第二部分教学知识16%
第一章高中生物学课程理论
第一节高中生物学课程的概念：
一、提高生物科学素养
二、面向全体学生
三、倡导探究性学习
四、注重与现实生活的联系
第二节高中生物学课程目标
总目标：
获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活生产和社会发展中的应用；
提高对科学和探索未知的兴趣；
养成科学态度的相互关系以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；
初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力、交流合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好心理准备。
具体目标：
一、知识
二、情感态度与价值观
三、能力
第三节高中生物学课程资源
①利利用校内实物材料和设备作为课程资源
②利用杂志、报纸、电视、广播等媒体资源作为课程资源
③利用社区活动场所、科研院所等作为课程资源
④用信息技术资源作为课程资源
⑤利用生物实践活动素材或成果作为课程资源
⑥发挥教师和学生资源作为课程资源
⑦利用其他学科的研究成果或知识作为课程资源
第二章高中生物学新课程内容
第一节高中生物课程内容框架
必修+选修
第二节高中生物学课程必修模块的内容标准
必修1 分子与细胞
必修2 遗传与进化
必修3 稳态与环境
第三节高中生物学课程内容编排与呈现
教科书的基本标准：
（1)选取提高学生的生物科学素养所需要的知识内容，反映生物科学发展的特点和趋势；关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。
（2)有丰富的思想内涵，有利于嘘声建立辩证唯物主义世界观，养成科学态度和科学精神，发展创新精神和实践精神。
（3)符合学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，能够激发学生的求知欲；有利于学生自主学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动，引导学生主动构建知识，实现学习方式的多样化。（4)文字表达准确、生动，图文并茂，印制精良。
（5)难易程度与我国的教育发展现状相适应，有利于学生实际，达成教学目标。
教科书内容的选择
?以学生的发展作为选取内容的出发点
?应当符合学生的知识基础
?要反映社会经济和科技发展的需要，体现“科学技术社会”
的思想。
?应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分
?应具有一定的弹性和灵活性
习题：简述生物课程标准与生物教学大纲的不同点。
答案要点：（1）生物学大纲注重对具体教学内容的要求；标准中探究调查等教学活动只对教师和教材编写者和实现标准中的要求提供了活动建议，没有做统一规定。
（2）标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求不是最高要求；而大纲是统一的要求。
（3）标准中的要求包括了认知、情感和能力3个领域；而大纲则主要侧重在知识方面的要求。
（4）标准对于学习结果的描述都是可见的行为，隐约的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。
第三章基本教学技能
导入技能教学语言技能提问技能讲解技能变化技能
强化技能演示技能板书技能结束技能课堂组织技能
第一节导入技能
掌握目的作用：
1激发学习兴趣，引起学习动机；
2引起对所学内容的关注，引导进入学习情境；
3为学习新知识新概念新原理新技能作鼓动引子和铺垫；
4为明确学习目的和要求使每个学生都了解他们要做生么他们应达到什么程度。
类型：直接、经验、原有知识、实验、直观、设疑、事例、悬念...。应用原则：
导入的目的性和针对性要强；
导入要有关联性；
导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
第二节教学语言技能
掌握目的：
保证准确清晰的传递教学信息，以完成教育教学任务；
有助于学生的智力发育，能力培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性；
不断提高教学语言水平，可以促进教师个思维的发展和能力的提高。
要素：语音和吐字音量和语速语调和节奏词汇语法
原则：学科性和科学性原则；
教育性和针对性原则；
简明性和启发性原则。
第三节提问技能
类型：回忆理解运用分析综合评价
要点：清晰连贯；停顿与语速；指派与分配；提示
第四节讲解技能
类型：解释式描述式原理中心式问题中心式
目的作用：
一、讲解的首要目的是传授知识，是学生了解理解和掌握所学知识；
二、是学生产生学习兴趣进而形成志趣以及影响学生的情感和价值观；
三、讲解启发学生思维并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生的能力创造条件。
应用原则：目标具体；
准备充分；
证据例证充分具体贴切；
讲解过程结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明；
增强针对性。
考题：简述讲解技能的优势和不足。
主要优点：是省时省力。由于教师的精心组织讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言减少了学生学习的盲目性而有较高的信息传递速率。
缺点：1学生处于被动接收的地位。只有极少的师生交流和反馈信息，会影响学生创造性品格的发展。2许嵩只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验。3只靠听信息，信息保持率不高第五节变化技能
应用原则与要点：
针对具体的教学目的确立不同变化技能；
针对学生能力、兴趣、爱好、教学内容和学习任务的特点；
各种变化技能之间连接要通畅，有连贯性；
变化技能是引起学生注意的方式，引起注意之后就要立马进入教学过程；
变化技能应用要有分寸。
第六节强化技能
应用原则与要点
目的明确注意多样化做到恰当可靠情感真实
第七节演示技能
目的：
为学生理解基本概念、基本原理、和物质及其运动规律提供丰富的直观材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识；
引导学生从实际出发，客观地分析问题，学会由表及里由现象到本质全面地认识问题，并运用归纳演绎和逻辑推理等方法研讨问题；
使学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一；
引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力；
通过控制实验条件，使学生有序的观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果；
解答习题时启发学生的思路和方法，提出问题时，考察学生的观念记忆推理和判断能力；
帮助学生领悟新知识和新概念；
能开阔新视野，展现真实自我。类型：分析法归纳法质疑法展示法声像法
应用原则与要点：
针对性和目的性详细阐述
适用性和鲜明性同上
示范性和可靠性同上
演示与讲授的统一性同上
第八节板书技能
目的：
提示内容，体现内容结构，教学程序和教学思路；
激发兴趣，启发思考；
强化记忆，减轻负担。
类型：提纲式表格式综合式计算机式和方程式
表格式的优点：表格式是根据教学内容提出相应的问题，让学生思考后回答书写简要的词语形成表格。也可以先不设计表格，边探索边填写关键词语。
●对比性强，便于比较概念之间的异同点，容易使学生把握概
念的本质，深刻领会所学知识。
