医科大学）
福岡教育大学（福冈教育大学）
九州大学（九州大学）
九州芸術工科大学（九州艺术工科大学）
九州工業大学（九州工业大学）
佐賀大学（佐贺大学）
佐賀医科大学（佐贺医科大学）
長崎大学（长崎大学）
熊本大学（熊本大学）
大分大学（大分大学）
大分医科大学（大分医科大学）
宮崎大学（宫崎大学）
宮崎医科大学（宫崎医科大学）
鹿児島大学（鹿儿岛大学）
鹿屋体育大学（鹿屋体育大学）
公立大学（75所）
公立函館未来大学（公立函馆未来大学）
釧路公立大学（钏路公立大学）
札幌医科大学（札幌医科大学）
青森県立保健大学（青森县立保健大学）
青森公立大学（青森公立大学）
岩手県立大学（岩手县立大学）
秋田県立大学（秋田县立大学）
山形県立保健医療大学（山形县立保健医疗大学）
宮城大学（宫城大学）
新潟県立看護大学（新潟县立看护大学）
会津大学（会津大学）
福島県立医科大学（福岛县立医科大学）
茨城県立医療大学（茨城县立医疗大学）
群馬県立女子大学（群马县立女子大学）
高崎経済大学（高崎经济大学）
前橋工科大学（前桥工科大学）
埼玉県立大学（埼玉县立大学）
東京都立大学（东京都立大学）
東京都立科学技術大学（东京都立科学技术大学）
東京都立保健科学大学（东京都立保健科学大学）
横浜市立大学（横浜市立大学）
神奈川県立保健福祉大学（神奈川县立保健福利大学）富山県立大学（富山县立大学）
石川県立看護大学（石川县立看护大学）
金沢美術工芸大学（金泽美术工艺大学）
福井県立大学（福井县立大学）
都留文科大学（都留文科大学）
山梨県立看護大学（山梨县立看护大学）
長野県看護大学（长野县看护大学）
岐阜県立看護大学（岐阜县立看护大学）
岐阜薬科大学（岐阜药科大学）
静岡県立大学（静冈县立大学）
愛知県立大学（爱知县立大学）
愛知県立看護大学（爱知县立看护大学）
愛知県立芸術大学（爱知县立艺术大学）
名古屋市立大学（名古屋市立大学）
三重県立看護大学（三重县立看护大学）
滋賀県立大学（滋贺县立大学）
京都市立芸術大学（京都市立艺术大学）
京都府立大学（京都府立大学）
京都府立医科大学（京都府立医科大学）
大阪女子大学（大阪女子大学）
大阪府立大学（大阪府立大学）
大阪市立大学（大阪市立大学）
大阪府立看護大学（大阪府立看护大学）
神戸市外国語大学（神户市外国语大学）
神戸市看護大学（神户市看护大学）
神戸商科大学（神户商科大学）
姫路工業大学（姬路工业大学）
兵庫県立看護大学（兵库县立看护大学）
奈良県立医科大学（奈良县立医科大学）
奈良県立大学（奈良县立大学）
和歌山県立医科大学（和歌山县立医科大学）
岡山県立大学（冈山县立大学）
島根県立大学（岛根县立大学）
広島県立大学（广岛县立大学）
県立広島女子大学（县立广岛女子大学）
広島市立大学（广岛市立大学）
尾道大学（尾道大学）
広島県立保健福祉大学（广岛县立保健福利大学）下関市立大学（下关市立大学）
山口県立大学（山口县立大学）
高知女子大学（高知女子大学）
北九州市立大学（北九州市立大学）
九州歯科大学（九州牙科大学）
福岡県立大学（福冈县立大学）
福岡女子大学（福冈女子大学）
県立長崎シーボルト大学（县立长崎斯博路德大学）長崎県立大学（长崎县立大学）
熊本県立大学（熊本县立大学）
大分県立看護科学大学（大分县立看护科学大学）宮崎県立看護大学（宫崎县立看护大学）
宮崎公立大学（宫崎公立大学）
沖縄県立看護大学（冲绳县立看护大学）
沖縄県立芸術大学（冲绳县立艺术大学）
关于落实《教育部等部门关于进一步加强高校 实践育人工作的若干意见》的实施方案 为贯彻落实《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》文件精神，落实学校党委提出的2012年度工作任务，提高实践育人质量，更好地培养学生社会适应能力和实践应用能力，从而有效提高人才培养质量，特制定落实《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的实施方案。 一、加强实践育人工作的指导思想 我校加强实践育工作人的指导思想是：以科学发展观为统领，以贯彻落实《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》文件精神为契机，以不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力为目标，以系统设计实践育人教育教学体系为前提，以强化实践教学环节为重点、以开展系列实践育人活动为载体，以加强实践育人基地建设和搭建各类实践平台为依托，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践教学师资队伍建设、实践教学过程管理、加大实践教学经费投入为保障，实施全程、全面、全体培养，稳步提高实践育人质量。 二、推进实践育人工作的原则 （一）坚持价值引领的原则 在推进实践育人的过程中，要把大学生的思想引领作为推进实践育人工作的首要任务，要坚持把社会主义核心价值体系融入实践育人工作全过程；引导大学生将民族精神和时代精神相结合；将个人成就和社会责任相结合，自觉成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。 （二）坚持系统设计的原则 在设计实践育人教育教学体系的过程中，要区分不同类型实践育人形式，系统制定具体工作规划，分类指导，坚持理论与实践结合、校内与校外结合、课内与课外结合，确保实践育人工作全面展开。 （三）坚持普遍参与的原则 在推进实践育人的过程中，结合我校办学特点、专业特点，在学校人才培养过程中，使实践育人工作体系面向最广大的普通大学生来设计，力争做到普遍适用、普遍参加、普遍评价，要确保每一个大学生都能有参加实践的机会。
