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小学语文朗读评价标准

小学语文朗读评价标准
小学语文朗读评价标准

小学各年级朗读要求

一年级:学习用普通话正确流利有感情地朗读课文

1.学习用普通话正确地朗读课文。读准字音,要做到不错字、不丢字、不添字,要注意轻声、变调、儿化,纠正地方音。

2.学习流利地朗读课文。努力做到不顿读、不唱读、不重复、不破读词句,注意读出句与句之间的停顿和长句子中间的停顿。

3.学习有感情朗读课文。尝试根据自己对课文内容的理解,选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。

4.能像平日说话那样自然地朗读。

二年级:学习用普通话正确流利有感情地朗读课文

1.正确:读准字音,不错字,不丢漏字,不加字,不倒词、不倒句、不跳句。注意轻声、变调、儿化。纠正地方音。

2.流利:朗读时努力做到不复读,不断读,不读破词句,停顿间歇分明,语气连贯流畅,速度适中。

3.有感情:能根据自己对课文内容的理解,选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。4.学习根据课文体裁的不同,选择不同的语气、语调和语速来朗读。能注意诗歌、散文、透过童话故事和科普文章的不同读法,尝试用不同的读法,表达出不同的感情色彩。

讲述型:语调亲切自然,好像讲故事,娓娓动听。

描述型:语调轻快活泼,好像读儿歌一样,轻松俏皮。

抒情型:语调轻柔缓慢,好像读散文一样,充满幻想。

三年级:用普通话正确流利有感情地朗读课文

1.准确地朗读课文。读准字音,要做到不错字、不丢字、不添字,要重视纠正地方音。2.读顺句子(不破词,不颠倒,不重复字句,要读出句与句之间的停顿,把握逗号和句号的停顿时间。)

3.能根据自己的理解,引用恰当的语气来读出感情,(借助句号、叹号和问号,把握陈述句、感叹句、疑问句的语气、语调;初步把握不同的情感色彩的文章内容应选用不同语气的方法)。

四年级;用普通话正确流利有感情地朗读课文

1.做到普通话语音、语调标准(要做到不错字、不丢字、不添字),停顿适当,节奏分明,有一定语感。

2.停顿适当,节奏分明,有一定的语感。

3.根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等尝试确定朗读的情感基调,读出恰当的语气和语调。

五年级:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。

1.能用普通话读准字音,注意句子间的停顿。

2.运用朗读的技巧,如停顿、重音、语调、语速、语气等表情达意。

3.注意体会并综合文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。4.熟读成诵,进一步体会文章的思想感情。

5.注意恰当的停顿,读好文言文。

六年级:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。

1.用普通话读准字音,读顺句子,基本做到抑扬顿挫。

2.具有良好的语感,能表现朗读的技巧:停顿、轻重音、语气、语速、节奏。3.朗读文言文要放慢朗读的速度,停顿要得当,要读出不同语式的语气。4.能根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。5.每分钟朗读200-250字。

(完整版)提高小学生朗读能力的对策研究结题报告

“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人:内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读,具有独立阅读的能力,为学生的终生学习打下基础,这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标,首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导,其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过:“设身处地,激昂处还他激昂,委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解当时作者说些什么,而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学,地处城乡结合部,学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女,流动性大,学生语音面貌表现出普通话水平低,方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例,全班35人,学生结构为本地学生9人,山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人,全班学生家庭均没有普通话语言环境。 为了更好地了解学生的朗读能力状况,我们做了一点调研(见表1—3)。 表1:随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计

小学语文朗读、口语评价方案(.12)(汇编)

东莞市小学语文朗读、口语评价方案 2016-2017学年第一学期 一、指导思想 为深化我市小学语文课程改革,充分发挥评价的激励和导向功能,努力形成一套符合我市实际的、操作性强的,科学、合理的小学语文教学评价体系,全面提升我市小学生的语文素养。根据我市小学语文分层实施,稳步推进的评价改革计划,特制定东莞市小学语文朗读、口语评价方案。 二、评价对象 1.以全市公办小学学生为主,民办学校也可向宣教办申请,自愿组织学生参加。 2.本学期一至六年级学生全部参加评价。 三、评价内容 1.从本册语文教材的20篇课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料,学生从中抽取其中一份作为朗读内容。 2.一至三年级共有10幅图,四至六年级有10份图文话题作为口语材料,学生从中抽取其中一份作为口语内容。 四、评价时间 本学期的17-18周。具体时间由本单位的语文辅导员根据学校的实际在此时间段内选定。 五、评价要求 1.各镇街、直属学校成立考评小组。组长为语文辅导员,副组长为本镇街、直属学校的市考评小组成员,组员由各校的教研组长等骨干教师组成。辅导员或市考评小组成员负责对本单位的老师进行朗读、口语考评培训。 2.考评人员的组成:建议本学校同年段不同年级的语文老师交叉参与考评。 3.考评前集中教师学习评价标准,统一评价意见。 4.考评准备 (1)教研室提早一周将朗读、口语材料下发给辅导员,辅导员提早一天将