●易于学生找出知识的联系，类目清楚，井然有序，对比异同，
培养学生对比分析归纳概括能力。
原则与要点：
一、根据生物学课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书；
二、注意启发性，条理性，简洁性；
三、注意语言、文字的示范性。
四、教师在备课时就要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。
第九节结束技能
类型：系统归纳，比较异同，集中小结，领悟主题，巩固练习
原则与要点：
接近尾声时及时小结和复习巩固；
结合教学目的内容和重点把所学知识归纳到学生已有知识结构中，小结要精要简明便于学生回忆检索；
授课结束概括本章节内容知识结构，深化重要内容；
安排适当的学生实践活动；
课程结束包括开放型和封闭型。封闭型结论明确；开放型鼓励继续探索；
布置作业要求明确；数量恰当；
结束时间紧凑。
第十节课堂组织技能
管理性组织指导性组织诱导型组织
一．课堂组织的目的：
1.组织维持学生注意；
2.引起学习兴趣和动机；
3.加强学生自信心和进取心；
4.帮助学生建立良好行为标准；
5.创造良好课堂氛围。
课堂组织类型：
?管理性组织主要指课堂纪律的管理。
?指导性组织包括课堂教学中阅读、观察核试验及课堂讨论
环节的指导组织。
?诱导型组织是在教学过程中教师用充满感情、亲切和热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣的富有启发性的语言引导学生积极思维。
第二节DNA的分子结构
基本元素：C,H,O,N
化学基本单位：4种脱氧核苷酸
结构1分子磷酸、1分子脱氧核糖1分子含氮碱基构成
脱氧核苷酸链：由许多的4种脱氧核苷酸聚合成DNA 空间结构：规则的双螺旋结构及特点：由磷酸和脱氧核糖
分子排列在外侧形成两条主链，碱基通过氢键形成碱基对。结构
碱基互补配对原则：A-T,T-A,G-C,C-G
多样性
DNA分子特性稳定性
特异性
第四章教学策略
第一节高中生物教学理论
生物学的一般教学理论：
重视探究，发展学生自主学习的能力；
强调直观，发展学生的观察能力和思维能力；
关注合作，发展学生合作学习及交流的能力。
学习方式：接受学习发现学习体验学习
学习理论：行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论
教学原则：
直观性原则是指在教学中应用各种直观教学手段，帮助学生在自身已有的经验的基础上通过多种方式直接感知学习对象，形成生动形象的认知。有直接直观与间接直观
作用：
例如多媒体直观演示。既可以展示生物体的宏观世界，又能展示出生物体的微观世界；
技能展示出生物体的静止状态，又能展示生物体的动态景观；既有利于观察完整的个体，又有利于观察局部器官；
即可激发学生的学习兴趣，又可加深学生对知识的理解和记忆。但实际应用中应避免多媒体的滥用。
启发性原则：是一种将教师的主导作用与学生的主体地位高校统一的表现。是指在中，教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。
实施基本要求：
1树立正确的学生观，认同学生是教学活动的主体，真正让学生成为学习活动的主人；
2充分调动学生学习的积极性和主动性；
3创设问题情境，引导学生大胆质疑和主动思考；
4发扬民主教学，在教学中应注意建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。实践性原则：是以实践为基础的学科，因此教学活动中应切实把握这一重要方面。在生物教学中，教师的教来源于生活实践经验，学生的学的成果最终要应用到生产生活实践中，并在实践中进行检验。
具体操作中可以从以下几方面着手：
1 组织学生参加课外实践活动；
2实验教学中，教师应确保讲清实验原理方法操作步骤注意事项等方面，强调实验操作要领并正确示范，学生操作过程要求对部分操作反复练习，确保规范；
3引导学生由模仿创造向创造过渡，鼓励学生自行设计实验并实施。
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
着手方面：
1) 书本知识的教学要注重联系实际
2) 要重视培养学生运用知识的能力
3)正确处理知识教学与技能训练的关系
4)补充必要的乡土教材
思想性与科学性统一的原则
指教学要在科学的方法论的指导下进行。这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。教育者本人的政治信念和道德修养总是会投射到教学活动中。
在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求：
1生物理论知识：阐述用词要准确，确保表达确切；
2涉及试验或习题，其中的内容数据等确保准确无误；
3实验教学中，示范操作要规范。
或者：
1．坚持正确的方向。
2．严格遵守职业道德。
3．实事求是。
4．讲究教学艺术。
考题：简述生物教学原则
答:直观性原则启发性原则实践性原则理论联系实际原则科学性与思想性相统一原则
第二节概念图教学写略
概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。
概念图的特征：
概念图中的概念词通常是按分层的形式表现的；
概念图中包含交叉连接；
概念图中包含许许多多的具体事例；
针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。概念图的绘制规范：
1)概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现
一次；
2)连接两个概念间的联系词应尽可能选择意义表达具体明确
的词。任何两个概念和连接着两个概念的词必须能表达一个完整的观点； 3) 连接概念的直线可以交错。连接默认的纸箱是由上向下，当由下向上或向两侧联系时需要加箭头； 4)
概念名词要用方框和圆圈圈起来。 应用：教的工具 学的工具 评价工具
缺点：容易出现分歧，无法统一意见；有的不愿分担责任，影响团体成绩；有的同学容易被忽视，有的占分量又太重；小组之间的竞争容易产生摩擦等。 第四节 探究学习的教学策略
探究学习包括：提出问题 作出假设 制定计划 实施计划 得出结论 表达 交流
2.引发思考理性认识
3.互助合作总结概括
4.巩固提高加深理解
5.联系实际具体应用
（二）理论与实践结合
二、高中生物学实验教学及策略
实验教学的环节：
①组织教学；
②指导性谈话；
③学生实验操作；
④检查实验效果；
⑤小结及清理结束。
实验教学中应注意的问题：
1)保证时间安排，一般学生动手时间不少于30分钟。
2)教师要确保学生操作的安全性，确保学生操作符合实验规
范。
3)教师适时给与点播指导，监督并督促全过程。
（一）生物学实验/实践在教学中的作用
① 1.有利于加深学生对所学基础知识的理解和巩固或直接获取生物学基础知识；
② 2.有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能；
③ 3.有利于培养学生的观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力；
④ 4.有利于帮助学生确立科学的世界观、辩证唯物主义自然观；
⑤ 5.有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯；
⑥ 6.有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性；
⑦7.有利于培养学生的团结协作精神。
（二）生物学实验的类型
验证性实验教学
一般步骤和方法：1.引导学生运用已有的知识去分析实验原理及实验应出现的结果；
2.让学生了解为达到实验目的应使用哪些仪器用具材料和药品；