常见问题解答 1. 国（境）外学历学位认证书的用途是什么？ 经国务院学位委员会和教育部批准，我中心是国内唯一一家从事国（境）外学历学位认证的专业性机构。我中心出具的国（境）外学历学位认证书因其权威性和准确性，已经得到了社会各界的普遍认可，成为留学回国人员升学、就业和参加各类专业资格考试的有效证明。 2．国（境）外学历学位认证是否为强制性要求？ 国（境）外学历学位认证是申请者的自愿行为，不具强制性。 3．外籍人士可以申请国（境）外学历学位认证吗？ 可以。申请程序同中国籍申请者，但申请者无需提交我驻外使（领）馆开具的《留学回国人员证明》。 4. 获得外国永久居留权的中国公民可以申请国（境）外学历学位认证吗？ 可以。我驻外使（领）馆不予开具《留学回国人员证明》的，申请者需要提交永久居留证明正本及其复印件。 5．在国内高校在学期间参加交流项目到外国高校学习一段时间后获得的外国学历学位证书可以申请国（境）外学历学位认证吗？ 可以。申请者申请前应已获得国内高校颁发的同等层次学历学位证书或者能提供相应的学籍证明，同时请国内在读高校将交流项目介绍和与外国院校签订的合作协议副本提交我中心备案。 6. 有些国家的高等教育机构没有在中国留学网上公布是否意味着该国学历学位不能进行认证？ 目前在中国留学网上已经推荐了33个国家的高等教育机构，陆续还会继续推荐其他国家的高等教育机构。暂时没有被推荐的某些国家的高等教育机构所颁发的学历学位证书，如经所在国家教育主管部门承认或经所在国政府认可的专业机构评估承认也可以进行学历学位认证申请。 7．不在北京的国（境）外学历学位获得者如何进行学历学位认证申请？ 我中心在全国多个省、自治区、直辖市设有国（境）外学历学位认证申请验证点，不在北京的国（境）外学历学位获得者可以到离自己最近的验证点办理申请手续。各验证点的联系方式可以在中国留学网（https://www.doczj.com/doc/b314167779.html,）上查阅。 8．整个国（境）外学历学位认证过程需要多长时间？
2020年日本排名前5的公立大学申请条件一览 日本公立大学TOP5院校申请条件： Top5千叶大学 千叶大学（ChibaUniversity），简称千叶大，是一所本部设置 在日本千叶县千叶市稲毛区的知名研究型国立综合大学。 1.硕士课程、博士前期课程以及专门技术职务学位课程 大学毕业或可能毕业；在外国完成或可能完成16年学校教育课程；本校大学院认定具有与大学毕业同等以上学力的人。 2.博士后期课程及后期3年博士课程 具有硕士学位或者可能取得硕士学位的人；在外国被授予硕士学 位或相当于学位的人，以及可能被授予硕士学位的人；本校的大学 院认定具有与硕士学位同等以上学力的人。 3.4年博士课程 在大学完成或可能完成6年医学、牙学课程的人，或从兽医学系 毕业或可能毕业的人；在外国完成以及可能完成18年学校教育课程；本校大学院认定具有与从6年医学、牙学课程或兽医学系毕业同等 以上学力的人。 Top4东北大学 东北大学（TohokuUniversity），简称东北大，位于日本东北地 区仙台市，入选日本“超级国际化大学计划（TopGlobalUniversityProject）”Ａ类顶尖校。 申请条件：
最低年龄需要在18周岁以上；完成高中学习和课程，获得毕业证；日本东北大学对于在校成绩的平均分并无明确要求；对于国际 生来讲，需要提供托福考试成绩：托福网考（IBT）79分以上，传 统托福看是（PBT）550分以上。 Top3北海道大学 北海道大学（HokkaidoUniversity），简称北大，是一所本部位于日本北海道札幌市的著名研究型国立综合大学。2014年入选日本“超级国际化大学计划（TopGlobalUniversityProject）”Ａ类顶尖校。 申请条件： 拥有学士学位，或者在外国接受过16年以上学校教育（医学、 牙医学、兽医学须18年以上）并被认同具有同等学力者。 Top2东京工业大学 东京工业大学（TokyoInstituteofTechnology），简称东工大，是一所校本部位于东京都目黑区，以工程技术与自然科学研究为主 的日本顶尖、世界一流的理工科大学。 申请条件： 对于国际生的语言要求，文科生的英语能力考试中必须达到N1的水平，至于理工类学生，日语能力需要在N2-N3的水平中！ Top1东京大学 东京大学（TheUniversityofTokyo），简称东大，是一所本部位于日本东京都文京区的世界级著名研究型国立综合大学。作为日本 最高学术殿堂和帝国大学之首，其在全球享有极高的声誉。 申请条件： 对于国际生而言，申请者的在校平均分数也就是我们知道的GPA 需要在3.5分以上；无论是文科生还是理工类学生的日语要求都需
外国公民教育部学历学位认证 1.外籍人士可以申请国（境）外学历学位认证吗？ 可以，申请程序同中国籍申请者，需提交现持有的外籍护照（如留学期间持中国护照则需额外提交留学期间中国护照）。 2.获得外国永久居留权的中国公民可以申请国（境）外学历学位认 证吗？ 可以，另需额外提交永久居留证明。 3.申请国（境）外学历学位认证有没有期限要求？获得国（境）外 学历学位证书后多长时间内必须申请认证？ 没有期限要求。只要符合受理标准，均可申请认证。 4.有些国家的高等教育机构没有在中国留学网上公布是否意味着该 国学历学位不能进行认证？ 目前在中国留学网上已经推荐了54个国家的高等教育机构，陆续还会推荐其他国家的高等教育机构。暂时没被推荐的某些国家的高等教育机构所颁发的学历学位证书，如被所在国教育主管部门承认或经所在国政府认可的专业机构评估/认证，也可申请学历学位认证。 5.没有纸质或者正式成绩单可以进行学历认证吗？ 成绩单已非国（境）外学历学位认证的必须材料，但考虑到许多高校所颁发的成绩单或者文凭附录文件（即diploma supplement）包含
申请人的重要信息，因此如您持有与证书配套的成绩单或文凭附录文件，请提供成绩单扫描件。 6.办理国（境）外学历学位认证需提供《留学回国人员证明》吗？不需要。但由于留学回国人员在购买免税车辆、办理部分省市落户手续、享受国家及各地针对留学回国人员的各项优惠政策时，仍需提交《留学回国人员证明》。 7.已完成学业，但暂时未获得国（境）外学历学位证书能进行学历 学位认证吗？ 可以。申请者可请颁证院校有关部门签发一份说明申请者已经通过考试并获相应学位的书面证明。经过评估后将为申请者出具一份书面证明。但由于缺少正式学位证，开具书面证明的工作周期较长，有可能会超出正常的认证工作时限。 通过中外合作办学项目或校际交流项目赴外的留学人员不能办理此项业务，必须获得正式学位证书后才能提交认证申请。 8.国（境）外学历学位认证可以加急办理吗？ 不能加急。为甄别证书的真伪，学历认证需进行比对或和颁证机构进行核查。颁证机构的回复是需要一定时间的。但对于急需引进的高层次留学人员，开设了认证绿色通道。
