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人类的起源和发展

人类的起源和发展
人类的起源和发展

雒容中学新课堂教学教案

7.下列关于现代类人猿与人类区别的叙述,不正确的是( )

A.祖先不同B.运动方式不同

C.制造工具的能力不同D.脑发育程度不同

8.阅读下面的资料,回答问题:

拉玛猿是与类人猿相当接近的进步猿类,生活在1400万年到1000万年

前,是人类的远祖,我国云南禄丰及开远均发现过拉玛猿化石。巨猿是

发现于我国南方的巨大猿类化石。它是人类进化中的一个旁支,除中国

外,在印巴次大陆还发现了另一个种。南猿是人类进化中稍后阶段的代

表,其中有些成为进化中的旁支而与真人同时存在。南猿化石主要发现

于非洲南部和东部。

(1)请概括出这段文字中所包含的2条观点:

①。

②。

(2)请列举出这段文字中的2条事实:

①。

②。

9.如图1-1-1是四种现代类人猿,请你用所学的知识完成下列问题:

(1)它们的共同祖先是谁?

(2)它们由树栖生活变为陆

地生活的原因是什么?(3)你认为环境与人类的进化有关系吗?有什么关系?

10.如图1-1-2是人类的起源和发展过程,请据图回答

下列问题:

A的生活方式是由以生活转变到生活,产生这种

变化的原因是。

由图中可看出,人类的体型一代一代地向的方向发展,

这样得到解放,促进了的发育。在与自然界斗争的

过程中,人类的工具越来越复杂,衣着上由发

展到。

黑猩猩能利用树枝取食洞穴内的蚂蚁,与人类使用工具的不同是

新课教学:

(一)导入新课:齐声朗读郭沫若的诗句

(二)自学课本并完成下列问题:

自学任务一:认真阅读教材P2至P3思考:

1.教材中的四种现代类人猿今天分布在地球的那些地方 ?

大猩猩

黑猩猩

长臂猿

猩猩

它们的生活方式的共同点是:

2.人类的数量在急剧增加,而类人猿的数量日益减少,原因是:

3.类人猿在形态结构上确实与人有许多相似,但与人的根本区别是:

4.现代类人猿和人类的共同祖先是。

自学任务二:认真阅读分析教材P4至P5内容思考

1.“露西”少女的化石与现代人类较为相似,想象一下他的运动方式会是:

2. “东非人”用图中的石块做什么,它们已经具有能力。

3. 仔细观察课文中的图IV—2人类起源过程中,在哪些方面逐渐发生了变

化:①②③

自学任务三:学习技能训练

四、构建知网(学生完成,教师补充)

五、导学达标

1.人类起源于()

A.猴子 B.黑猩猩 C.类人猿 D.森林古猿

2.从“东非人”使用的石块推测,此时代的古人类()①使用工具②获取食物,防御敌害③能制造简单的工具

A.①② B.②③ C.①③ D.①②③

3.一般认为,人类在地球上出现的标志是()

A.直立行走 B.手足分工 C.会使用天然工具 D.会制造工具

4.“露西”被认定属于古人类而不是类人猿的主要原因是()

A.后肢站立 B.直立行走 C.能制造简单工具 D.能食用各种食物

5.与人类亲缘关系最近的动物是()

A.黑猩猩 B.长臂猿 C.猕猴 D.大猩猩

6.生物进化的主要依据是()

A.化石证据 B.胚胎发育的证据 C.解剖证据 D.结构方面的证据

7.古猿进化成人,人脑比猿脑发达,其中最主要的原因是()

A.古猿的直立行走 B.古猿的手和足得到了发展和改善

C.古猿转移到平原上生活 D.古猿进行劳动和集体活动

8.对森林古猿进化成人类的叙述不正确的是()

A.由于森林的大量消失,使一部分森林古猿不得不下地生活

B.下到地面上生活的森林古猿,其身体向直立行走方面发展

C.森林古猿之间在下地之前就有本质的区别

D.环境决定了进化的方向

9.著名的北京猿人发现于()

A.周口店 B.小汤山 C.山顶洞 D.灵山

10.研究结果表明,人和类人猿的骨骼在结构上差不多完全相同,内脏结构也非常相似,人和类人猿的胚胎在五个月以前几乎完全一样┄这些事实说明()

A.人是由类人猿进化来的 B.人比类人猿高等

C.人和类人猿有共同的祖先 D.现代类人猿将来可以进化成人

11.在人类起源和发展的漫长历程中,森林古猿下地生活的主要原因是( )

A.由于其他动物的入侵B.为了躲避敌害

C.为了扩大领地D.地形和气候的变化

二、简答题

1.在人类的进化过程中,“露西”时代的古人类适于下地生活的特点是:上肢___________,下肢___________。

2.我国的古人类化石非常丰富,著名的北京人化石发现于______________。1929年,___________发现了第一个北京猿人头盖骨的化石。

3.人类和类人猿有共同的祖先,但在发展进化的过程中,人类不仅能适应环境,而且能够不断地改变环境,成为地球的强者,其主要原因是:_________________。

一、选择题

1、下列动物中,与人类亲缘关系最近的是( c)