3.燃烧学生学会实验的方法和步骤并按照操作规范进行试验；
4.通过对实验现象的观察分析得出结论，验证和巩固已学过的知识；
5.帮助学生对实验中出现的误差做出判断和分析，达到实验的教学目标。
探究性实验教学
一般步骤和方法：1。根据教学内容和教学目标的要求从生产生活中提出有关的探究课题，；
2.使学生明确实验目的方法和步骤；
3.学生在教师的指导下实验，观察实验的过程现象，记录数据；
4.整理数据得出结论；
5.教师引导学生进一步思考，通过实验结果和结论概括出生物学的概念规律和定理。
①优点在于：探究式实验教学符合“实践----认识----再实践----再认识”的认识规律。
②学生是在亲自动手的实验过程中获取知识的，这大大提高了学生对知识的理解程度和巩固率。
③这种实验教学方法能很好地培养学生的思维能里、分析综合能力和结局实际问题的能力。对培养学生实事求是的科学态度，训练科学探究的基本方法等方面都有很大作用。
④这种实验教学还为学生创设了一种情境，能使学生进入积极的动脑、动手状态，从而激起学生学习的内在动机，促使学生对现象的观察，问题的探究，以及概念的形成，实质上的理解，结论的检验和思维的发展融为一体，非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方式和提高解决问题的能力。
（三）实验的组织方法
模拟实验是教师一边讲解实验的原理和操作要领一边示范操作过程，学生边听边看并模仿教师的示范进行试验。
一般步骤和方法：1。教师要把实验步骤分好，对每一步骤都要提出要求；
2；教师要把示范演示跟讲解内容结合，不仅使学生动脑还要动手；
3.在实验过程中加强对学生实验操作的检查和点评，；
4.适时放手让学生逐步学会独立进行实验操作。
分段试验是将整个实验过程分成几段，教师讲授和演示一段，学生根治操作和观察一段。长在学生已经具备实验技能实验内容较多过程较长的情况下采用。
一般步骤和方法；
1.教师在课前要设计好教学程序，研究如何分段，每段的具体操作要求、观察内容、思考题目和大致的时间分配等等；
2.上课时。教师要说明并演示每段实验的操作要领，提出注意事项，然后让学生独立完成每段实验内容。在学生的实验过程中，教师要加强巡视检查，帮助有困难的学生完成实验内容，并指导学生做好观察记录，分析实验结果，完成实验作业；
3.各段事件分配和各段时间衔接过渡应以大多数学生的试验进度为依据，安排每段实验的时间，注意把握好总体要求，处理好各段时间的关系。
学生独立实验是指学生在教师的指导下，按实验提纲进行独立实验操作观察和记录。
一般操作步骤和方法：
1.实验前教师把编号的实验提纲或讲义发给学生预习。使学生明确实验目的，了解试验用具、实验方法、和实验步骤；
2.实验时，教师要求学生按实验提纲独立进行操作并且按要求完成提纲中的实验作业。在这个过程中教师的主要任务是从旁督促检查和指导。
3.实验完毕，教师进行实验小结和讲评，指出学生在实验过程中的优缺点和改进方法。要注意防止学生盲目机械操作。
伴随讲授实验教师一边讲授教学内容一边指导学生进行实验操作或引导学生观察教师的演示过程。
训练题：
生物学实践在教学中的作用
绘制概念图
设计教案教学目标教学分析课时教学内容
各种教学策略的基本含义
各种教学原则
第三部分教学设计37%
第一章教学设计概述
教学设计的主要理论依据包括：教学理论学习理论传播理论
一、简述教学设计的依据：
1.教学目标
教学目标是预期的教学效果，是组织、设计、评价一堂课的基本出发点和依据。能为设计教学提供可靠的参照体系。
2.教学过程
课堂教学设计是建立在教学过程基础上，对教学中相互联系的各种要素做出的计划和安排。
3.学生特征
通过对学生特征的分析，获得学生有关知识基础、认知特点、智力水平等各种背景资料，以作为计划学生学习活动安排的依据。
二、简述教学设计的一般程序
（1）前期分析主要包括教学内容分析（课程分析教材分析明确教学主题和内容）和学生分析（学生的一般特征学习风格学习起点）；
（2）确定教学目标制定教学的预期目标，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标；
（3）制定教学策略包括教学内容的选择和处理、教学内容的呈现方式和方法、教学活动的设计等；
（4）选择教学媒体或资源包括教学媒体及教学资源的选择和组合设计；
（5）设计教学评价旨在解决如何对教学的结果进行科学的测量和评价，包括形成性评价的设计和终结性评价的设计。
第二章生物学教师的备课
第一节分析学生
一、分析学生的认知水平
（一）分析了解学生的前科学概念
（二）分析了解学生的认知水平和科学基础
二、分析了解学生的社会背景和班级的课堂氛围
第二节分析教材内容
一、研读课程文件和教科书
二、利用概念图法进行教学内容分析
（一）分析并建立反映单元重点之间结构关系的总概念图
1．分析学生已有的学习基础
2．梳理由术语所指代的生物学概念，构建知识框架图
3．判定本单元的教学重点
（二）编排局部内容的教学范围和顺序
（三）初步构想局部内容的教学思路及其知识框架
（四）依据概念图形成教学设计的思路
三、分析课时教学内容确定教学目标及重难点
1.确定教材内容的知识类型
2.分析教材内容的地位和作用
3.分析教材内容之间的关系
4.确定课堂教学目标
5.确定课堂教学重难点四、确定重难点依据
教学重点是指教材中最重要的最基本的中心内容；具体表现为：1.单元知识的核心；2.后续知识的基础；3.有实际应用价值。对于教师而言重点知识是安排教学内容的主线，而在学生学习目标中属于掌握水平。
主要依据为：1教材内容的主次；2教材内容的难易程度；3学生的知识背景。
教学难点主要是指学生难以理解、掌握或应用的部分及不易解决的关键问题相关知识，。具体确定教学难点时不仅要考虑教材内容，同时应该联系学生的年龄特点、认知规律和生活经验等，个人差异也在考虑范围内。具体实际教学过程中教学难点要以本班学生实际情况做参照。
第三节教学策略的选择
一、制定教学策略
（一）教学策略的特点
1.针对性
2.灵活性
3.多样性
4.协调性
（二）教学策略的类型
1.学生自主式教学策略
2.教师主导式教学策略
3.师生互动式教学策略
二、生物课堂教学的一般方法及选择依据
（一）教学方法的类型
讲授法谈话法讨论法演示法实验法直观法发现法探究等（二）教学方法选择的依据
1.依据教学的具体目标与任务
2.依据教学内容的特点
3.依据学生的身心发展状况
4.依据教师的自身素质
5.依据教学环境条件
第四节课程资源与直观教具的选择
简易教具制作原则：
科学性原则启发性原则实用性原则简易化原则艺术性原则安全性原则
教具选择需要考虑的因素：
学习任务学生特点教具特点教学环境经济因素
考题：高中生物教具学具制作的研究属于（开发性研究）。
第五节教学计划的内容和格式
一、教案的基本要素和格式
1.教案的常用格式
（1）基于讲授式策略的教案（2）基学生活动的教案
中学生物陈述式教案格式
中学生物学表格式教案格式
2.生物学教案的基本要素
1．教学目标
2．教学重难点
3．以学生的前科学概念为起点的导入设计
4．围绕生物学核心概念或主要观点构建知识
5．主动学习
6．唤起学生僧的学习热情。
简述从多角度多方位分析教材具体要做到几方面：
1.要从整体上领会教学的设计思路
2.从结构上分析教材的教学主线
3.从内容上分析教材的逻辑系统
4.从学生学习需要上分析教学重难点
5.分析教材联系实际的因素和育人因素
教学评价的目的：
1.了解学生起点行为，适当配置学生，
2.规划教学活动，调整教学进度
3.诊断学生困难，激发学习动机
4.评定学习成就，报告学业成绩
教学评价分类：
从实施评价时工具形式不同分：纸笔测验实作评价
教学评价直接目的不同；
配置性评价旨在了解学生的背景、性向和学习兴趣，以便根据学生的个别差异安排适当的学习过程。如性向测验综合入学测验
诊断性评价旨在发掘鉴定学生的学习困难或教学缺失，供调整教学方案参考。如课堂提问，平时测试