中国媒体上的日本和中日关系 ------冷战结束前后《人民日报》日本报道分析 新闻媒体在政治生活和国际关系中具有独特的作用。我们对于世界的认识，在很大程度上需要借助新闻媒体，国际事务尤其如此，因为很多东西不是普通人所能亲历的。人们生活的“世界”，除了自己所在地之外，相当一大部分都在报纸上、广播电视里、互联网中。新闻报道不仅具有信息功能，还具有舆论功能。新闻舆论态度鲜明或潜移默化地影响社会舆论，所以媒体的国际报道又影响受众心目中他国的形象。同时，媒体也反映所在国公众的情绪。此外，新闻报道往往产生“设定议程“的作用------新闻话题很快成为公众舆论乃至政府决策者关注的重点。最后，经验表明，媒体既能够对决策的过程施加压力，也常常被官员们用来试探风向、释放烟幕、诱导舆论。总之，新闻媒体是信息的提供者、舆论的制造者、议程的设定者和政策的参与者。虽然受到政治体制、新闻观念、文化背景的影响，各国媒体的运作存在差异，但上述功能都在不同程度上以不同的方式得以表现。 本文试图对《人民日报》的日本报道进行分析。《人民日报》是中国共产党的机关报，是“党和政府的喉舌”，是中国政治新闻报道最严肃、最具有权威性和代表性的报纸，并且对其它媒体具有引导作用。本文假设，在中国的政治和新闻体制下，媒体国际报道的取向从整体上和《人民日报》具有一致性。这是本文选取《人民日报》的理由。作者在此将选取《人民日报》2001年1-6月的有关报道作为分析对象，这些报道可以被认为反映了本世纪初中国对日本的关注点和态度。为了更好的实现这一目的，本文会对比同时期《人民日报》对其它两个与中国有着重要关系的国家---美国和俄罗斯---的报道，还会对比1996年、1991年、1986年同期《人民日报》的日本报道，希望以此找出横向和纵向的异同。1996、1991和1986年分别是以5年为间隔期确定的；1996年可以代表90年代中期，1991年可以代表冷战刚刚结束的年代，1986年则可以代表80年代中期；而且它们避开了特殊的年份（即中日战争爆发和结束的重大纪念年份）。本文的资料全部来源于《人民日报索引》和《人民日报缩印本》。 《人民日报》的国际报道按照其索引中的分类，可以包括两个方面：一类是中国外交/对外关系中，有中国-日本、中国-美国、中国-俄罗斯等，主要报道中国与这些国家的关系；另一类是国别与地区，主要报道这些国家的政治、经济、 社会、文化、外交等各方面，并发表评论、感想等。本文的统计就是按照这些分类进行的。由于新闻报道具有较大的事件引导性，所以本文的分析最能适用于报道所产生的时段，尽管它们对于其他时段的报道可能也具有启发意义。
教育部关于直属高校基本建设管理规定 （征求意见稿） 第一章总则 第一条为进一步加强教育部直属普通高等学校（以下简称“直属高校”）基本建设管理，规范校园建设行为，促进高等教育事业发展，根据国家有关法律法规，结合直属高校实际，制定本规定。 第二条本规定用于教育部对直属高校所有新建、改建、扩建基本建设项目（以下简称“建设项目”）和校园建设规划的管理。 第三条教育部是直属高校基本建设的主管部门。负责指导校园建设规划的编制；建设项目的项目建议书、可行性研究报告、初步设计及概算、竣工财务决算等的审批；中央预算内基建投资计划、年度基建投资计划的汇编和执行监督；项目实施情况的监督检查；组织重要项目的绩效评价等工作。 第四条直属高校是校园建设的责任主体。负责本校校园建设规划的编制，建设项目的立项论证和申报，年度基建投资计划的编制，项目建设资金的筹措和使用，建设项目的组织实施、竣工验收和财务决算，校园固定资产管理等工作；并根据需要开展项目绩效评价。
第五条直属高校必须严格遵守基本建设程序，坚持先规划论证、后设计施工。不得未批先建，严禁边勘察、边设计、边施工。 第二章校园建设规划 第六条直属高校应以科学发展观为指导，依据国家有关法规、规范、标准及城市区域规划，结合学校实际情况和事业发展战略，及时编制和修订校园建设总体规划（以下简称“校园规划”），经学校领导班子集体讨论通过并报地方规划部门批准后实施。校园规划应具有前瞻性、稳定性和权威性，不得随意变更。校园规划是开展校园基本建设的指导性、纲领性文件，是项目建设的重要依据。 第七条直属高校应注重资源节约型、环境友好型校园建设。校园规划应体现土地资源集约利用、校园资源统筹使用、生态环境和校园历史文化妥善保护等要求，力求做到以人为本、布局合理、规模适度、功能完备、统筹兼顾、建设有序，保证学校可持续发展。 第八条校园规划应由符合资质要求的勘察设计机构负责编制，应充分组织专家论证并广泛听取主管部门、地方规划部门及校内师生员工的意见。经批准的校园规划应及时报教育部备案。校园规划修编工作应严格按照规划编制的有关程序进行，并重新报批和备案。
中国教育部认可的韩国大学名单 四年制大学（可授予学士及学士以上的学位） Ajou University Andong National University Anyang University Asia United Theological University Busan National University of Education Busan Presbyterian Theological College & Seminary Calvin University Catholic University of Daegu Catholic University of Pusan Changwon Nationao University Cheju National University Cheju National University of Education Chinju National University of Education Chodang University Chonan University Chonbuk National University Chonbuk National University of Education Chongju University Chongshin University Chongnam National University Chosun University