A.大象

B.金丝猴

C.黑猩猩

D.阿拉伯狒狒

2、研究结果表明:人和类人猿的骨骼在结构上几乎完全相同;人和类人猿的盲肠相似;人和类人猿的胚胎在5个月前完全一样…这些事实说明(B )

A.人是由类人猿进化来

B.人和类人猿有共同的原始祖先

C.类人猿比人高等

D.现代的类人猿也能进化成人

3、促使森林古猿向人类进化的最重要的外界因素是(A)

A.生活环境的改变

B.降雨量的加大

C.气温的变化

D.身体结构的变化

4、最早能直立行走,能够使用树枝、石块等来获取食物的是时代的古人类:( C)

A.“东非人” B.“南非人” C.“露西” D.北京猿人

5、从古猿到人的进化过程中,最有决定意义的阶段是(C )

A.古猿的树栖生活

B.学会使用和制造工具

C.古猿从树栖到地面,四肢行走转变为直立行走

D.产生了语言

6、(2006山东济宁)在以下关于人类起源和发展的说法中,正确的是(B)

A.现代类人猿,如同其祖先一样,仍过着以树栖为主的热带从林生活

B.“露西”时代的古人类已经可以制造简单的工具

C.“东非人”时代的古人类已经能够用火,并且产生了语言

D.人类改变环境的能力超过所有的其他生物,环境对人类没有影响

二、非选择题

1、进化论的建立者是达尔文,他提出人类和类人猿的共同祖先是森林古猿。它的生活环境是热带丛林,现在类人猿仍过着树栖为主的生活。

2、森林古猿在漫长的岁月中是怎样进化成人类的,根据你对课本的认识和理解,其进化的历程是怎样的?直立行走→使用工具→制造工具→产生语言。

3. 北京猿人化石,是由我国的地质学家李捷和古生物学家杨钟健、裴文中、贾兰坡等在北京西部周口店的龙骨山发掘的。1.现代类人猿和人类的共同祖先是( )

A.黑猩猩B.长臂猿C.森林古猿D.大猩猩

2.下列关于人类由来的叙述正确的是( )

A.人类具有动物的基本特征,所以人与动物没有根本区别

B.环境的变化使猿进化成人

C.猿适应了生存环境

D.劳动对从猿到人的进化起了十分重要的作用

3.关于人类起源的证据,下列说法正确的是( )

A.达尔文的进化论能证明人类的起源

B.古书籍关于人类的传说都证明了人类的起源

C.古人类的化石包括遗体、遗迹和遗物,是人类进化的直接证据

D.通过模拟实验可以证明人类的起源

探索人类起源,开创世界未来。

教材分析:

人类起源和发展的过程十分复杂,许多问题目前尚无定论,为此本章注意突出有关的基本观点,即人类起源于远古时代的森林古猿,并指出可以用古人类的化石和遗物作为证据进行研究。另一方面,本节内容具有开放性,指出有关人类起源和发展问题目前仍有许多争议,这是正常的。从而培养学生实事求是的科学态度和探索精神。故本节重难点是人类的起源、证据、进化的过程。本节内容常以选择或简答的形式考察人类起源及人类对自然界的影响。

学习目标:

1、知识目标:知道人类起源于古代的森林古猿,能说出人类起源的过程。

2、能力目标:通过资料分析及探究活动,找出人类起源于森林古猿的证据,提高分析问题、解决问题的

能力。

3、情感目标:认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

学习过程:

一、课前预习

“我是从哪里来的?”“人类是从哪里来的呢?”请阅读课本1---5页回答以下问题:

1、感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美,思考:人从生物圈中获取、、。

2、19世著名的进化论的建立者,仔细比较了与的相似处之后,提出人类与有着共同的祖先?? 。

3、在距今1200多万年前,森林古猿分布在、、等地区?它们的过着生活,吃的是。

4、究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢?

四、归航拾贝

本节课你的收获是

本节课你的困惑是

五、达标测试

一、选择题

1、下列动物中,与人类亲缘关系最近的是( c)

A.大象

B.金丝猴

C.黑猩猩

D.阿拉伯狒狒

2、研究结果表明:人和类人猿的骨骼在结构上几乎完全相同;人和类人猿的盲肠相似;人和类人猿的胚胎在5个月前完全一样…这些事实说明(B )

A.人是由类人猿进化来

B.人和类人猿有共同的原始祖先

C.类人猿比人高等

D.现代的类人猿也能进化成人

3、促使森林古猿向人类进化的最重要的外界因素是(A)

A.生活环境的改变

B.降雨量的加大

C.气温的变化

D.身体结构的变化

4、最早能直立行走,能够使用树枝、石块等来获取食物的是时代的古人类:( C)

A.“东非人” B.“南非人” C.“露西” D.北京猿人

5、从古猿到人的进化过程中,最有决定意义的阶段是(C )

A.古猿的树栖生活

B.学会使用和制造工具

C.古猿从树栖到地面,四肢行走转变为直立行走

D.产生了语言

6、(2006山东济宁)在以下关于人类起源和发展的说法中,正确的是(B)