形成性评价旨在了解学生的学习进展状况，以及教学的可能缺失，作为调整课程、改进教学和学习的依据。如年段考试，期中考试
终结性评价旨在评定学习的进展和成就，作为成绩报告或教育决策的参考。如期末考试
从教学评价的标准不同分：常模参考评价效标参照评价
教学评价基本原则：
1.依据教学目标
2.兼顾多重目标
3.采用多元方法
4.进行多次评价
5.重视反应过程
6.善用评价结果
认识领域目标：
识记----理解-----运用-----分析-----综合-----评价
试卷：
分析教材内容的原则：
研读教材，-----具体分析
把握教材，-----具体阐述
拓展教材，-----具体介绍
显性课程资源有：生物教材，DNA双螺旋结构模型，生物膜发现历史相关实验研究的文字资料，多媒体设备等
隐性课程资源有：学生课前掌握的知识，生活中关光合作用的知识，家长配合学校指导学生观察生活中的生命现象等。
关于教学策略的教育价值问题：
从三方面回答：知识性方面，能力性方面，情感态度与价值观方
面
教学目标：知识目标能力--，情感态度与价值观目标。
互联网对教育产生的影响：
1 教育内容上，......
2 学习环境和方式效率上，......
3 信息能力上......
某知识点“......”的教学设计思路：
本节课讲授的内容包括......,；......；......几部分内容。这几部分知识需要采用观察、分析、对比....的方法，要利用模式图...，让学生通过观察分析等方法掌握其结构原理，而对于......，主要采用.....的方法，展示。。。。实验，让学生自己从实验中通过分析得出结论，掌握。。。。。。知识点，由于时间关系，有些内容可以让学生自己去总结归纳。
教具及其作用因类型不同各异；
标本模型挂图演示器替代物电视录像
新陈代谢与ATP教学设计
一、教学目标
知识方面
主要写对学生掌握知识方面的要求。
能力方面
通过各种学习方法认识方法要求学生狗养成什么技能。
情感态度与价值观方面
使学生有严谨的态度，实事求是的工作作风等。
二、教材分析
三、课时 1课时
四、教学内容
第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
一、必修本 绪论1．生物体具有共同的物质基础和结构基础。2．从结构上说, 除病毒以外, 生物体都是由细胞构成的。细胞是生物体的结构和功能的基本单位。 3．新陈代谢是活细胞中全部的序的化学变化总称，是生物体进行一切生命活动的基础。 4．生物体具应激性，因而能适应周围环境。5．生物体都有生长、发育和生殖的现象。6．生物遗传和变异的特征，使各物种既能基本上保持稳定，又能不断地进化。7．生物体都能适应一定的环境，也能影响环境。 第一章生命的物质基础8．组成生物体的化学元素，在无机自然界都可以找到，没有一种化学元素是生物界所特有的，这个事实说明生物界和非生物界具统一性。 9．组成生物体的化学元素，在生物体内和在无机自然界中的含量相差很大，这个事实说明生物界与非生物界还具有差异性。 10．各种生物体的一切生命活动，绝对不能离开水。 11．糖类是构成生物体的重要成分，是细胞的主要能源物质，是生物体进行生命 活动的主要能源物质。 12．脂类包括脂肪、类脂和固醇等，这些物质普遍存在于生物体内。13．蛋白质是细胞中重要的有机化合物，一切生命活动都离不开蛋白质。14．核酸是一切生物的遗传物质，对于生物体的遗传变异和蛋白质的生物合成有极重要作用。 15．组成生物体的任何一种化合物都不能够单独地完成某一种生命活动，而只有按照一定的方式有机地组织起来，才能表现出细胞和生物体的生命现象。细胞就 是这些物质最基本的结构形式。 第二章生命的基本单位——细胞 16．活细胞中的各种代谢活动，都与细胞膜的结构和功能有密切关系。细胞膜具 一定的流动性这一结构特点，具选择透过性这一功能特性。 17．细胞壁对植物细胞有支持和保护作用。 18．细胞质基质是活细胞进行新陈代谢的主要场所，为新陈代谢的进行，提供所 需要的物质和一定的环境条件。 19．线粒体是活细胞进行有氧呼吸的主要场所。20．叶绿体是绿色植物叶肉细胞中进行光合作用的细胞器。 21．内质网与蛋白质、脂类和糖类的合成有关，也是蛋白质等的运输通道。22．核糖体是细胞内合成为蛋白质的场所。 23．细胞中的高尔基体与细胞分泌物的形成有关，主要是对蛋白质进行加工和转运；植物细胞分裂时，高尔基体与细胞壁的形成有关。 24．染色质和染色体是细胞中同一种物质在不同时期的两种形态。 25．细胞核是遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传特性和细胞代谢活动的控制中心。 26．构成细胞的各部分结构并不是彼此孤立的，而是互相紧密联系、协调一致的，一个细胞是一个有机的统一整体，细胞只有保持完整性，才能够正常地完成各项 生命活动。
最新中小学教师资格证考试试题 1.权威型教师往往严厉地管教学生，限制了学生自主性的发挥，忽视了( )。 A.学生是发展中的人 B.学生是独特的人 C.学生是具有独立意义的人 D.学生是有创造性的人 2.平时嗓门很大的小强，在回答老师提问时声音却很低，老师批评说：“声音这么小，难道你是蚊子吗?”话音刚落，全班哄堂大笑，该老师的做法( )。 A.合理，有助于促进幼儿自主学习 B.合理，有助于激发幼儿主动反思 C.不合理，没有体现对幼儿的尊重 D.不合理，歧视幼儿的生理缺陷 3.某幼儿园在其教学计划中大量增加小学一年级的课程内容，该幼儿园的做法()。 A.正确，有利于幼儿园和小学的衔接 B.错误，背离了幼儿教育的的基本目标 C.正确，有利于促进儿童认知发展水平 D.错误，只能适量增加小学教育的内容 4.王老师在教室里贴了一个“坏孩子”榜，哪些爱讲话爱打闹的小朋友都榜上有名，汪老师的做法()。 A.合理，有助于维护教师权威
B.合理，体现了对幼儿的严格要求 C.不合理，没有认真备课上课 D.不合理，没有尊重幼儿人格 5.在某幼儿园，当王老师刚刚走上教育工作岗位的时候，他教的班级有个淘气的幼儿。每当教师讲课时，他总爱低头玩他桌子上放的“宝贝”横笛儿，有时候还会轻轻地吹一声“嘟——嘟——”。对此，最恰当的处理方式是( )。 A.从该生喜爱音乐，擅长乐器入手，采取鼓励措施，使该生在培养兴趣的同时，认真学习 B.联系家长，让家长严加管束 C.对该生不遵守纪律的行为进行批评训斥 D.让他到教室外面吹奏，以示惩戒 6.在教学中要做到“文以载道”“教书育人”，这体现了下列哪一项教学原则?( ) A.理论联系实际原则 B.循序渐进原则 C.科学性和思想性统一原则 D.直观性原则 7.竞争有可能使一部分学生紧张和焦虑，容易忽视活动的( )。 A.积极价值 B.创造性功能 C.真正目的 D.内在价值和创造性 8.“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”所体现的德育原则是( )。
教师资格证考试中学综合素质知识点汇总 https://www.doczj.com/doc/b52304596.html,work Information Technology Company.2020YEAR