其下发给学校教研组长,教研组长提早半天将其下发给备课组长,备课组长根据班级数复印朗读、口语材料给考评老师。 (2)考评老师必须在考核前一个小时熟悉评价材料,特别是口语材料,考评老师一定要先读懂图意或话题及要求。 (3)教研组长指导每班语文教师填写成绩及登记表,备课组长以该级语文教师数为依据对学生进行分组并编号,将成绩登记表下发给考评老师,不同组别的学生将在不同考点接受考核。 5.各年级考评完毕,备课组长登记、统计全级考评成绩,将成绩交给本级的语文老师和学校语文教研组长,教研组长统计全校成绩。教研组长还要把成绩统计表交给教导处存档,并将电子文档上传给辅导员。 6.语文辅导员于本学期第20周将本镇街、直属学校的朗读、口语考评成绩统计表上传到小语公共邮箱,教研室也将抽查部分镇街、直属学校的成绩登记表。 六、评价数据的使用 以鼓励为原则,采用星级评价,教师要把表扬、微笑、平等贯穿到考评全过程,各镇街宣教办和市直属小学不得以任何形式将学校或学生的朗读、口语成绩进行排队和公布名次。教研室将根据需要抽查部分镇街的考核情况。 七、具体流程

小学语文朗读评价方案

新华小学语文朗读评价方案 一、目的意义 语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。为加强我们班学生的读语文能力,充分发挥评价的激励和导向功能,努力形成一套符合学生实际的、操作性强的,科学、合理的小学语文朗读评价体系,全面提升我班学生的语文素养和朗读水平。 二、实施原则 1.主体性原则。 朗读评价尊重学生的主体地位和主体人格,要体现出学生朗读的主动性,学生是学习的主人。学生参与广泛,自主朗读,以学生发展为本。 2.发展性原则。 新课程课堂教学评价中强调教学评价应关注教师的专业发展。我们也应该用发展的眼光去评价学生,评价学生对文本理解和朗读,形成独特的个性朗读和理解,发挥教学评价的导向、反馈、激励等有效功能,用客观的、动态发展的眼光去评价学生,把评价的着力点最终放在学生的发展上。 3.过程性原则。

要把学生作为主体,我们不仅要把基础知识和基本技能的训练落 实在教学的每一个环节,还要把学生的朗读指导和评价渗透到平时的教学中,学生的生活中。 4.有效性原则。 新课标中指出:小学语文课堂教学评价,应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据,运用可操作的较为科学的手段,通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学,使评价更加客观、真实、有效,更具有促进意义。学生朗读评价只有真实开展、落实,才会使得语文教学开展得扎实有效。 三、评价对象 小学1-4年级学生。 四、评价内容与依据 每单元选取本册语文教材课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料,学生从中抽取其中一份作为朗读内容。(教师事先将 朗读内容打印成1到10个纸条) 五、评价标准

如何进行小学语文朗读指导

如何进行小学语文朗读指导 学生在朗读上存在着以下一些常见的弊病:(1)朗读时“多字、漏字”;(2)朗读时“唱读”;(3)“一字一顿”,速度过慢;(4)速度过快,无法品味。因此,我觉得非常有必要对学生进行合理的朗读教学方面的指导,寻找“新的构思”,“新”中结合学生的实际,让学生乐读、会读、读好。 小学语文的朗读指导形式多样,大致可以分为:有目的地朗读、有个性地朗读、有重点地朗读、多种方式地朗读等,学生朗读后的评价与反馈也能在很在程度上提高学生的朗读能力。那么,教师该如何进行语文朗读教学方面的指导呢? 一、语文教学朗读指导 《语文课程标准》明确提出:小学阅读教学要加强学生的朗读训练,不但要从朗读技巧上进行指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情。教师在进行朗读指导时,应重视学生自己对文本的感悟与理解,对同样内容的朗读,能读出各自的韵味,让学生在反复、有效的朗读中,理解、感悟课文的点滴妙处。 (一)、有目的地朗读 如今课堂形式花俏,朗读看似很多,确没有实质性的目标。在预习时,教师要提出明确的目标,让学生将课文读通读顺,字词读准确。在上课时,要让学生感知全文,看看全文说了一件什么事,体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标,读才会发挥其意义。(二)、有个性地朗读 如果没有自己的见解,课文的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。让全班读对,读完,读好,就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解,才能读准语音、节奏和语调,读出语言气势,把握朗读的速度,从而达到声情并茂的效果。这样,学生才能进入语境,体验文章的语言美和情感美。既诠释了朗读课文的核心,又保护了孩子的学习积极性。由此看来,朗读的最终目的不是大家都读的多一致,而是每个人在朗读中,都能读出自己的理解。 2.表情和动作 人的声音和表情是分不开的,声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心,读悲伤的内容就应该戚戚然。因此,指导学生用表情来辅助朗读,有很好的效果。当你喜欢的时候,不光可以用声音,也可以用表情、眼神来表达。 (三)、有重点地朗读 要求学生读正确、读流利、有感情的朗读,就一定要掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划,突出重点词语,养成“不动笔墨不读书”的好习惯。当拿到一篇具体的文章时,怎样才能朗读好?这要教学生四点要求:(1)了解文章的主要内容;(2)了解文章的思想情感和感情基调;(3)注意文中表现中心或人物形象的重点词句;(4)注意标点符号的运用。本节课的教学中,三种层次的读循序渐进,完成了感知——理解——融情的全过程。这样学生朗读时,教师只要辅以适时的点拨,就能使学生读出真情实感。 (四)、多方式地朗读 课堂朗读本应该形式多样,这样有利于学生朗读水平的提高,还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一,造成了课堂朗读形式的单一,单调的一种形式的读,这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用,将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式: 1、教师范读

