一小学教学特色(1)
铁力市第一小学教学模式、办学特色材料
我校在“让书香溢满校园，打造具有浓郁文化氛围的特色学校”的办学方向引领下，以培养学生良好身心素质和健全的人格为根本，以“读书读人读精神，启智明理学做人”的主题文化战略为切入点，以课堂教学模式的构建为契机，以养成教育为突破口，以“社团活动、校园节日”为展示平台，着力培养学生行为习惯，提高学生素质，提升校园文化品位，构建书香墨浓、文明和谐的校园。
一、强素质、重科研，全面提升办学水平
1、2021年3月我校尝试“121先学后教”数学课堂教学模式。在“121先学后教”数学课堂教学模式中落实“三阶六环”。三阶：导入阶段（10分钟）、探究阶段（20分钟）、运用阶段（10分钟）。六环：准备、揭题、探索、归纳、运用、拓展）。语文课堂教学模式：预习在先、读写结合。课堂教学模式的基本活动流程：“引” “探” “练” 三阶：导入阶段探究阶段运用阶段创设情境诱发参与自主探究发现规律解决问题评价延伸
六环：准备---揭题-------探索-----归纳--------运用---拓展小学数学课堂教学中，教师应该充分相信并重视学生所拥有的巨大潜能。在课堂中建立起平等、双向交流、合作的师生关系。教
师应“蹲下来”与学生交流，疏导、帮助、鼓励学生学习，努力营造生动活泼的课堂氛围，尽可能地发挥学生的主体作用。开展以“先学后教”为中心的课堂教学模式，我校一直不间断的进行着模式的实践和应用，从最初开展“五同（同备一节课，同说一节课，同讲一节课，同评一节课，同反思一节课）两课（示范课和常态抽课相结合）”到后来进行的“推门听课制度”，学校及教
师都付出了巨大的努力来打造高效课堂。
语文课堂教学模式：预习在先、读写结合。
在语文教学中，建立了“四读一写”的教学模式。即：预习读——检测读——感悟读——提升读——读中写。
1、预习读。就是课前的预习。据课标对各年段要求，结合教材中每篇课文的特点和学生的实际，制订明确的、难易适度、具有学法指导性的、可操作性强的预习作业，在课前提前呈现给学生，让学生明确预习的操作方法和步骤，渐渐的学生课前的预习习惯变成学生自觉的学习行为。促进课堂参与学习的积极性、主动性，提高学习效率，而且还可以培养学生自主学习的能力。
检测读。检测读就是检查学生预习的情况，通过课堂上的师生交流的形式表现的。在学生汇报预习成果时，不仅是对学生预习情况的一个检测，还是对学生对课文内容的理解、掌握的一个检测。教师及时掌握学生的学习情况，有针对性的对学生学习进行指导、点拨。这一环节是课堂上重点部分。
感悟读。在阅读中教师要抓住文中有特点的部分进行阅读训练。这个有特点的部分是作者遗词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心之处，指导学生通过读来体会语言表达的规律性。
提升读：语文课本中的每一篇文本都是文质兼美的，表达形式也具有典型性。教学中引导学生探究发现言语表达形式，既关注文本内容思想，也关注文本的语言形式，教师要适时且适度地把这些语言“规律”给予总结提升，让学生掌握，再指导学生学习运用这种语言规律。使之提高学生
的阅读能力。
5、读中学写。是这个教学模式的最后一个环节，也是学习语文的最高目标。教学中，以课文为训练的范例来教会学生掌握知识，习得方法。在每一课的学习中，都教给学生一个写作的范例（句子），让学生更行仿说练习。学生学习积累的内容多了，掌握的写作方法也多了，自己慢慢地也就会写了。写的多了，用的多了，慢慢就变成了技能，就形成了能力，学生的语文素养也提高了。
2、开展以课题研究为中心的教科研活动，我校依托教研组，成立了多个课题组，对“先学后教”教学模式中出现的问题，进行小课题的实践和研究，重点解决教师的“教”和学生的“学”中存在的具体问题，以全面提高教师的教学教研能力。
3、进行有效研课，促进教师专业成长。
我们在要中形成了“1332”的研课模式。即“一找三研究三确立二拓展”的研课模式。一找。是找在前一段的教学中存在的问题并分析原因，针对这些问题我们怎样解决，互谈做法，集思广益，互相借鉴、启发，找出解决问题的最佳途径，提高教学质量。三研究三确定：一是研究教材，确定知识点及学习方法。二是研究学生，确定训练方法。教师根据不同学生的实际确定训练的方法，有针对性地训练学生解决问题的能力。三是研究教学方法，确定每个教学环节的指导方法。用什么方法指导才能收到最好的教学效果，集大家的智慧形成适合学生学习的最佳效果的教学设计方案。二拓展。就是结合学习知识的内容和写法进行拓展。在我们的集体备课中，把备课与研究同行，真正的提高了集体备课的效果。同时，教师在平时教学中，发现的教学问题也得到了及时解决，更有效的提高了课堂教学效果。