教师资格证考试中学综合素质知识点汇总 教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证，是从事教师行业所必须具备的执业证书，中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，都应当具备教师资格。教师资格证书在我国有两种获得形式，一种是参加国家统考，一种是参加地方自主考试，两种形式的考试模式都是：笔试+面试。自教育部2011年在浙江、湖北率先开展教师资格“国考”改革试点工作以来，大部分省、自治区、直辖市已加入全国统考。从考试大纲来看，改革后的教师资格考试，分为幼儿园、小学、中学三个学段；地方自主考试笔试科目为“教育学”、“教育心理学”。根据规定，笔试和面试都通过方可获得教师资格证书。笔试科目及面试内容如下表所示： 拼音早教幼儿园升小学基 本韵母 （用excel做的） 因为目前山西每年只在下半年举行教师资格考试，所以还不太了解上半年举行的省市有哪些。正好看到今天河北省是2018上半年教师资格考试最后一天报名，不知道大家报上名了没有呢？我2017年已经拿到小学教师资格证，今年1月7日刚参加完初中的面试，还在等待结果。教师证的考试人数真的很多，竞争很大，所以我把我自己备考时候总结的知识点分享出来，希望对大家有用。我备考用的是中公教育的教材，教材不同可能知识点略有不同，但是大体一样，重点已经加粗，着重记忆。如果备考的伙伴们觉得对自己有用或者有什么补充和建议，不妨留言给我，一起学习，一起进步。 （我已经拿到的教师资格证） 初中综合素质知识要点
三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提
中小学教师资格证《综合素质》考试必背 重要考点1：素质教育的内涵 可能考查形式：简答题，材料分析题 记忆内容： 素质教育是面向全体学生的教育； 素质教育是促进学生全面发展的教育； 素质教育是促进学生个性发展的教育； 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 重要考点2：新课改背景下教师角色的转变 可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容： 从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习和发展的促进者； 从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者； 从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者； 从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。
重要考点3：“以人为本”的学生观 可能考查形式：简答题，材料分析题 记忆内容： （1）学生是发展的人： ①学生的身心发展是有规律的； ②学生具有发展潜能； ③学生是处于发展过程中的人。 （2）学生是独特的人： ①学生是完整的人； ②每个学生都有自身的独特性； ③学生与成人之间存在差异。 （3）学生是具有独立意义的人： ①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在； ②学生是学习的主体； ③学生是责权的主体。 重要考点4：个体身心发展的规律
可能考查形式：选择题，简答题 记忆内容： 重要考点5：《教师职业道德规范》可能考查形式：简答题，材料分析题记忆内容： 爱国守法；爱岗敬业； 关爱学生；教书育人； 为人师表；终身学习。 总结：三爱两人一终身。 重要考点6：教师的主要权利 可能考查形式：选择题，材料分析题
记忆内容： 教育教学权；学术研究权； 指导评价权；报酬待遇权； 民主管理权；进修培训权。 重要考点7：学生的主要权利 可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容： （1）参加教育教学权。 （2）获得学业证书权。 （3）受完法定年限教育权。 （4）隐私权：不得私自查阅学生的日记、信件、电子邮件、短信等；不得公开公布学生的考试成绩和排名等。 （5）人身自由权：学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。 （6）人格尊严权：学校、教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。
第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能
b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等
高中生物知识点总结 1、生命系统的结构层次依次为：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态 系统 细胞是生物体结构和功能的基本单位；地球上最基本的生命系统是细胞 2、光学显微镜的操作步骤：对光→低倍物镜观察→移动视野中央（偏哪移哪） →高倍物镜观察：①只能调节细准焦螺旋；②调节大光圈、凹面镜 3、原核细胞与真核细胞根本区别为：有无核膜为界限的细胞核 ①原核细胞：无核膜，无染色体，如大肠杆菌等细菌、蓝藻 ②真核细胞：有核膜，有染色体，如酵母菌，各种动物 注：病毒无细胞结构，但有DNA或RNA 4、蓝藻是原核生物，自养生物 5、真核细胞与原核细胞统一性体现在二者均有细胞膜和细胞质 6、细胞学说建立者是施莱登和施旺，细胞学说建立揭示了细胞的统一性和生物体结构的统一性。细胞学说建立过程，是一个在科学探究中开拓、继承、修正和发展的过程，充满 耐人寻味的曲折 7、组成细胞（生物界）和无机自然界的化学元素种类大体相同，含量不同 8、组成细胞的元素 ①大量无素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg ②微量无素：Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu ③主要元素：C、H、O、N、P、S ④基本元素：C ⑤细胞干重中，含量最多元素为C，鲜重中含最最多元素为O 9、生物（如沙漠中仙人掌）鲜重中，含量最多化合物为水，干重中含量最多的 化合物为蛋白质。 10、（1）还原糖（葡萄糖、果糖、麦芽糖）可与斐林试剂反应生成砖红色沉淀；脂肪可苏丹III染成橘黄色（或被苏丹IV染成红色）；淀粉（多糖）遇碘变蓝色；蛋白质与双 缩脲试剂产生紫色反应。 （2）还原糖鉴定材料不能选用甘蔗 （3）斐林试剂必须现配现用（与双缩脲试剂不同，双缩脲试剂先加A液，再加B液） 11、蛋白质的基本组成单位是氨基酸，氨基酸结构通式为NH2—C—COOH，各种氨基 酸的区别在于R基的不同。 12、两个氨基酸脱水缩合形成二肽，连接两个氨基酸分子的化学键（—NH—CO—）叫 肽键。 13、脱水缩合中，脱去水分子数=形成的肽键数=氨基酸数—肽链条数 14、蛋白质多样性原因：构成蛋白质的氨基酸种类、数目、排列顺序千变万化，多肽 链盘曲折叠方式千差万别。 15、每种氨基酸分子至少都含有一个氨基（—NH2）和一个羧基（—COOH），并且都有一个氨基和一个羧基连接在同一个碳原子上，这个碳原子还连接一个氢原子和一个侧链基 因。 16、遗传信息的携带者是核酸，它在生物体的遗传变异和蛋白质合成中具有极其重要作用，核酸包括两大类：一类是脱氧核糖核酸，简称DNA；一类是核糖核酸，简称RNA，
教师资格证中学综合素质知识点 [教师资格证考试中学综合素质知识点汇总] 教师资格证考试中学综合素质知识点汇总一、职业理念㈠教育观素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。 素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升，即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 内涵：1 、素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2、素质教育是面向全体学生的教育 3、素质教育是促进学生全面发展的教育 4、素质教育是促进学生个性发展的教育 5、素质教育是培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育㈡学生观关于人的全面发展的的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。 “以人为本”是素质教育的根本属性，坚持以人为本，最坚实的落脚点在于将“以学生为本”的思想落实在教育教学过程之中。 内涵：1 、学生是具有独立意义的主体（是不以教师意志为转移的客观存在）⑴学生在教育活动中处于主体地位⑵学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移⑶学生在教育活动中具有主体