小学语文学业水平评价标准汇编

小学语文学业水平评价标准 (一年级下册) 评价内容:识字与写字 评价标准: 1、准确认读483个生字 2、掌握本册课本安排的75个常用偏旁部首。 3能按笔顺正确书写、默写生字298个。做到书写正确、规范、姿势端正,卷面整洁。 评价方式 1、检测本册教材中要求认识的字和学生课外独立认识的字在规定的时间完成认读任务,要做到读音正确、有一定速度。 2、以接近学生阅读水平的优美文章为载体 , 在规定的纸张上限时书写。学生在规定的时间完成抄写任务,抄写要做到正确、整洁、规范、有一定速度。 3、检查学生平时作业。 评价内容: 阅读 评价标准: 1、继续学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。能背诵指定的课文;会 分角色朗读对话。 2、能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。 3、认识句号、问号、感叹号,能读出陈述、疑问、感叹不同的语气。能正确读 出长句子中的停顿。 4、正确的复述课文,语句连贯。 5、能想象课文所描绘的情境,知道课文的大意。 评价方式 1、从本学期学过的10篇课文中挑选10段,组成10份测试卷。学生用抽签的方式决定读哪一段。由教师参照“五不”评价学生朗读得是否正确、流利、有感情。 2、每学期定期进行其中期末检测。由教研室提供题样,学校或教研室统一组织。检测时间:50分钟, 3、试卷分为三大部分,即:基础知识(约占45%)、、阅读约占40%)写话(约占15%)

积累与运用属基础知识部分,可按拼音、字、词、句、默写五部分安排。照课文内容填空或默写必须是教材中要求背诵或默写的内容,不少于积累与运用部分分值的30%。 阅读部分:为学生提供与课文的难度相当的短文,请学生读完后回答问题。问题不要超出学生的实际水平,提出的问题与下面的问题相类似:文中讲了几个人(动物)?他们之间发生了一件什么事?这件事是在什么地方、什么时候发生的?你最喜欢文中的哪个人(动物)?为什么?等等 4、正确率在95%以上为优秀等级;正确率在80%-94%为良好等级;正确率在60%以上为合格等级正确率在60%以下为待达标。 评价内容: 写话 1、能用学过的部分词语造句。 2、学习按一定顺序观察图画和简单事物,写一句意思完整的话或几句连 贯的话。 3、学会道歉、作客等方面语言交际的本领,能用几句连贯的话把有关内容写 下来。 4、学习使用逗号、句号、问号、和感叹号。 评价标准: 1、到一年级期末70%的学生能按照要求用几句连贯的话把一件简单的事写下来。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、能根据表达的需要,正确使用逗号、句号。 评价方式:每学期定期进行其中期末检测。由教研室提供题样,学校或教研室统一组织。 依据课标测评学生能否就自己感兴趣的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。如:1、教师为学生提供图片,要求学生观察图片写话。2、要求学生简单写写生活中印象最深的事。3、要求学生把对父母、伙伴等人最想说的话写下来。 4、要求学生简单介绍自己的校园。 5、要求学生写写自己的课余生活。 6、写其他自己想写的内容。 评价内容: 口语交际 评价标准: 1、能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师的提问和 同学的回答。 2、能看图用普通话说一句意思完整的话或几句连贯的话。 3、能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事。 4、愿意与别人进行口语交际,态度大方,口齿清楚,有礼貌。 评价方式:检测方式可采用讲故事、小演讲、小辩论、心得交流等 , 由学生

小学语文朗读评价方案

小学语文朗读评价方案Newly compiled on November 23, 2020

新华小学语文朗读评价方案 一、目的意义 语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。为加强我们班学生的读语文能力,充分发挥评价的激励和导向功能,努力形成一套符合学生实际的、操作性强的,科学、合理的小学语文朗读评价体系,全面提升我班学生的语文素养和朗读水平。二、实施原则 1.主体性原则。 朗读评价尊重学生的主体地位和主体人格,要体现出学生朗读的主动性,学生是学习的主人。学生参与广泛,自主朗读,以学生发展为本。2.发展性原则。 新课程课堂教学评价中强调教学评价应关注教师的专业发展。我们也应该用发展的眼光去评价学生,评价学生对文本理解和朗读,形成独特的个性朗读和理解,发挥教学评价的导向、反馈、激励等有效功能,用客观的、动态发展的眼光去评价学生,把评价的着力点最终放在学生的发展上。 3.过程性原则。 要把学生作为主体,我们不仅要把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节,还要把学生的朗读指导和评价渗透到平时的教学中,学生的生活中。