A.现代类人猿,如同其祖先一样,仍过着以树栖为主的热带从林生活

B.“露西”时代的古人类已经可以制造简单的工具

C.“东非人”时代的古人类已经能够用火,并且产生了语言

D.人类改变环境的能力超过所有的其他生物,环境对人类没有影响

二、非选择题

1、进化论的建立者是达尔文,他提出人类和类人猿的共同祖先是森林古猿。它的生活环境是热带丛林,现在类人猿仍过着树栖为主的生活。

2、森林古猿在漫长的岁月中是怎样进化成人类的,根据你对课本的认识和理解,其进化的历程是怎样的?直立行走→使用工具→制造工具→产生语言。

3. 北京猿人化石,是由我国的地质学家李捷和古生物学家杨钟健、裴文中、贾兰坡等在北京西部周口店的龙骨山发掘的。

4. 下图是人类的起源和发展过程,请回答:

(1)A的生活方式是由以生活为主转变到生活,产生这种变化的原因是。

(2)由图中可看出,人类的体型一代一代地向着的方向发展,这样肢得到解放,促进了的发育,在与自然界斗争的过程中,人类的工具越来越复杂;衣着上由发展到。

(3)黑猩猩能利用树枝取食洞穴内的蚂蚁,与人类使用工具的不同是。

(4)A~G中大脑的重量由小到大的顺序是。

六、学习感悟

第一章人的由来

第一节人类的起源和发展(B)参考答案

合作探究

(一)1、森林古猿2、树栖为主

3、运动方式、制造工具的能力、脑发育的程度人类乱砍滥伐,破坏环境,使它们没有生活环境

4、化石

(二)略

拓展创新

1、不能。现在的环境与当时的条件不同了。

2、2000万----1000万年前的地质变化,导致了地球上自然环境的改变,一部分森林古猿下到地面上生活以适应变化了的生活环境,从而使人类起源成为可能。人类在起源和发展过程中,不仅适应环境,而且能不断改变环境。人类改变环境的能力超过所有其他生物是人类在与环境的斗争中,能制造和使用工具,人类在群体的合作与交流中产生了语言,增加了人类改造自然的能力;火的使用改变了古人类的饮食,促进了脑的发育,制造和和使用工具以及语言的交流也促进了脑的发育,反过来脑的发育进一步提高了制造和和使用工具的能力以及语言能力。

3、答:曹植把自己比做豆子,把哥哥比做豆茎,釜中的豆子对釜底的豆茎说:“我们本是同一棵根上生长出来的,你为什么急于煎熬我,把我煮烂呢!”这首诗以形象生动的比喻,说明兄弟本来像手足一样生于一体之上,所以不应该互相残杀。人猿同祖,现代类人猿是人类的近亲,也是生物圈中的成员,同样享有在地球上生存、繁衍的权利,人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的保护措施,如加强宣传的力度,贯彻执行野生动物保护法,建立自然保护区,保护它们生活的森林环境,坚决制止一切破坏它们生存的行为等。

4、(1)、(3)是事实;(2)、(4)、(5)是观点。

达标测试

一、选择题

1、C

2、B

3、A

4、C

5、C

6、B

二、非选择题

1、达尔文森林古猿热带丛林树栖为主

2、直立行走→使用工具→制造工具→产生语言

3、北京猿人化石周口店的龙骨山

4、(1)树栖下地环境的改变

(2)直立行走前肢脑使用和制造赤身裸体懂得御寒、遮羞(3)天然工具(4)ABCDEFG

第一节人类的起源和发展

【学习目标】:

了解人类起源于哪一类动物,能分析比较得出人与类人猿的本质区

别。

2.了解从猿到人的进化过程。

3.能概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化

4.能够区分科学事实、观点和假说。

【重点】:人类起源于森林古猿,人类起源和发展的过程。

【难点】:概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

【导学指导】:预习书上P1~P7,将你认为的重点的知识点用笔进行勾画;再针对导学案进行二次阅读教材,

并回答问题。

【自主学习】:看看你能找到所有的答案吗??试着做一下吧!

1.19世纪时,进化论的建立者,在仔细比较了和的相似处之后,提出人类和的共同祖先是。现代类人猿主要包括、、和四种。

在距今1 200多万年前,森林古猿曾广泛分布于、地区以的生活。

4.促进森林古猿下到地面上生活的环境变化是,由于和的变化,一代一代地向着的方

向发展,前肢则解放出来。

5.经过若干万年,古人类制造的工具越来越复杂,并且能够用,也越来越发达,在群体生活中产生了。

6.下列有关人类起源与进化的叙述,正确的是( )

A.人类起源于生理特征与现代人最接近的类人猿

B.分子生物学的发展为人类起源提供了有力的证据

C.现代人是由能够直立行走的早期人类演变而来的

D.人类不同种族的差异是在不同地域内经自然选择逐渐形成的

【合作探究】问题一

1.自学课本,根据教材P3的图片,请你说出现代类人猿的生活方式和分布特点。

2.现代类人猿和人类的共同祖先是谁?

3.随着人类数量的不断增加,类人猿的数量却日益减少,为什么会这样呢?

问题二从猿到人的进化过程是怎样的?