的需求和责权 2、学生是发展的人（具有巨大的发展潜力）⑴学生的身心发展具有规律性①顺序性-循序渐进②阶段性-不能“一刀切”③不平衡性-抓住发展关键期④互补性-扬长避短⑤个别差异性-因材施教⑵学生具有巨大的发展潜能。 要用发展的眼光看待学生，对学生进行形成性评价 3、学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人，具有自身的独特性）⑴人的全面发展使以承认学生的差异和个性发展为基础⑵学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念㈢教师观新课程改革背景下的教师观： 1 、现代教师角色的转换： （1 ）教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者①首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生的学习动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标②其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。 ⑵教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者⑶教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者⑷教师要从学校的教师转变为社区开放的教师 2、教师行为的转变⑴在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏①首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念②其次，尊重学生意味
全国统考中小学教师资格证考试真题及答案 Revised final draft November 26, 2020
2013全国统考中小学下半年教师资格证考试综合素质真题及答案 一、单选题 1.下列对素质教育的理解，存在片面性的是( ) A.促进学生专业发展 2.依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是(d ) A.培养学生特长 B.发展学生潜能 C.尊重学生个性 D.私拆学生信件 3.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理论依据是( ) A.个体需求具有层次性 B.气质类型具有多样性.人类智能具有多元性 D.人类发展具有共同性 4.董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提问却总能答对。老师下列做法中，最合适的是( ) A.批评小明总出错，表扬小强爱思考 B.表扬小明爱举手，批评小强不发言 C.批评小明总出错，批评小强不发扬 .激发小明勤思考，鼓励小强多举手 5.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》提出，对中小学教师实行( ) A.每两年一周期的全员培训 B.每三年一周期的全员培训 C.每七年一周期的全员培训 .每五年一周期的全员培训 6.“教育活动必须符合国家和社会公共利益”，这句话体现的原则是( ) A.国家性原则 .公共性原则 C.方向性原则 D.强制性原则 7.学生小涛经常旷课，不遵守学校的管理制度，学校对小涛进行教育的恰当方式是( ) A.将他交给家长批评教育 .了解情况后耐心教育他C.等待他自我醒悟并改正 D.批评教育无效果开除他 8.李老师就校务公开问题向学校提建议，李老师的做法是( ) .行使教师权利 B.履行教师义务C.影响学校的秩序 D.给学校出难题 9.课间，小莉正在同学面前大声朗读小娟的日记，被走进教室的小娟发现，小娟找到班主任诉说此事，班主任最恰当的做法是( ) .制止小莉这种行为 B.批评小娟总是告状C.劝说小莉不要声张 D.劝说小娟宽容小莉 10.教师对解除收容教育，劳动教养后回校复学的未成年学生，应当( ) A.限制其与其他同学接触 B.限制其使用学校的设施 C.按其以往表现评价品行 .允许参加学校各项活动 11.班主任张老师按照学生的期中考试成绩调整座位，将考试成绩后5名的学生安排在教师的最后一排。张老师的做法( ) A.是激发学生的重要手段 .侵犯了学生的人格尊严C.是管理班级的有效手段 D.侵犯了学生的受教育权 12.某县中学教师李某对学校给予他的处分不服，李某可以提出申诉的机构是( ) A.学校教工代表大会 B.当地县级人民政府 .当地县教育行政主管部门 D.所在省教育行政主管部门 13.从根本上说，教师的教育威信来自于( ) .教师高尚的教育人格 B.社会尊师重教的传统C.教师的社会地位优势 D.学生对教师的畏惧心理 14.有位学生讲几片纸屑随意扔在走廊上，王老师路过时顺手捡起并丢进垃圾桶，该学生满脸羞愧。王老师的行为体现的职业道德是( ) A.廉洁奉公 .为人师表 C.爱岗敬业 D.热爱学生 15.右图漫画讽刺了某些教师的行为。这种行为所违背的师德规范是( )
编号考点摘录答案要点 1 初中数学课程内容(4) (动手课教学)课程目标、教学内容、教学过程、评价手段 2 确定数学课程内容的主要依据(3) (单元课标知识)数学课程标准、单元目标、具体数学知识点 3 影响初中数学课程的主要因素(4) (心理内涵现状)学科内涵、社会发展现状、学生心理特征 4 初中数学课程性质(3) (吉普车展) 基础性、普及性、发展性 5 “数学课程目标”从根本上明确了哪些问题(3) (是什么，为什么，得什么) 6 初中数学课程的基本理念(5) (双内教学评技术) 课程内涵、内容、教学过程、学习评价、技术与数学课程 7 数学课程核心概念(10) (星空感应符合分算模拟) 8 初中数学课程总体目标(4) 四基 (智能验想)基础知识、基本技能、思想、活动经验 9 初中数学课程学段目标(4) (智能思考问情)（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度） 10 总体目标和学段目标的关系(3) (总学四过结)总体学段目标、总目标四方面、过程与结果目标 11 初中数学课程的内容标准(4) (数形统合) (数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践) 12 综合与实践——设置必要性(3) (定义+学生能力+学科联系) 综合与实践——教学特点(5) (综合实践放生自主) 综合、实践、开放、生成、自主性 综合与实践——新课标教学要求(8) (暑假用心刻度河流心域反思问法) 综合与实践——课程目标(3) (合作实施发现问题+报告论文总结+探讨关联应用意识) 综合与实践——课程内容(4) (合作探究抽象问题) 综合与实践——课程本质及要求(2) (解决问题活动+独思自探+合流)(学生积极主动+教师尊重自主) 综合与实践——课程实施要点(3) (综合探索实践) (突出实践、强调综合、以探索为主线) 综合与实践——课程作用主动、个性、学习方式、探究、情感价值、能力、创新、经验 13 初中数学课程教学建议(6) (施主标地基验情态) 14 教学中应当注意的几个关系(4) 预设生成、全体个体、合情演绎、现代技术与手段多样 15 初中数学课程评价要点(6) 见后 16 初中数学课程评价形式(8) (口述成长两课三后) 17 初中数学课程评价实施建议(7) 见后 18 教学原则(4) (抽烟公论)抽象具体、严谨量力、理论实际、巩固发展 19 数学教学过程(5) (北外教学评上985)备课、上课、课外、成绩考核、教学评价 20 五段教学法(5) 引入、讲解、联系、总结、应用 21 数学教学方法定义加后 22 初中数学教学常用的教学方法(5) (自发讲论坛)自学辅助、发现法、讲授法、讨论法、谈话法 23 教学方法如何选择/需要考虑什么(5) (课目+学生+教学内件法) 24 概念间的逻辑关系(2) (相容:全同\交叉\从属；不相容:对立\矛盾) 25 概念下定义的常见方式(4) (公鼠秒揭)公理性、属加种差、描述性、揭示外延 26 概念教学基本要求(3) (内涵表达+运用+关系分类体系) 27 概念教学的一般过程(4) (引确固用) 引入、明确、巩固、运用 28 命题教学的基本要求(3) (理解运用系统) 29 命题教学的一般过程(5) (引证明雇佣) 1.