4.有效性原则。 新课标中指出:小学语文课堂教学评价,应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据,运用可操作的较为科学的手段,通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的学,使评价更加客观、真实、有效,更具有促进意义。学生朗读评价只有真实开展、落实,才会使得语文教学开展得扎实有效。 三、评价对象 小学1-4年级学生。 四、评价内容与依据 每单元选取本册语文教材课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料,学生从中抽取其中一份作为朗读内容。(教师事先将朗读内容打印成1到10个纸条) 五、评价标准

小学语文朗读指导案例分析

小学语文朗读指导案例分析 《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。我们应该“关注学生的个体差异”,“尊重学生在学习过程中的独特体验”,好的朗读指导可以激发阅读兴趣,提高学生的表达能力,增进师生交流,启迪学生思维。请看案例《搭石》的教学片断: 指导学生把课文中作者写得很美的句子有感情的朗读出来。 师:让我们跟随刘章爷爷一起去走走搭石,找找课文中描写人们走搭石的句子,用破浪线划出来,想一想这是一幅怎样的画面。 生:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。” 师:来看看,这有个多音字,读什么? 生有争议。 师:不敢肯定了?想想平时上体育课的时候,老师总教我们排成一队,那叫排成一——行(hang),这些在搭石上行走的人叫做——一行(xínɡ)人。 师:请把“一行人”读三次。 师:这还有几个生字词呢?谁来读读? 男女生分别读生字词。 生:我们再看到这两个句子,你从哪体会到美的? 生:我从协调有序看到美了。 师:是嘛?协调有序的动作是一种怎样的动作呀? 生:人们不慌不忙的。 师:这样,让我们加入到走搭石的行列中,前面的——后面的——前面的——后面的——前面的——后面的——,咱们合作着读一读。我问问你们,现在你们走的是什么? 生:搭石。 师:走的不好,就要掉进水里,有没有信心? 生齐答“有”。 师:从这开始:“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的—— 生:抬起脚来。 师:后面的—— 生:紧跟上去。 前面的——抬起脚来,后面的——紧跟上去(分组练习3次) 师:抬起脚来,紧跟上去,(稍快)踏踏的声音,像—— 生:轻快的音乐。 师:让我们继续走在搭石上,这边的同学走在前面,这边的同学走在后面。 师引读,前面的——生接读——抬起脚来 后面的——生接读——紧跟上去 (练习3次) 师:没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人在指挥吧? ——没有。

谈谈如何评价学生的朗读

谈谈如何评价学生的朗读 浙江省宁海县第二实验小学顾苗娟 人教版课程标准实验教材选编的课文,有丰富的文化内涵,有很高的审美价值,语言典范生动,学生百读不厌,篇篇课文都是朗读训练的好材料。新课程强调学生是学习的主体,教师在朗读指导时应尽可能地让学生自悟自读。可在实际操作中,常常是引导不当,自主被异化成了自流,累计朗读的次数也相当可观,可学生依然读得云里雾里;也有者,课堂上学生大展“自主”风采,读得声情并茂,却是课前跟着老师反复机械模仿的。 在朗读的过程和方法方面,如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性,笔者认为引进多种评价方式,不失为行之有效的一种方法。 一、赏识评价,让学生敢读 新教材识字量大,课文篇幅、语句都显长,加上一些孩子认字慢、遗忘快,又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是,一些孩子一开始朗读就出现困难,甚至部分孩子惧怕朗读,连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发,我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生,适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣,树立自信。一位老师借班上课,不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子,孩子畏畏缩缩地读着,不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁,不断提醒鼓励,短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完,其他孩子都认为他读得很糟,可老师却说:“你们没有发现嘛,这位小朋友不怕困难,反复了四次,坚持自己读正确,多认真的孩子!这一点值得我们大家学习!”老师巧妙地换个角度变贬为褒,一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确,同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增,举起的小手一度高过前面孩子的头顶。 二、诱导评价,让学生爱读 低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当,教师如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远,教师干脆用“谁再来”的方法另请高明,频繁地换学生,直至找到高手,才啧啧称赞,这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》,要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好,她说:“你读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了,她评道:“呀,这下,我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师!特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次,像是模仿又像是示范,实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然。 三、多元评价,让学生多读多悟 朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约,每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价,在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外,学生们每读一篇