Chugye University for Arts Chunchen National University of Education Chung-Ang University Chungbuk National University Chungju National University Chungnam National University Chungwoon University College of Medicine,Pochon Cha University Daebul University Daegu National University of Education Daegu University Daejeon University Dae Jin University Dan Kook University Dong-A University Dongduk Women’s University Dong-eui University Dongguk University Donghae University Dongseo University
中 国 和 日 本 的 比 较 经济１２１班 １２２３１５０１０１ 蒙娜
中国和日本的比较 一、社会制度的区别 （一）、总体社会制度区别 中国：中国特色社会主义 日本：资本主义 （二）、政治制度差异 中国：我国现代政治制度主要包括人民代表大会制度，民族区域自治制度，基层群众自治制度及中国共产党领导的多党合作和政治协商制度。 日本：日本实行以立法、司法、行政三权分立为基础的议会内阁制。天皇为国家象征，无权参与国政。国会是最高权力和唯一立法机关，分众、参两院。内阁为最高行政机关，对国会负责，首相（亦称内阁总理大臣）由国会选举产生，天皇任命。 （三）、政治文化的差异 中国：中国社会主义政治文化最显著的一个特征是国际主义思想。国际主义体现在外交上，从中国人民和世界人民的根本利益出发，制定了独立自主的和平外交政策。 日本：日本主义作为日本政治文化中的重要特征，与中国政治文化中的国际主义形成鲜明的对照。日本主义本质上是一种狭隘的民族主义，实质是强调大和民族的优越性，主张建立以日本为中心的国际秩序，不仅排外，且为了本国利益不惜侵略他国。 二、经济体制的区别 中国：从经济上看，我国社会主义市场经济是在以公有制为主体、包括私人经济在内的多种经济成分共同发展的条件下运行的市场经济。 从政治上看，我国社会主义市场经济是由中国共产党领导、由政府有力地进行宏观调控的市场经济。 从奋斗目标上看，我国社会主义市场经济要以实现共同富裕为根本原则。 日本：第一,政府通过规制对经济实行干预是日本战后经济体制的一个突出特点。第二，政府在工业部门的规制逐渐被弱化。第三，金融系统作为资源集中动员的工具,服务于赶超战略。 三、经济发展模式的区别 （一）、发展模式差异 中国：从出口导向型经济增长模式转向内需拉动型经济增长模式。2.从传统成本优势转向技术优势和新成本优势。3.在资源与环境问题的巨大压力下形成环境友好型与节约型社会。 日本：日本经济增长的动力： （1）技术进步：吸收和创新使得日本依靠科技进步，促进经济的发展。 （2）劳动力 （3）企业家精神：日本的企业家除了盈利之外，还积极承担部分社会责任，这使得日本的经济有一个良好的社会环境发展。 （4）政策与制度：日本政府扶植私人企业。
教育部关于高等学校教师工作量试行办法 教干字011号 为了加强高等学校师资队伍的建设，充分发挥高等学校教师的社会主义积极性，有计划的安排教师工作，合理计算教师的编制，切实保证教学、科研任务的完成，特制定本办法。 第一条教师工作量包括：教学工作量（含教学法研究工作量）、科学研究工作量、实验室建设工作量等。教师全年工作量，按每天8小时，每周5天，每年暂按42周计算，应为1680小时（待校历确定后，按校历周数计算教师全年工作量）。 高等学校应贯彻教学为主的原则。首先保证完成教学任务；同时要积极开展科学研究、实验室和教材建设、培养和提高师资等项工作。全校教师的教学工作量，一般应占全校教师工作量的三分之二左右。 第二条教师的教学工作量计算办法 （注：下列的“计划学时”是指教学计划规定的学时，1学时以1小时计。） 1. 讲课（包括备课、上课、课外辅导）的工作量； 教授、副教授： 讲课工作量=计划学时×（4～5） 开新课工作量=计划学时×（5～7） 重复班工作量=计划学时×3×班数 讲师： 讲课工作量=计划学时×（5～6） 开新课工作量=计划学时×（6～8） 重复班工作量=计划学时×3×班数 需要助教讲课或助讲，可按讲师工作量的高限计算。 （注：大班讲课超过一百二十人，工作量增加百分之十） 文科的某些课程（包括公共政治课），更新内容较多的章节，其教学工作量可按开新课计算。 专任课外辅导工作量=计划学时×3；重复班工作量=计划学时×班数。 （注：专任课外辅导，是指某些教师只担任课程的辅导工作而不担任讲授工作。）
2. 公共外语课的工作量=计划学时×（3～4）×班数。 （注：公共外语课的工作量，包括备课、上课、课外答疑及批改作业。公共外语课每班为四十人左右）。 3. 体育课的工作量=计划学时×（3～4）；重复班工作量=计划学时×2×班数。 辅导校体育代表队，每小时以1.5小时计算；辅导群众性体育群众活动，可按核准的实际小时计。 4. 辅导课、习题课、课堂讨论、批改作业的工作量： 辅导课、习题课工作量=计划学时×4；重复班工作量=计划学时×2×班数。 （注：习题课每班学生为四十人左右） 课堂讨论工作量=计划学时×5；重复班工作量=计划学时×2×班数。 （注：习题课和课堂讨论的工作量，包括备课、上课、听课、课外辅导。） 批改作业工作量=核准的批改份数×（1/12～1/4）小时。 5. 实验课（包括上课、备课、课外辅导）的工作量=计划学时×（3～5）；重复班工作量=计划学时×2×组数。 （注：每组学生十五人左右。） 批改实验报告工作量=核准的批改份数×（1/10～1/3）小时。 6. 批改中文、外文写作课作业的工作量=（1/2～1）小时×核准的批改份数。 7. 指导实习、社会调查的工作量=（计划天数+教学准备天数）×（8～9）小时；其中野外作业天数×（9～10）小时。 （注：指导实习和社会调查的工作量，包括批改实习报告和调查报告。） 8. 指导课程设计的工作量=计划学时×（4～5）；学年论文的工作量=计划学时（1/4～1/6）小时×学生人数。 9.制图课讲课部分的工作量，按本办法第二条第1项计算；其练习部分的工作量，按本办法第二条第4项计算。 10.指导毕业论文、毕业设计的工作量： 教授、副教授工作量=计划周数×（5～7）×学生人数； 讲师工作量=计划周数×（6～8）×学生人数。 （注：指导毕业论文和毕业设计的工作量，包括选课、答辩及有关工作。毕