探究阅读教材P4—P7的相关内容,完成下列问题:

1.“露西”少女的化石与现代人类较为相似,想象一下她的运动方式会是什么?

2.“东非人”用石块做什么?他们已经具有什么能力?

3.我国哪几位科学家在研究人类的起源和发展方面做出了重要的贡献?

【达标检测】:

1.现代类人猿和人类的共同祖先是( )

A.黑猩猩B.长臂猿C.森林古猿D.大猩猩

2.下列关于人类由来的叙述正确的是( )

A.人类具有动物的基本特征,所以人与动物没有根本区别

B.环境的变化使猿进化成人

C.猿适应了生存环境

D.劳动对从猿到人的进化起了十分重要的作用

3.关于人类起源的证据,下列说法正确的是( )

A.达尔文的进化论能证明人类的起源

B.古书籍关于人类的传说都证明了人类的起源

C.古人类的化石包括遗体、遗迹和遗物,是人类进化的直接证据

D.通过模拟实验可以证明人类的起源

人类的起源和发展教案课程

《人类的起源和发展》教学目标: 知识目标: 1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别 2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解??? 能力目标: 1.能够区分科学事实、观点和假说 2.收集信息并尝试判断整理信息 3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标: 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展 的观点 教学重点难点: 重点:概述人类的起源和发展 难点:1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备: 教师:查阅有关生物进化的观点、学说、证据;现代类人猿生活的录象片;实物投影仪等。 学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配:2课时 教学设计: 学习内容教师活动学生活动

人类的起源 1.观察与思考:四种现代类人猿2.看录象:人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3.推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充 放录象 投影展示:森林古猿及其生活的 想象图 小组展示课前搜集的有关人类起 源的资料 观看、分析 看图、展开想象并描述 人类的进化 1.森林古猿下地生活的原因2.进化的主要证据—化石3.人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲; 投影展示课本中的“资料分析” 展开讨论 实物投影展示化石图片,指导观 察 展示人类起源与发展的示意图; 强调人类进化过程中几个方面的 重要变化,语言产生及运用语言 的重要作用。 有专长的同学讲;看资料分析讨 论,得出初步结论。 观察早期古人类化石图片,发现 并提出问题,根据提示分析“露 西”、“东非人”所生活的时期 及进化状况。 观察描述;表达与交流。 分组游戏(依据练习题第3题) 三、人与自然应当和谐发展教育学生树立人与自然和谐发展 的观点;渗透保护类人猿及濒危 动物的情感教育。小组讨论: 1.明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的,人类的一切活动必须尊重生态规律。 2.人猿同祖,人猿应友好相处,我们有责任保护好他们。 教学过程: 板书设计教师主导活动学生主体活动 第四单元生物圈中的人 人的由来??? 第一节人类的起源和发展 1.人类的起源引言:通过《七上》的学习我们 认识到地球是人类及其他生物生 存的唯一家园。在这大家圆中作 为“物种的人”是怎么来的?作 为“个体的人又是怎样来的?先 请同学们各抒己见。 聆听、思考、做笔记 有的说:人是进化来的;有的说: 人是猴子变来的;有的说:人是 从海里来的;有的说:人是自己 生出来的;有的说:西方人认为 上帝造人,东方人认为女娲造人

2019七年级生物下册 4.1.1《人类的起源和发展》习题1 (新版)新人教版

人类的起源和发展 一、选择题 1. 研究发现,黑猩猩与人类在基因上的相似程度达到96%以上.这个事例可以说明() A. 人类和黑猩猩的共同祖先是类人猿 B. 人类是由黑猩猩经过漫长的年代进化而来的 C. 人类和黑猩猩有较近的亲缘关系 D. 生物具有遗传和变异的特性 2. 下列有关人类起源与进化的叙述,错误的是() A. 不同种族的差异是不同地域地理和气候环境对其定向选择的结果 B. 北京猿人头盖骨化石是说明人类起源于古猿的最直接证据之一 C. 类人猿与现代人某些器官的形态结构上的深化趋势是人猿同祖的解剖学证据 D. 在人类进化过程的四个阶段中,最早学会用火的是能人 3. 在人类进化的过程中,人类区别于动物的重要标志是() A. 使用工具 B. 直立行走 C. 学会用火 D. 产生语言 4. 人类和类人猿所共有的特征是() A. 发达的大脑 B. 复杂的语言 C. 会制造工具 D. 会使用天然工具 5. 迫使一部分原本生活在丛林中的森林古猿从树栖下到地面上生活,从而进化成人类

的直接原因是() A. 食物不够吃 B. 气候变化 C. 森林大量消失 D. 争夺领地 6. 下列关于现代类人猿与人类区别的叙述,不正确的是() A. 祖先不同 B. 运动方式不同 C. 制造工具的能力不同 D. 脑发育程度不同 7. 下列关于现代类人猿与人类区别的叙述,不正确的是() A. 运动方式不同 B. 祖先不同 C. 制造工具能力不同 D. 脑发育程度不同 8. 下列生物中,和人类亲缘关系较远的是() A. 大猩猩 B. 金丝猴 C. 长臂猿 D. 黑猩猩 9. 下列关于现代类人猿与人类区别的叙述,不正确的是() A. 生活环境不同 B. 运动方式不同 C. 制造工具的能力不同 D. 脑发育程度不同 10. 一般认为,从古猿到人的进化进程中,人类在地球上出现的标志是() A. 直立行走 B. 使用天然火 C. 制造工具 D. 用语言进行交流 11. 在人类进化过程中最显著的变化之一是() A. 能使用工具和制造工