引入 2.证明 3.明确 4.巩固 5.应用 30 命题教学的策略(5) (被提问生过情) 31 应处理好以下几种关系(教学规律)(5) 间直、技能能力、技能与数学观、认知与非认知、教师主导学生主体 32 数学问题的设计原则(3) (可行性原则、渐进性原则、应用性原则) 33 数学学习概述及特点见后 34 影响学生数学学习内因(2) 非认知因素+认知因素 35 影响学生数学学习外因见后
1、素质教育的内涵 素质教育是面向全体学生的教育； 素质教育是促进学生全面发展的教育； 素质教育是促进学生个性发展的教育； 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 2、新课程改革背景下教师角色的转变 从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习和发展的促进者； 从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者； 从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者； 从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。 3、“以人为本”的学生观 （1）学生是发展的人： ①学生的身心发展是有规律的； ②学生具有发展潜能； ③学生是处于发展过程中的人。 （2）学生是独特的人： ①学生是完整的人； ②每个学生都有自身的独特性； ③学生与成人之间存在差异。 （3）学生是具有独立意义的人： ①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在； ②学生是学习的主体； ③学生是责权的主体。 5、《教师职业道德规范》 ①爱国守法：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 ②爱岗敬业：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。 ③关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益
友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 ④教书育人：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生的创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 ⑤为人师表：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，言语规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 ⑥终身学习：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 《教师职业道德规范》解读： ①爱国守法——教师职业的基本要求：教师处理其与国家社会的关系时所应遵循的原则要求。 ②爱岗敬业——教师职业的本质要求：教师处理其与教师事业的关系时所应遵循的原则要求。 ③关爱学生——师德的灵魂：教师处理其与学生的关系时所应遵循的原则要求，关爱学生的范围是全体学生，而不是某一部分。关爱学生的核心是尊重学生人格。关爱学生的关键是做到对学生平等公正。 ④教书育人——教师的天职：教师在处理其与职业劳动的关系时所遵循的原则要求。教师的头脑中必须明确，以分数作为评价学生唯一标准的做法，是教师职业行为明确禁止的。 ⑤为人师表——教师职业的内在要求，教师在处理其与自己的关系时应遵循的原则要求。 ⑥终身学习——教师专业发展的不竭动力：教师在处理其与自己发展的关系时应遵循的原则要求。 一般认为，爱岗敬业、教书育人和为人师表是师德的核心内容，关爱学生是最基本内容。 6、教师的主要权利 可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容： 教育教学权；学术研究权； 指导评价权；报酬待遇权； 民主管理权；进修培训权。 7、学生的主要权利 可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容： （1）参加教育教学权。 （2）获得学业证书权。 （3）受完法定年限教育权。 （4）隐私权：不得私自查阅学生的日记、信件、电子邮件、短信等；不得公开公布学生的考试成绩和排名等。 （5）人身自由权：学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。 （6）人格尊严权：学校、教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。 8、不同主体承担法律责任的情形 【学校】 （1）学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的。 （2）学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的。 （3）学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的。 【学生或者未成年学生监护人】
知识点归纳 已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任。 教育观：教育观的核心是“教育为了什么”，即教育的目的。 素质教育观：是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。 素质教育的目标： 1.促进学生的身体发育 2.促进学生心理的成熟化 3.造就平等的公民 4.培养个体的生存能力和基本素质 5.培养学生自我学习的习惯、爱好和能力 6.培养学生的法律意识 7.培养学生的科学精神和态度 国家实施素质教育的基本要求： 1.面向全体 2.促进学生全面发展 3.促进学生创新精神和实践能力的培养 4.促进学生生动、活泼、主动地发展 5.着眼于学生的终身可持续发展 开展素质教育的途径和方法 1.深化教育改革，为实施素质教育创造条件 2.优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍 3.将教育目的落实到教学之中 4.教学内容要与生活实际紧密结合 5.调动学生的主动性和积极性 终身教育的积极倡导者和最终奠基人是教育家：保罗·朗格朗 《教育法》的基本原则 1. 教育必须坚持社会主义方向的原则。 国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 国家在教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。 2. 教育的公共性原则。 教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。 教育活动必须符合国家和社会公共利益。 国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。 任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。 汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。