外教一对一https://www.doczj.com/doc/b314167779.html, 最新统计中国教育部认证的英国大学名单按字母顺序排列 A 阿伯丁大学University of Aberdeen 阿伯泰邓迪大学University of Abertay Dundee 安格利亚理工大学Anglia Polytechnic University 阿斯顿大学Aston University B 巴斯大学University of Bath 伯明翰大学University of Birmingham 波恩茅斯大学Bournemouth University 布拉德福德大学University of Bradford 布莱顿大学University of Brighton 布里斯托大学University of Bristol 布鲁内尔大学Brunel University 白金汉大学University of Buckingham C 剑桥大学University of Cambridge 卡地夫大学Cardiff University 伯明翰英格兰中部大学University of Central England (UCE) in Birmingham 兰开夏中部大学University of Central Lancashire 城市大学City University
外教一对一https://www.doczj.com/doc/b314167779.html, 考文垂大学Coventry University D 德蒙特福大学De Montfort University 德比大学University of Derby 邓迪大学University of Dundee 达勒姆大学University of Durham E 东安格利亚大学University of East Anglia (UEA) 东伦敦大学University of East London 爱丁堡大学University of Edinburgh 埃塞克斯大学University of Essex 埃克斯特大学University of Exeter G 格拉摩根大学University of Glamorgan 格拉斯哥大学University of Glasgow 格拉斯哥卡利多尼亚大学Glasgow Caledonian University 格楼西斯特郡大学University of Gloucestershire 格林威治大学University of Greenwich H 海里特-瓦特大学Heriot-WattUniversity 赫特福德郡大学University of Hertfordshire 哈德斯菲尔德大学University of Huddersfield
教育部公布的33个国家部分学校名单 （所公布名单根据有关情况定期调整,目前为第十五版，更新时间为2010年6月1日）教育部第一批公布的10个国家部分学校名单 教育部第二批公布的11个国家部分学校名单 教育部第三批公布的12个国家部分学校名单 ·经审批和复核的中外合作办学机构及项目名单(2010年7月19日更新)
加拿大学校名单 为帮助自费出国留学人员正确选择国外学校教育部公布33个国家学校名单（新闻稿） 一、基本情况 加拿大联邦政府不设教育部，教育由各省负责。由于加拿大地域广阔，各省之间经济发展水平差别较大, 各省建立了适合本地发展、相对独立的教育体制。加拿大高等教育总体上保持了较高的水准，每年吸引众多国际学生前往求学和深造。 加拿大政府认可的高等教育机构主要分为大学和学院。绝大多数大学都是公立的。攻读本科一般需要3-4年时间，硕士研究生需要1-2年，博士研究生需要3年。各类学院侧重培养应用型专业技术人才，一般提供大专文凭和各种证书课程，学制2至3年，不颁发学位；部分学校也开设学制1至2年的课程，完成学业后可转入正规大学二、三年级继续攻读本科课程。 目前，在加拿大以公司形式注册的私立学校数以千计，其专业、学科设置和师资配备等尚无有效监控。中国学生申请这些私立学校时，务必谨慎。 与此前公布的名单相比，此次公布的名单主要变化是调整了6所院校的类别和层次。 加拿大学校名单 大学 (University) Alberta University of Alberta University of Lethbridge British Columbia
Capilano University （原Capilano College） Emily Carr University of Art and Design（原 Emily Carr Institute of Art and Design） Kwantlen Polytechnic University （原Kwantlen University College） Royal Roads University Simon Fraser University The University of British Columbia Thompson Rivers University（原University College of the Cariboo） Trinity Western University University of Northern British Columbia University of the Fraser Valley（原University College of the Fraser Valley） University of Victoria Vancouver Island University （原Malaspina University-College） Manitoba Brandon University The University of Manitoba The University of Winnipeg New Brunswick