七年级生物下册 人类的起源和发展教案与教学反思

第一节人类的起源和发展 新竹高于旧竹枝,全凭老干为扶持。出自郑燮的《新竹》 ◆教学目标 1、知识与技能: 知道人类起源于森林古猿; 了解人类是摘与自然环境的斗争中逐渐进化而来。 2、过程与方法: 通过观察比较四种类人猿,概述类人猿和人类的异同点,了解摘科学研究中通过比较找出事物异同点的方法; 了解摘探寻人类祖先踪迹时,地质考察、寻找化石和遗物证据的方法尤为重要; 收集整理资料,参加讨论和交流,培养学生主动获取知识的能力,提高观察能力、分析能力和语言表达能力。 3、情感态度与价值观: 培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题,树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点; 加强学生热爱生命、保护生物圈的意识,树立人与自然和谐发展的观点; 通过技能训练,培养学生树立科学是不断发展的观点,学会区分事实和观点; 通过小组合作,培养学生交流与合作、团结与互助精神。 重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点; ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性; ③认同现代人类是摘与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备

教师:查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配 2课时 教学设计 学习内容学生活动教师活动 创设情境: 一、人类的起源 人类和现代类人猿的共同祖先:森林古猿各抒已见,提出自己的想法、观点 叙述课前搜集的有关人类起源的相 关资料和内容,小组之间相互交流。 倾听教师有关生物进化论与神创论 的介绍,并发表自己的观点。 交流: 1.达尔文出版了《物种起源》一书 2.科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教 关于人类起源的辩论 3.人类和类人猿共同祖先是森林古 猿 关于人类起源的争论有数 百年的历史,现摘仍有许 多问题是悬而未解的。摘 这方面你们都知道些什么 呢?想了解些什么呢? 说到人类的起源,旧不得 不到进化论的建立者达尔 文和他的《物种起源》。请 各小组同学交流一下课前 搜集的这方面材料。 组织交流、评价,并补充。 介绍有关生物进化论观点 与神创论观点的争论,引 导学生认识到摘科学发展 的历史中,存摘着唯物观 和唯心观点的斗争。 你们知道人类和类人猿共 同祖先是什么呢?

人类的起源与发展史

人类的起源与发展史 人类起源与发展 从生物学的意义上讲,人是一种动物,人属于哺乳动物纲,灵长目,人科,人属。类人猿与人在进化上有亲缘关系,因此可以说它是人的祖先。大约在20万~300万年以前,人类就已经出现在地球上了。人类是从古猿变来的。但是类人猿和人,在进化 史上都很年轻,如果以地球现在的年龄为12小时,那么人的寿命还不到半分钟。 科学的人类起源理论是从18世纪的拉马克开始的,并经过达尔文开始形成。在古代和18世纪以前,关于人类起源的问题只能做一些猜测。古代生物学家虽然指出了人类与动物在结构上的相似现象,但还不能提出什么系统的理论来阐述人类起源的奥秘。 18世纪著名瑞典生物学家林耐,在他创立的生物分类学的基础上,特别是在研究 动物分类时,把人和猿做了比较。他不仅发现了人和猿都有二心耳、二心室,都是胎生,而且发现人、猿、猴都有两对门齿,胸前都有一对乳房。由于这种惊人的相似, 所以他在进行动物分类时,就把人、猿、猴归入一类,名曰灵长类,即都是灵敏的高 等哺乳动物。 法国博物学家拉马克提出了由猿变人的理论,这是拉马克在研究了现代猿的身体 构造和生活习性的基础上第一次提出来的。他假设,由于生活条件改变,下到地面生 活的类人猿必须用后肢行走,促使手足分工,使前肢发展得更加灵巧有力。这种在发 展变化中的猿人渐渐进化成新的物种,最后变成了原始人。由猿变人论,比起林耐的 人与猿同类论,大大地前进了一步,揭示了猿和人之间前后相继的发展联系。 法国生物学家居维叶首先从比较解剖学方面证明,所有脊椎动物。从最低等的鱼 类到最高等的人类,其主要特征都基本相同。从而说明人起源于猿。他通过解剖学证明,从两栖动物到人的四肢骨骼原来都是由一定数目的骨片在同一格式上构成的,并 指出“两条腿的鸟和人本来都是四肢动物”。由此,居维叶进而证明猿是人的直接祖先,并初步阐述了人类起源的机制。 赫胥黎从达尔文的启示中得到启发,他用达尔文的进化论作为说明从猿到人的武器。他研究了前人发现的人类头骨化石,找到了古猿到人类的桥梁。他曾指出了鱼类、两栖类、爬虫类、鸟类、哺乳类和人类早期胚胎的相似性是它们共同祖先的证明。这 就从胚胎学上揭示了人类与猿类的亲缘关系。他的结论是:人类“是和猿类由同一祖先 分支而来”。人与猿同祖理论首次被赫胥黎提出来了,这比拉马克的猿变人论又前进了