小学语文过程性评价实施方案

小学语文过程性评价实施方案 一、写字评价(10分)--张丽君编制 一二年级 总体目标:练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,执笔方法和写字姿势正确;会按照田字格里范字写字,学习使用和保管写字用具,培养写字兴趣和良好的写字习惯。一年级学生每分钟写3~5字;二年级学生每分钟写5~7字; A级标准: 写字姿势、执笔方法基本正确。能把字写得比较正确,大小基本均匀,卷面基本整洁。 B级标准: 写字姿势、执笔方法较正确。能把字写正确,基本端正,大小较均匀,卷面较整洁。已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。 C级标准: 写字姿势、执笔方法正确。字写得正确、端正,结构比例基本适当,大小均匀,卷面整洁。基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。 三四年级: 总体目标:继续培养写字兴趣,继续练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁;初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领;在认识常用汉字的偏旁部首的基础上,逐步掌握其写法,初步了解汉字结构;学会使用和保管写字用具,初步养成良好的写字习惯。三年级学生每分钟写8字左右;四年级学生每分钟写10字左右; A级标准: 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例较适当,大小均匀,卷面整洁;“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位,基本“像贴”。 B级标准:

写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例适当,大小均匀,卷面整洁;“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化,“像贴”,已略有书法美感,书写有一定速度。 C级标准: 写字姿势、执笔方法正确。字写得端正、正确,结构比例适当,大小均匀,卷面整洁;用笔有变化,形成自己的写字风格,背帖能力较强,习作有一定书法美感,书写有一定速度。 五六年级 总体目标:能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度;继续学习用毛笔临帖,写得匀称,纸面干净;能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法,多种笔画或多种结构的字的综合练习;养成较为良好的写字习惯,培养鉴赏审美能力。学习用毛笔书写各种笔画及常用偏旁的方法,了解各种笔画和常用偏旁在字中的搭配关系;继续培养写字兴趣和良好写字习惯。五年级学生每分钟写15字左右;六年级学生每分钟写20字左右(可以指导学生写行楷)。 A级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确,书写习惯良好。能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度; B级标准: 钢笔执笔方法和写字姿势正确,书写习惯良好。书写规范、入体或自成一体,重心平稳,结构匀称。 C级标准: 能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定速度;继续学习用毛笔临帖,写得匀称,纸面干净;能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法,运笔流畅,行笔轻重变化较明显、适度。 成果呈现形式:学生作业、写字本、练习册 二、口语交际评价(10分)--刘春玲编制

小学语文的朗读指导主题活动

小学语文的朗读指导主题活动 一、研究背景 新的《语文课程标准》明确指出:“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”由此可见,学生朗读能力在语文教学中的重要地位。 随着小学语文教学改革的不断深入,语文教学“以读为本”的观念也已深入人心。但在本班日常教学中我发现:绝大多数学生都没有朗读的兴趣,学习情绪浮躁不安,不能沉静的品读和感悟文章,导致课堂上朗读准确率低、流利程度差,缺乏感情等情况普遍存在,朗读成了课堂教学的一种点缀,学生的朗读并没有得到实质性的提高。 为此我确立本课题,旨在结合阅读教学内容及小学高年级学生特点,探索有效的朗读指导方法,真正把读落到实处,使学生乐读、愿读,切实提高学生的朗读能力。 二、研讨过程 主持人:《桂花雨》以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣,淳朴的情感,这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新,情感丰富而真挚。读了几遍下来,我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中,我感受着琦君那如雨般的思乡之情。 鹿校长:这节课上的顺。在引导学生感悟作者的思乡情时,重点引导学生体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。这里让学生发挥想象,进行说话练习为了帮助学生理解内容,有意作了铺垫。 王校长:这节课上得实。“摇花乐”是课文内容的重点。这部分的教学注意了读中感悟,引导学生深入体会“摇桂花”时的快乐心情。先让学生读,从读懂的地方入手,因势利导,然后步步深入,渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐,引导学生阅读文字,从领会对话和动词入手,指导学生朗读,在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受,利用课件让学生形象地感受那飘香的桂花雨,然后又让学生直接来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情,然后带着这种感悟和体验再次进入文字,从而感受“我”童年时代摇桂花的快乐。 李主任:要上得活。教学的过程不再是教师备好教案,然后“按图索骥”的过程,而是开放多元、动态生成的多向对话过程。教师要及时调整自己的教案,以学定教,把学生的学情作为教学新的生成点。 马老师:只有这样才能真正体现学生是学习的主人,才能真正发挥教师的主导作用。在试教父亲随口吟诵的那首诗时,教学中的一个难点,不是显得操之过急,就是所花费的时间过长,反而冲淡了教学的重点“我的乐”。要想自由地驾御自己的课堂,教师的确必须要有过硬的基本功和一定的的应变能力! 三、得出结论