论中国与日本未来的发展趋势 摘要：公元57年（光武帝中元2年），日本和中国即开始交往，光武帝赐以印绶。隋朝，日本派遣“遣隋使”来隋朝的首都长安学习。后来唐朝建立，日本又派遣大量的“遣唐使”，意味学习中国文化。但是在唐朝经历了两国第一次战争“白江之战”后，两国关系就开始有了变化，在后来发生了元日战争（1274年和1281年）、万历朝鲜战争、甲午战争（1894年7月25日—1895年4月17日）和抗日战争（1937年7月7日-1945年8月15日）。到20世纪30年代。中日关系 已经你死我活，不共戴天。但在建国初期经历了一段蜜月期，之后中日关系就如同现在一样，摩擦不断。 关键词：中日邻国摩擦主权和平 从古代来思考中日 中日交流，在汉代就有，只是那时候的日本尚未完成统一。在公元三世纪，日本兴起了一个以大和为中心的大国，史称大和国。当时时值我国南北朝时期，大和国兴起以后，曾先后13次向东晋，宋梁等国遣使朝贡，请求册封，应该说在这个时候，中日就已经形成朝贡关系。 统一后的日本，在隋朝，日本就派遣“隋使”来隋朝的首都长安学习，，后来唐朝建立，日本又派遣了大量的“遣唐使”，唐朝时双方使节往来相当密切，密切的原因就是，日本为了学习唐王朝先进的政治模式、经济文化、生产技术等。邦交最高最密切的时期是隋唐时期。 中国和日本是一衣带水的邻邦,两国的交往源远流长.公元7世纪至9世纪的隋唐时期,以日本官方派出20余次遣隋唐使为表征,两国的交往出现一个高潮.日 本派出"遣隋唐使"的动机不排除学习隋唐先进文化的因素,但从理性的角度深层 次地分析思考,日本"遣隋唐使"是岛国心态的日本为了打破封闭和孤寂,发展本土 文化、扩展生存空间和加强对外联系方面需要的物化表现形式. 明朝时期，双方交流更为频繁，设计面更光。出科学文化外，还有民间交流和经济交流。 中日战争，在公元659年，中日因为朝鲜半岛三个国家的主权问题，爆发了第一次战争，之后虽然唐朝始终与当时的倭国保持联系，但密切程度已经低于圣德太子起至孝德天皇这段期间与中国隋唐两朝的关系。日本方面担心唐朝对日用兵，未能主动发起大规模的与唐朝密切联系。本天武天皇登基后派遣规模更遣唐使，中日两国历史上最友好和文化交流最密切的时期终于开启。公元16世纪末，日本由丰臣秀吉统一，统一后他妄自尊大，竟要求朝鲜臣服（朝鲜一直为中国藩国）。于是中日在朝鲜展开了一系列会战。后来德川幕府建立后，中日又重现开始建交，而由于中国闭关锁国的关系，中日交往逐渐中断。 到了后来，日本经历了明治维新，而中国仍然在封建主义踏步，日本开始了侵略中国的道路。 中日甲午战争1894年（农历甲午年），包括后来的抗日战争，中日的关系已经是你死我活。而中日关系也是有如万年玄冰，万年不化。 中日的发展心态 在中日两国两千多年的交往史中，既有密切的现实联系，又有历史的恩怨，两国关系中的曲折变迁对各自国运兴衰都产生过重要影响，也都证明了中日两国“和则两利，斗则两伤”这一亘古不变的道理。首先我们应正视中日关系。自古
教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》的通知 教发[2004]2号 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教委，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校： 随着我国高等教育的发展和各项改革的推进，原国家教委1996年发布实施的《核定普通高等学校招生规模办学条件标准》和《“红”、“黄”牌高等学校办学条件标准》（教计[1996]154号）已不再适应当前普通高等学校发展的需要。为此，在委托有关部门进行专题研究、充分征求有关教育管理部门和部分高等学校意见的基础上，对上述标准进行了重新修订，现将修订后的《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（以下简称《基本办学条件指标》）印发给你们，请遵照执行，并就执行过程中应注意的有关事项通知如下： 一、《基本办学条件指标》主要用于普通高等学校核定年度招生规模，确定限制、停止招生普通高等学校，并对普通高等学校办学条件进行监测。《基本办学条件指标》的发布实施，有利于加强宏观管理，逐步建立、健全社会监督机制，有利于促进办学条件改善和保证我国高等教育持续、健康发展。 二、各地、各部门和各普通高等学校要根据经济社会发展需要、国家核定的办学规模以及本《基本办学条件指标》的要求，合理确定普通高等学校的招生规模，以维护正常的教学、生活秩序，保证普通高等教育基本的教学质量和规格。 三、根据指标的用途及其重要性，新修订的《基本办学条件指标》由以下两部分组成： ⒈基本办学条件指标：包括生师比、具有研究生学位教师占专任教师的比例、生均教学行政用房、生均教学科研仪器设备值、生均图书。这些指标是衡量普通高等学校基本办学条件和核定年度招生规模的重要依据。 ⒉监测办学条件指标：包括具有高级职务教师占专任教师的比例、生均占地面积、生均宿舍面积、百名学生配教学用计算机台数、百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数、新增教学科研仪器设备所占比例、生均年进书量。这些指标是基本办学条件指标的补充，为全面分析普通高等学校办学条件和引进社会监督机制提供依据。同时这些指标还可反映普通高等学校基本办学条件的改善、更新情况，对提高教学质量和高等学校信息化程度等具有积极的指导作用。 四、限制招生、暂停招生普通高等学校的确定： ⒈凡有一项基本办学条件指标低于限制招生规定要求的学校即给予限制招生（黄牌）的警示，以维持基本办学条件不再下滑，并促进其尽快改善办学条件。限制招生的学校其招生规模不得超过当年毕业生数。 ⒉凡有两项或两项以上基本办学条件指标低于限制招生规定要求，或连续三年被确定为黄牌的学校即为暂停招生（红牌）学校。暂停招生学校当年不得安排普通高等学历教育招生计划。 五、请各地、各部门将本通知及《基本办学条件指标》尽快转发至所属普通高