人类的起源与发展史

人类的起源与发展史 关于人类起源的理论,经过了人与猿同类论、猿变人论、人与猿同祖论这三个历史上不同发展阶段。下面是本站的小编为你们整理的内容,希望你们能够喜欢 人类起源与发展 从生物学的意义上讲,人是一种动物,人属于哺乳动物纲,灵长目,人科,人属。类人猿与人在进化上有亲缘关系,因此可以说它是人的祖先。大约在20万?300万年以前,人类就已经出现在地球上了。人类是从古猿变来的。但是类人猿和人,在进化史上都很年轻,如果以地球现在的年龄为12小时,那么人的寿命还不到半分钟。 科学的人类起源理论是从18世纪的拉马克开始的,并经过达尔文开始形成。在古代和18世纪以前,关于人类起源的问题只能做一些猜测。古代生物学家虽然指出了人类与动物在结构上的相似现象,但还不能提出什么系统的理论来阐述人类起源的奥秘。 18世纪著名瑞典生物学家林耐,在他创立的生物分类学的基础上,特别是在研究动物分类时,把人和猿做了比较。他不仅发现了人和猿都有二心耳、二心室,都是胎生,而且发现人、猿、猴都有两对门齿,胸前都有一对乳房。由于这种惊人的相似,所以他在进行动物分类时,就把人、猿、猴归入一类,名曰灵长类,即都是灵敬的高等哺乳动物。 法国博物学家拉马克提出了山猿变人的理论,这是拉马克在研究了现代猿的身体构造和生活习性的基础上第一次提出来的。他假设,山于生活条件改变,下到地面生活的类人猿必须用后肢行走,促使手足分工,使前肢发展得更加灵巧有力。这种在发展变化中的猿人渐渐进化成新的物种,最后变成了原始人。山猿变人论,比起林耐的人与猿同类论,大大地前进了一步,揭示了猿和人之间前后相继的发展联系。 法国生物学家居维叶首先从比较解剖学方面证明,所有脊椎动物。从最低等的鱼类到最高等的人类,其主要特征都基本相同。从而说明人起源于猿。他通过解剖学证明,从两栖动物到人的四肢骨骼原来都是山一定数LI的骨片在同一格式上构成的,并指出两条腿的鸟和人本来都是四肢动物。山此,居维叶进而证明猿是人的直接祖先,并初步阐述了人类起源的机制。 赫胥黎从达尔文的启示中得到启发,他用达尔文的进化论作为说明从猿到人的武器。他研究了前人发现的人类头骨化石,找到了古猿到人类的桥梁。他曾指出了鱼类、两栖类、爬虫类、鸟类、哺乳类和人类早期胚胎的相似性是它们共同祖先的证明。这就从胚胎学上揭示了人类与猿类的亲缘关系。他的结论是:人类是和猿类III同一祖先分支而来。人与

1.1 人类的起源和发展-人教版七年级下册生物教案

2019—2020学年度第二学期上善中学七年级生物学科第1课时教案课题第一节人类的起源和发展 教学目标 1.描述一下人类的起源是森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐的进化而来的。 2.明白古人类化石以及遗物等对研究人类起源的重要性。 教学重点难点1.运用比较的方法找出人类和类人猿的异同点。 2.了解到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。 课时安排1授课 日期 授课 教师 刘水滔 教具PPT 教学过程: 一、导入新课 创设情境:各抒已见,提出自己的想法、观点。教师总结关于人类起源的争论有数百年的历史,现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢?想了解些什么呢? 二、新课教学 (一)人类和现代类人猿的共同祖先:森林古猿。 学生叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容,小组之间相互交流。倾听教师有关生物进化论与神创论的简单介绍。 教师:说到人类的起源,就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。

交流:达尔文出版了《物种起源》一书;科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教关于人类起源的辩论;人类和类人猿共同祖先是森林古猿。 观看现代类人猿生活的录像。 通过对比找出现代类人猿与人的异同点。 类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处,但和人有根本的区别。学生观察、讨论、交流后回答。 1.运动方式不同:类人猿主要是四肢行走;而人类则是直立行走。 2.制造工具的能力不同:类人猿可使用自然工具但不会制造工具;人类可制造并使用各种简单和复杂的工具。 3.脑发育的程度不同:类人猿脑的容量约为400mL,无语言能力;人脑的容量约为1200mL,具有很强的思维能力和语言能力。 (二)从猿到人的进化 通过观察图片和录像片,小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况:森林古猿在茂密的森林里,主要过着树上生活,以群居生活为主,以树上的果实等为食物。 阅读:东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化,一部分热带雨林变成了稀树草原,使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。 分析教材中的资料,小组之间互相质疑、讨论,达成共识:地壳的剧烈运动,使自然环境发生变化,促使一部分森林古猿下地生活。 讨论回答:可以说明人类的始祖在非洲。 观察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。你们能发现什么问题?