必修２遗传与进化知识点汇编 第一章遗传因子的发现 第一节孟德尔豌豆杂交试验（一） 1.孟德尔之所以选取豌豆作为杂交试验的材料是由于： （1）豌豆是自花传粉植物，且是闭花授粉的植物； （2）豌豆花较大，易于人工操作； （3）豌豆具有易于区分的性状。 2.遗传学中常用概念及分析 （1）性状：生物所表现出来的形态特征和生理特性。 相对性状：一种生物同一种性状的不同表现类型。 区分：兔的长毛和短毛；人的卷发和直发等；兔的长毛和黄毛；牛的黄毛和羊的白毛 性状分离：杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。如在DD×dd杂交实验中，杂合F1代自交后形成的F2代同时出现显性性状（DD及Dd）和隐性性状（dd）的现象。 显性性状：在DD×dd 杂交试验中，F1表现出来的性状；如教材中F1代豌豆表现出高茎，即高茎为显性。决定显性性状的为显性遗传因子（基因），用大写字母表示。如高茎用D表示。 隐性性状：在DD×dd杂交试验中，F1未显现出来的性状；如教材中F1代豌豆未表现出矮茎，即矮茎为隐性。决定隐性性状的为隐性基因，用小写字母表示，如矮茎用d表示。 （2）纯合子：遗传因子（基因）组成相同的个体。如DD或dd。其特点纯合子是自交后代全为纯合子，无性状分离现象。 杂合子：遗传因子（基因）组成不同的个体。如Dd。其特点是杂合子自交后代出现性状分离现象。 （3）杂交：遗传因子组成不同的个体之间的相交方式如：DD×dd Dd×dd DD×Dd等。 自交：遗传因子组成相同的个体之间的相交方式。如：DD×DD Dd×Dd等 测交：F1（待测个体）与隐性纯合子杂交的方式。如：Dd×dd 正交和反交：二者是相对而言的， 如甲（♀）×乙（♂）为正交，则甲（♂）×乙（♀）为反交； 如甲（♂）×乙（♀）为正交，则甲（♀）×乙（♂）为反交。 3.杂合子和纯合子的鉴别方法 若后代无性状分离，则待测个体为纯合子 测交法 若后代有性状分离，则待测个体为杂合子 若后代无性状分离，则待测个体为纯合子 自交法 若后代有性状分离，则待测个体为杂合子 4.常见问题解题方法 （1）如后代性状分离比为显：隐=3 ：1，则双亲一定都是杂合子（Dd） 即Dd×Dd 3D_：1dd （2）若后代性状分离比为显：隐=1 ：1，则双亲一定是测交类型。 即为Dd×dd 1Dd ：1dd （3）若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。 即DD×DD 或DD×Dd 或DD×dd 5.分离定律 其实质 ．．就是在形成配子时，等位基因随减数第一次分裂后期同源染色体的分开而分离，分别进入到不同的配子中。 第2节孟德尔豌豆杂交试验（二） 1.两对相对性状杂交试验中的有关结论 （1）两对相对性状由两对等位基因控制，且两对等位基因分别位于两对同源染色体。 (2) F1 减数分裂产生配子时，等位基因一定分离，非等位基因（位于非同源染色体上的非等位基因）自由组合，且同时发生。 （3）F2中有16种组合方式，9种基因型，4种表现型，比例9：3：3：1
教育心理学 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（研究对象） 2、教育心理学研究范围：学与教相互作用过程包括五要素：学生（学习主体）、教师（指导地位）、教学内容（教学大纲、教材和课程）教学媒体（载体，表现形式）、教学环境（物质和社会）三过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价|反思过程。 3、作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、发展状况： 初创时期（20 世纪20 年代以前）桑代克《教育心理学》：西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》：奠定了教心发展的基础，西方教心的名称和体系确立。 发展时期（20世纪20年代到50 年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末）正在形成 完善时期（20 世纪80 年代以后）廖世承《教育心理学》：我国第一本、第二章、中学生的心理发展与教育 1、心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 2、阶段特征 少年期（11、12 岁到14、15岁）初中阶段，半成熟、半幼稚。 青年期（14、15 岁到17、18岁）高中阶段 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：2岁—口头语言发展；4岁- 形状知觉形成；4-5 岁- 学习书面语言 5、认知发展的阶段理论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2 岁）：感觉和动作分化前运算阶段（2-7 ）：语言出现和发展 具体运算阶段（7-11）：抽象概念，逻辑推理 形式运算阶段（11-15）：命题之间关系，假设- 演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。 5、认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展，关于最近发展区（维果斯基：现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态） 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 7、人格发展理论：埃里克森 8、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体 9、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（自我认识、自我体验、自我监控），是让人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 10、自我意识的发展：生理自我（最原始，3 岁）；社会自我（少年期）；心理自我 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动 中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 差异表现：场独立（自己内部参照，不易受外来的因素影响和干扰）与场依存（外部参照）沉思型与冲动型（反应时间与精确性）辐合型（辐合思维，唯一正解）与发散型（发散思维，非唯一正解） 13、世界上最著名的智力量表：斯坦福- 比纳量表（S-B 量表）比纳，西蒙，推孟 14、韦克斯勒量表 15、智力：个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果
一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。