所读学校不再教育部认证范围内“洋文凭”不过关四川出国留学人员回国逐年增多，2013年成都市人才流动服务中心教育分中心 办理的学历学位认证就达到1500人，同比2012年增长200多人。然而，海归要顺利在国内升学、求职、创业、落户、还得将“洋文凭”通过教育部的学历学位认证。 从成都市人才流动服务中心教育分中心了解到，2013年该中心受理的学历学位认证申请中，有35名海归没能通过认证，25名是因为读的学校不再教育部学历学位认证范围内，10名则因为逾期材料不全暂时未通过（作者：海归之家Mark） 海外求学4年归来无法认证学历 4年前，小王通过留学生中介机构就读新加坡一所联合办学的本科院校。在新加坡读了4年本科后，小王既拿到了新加坡所在学校的学历证书，又拿到合作的英国某知名学校文凭，学费比去英国读要便宜很多。 毕业回国，小王拿着“洋文凭”找工作却到处碰壁。报考公务员，“洋文凭”不符合报考条件，得知需要进行学历学位认证，想着去企业再做，结果企业表示很黏检测文凭真实性，还得进行认证。 小王到成都市人才流动中心教育分中心递交认证申请，结果窗口工作人员直接告诉他没法受理，原因是他拿到的学历学位不在教育部认证范围内。也就是说，小王4年花了40多万留学，学历却无法取得教育部认证。 留学前要确定学历可认证 出国留学，需要花费大量时间和精力，如果学历无法认证更是巨大损失。家长和学生选择学校时，一定要先确认所读学校能在教育部留学服务中心进行认证。 根据相关规定有7类证书不在学历认证范围： 1. 参加外语培训或攻读其他非正规课程（如短期进修）所获得的结业证书； 2. 进修人员、访问学者的研究经历证明和博士后研究证明； 3. 国（境）外高等院校或其他高等教育机构颁发的预科证明； 4. 国（境）外非高等教育文凭、荣誉称号和无相应学习或研究经历的荣誉学位证书； 5. 未经中国政府相关教育行政部门批准的办学机构（项目）颁发的国（境）外学历学位证书或高等教育文凭； 6. 通过函授、远程教育及网络教育等非面授学习方式获得的国（境）外学历学位证书或高等教育文凭； 7. 国（境）外各类职业技能或职业资格证书 当前我国人口的学校涵盖45个国家的一万多所正规高等学校。四川家长和学生如果要留学，可登录有教育部主办的“教育涉外信息监管网”，查询我国政府认可的国（境）外高校或合作办学项目。 认证过程需要等两个月左右回国后趁早办理 海外学历认证需要时间蛮长的。一般是2-3个月。如果认证辅助材料不全，涉及第三国文凭、文凭颁发为三年前、委托他人代办等情况，认证完成期限还需
很多学生会选择读日本留学。那么对于日本大学排名是怎么样的呢？今天，蔚蓝日本留学老师为你解析2018日本文科大学排名一览表： 2018日本文科大学排名一览表 1 东京大学东京都 无需解释，无论文理医都是日本最顶尖 2 京都大学京都府 与东京大学一东一西，瑜亮并称，日本国内唯一能与东京大学叫板的大学。相当于国内清华北大 3 一桥大学东京都国立市 只开设文科的国立大学，商科在日本顶尖，有日本的哈佛商学院之称 4 大阪大学大阪府 日本关西地区仅次于京都大学的名校，与大阪外国语大学合并后，实力更上一层楼 5 国际教养大学秋田县 2004年才创办，在日本实行美式教育的大学。全英文授课，外国教师占50%。所有学生都必须在外留学1年 6 东京外国语大学东京都 专门培养外语人才，相当于国内的北京语言大学或者北京外国语大学 7 神户大学兵库县
日本关西地区名校，以商科见称，素有“东一桥，西神户”美名。但是其他专业也有相当实力 8 九州大学福冈县 二战时日本花大力气建设的七所帝国大学——“旧帝大”之一，九州地区最高学府，郭沫若母校。大概相当于国内武汉大学级别 9 筑波大学茨城县 学校实施通识教育，大一大二不选专业，大三开始选择导师。文科专业中以社会学见长 10 御茶水女子大学东京都 日本国内唯二的国立女子大学之一，东京首都圈内名校，但只收女学生。哲学、历史学、社会学是王牌专业 11 东北大学宫城县 旧帝大之一，鲁迅母校。社会学、经济学是比较强的文科专业 12 首都大学东京东京都八王子市 前身为东京都立大学。2005年，东京都立大学、东京都立科学技术大学、东京都立保健科学大学、东京都立短期大学大学四校合一，石原慎太郎改校名为首都大学东京。建校目的是“成为与东京大学并驾齐驱的公立大学”。日本所有公立大学里排名第一，算是隐藏名校，可参考国内的兰州大学 13 京都府立大学京都府 如同国立大学的“东京VS京都”，公立大学方面两者也是互相竞争。汉学比较出色 14 北海道大学北海道
日本与中国发展的历史关系概要 钓鱼岛事件从去年的九月份发生到现在大半年的时间,这短短的一个时间区间,在一定程度上折射出中日两国之间的关系的曲曲折折,作为在亚洲一个区域发展的两个国家,未来的发展究竟什么才是它的主题或者说是主流呢?从历史唯物主义的观点来看,要对一个事物未来的发展脉象有一个比较清晰的认识,明白事物发展的趋向,就需要了解一个事物发展的来龙及其现在的状态.在这样一个理论建立的前提上,事物是历史的一种联系的关系,现在的决定未来,过去的决定现在,也就是因果论,也就是说,事物发展是在绵延在因因果果之间的横向联系之中.当然,特殊因素的介入,是否会是事物的发展脱离一般事物的发展规律,是否这样地规律就是正确的,这也同样是一个疑问，可是我们姑且假设认为这符合事物发展的一般规律。或许有人会说这样的论述有什么价值呢，是不是臆想主义呢?可我相信，有人会明白这样事物存在的价值，当然这是题外话。下面我们进入主题。笔者从中日之间历史探究某种事物存在的联系，为了探究影响中日两国之间关系的因素，也许笔者不会遵循具体的历史事件和发生的时间。当然即使这样,你也会发现我们所论述的主线在哪,只是不太明显罢了. 中国经历了战国时期的孕育,终于在公元前221年,由秦统一纷争格局的局面,开启了中国的大一统时代.经过当政者一系列制度和政策的实施,中国的社会已经初步具备封建社会的基本特征.而同时期的日本处于怎么样的一种社会状态呢?从历史教课书上我们可以看到日本进入封建社会是在大化革新之后,应该是在中国唐玄宗时期,正逢中国社会封建社会的顶峰时期. 那么我们就推测日本诸岛正处于奴隶社会时期,各地区之间正处于纷乱的战争状态.从中日历史上来看,秦汉时期,由于使用工具的和技术水平的限制,各地区之间的联系,虽然有,但毕竟不太频繁,因此隔海相望的中日之间发生发生深刻的联系,两个社会群体之间进行深层次的文化,经济甚者是制度上的交流是不现实的,仅仅出现了’徐福东渡扶桑”的传说故事. 