小学语文朗读教学的方法

小学语文朗读教学的方法 朗读是小学语文教学的根本,孩子们只有爱上了读书,才能发展语言能力,进而理解力,创作力才能得到提高。因此,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,引导学生通过朗读理解课文内容,体会文章抒发的情感,培养语感。 一、未成曲调先有情 在学生朗读时,教师要先引导学生把握好文本的情感,让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的,因此教师在指导朗读时,要选择好训练的“点”,要细读文本,寻求朗读的最佳方法,要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中,教师也要讲求一个“精”字,指导学生进行朗读时,要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导,使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确,品悟起来也会更加充分,在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。 二、朗读时间要充分,知意悟情 由于一节课的时间有限,教师多重讲解,轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水,来去匆匆,如在预习时的朗读,教师要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上呢?学生往往连一遍课文都未读完,更别提读通课文了,认识字词了,朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文,因此学生对课文的理解并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈,学生无非是一个个“面塑的听者”,无非是用自己的脑袋去装老师的思想,他们体会到的并不是自己的“情”,悟到的并不是自己的“理”,长此以往如此剥夺学生的朗读时间,学生必然会失去理解的个性。 那么我们如何来解决这个问题呢?教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间,要把朗读时间交还给学生,要有充分的时间让学生正确地读课文,要让全班的学生读完、读好,切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读,读出感觉,读出味道,读出情趣。要鼓励学生多读,最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读书,让学生通过所读的文字自己去体会,去领悟,让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”,让他们去体会自己的情,领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的:“要让学生充分的读,在读书中整体感知,在读中培养语感,在读中感受情感的熏陶”。 二、精读领悟,重在“巧” 朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的,需要教师精心引导,让学生细心品味课文中的语言,让学生在朗读中养成好习惯,领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的,教师要根据学生的掌握情况,有重点、有目的地加以点拨和引导。 比如,在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时,在让学生初步了解课文的基础上,教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了?为什么没有白栽呢?很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此,教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析,可以先让学生去读,以读为主,让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子,然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话,并展开自己的合理想象,想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话,还有一些其他的动物,它们又会说些什么话。然后再引

小学语文朗读评价方案(终审稿)

小学语文朗读评价方案文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

新华小学语文朗读评价方案 一、目的意义 语文课就是教师引导学生学习语文的课,是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。为加强我们班学生的读语文能力,充分发挥评价的激励和导向功能,努力形成一套符合学生实际的、操作性强的,科学、合理的小学语文朗读评价体系,全面提升我班学生的语文素养和朗读水平。 二、实施原则 1.主体性原则。 朗读评价尊重学生的主体地位和主体人格,要体现出学生朗读的主动性,学生是学习的主人。学生参与广泛,自主朗读,以学生发展为本。 2.发展性原则。 新课程课堂教学评价中强调教学评价应关注教师的专业发展。我们也应该用发展的眼光去评价学生,评价学生对文本理解和朗读,形成独特的个性朗读和理解,发挥教学评价的导向、反馈、激励等有效功能,用客观的、动态发展的眼光去评价学生,把评价的着力点最终放在学生的发展上。 3.过程性原则。 要把学生作为主体,我们不仅要把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节,还要把学生的朗读指导和评价渗透到平时的教学中,学生的生活中。 4.有效性原则。 新课标中指出:小学语文课堂教学评价,应以新课改教育教学理念、现代课堂教学观为依据,运用可操作的较为科学的手段,通过诊断性、定量性评价教师的教与学生的

学,使评价更加客观、真实、有效,更具有促进意义。学生朗读评价只有真实开展、落实,才会使得语文教学开展得扎实有效。 三、评价对象 小学1-4年级学生。 四、评价内容与依据 每单元选取本册语文教材课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料,学生从中抽取其中一份作为朗读内容。(教师事先将朗读内容打印成1到10个纸条) 五、评价标准