(八年级生物教案)人类的起源和发展

人类的起源和发展 八年级生物教案 第一节 教学目标: 知识目标: 1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别 2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标: 1.能够区分科学事实、观点和假说 2.收集信息并尝试判断整理信息 3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标: 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

教学重点难点: 重点:概述人类的起源和发展 难点:1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备: 教师:查阅有关生物进化的观点、学说、证据;现代类人猿生活的录象片;实物投影仪等。 学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配:2课时 教学设计: 学习内容 教师活动 学生活动 人类的起源 1.观察与思考:四种现代类人猿

2.看录象:人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3.推测森林古猿当时的生活状况 引言、组织交流、评价并补充 放录象 投影展示:森林古猿及其生活的想象图 小组展示课前搜集的有关人类起源的资料 观看、分析 看图、展开想象并描述 人类的进化 1.森林古猿下地生活的原因 2.进化的主要证据—化石 3.人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的同学讲;投影展示课本中的“资料分析”展开讨论 实物投影展示化石图片,指导观察 展示人类起源与发展的示意图;强调人类进化过程中几个方面的重要变化,语言产生及运用语言的重要作用。

人类的起源和进化教案

一、教学目标 知识目标 1、概述人类起源于古猿。 2、概述人类进化的主要历程 二、教学重、难点 教学重点 1、知道人猿同祖,能说出人与猿的相似点。 2、说出人类进化的主要历程。 教学难点 说出人与猿的相似点。 三、教学方法:讨论、演示、讲述 四、学时安排1学时 五、教学过程 一、导入新课 “我是从哪里来的?”人类对自身的产生一直是十分好奇的。人类究竟是怎样产生,又是怎样进化的?从这一节课开始,让我们共同解答这个孩提时代的困惑,一起追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘吧! 设计思想通过设疑激趣,让学生打开思路,创设一种积极的教学情境,激发学生的学习兴趣以及探究的欲望。 二、新课教学

(一)人猿同祖 活动一:探究人与猿的关系 1、学生以小组方式阅读和分析教材 2、教师展示学生课前搜集的几种现代类人猿的图片,请学生结合生活经验及所收集的资料回答: (1)这些类人猿今天分布在地球的哪些地方?它们的生活方式有什么共同点? (2)人类与类人猿为什么这么相似? 生:有共同的祖先。 (3)共同的祖先是谁? 生:森林古猿(树栖)。 设计思想通过类人猿与人类的相似特征的比较,得出人、猿同祖的结论。培养学生运用比较法找出事物的异同点,这样的教学能留给学生较深刻的印象。 活动二:观看森林古猿的生活图片及视频资料,各小组展示收集的信息 师:在距今1200多万年前,森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区,尤其是非洲的热带丛林。请同学们观看森林古猿的生活图片及

视频资料,尝试着描述出它们的生活状况。 生1:森林古猿生活在茂密的森林里,主要过着树上生活,以群居生活为主,以树上的果实等为食物。 师:那么,究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类的呢? 生2:由于环境的剧烈变化,森林面积的大量减少,一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿,由于环境的改变和自身结构的变化,一代一代地向直立行走的方向发展:下肢用来支撑体重和行走,逐渐变得粗壮有力;而前肢则解放出来,能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害,臂和手也逐渐变得灵巧。 生3:又经过若干万年,古人类制造的工具越来越复杂;复杂而精巧的工具制造和使用,又促进了脑的发展,使他们能够想出各种办法来解决困难;在劳动中产生了语言,而且大脑的语言中枢日益完善;丰富的语言,使他们相互之间能更好地交流与合作。 师:由此可见,人类起源于森林古猿,是动物进化到最高阶段的产物,但人类已超出了动物界,在同大自然严酷的斗争中,人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”,改变环境的能力远远超过其他的生物,人类是否应与自然界和谐发展? 生:人类起源于森林古猿,是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的:适应环境的生存下来,不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员,但人类的一切活动必须尊重生态规律,人类应与自然界和谐发展。

安徽省七年级生物下册 4.1.1《人类的起源和发展》教案2 (新版)新人教版

《人类的起源和发展》教案 教学目标: 知识目标: 1、说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别 2、根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3、根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标: 1、能够区分科学事实、观点和假说 2、收集信息并尝试判断整理信息 3、在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标: 认同人类起源与发展的辩证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点难点: 重点:概述人类的起源和发展 难点:1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备: 教师:查阅有关生物进化的观点、学说、证据。现代类人猿生活的录像片;实物投影仪等。 学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配:2课时 教学设计: 学习内容教师活动学生活动 人类的起源 1、观察与思考:四种现代类人猿 引言、组织交流、评价 并补充 放录像 小组展示课前搜集的有 关人类起源的资料 观看、分析

2、看录像:人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3、推测森林古猿当时的生活状况 投影展示:森林古猿及 其生活的想象图 看图、展开想象并描述 人类的进化 1、森林古猿下地生活的原因 2、进化的主要证据—化石 3、人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的 同学讲;投影展示课本中的 “资料分析”展开讨论 实物投影展示化石图 片,指导观察 展示人类起源与发展的 示意图;强调人类进化过程 中几个方面的重要变化,语 言产生及运用语言的重要作 用。 有专长的同学讲;看资 料分析讨论,得出初步结论。 观察早期古人类化石图 片,发现并提出问题,根据 提示分析“露西”、“东非 人”所生活的时期及进化状 况。 观察描述;表达与交流。 分组游戏(依据练习题 第3题) 人与自然应当和谐发展教育学生树立人与自然 和谐发展的观点;渗透保护 类人猿及濒危动物的情感教 育。 小组讨论: 1、明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的,人类的一切活动必须尊重生态规律。 2、人猿同祖,人猿应友好相处,我们有责任保护好他们。 如有侵权请联系告知删除,感谢你们的配合!