具体要求是：
一是研课活动要以五至十人异质同组为宜。这样，易于发现不同问题，提出不同观点。
二是遵循研课程序，实实在在地按序推进。教师在生成好课的过程中获取知识与技能，实现专业成长。
三是反复但不重复。我们在推敲中产生新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。
四是经常化和制度化。要坚持每课必研课，周有小结，月有精品课。五是研课的主题必须是当前教学中的难点和薄弱环节问
题。六是将学生前测情况的分析作为确定教学流程的重要依据。七是取人之长补己之短。
八是观课不用太专业，抓住一点分析透彻就行；扩大一点说，教学研究要向专题化、深入化转变。
二、坚持一种行动研究
2021年11月，我校启动了经典诵读、读书健脑工程，我们在实际工作过程中，一边实施应用，一边分析研究，形成了“33465”经典诵读、读书健脑工程特色教育。多年来，学校培育了“读书明理，励志做人”的学校精神，打造“让每一天都成为读书日”的读书健脑工程。
1.三级管理：学校、班级、学生每年都要制定读书计划，并逐层进行常规检查，学校定期组织读书成果展示，形成“计划管理”、“常规管理”、“作品展示”三级管理模式，为读书健脑工程有条不紊地进行提供保障。
2.三级平台：通过各种途径扩大存书量，现有图书9365册的“读书室”，艺术化的班级图书角，带动了学生家庭读书，形成“学校图书阅览室”、“班级图书角”、“学生家庭”三级读书平台。
3.四层评价：“学校阶段评、书香班级评、读书之星评、学生读书评”四层评价。
4.六条主线：“读、说、写、画、编、演”是我们常抓不懈的六条活动主线。
5.五项常规：“晨读、午诵、课练、暮省、周漂流”是我们读书教育的必修常规。
晨读：内容为中华经典诗词阅读、学科知识阅读、作文阅读，可以是配乐诵读、推普组长领读等多种形式，学生在读中感、读中悟。
午诵：侧重于口语表达训练，高段班级开展1--2分钟的“即兴演讲”活动，中段进行“口语作文”片段练习，低段开展“１―２句话”活动。
课练：每个年级在周一下午安排一节阅读课，教师指导学生进行学科拓展阅读、报纸阅读，形成“不动笔墨不读书”的习惯。中高段学生坚持写读书笔记，并坚持每周向广播站投稿，将阅读与日记、随笔相结合。
暮省：学生每晚在家抽取10分钟，对一天紧张有趣的学习生活进行回顾和反思，使学生自我调节，改善学习策略，促进自主学习。开阔学生视野，产生写作的冲动，促使自我去做一些新的尝试
周漂流：每个班级一个读书漂流册，每周两名学生负责，书写自己一周的得意之作，并星级评价，一二年级由教师评价。本着分享、信任、传播的宗旨，使读书活动漂流起来，让知识因传播而美丽。此外，班级图书也可以漂流，学生也可以到其他的班级讲故事，使学生一起在书的海洋里畅游。
三、注重校园文化建设
我校紧紧围绕“读书健脑”和创建高雅别致的校园环境文化；组织学生参加丰富多彩的活动与竞赛，培育学校的精神文化。
1、三种环境文化
（1）精心布置校园围墙文化，彰显读书特色。围墙为“金色童年从读书开始”和“放飞梦想”两大块。其中读书篇又包括必读内容《古诗》《弟子规》，“读书格言”、“中华经典故事”。定时组织班级小记者进行解说比赛，引领学生做一个有远大理想、热爱读书的好少年。
（2）走廊墙壁文化建设力求美的体现，主题鲜明。一层为一训三风、学生守则、教师职业道德，让养成教育的理念深入到每一位老师学生心中，二层为学生获奖作文展示，习作梦工场、评价风向标、小作者自画像等栏目为学生提供了展示平台和学习榜样。楼道内是学生的书画作品，让学生们向身边的“名人”学习。花池草坪中“用爱心呵护每一片绿色”等温馨的语言，提醒学生手下留情、脚下留意。
（3）班级墙壁文化是一个学习中队精神的集中体现。每个班级都有“读书专栏”和“班级特色”两大板块，个个学生都有表现、对比、进步、成功的机会。
2、两种精神文化
每年的“4·23世界读书日”之际，我校开展的“让每一天都成为读书日”的主题活动，拉开了读书总动员的序幕。激励我校读书健脑工程更好更快地发展。
一是参与，把书读厚。参与即实践，让孩子们实践中积累知识，开拓视野。