教师对学生朗读的评价语

语文教师要着重提高学生的朗读能力 作者:刘辉 来源:《考试周刊》2013年第19期 “读”是语文教学中的重要环节,也是我国传统的教法和学法。学生通过朗读,可以更具体地学到艺术语言的表达技巧,丰富词汇,提高运用语言的能力。另外,朗读也是养成正确发音习惯的一个重要途径,通过朗读,可以把普通话说得更好,提高运用普通话交流思想的能力。从“读书百遍,其义自见”到“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,我们可以知道:学文章要“读”,学作文更应该“读”。然而,在课堂教学中,我发现许多学生阅读能力很低,比如读破句子,错别字多,声调不准,缺乏感情,等等,因此,提高学生的朗读水平成了摆在我们面前的首要任务。那么我们应该从哪些方面着手提高学生的朗读能力呢? 1.语气流利,感情鲜明 朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,学生准确地掌握标准读音和朗读要领,流畅而正确地读出各种句式的不同语气,用普通话进行朗读,做到句读清楚,语气流利,感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧,如字音、停顿、速度、语调、语气等,力求准确、流利、有感情,让听者清楚明白。 古人云:“读书百遍,其义自见。”只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导,通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效提高学生运用语言的能力。 2.课前预读,做到熟读生巧 在上每一课前,先让学生试着朗读,让学生自由放声地朗读,达到整体感知课文,并且人人参与,做到读得正确、流利。因此,在上课前要求学生查字典,扫清阅读障碍,在朗读训练过程中,教师发挥指导作用,不直接参与其中,只对课文加以点拨,让学生自己提出疑问,学会批注,发展学生的语言表达能力。比如我在教学毛泽东的《沁园春·雪》时,就直接让学生站在教室前面朗读,且每个小组都派一名学生,再抽调5名学生当评委,对台上的4名学生打分,最后去掉一个最高分和一个最低分,再除以评委人数,就是该同学的最后得分,这种新颖的教学方法,极大地提高了学生的学习积极性,学生对学习语文产生了浓厚兴趣,在实践中达到了良好效果,营造了宽松的学习环境。 3.安排好停顿 首先是语法停顿,即根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时,距中心语远的定语后要停顿;状语较长时,状语后要停顿;宾语、补语较长时,宾语、补语之前要停顿;主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿,又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义,可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间,或者在无语法停顿的地方适当停顿,从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。 再次是结构停顿,即表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群,句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿,一般停三拍;二级停顿是句号、冒号所表示的停顿,一般停两拍;三级停顿是分号所表示的停顿,一般以停一拍到一拍半为宜;四级停顿是逗号所表示的停顿,一般为一拍;五级停顿是顿号所表示的停顿,是最短的停顿,大体上是半拍。 适当停顿可使朗读者适当地换气,恰当地控制语速,更好地表达感情,可使听者更清晰地理解朗读的内容,受到更强烈的感染。 4.教师常示范朗读,创设情境 作为一名语文教师,我常常以动情的朗读创设课堂教学情境,引领学生进入课文。学生喜欢上我的语文课,我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中,我认为,每一篇课文,不是都必须使用专家的录音磁带,教师必须具备范读的基本功。教师范读得好,不仅对学生有

小学语文基于课程标准评价案例

小学语文基于课程标准评价案例 朗读教学是中小学语文教学的重要组成部分,是学习语文行之有效的方法。古人云:“三分诗,七分读”。如今的《语文课程标准》也明确指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读,才能让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验,从而实现学生对课文的中心思想全面的了解和掌握。如何有效地实施小学语文的朗读教学,可以考虑从以下几个方面来重点落实和强化: 一、确保朗读时间,在读中感知内涵 要想学生学会朗读,首先要给学生朗读的时间,让学生多读、充分的读。然而,传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,在课堂中对朗读教学轻描淡写,一带而过。朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读,在语文教学中,我们就必须要把更多的时间挤出来,让学生“多读”。教师可根据低年级学生的学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并自我监控达到程度。要留有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣。要留读后评议的时间,通过评议,强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。如二年级的《黄山奇石》这般优美的

文字,可以提醒学生大声朗读,跟随作者的文字游览美丽的黄山,感受作者心灵的震撼。 二、合理安排阅读,注意指导和阅读示范练习 朗读要以理解为基础,课文中一些含义较深的文字内容,可以通过读来意会,从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力,其领悟文章内涵的能力必然会不断增强,通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此,教师应该精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。朗读的形式也是多样化的,我们可以采取指名读、齐读、分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式。 三、创设情境,注重朗读技巧训练 朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入,要适当地创设情境、创造气氛,让学生愿读、乐读、争着读,使朗续训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛,等等。另外,低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。由于各种因素,比如自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异,关注学生的感受。因此,在

小学语文朗读教学中存在问题及对策

小学语文朗读教学中存在的问题及对策《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读”。所谓朗读,就是声音清楚、响亮地读,就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动,通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声,从而变为富有感染力的口头语言。这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育,以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。然而,在实际的教学中,学生的朗读却总有不尽如人意之处,通过从教将近十年的观察分析,大致存在以下几个问题: 问题一:只关注朗读技巧的训练,而忽视文本内涵的感悟。因此,朗读指导显得过于理性,课堂上经常能听到老师如此指导孩子:“这句话朗读时,语速应当快一点!”“某某词应当读得重一点!”“某某词语之前应当稍作停顿!”“这是个问句,句尾的那个词语音调应当往上扬!”……在老师如此“具体”地指导下,虽然孩子们也能读出教师期待的那种效果,但可悲的是,孩子们只能读“好”这一句、这一段或者这一篇,倘若换了读的内容,往往就不会读了。 问题二:一味注重文本内涵的理解和感悟,而轻视朗读技巧的指导。因此,朗读训练往往显得感性。课堂上经常可以听到教师不太着边际的指导:“你能读出春天的五彩缤纷吗?”“让我们一起用朗读来表现有了火之后人们的幸福生活。”“中朝人们情深似海,不是亲人,胜似亲人,让我们一起用朗读来体现吧!”“小珊迪太可怜了,那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧!”……在老师云里雾里的指导中,孩子