也就是说,在政治制度上,中国比日本先进很多,同时也以为着在生产方式的变革和社会生产关系的调整上也远远领先于日本.为什么要论述这样的一个问题呢?笔者想要表达的是一个地区政治的组织形式代表着本地区社会生产调整的状态的最佳模式,请大家记住这个观点,后面笔者还会再次论述这样的一个问题.进入唐朝时期的中国,在法律儒家化上达到了技术了思想体系的成熟,并且这样的成熟不仅仅体现在对人们思想道德观念上的影响,而且对人们日常的经济生活的行为方式也起到了决定性的影响,乃至整个国家机器及国家政治组织形式,统治思想也深受其影响.中国封建社会的经济发展到一个前所未有的高度,这就是生产关系适应社会生产力的巨大威力.从这样的一个角度来看,中国社会的力量的变革完全源自于内部力量的发展推动的结果,中国社会是一个内源性的社会.从春秋战国时期封建社会的孕育,从秦汉封建制度的建立,到隋唐封建制度的全面完善,我们可以看出一个政治制度的全面地成熟完善的内源性发展模式,经历了一千多年的发展历程.笔者再次考察基本主义制度的发展历程可以看到,从荷兰第一个资本主义制度的启蒙,到二战之后资本主义制度全面建立,或者说到上个世纪九十年代资本主义制度的全方位推广,也经历了五百年的时间,当然科技的进步导致人类文明传播途径和传播方式的多元多样化,是在封建社会无法比拟的.笔者再次比较英美的政治制度的不同发展历程,我们可以看到,英国是一个内源型的资本主义国家,从17世纪资本主义制度的确立到19世界建立世界霸权,用了也近两百多年的时间.而美国来说,我们从制度起源来说,美国应该是一个外源型的资本主义国家,它不是靠本身地区力量发展成一个全新的政治制度的国家,其实依靠英国的制度移民,参考法国资本主义学家的理论建立的一个国家,它的政治制度的行为模式的开端沿袭了英国的传统,在政治制度的设计上采取了三权分立的学说来设计自己政治模式,所以美国是一个外源性的国家.从英国和美国的发展史来看,外源性和内源型的国家究竟是否会强大,是不是内源性的依靠本土力量发展起来的政治制度就会有越于外源性靠移植它国政治制度的国家呢?这个问题,我们必须首先搞明白,因为它在研究中日之间关
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意 见》实施方案 为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）和全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议精神，充分发挥高等学校思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，现就《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5 号）（以下简称《意见》）提出如下实施方案： 一、高等学校思想政治理论课（简称“思政课”）的课程设置 （一）本科课程设置 4门必修课： 1.马克思主义基本原理（简称“原理”）3学分 2.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（简称“概论”） 6学分 3.中国近现代史纲要（简称“纲要”）2学分 4.思想道德修养与法律基础（简称“基础”）3学分 另外，开设“当代世界经济与政治”等选修课。 （二）专科课程设置 2门必修课： 1．毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论4学分 2．思想道德修养与法律基础3学分 （三）本、专科学生都要开设“形势与政策”课，本科2学分，专科1学分。有关具体要求按照《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政〔2004〕13号）规定执行。 （四）民办高等学校和中外合作高等学校的课程设置，按照本规定执行。 （五）成人高等学校的课程设置，参照本规定执行。 （六）研究生（包括硕士生、博士生）的课程设置，另行通知。 二、本科、专科必修课程的基本内容
（一）“马克思主义基本原理”，着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律。 （二）“毛泽东思想、邓小平理论和…三个代表?重要思想概论”，着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的三大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本原理，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。 （三）“中国近现代史纲要”，主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。 （四）“思想道德修养与法律基础”，主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。 三、课程设置实施工作的基本要求和时间安排 高等学校思想政治理论课课程设置实施工作是一项政治性、政策性和科学性很强的工作，要严格按照《意见》和本方案实施。要尊重教育教学规律，充分考虑本科、专科教学的特点和内容要求，充分考虑新课程设置方案与师资队伍、原有课程的衔接，从当前实际出发，着眼于教学秩序的稳定，按照整体推进、分类指导，先试点、后推广，突出重点、逐步过渡的原则，积极稳妥地做好实施工作。 高等学校思想政治理论课新课程设置方案，从2005级学生开始，在中宣部、教育部的领导下进行试点；从2006级学生开始，全国普通高等学校普遍实施。除试点学校外，2005级（含2005级）以前的学生，仍按照“98方案”开设相关课程。 成人高等学校、民办高等学校和中外合作高等学校的本科、专科同类课程的开设时间可参照上述相关规定执行。 研究生（包括硕士生、博士生）的课程设置在没有作出新安排前，仍按照“9 8方案”开设相关课程。 四、教材编写、教学研究、教师培训和学科建设 做好高等学校思想政治理论课课程设置实施工作，必须把教材建设、教学研