们凭借着已有的经验“云里雾里”地朗读,有时也会“声声泪,字字血”,有时也会“声音高亢,群情激昂”,但是,这种朗读训练有增量吗?鬼才知道。 问题三:部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度,常常以析代读,以讲代读,既不作要求,也不作讲评,以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声,这显然不利于提高学生朗读水平,达不到真正培养学生朗读能力的目的,这样朗读的韵味不仅无法体现,学生也只能肤浅理解作者的情思。 问题四:学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小,理解能力相对较低,自控能力差,无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务,一句一句地硬读,存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中,往往也有这样一种情况,老师读的文章从头到尾都是一个味,导致学生没有了朗读的兴趣,这就需要教师在日常的教学中从细小处入手,培养学生的朗读能力。 问题五:朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样,但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少,大部分是利用早读时间集体朗读,或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心,不是假读,就是不读,集体朗读时还拖音明显,节奏性差,有时还不整齐。 针对上述问题,通过不断地在教学中摸索、总结,我认为应采取以下一些有针对性的对策。 1、教师要重视朗读,加强指导。中小学《语文教学大纲》明确指出,应重视朗读,教师的朗读要起示范作用。教师要以自己精彩的

中小学生朗读能力评价表

中小学生朗读能力评价表 学校:______________________________班级:____________________年___月___日 学校就读年级项目评价内容 权重与得分 等级分值个人得分 学前及一、二年级 时长 正确 流利 3分以内 能借助汉语拼音朗读课文,字音 正确,吐字清楚,不读错字。 按句逗停顿,不唱读,不顿读, 不漏字,不重复。 态度大方,声音响亮,语调自然, 无 A B C A B C A 1-10 50-45 44-38 37-30 30-27 26-23 22-18 20-18有感情能用恰当的语气朗读课文,读出句 号、问号,感叹号所表达的不同语气。 时长3分以内 B C 无 17-15 14-12 1-10 三年级、四年级 正确 流利 朗读课文时字音正确,吐字清 楚,不读错字,不漏字。 能通顺流畅地朗读,速度适当, 不唱读,不顿读,长句中和段落间停 顿处理恰当,不读破句。 声音响亮,态度自然大方,能根 A B C A B C A 40-35 34-28 27-30 30-27 26-23 22-18 30-27有感情据不同课文内容读出不同语气,比较 准确地表达课文的思想感情。 B C 26-23 22-18 五年级、六年级和初中 时长 正确 流利 有感情 3分以内 朗读课文时字音正确,吐字清 楚,不错字,不漏字。 朗读语句流畅,节奏自然,不顿 读、唱读,长句中和段落间停顿处理 恰当,不读破句。 声音响亮,态度自然大方,能通 过不同的语气、语调、节奏,较准备 无 A B C A B C A B 1-10 40-35 34-28 27-20 30-27 26-23 22-18 30-27 26-23

创新路小学语文朗读、口语评价方案

创新路小学语文朗读、口语评价方案 一、指导思想 为深化我校小学语文课程改革,充分发挥评价的激励和导向功能,努力形成一套符合我市实际的、操作性强的,科学、合理的小学语文教学评价体系,全面提升我校小学生的语文素养。根据我校小学语文分层实施,稳步推进的评价改革计划,特制定创新路小学语文朗读、口语评价方案。 二、评价对象 1.全校小学学生。 2.本学期一至五年级学生参加评价。 三、评价内容 1.从本册语文教材的20篇课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料,学生从中抽取其中一份作为朗读内容。 2.一至三年级共有10幅图,四年级有8幅图和4个说话话题,五年级有5幅图和5个说话话题作为口语材料,学生从中抽取其中一份作为口语内容。 四、评价时间 本学期的6月21日。具体时间根据学校的实际在这一天时间段内选定。 五、评价要求

1.各学校成立考评小组。组长为语文教导主任,副组长为语文科组长,组员由各语文教师组成。组长要对组员进行朗读、口语考评培训。 2.考评人员的组成:建议本学校同年段不同年级的语文老师交叉参与考评。 3.考评前集中教师学习评价标准,统一评价意见。 4.考评准备 (1)教务处6月21日下发给学校语文科组长,语文科组长提早半天根据班级数复印朗读、口语材料给考评老师。 (2)考评老师必须在考核前一个小时熟悉评价材料,特别是口语材料,考评老师一定要先读懂图意或话题及要求。 (3)组长指导每班语文教师填写成绩及登记表,并以该级语文教师数为依据对学生进行分组并编号,将成绩登记表下发给考评老师,不同组别的学生将在不同考点接受考核。 5.各年级考评完毕,备课组长登记、统计全级考评成绩,将成绩交给本级的语文老师和学校语文教研组长,教研组长统计全校成绩。教研组长还要把成绩统计表交给教导处存档,并将电子文档上传给辅导员。各班语文老师将各生的考评星级如实填写在本学期的期末自查卷上,学校检查时会重点关注这一点。 6.各校于本学期6月21日前将本班的朗读、口语考评成绩统计表上交到教务处。

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