7.4.1.1 人类的起源和发展

学科生物(人教版七下) 教师姓名授课班级 教学内容第四单元第一章第一节人类的起源和发展计划课时 2课时 教材分析 从回顾有关人类起源的争论引入,简要介绍了由森林古猿演化成人类以及人类的发展过程。在介绍人类的起源时,突出了环境变化与人类起源的关系,在介绍人类发展时,突出了工具的进化;这一节虽然课文篇幅不长,但其中隐含的内容及可开发的课程资源却极其丰富,我们只有充分了解学生的学习需要才能更好地为学生服务,师生只有共同做好充分的课前准备,才能更好地落实教学目标,因为本节是学期的开篇。我们学校的做法是开学的第一节课不开新课程,而是利用第一节课总结上学期的学习情况:哪些方面是值得发扬的?哪些经验是值得借鉴的?哪些是做得不够的?哪些是需要改进的?第二方面可以向学生简单介绍一下我们本学期主要的学习内容,在学习方法及学习策略方面给予指导、点播;第三方面重点了解一下学生对第一章学习内容的需求,并布置学生查阅、收集与下节课(新课的学习)有关的学习资料。 学情分析 学生对本节的学习有一定的难度。但是,本节的不少问题又是悬而未决的,容易激发学生的学习兴趣。教师要充分利用学生的好奇心,从达尔文提出“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”开始,适当介绍有关生物进化观点与神创论观点的争论,引导学生认识到在科学发展的历史中,存在着唯物和唯心观点的斗争 教学策略选择与 设计 创设情景---表述交流----分析讨论---解决疑难----得出结论 教学资源与工具 设计教师:查阅、搜集有关生物进化的观点、学说、证据(重点是生物进化论和神创论的观点)的资料及现代类人猿生活的录像片、实物投影仪等。 学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 教学目标知识与技能 1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别。 2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面 的变化,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 过程与方法 1.能够区分科学事实、观点和假说 2.收集信息并尝试判断整理信息 3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感态度与 价值观 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点概述人类的起源和发展 教学难点 1.运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点; 2.认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 3.认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 教学准备教师:查阅、搜集有关生物进化的观点、学说、证据(重点是生物进化论和神创论的观点)的资料及现代类人猿生活的录像片、实物投影仪等。

七年级生物:人类的起源和发展

初中生物新课程标准教材 生物教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 生物教案 / 初中生物 / 七年级生物教案 编订:XX文讯教育机构

人类的起源和发展 教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程,可以让学生打开对世界的认识,提高自身的见识,本教学设计资料适用于初中七年级生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学目标: 知识目标: 1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别 2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标: 1.能够区分科学事实、观点和假说 2.收集信息并尝试判断整理信息 3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标: 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

教学重点难点: 重点:概述人类的起源和发展 难点:1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备: 教师:查阅有关生物进化的观点、学说、证据;现代类人猿生活的录象片;实物投影仪等。 学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配:2课时 教学设计: 学习内容教师活动学生活动 人类的起源 1.观察与思考:四种现代类人猿 2.看录象:人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿 3.推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充 放录象

七年级生物《人类的起源和发展》教案

七年级生物《人类的起源和发展》教案七年级生物《人类的起源和发展》教案 七年级生物《人类的起源和发展》教案 教学目标: 知识目标: 1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别 2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标: 1.能够区分科学事实、观点和假说 2.收集信息并尝试判断整理信息 3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标: 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点难点: 重点:概述人类的起源和发展 难点:1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点

课前准备: 教师:查阅有关生物进化的观点、学说、证据;现代类人猿生活的录象片;实物投影仪等。 学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配:2课时 教学设计: 一、人类的起源 1.观察与思考:四种现代类人猿 2.看录象:人类和现代类人猿共同祖先森林古猿 3.推测森林古猿当时的生活状况 引言、组织交流、评价并补充 放录象 投影展示:森林古猿及其生活的想象图 小组展示课前搜集的有关人类起源的资料 观看、分析

看图、展开想象并描述 二、人类的进化 1.森林古猿下地生活的原因 2.进化的主要证据化石 3.人类进化过程中逐渐变化的几个方面 先让在这方面有准备的同学讲;投影展示课本中的资料分析展开讨论 实物投影展示化石图片,指导观察 展示人类起源与发展的示意图;强调人类进化过程中几个方面的重要变化,语言产生及运用语言的重要作用。 有专长的同学讲;看资料分析讨论,得出初步结论。 观察早期古人类化石图片,发现并提出问题,根据提示分析露西、东非人所生活的时期及进化状况。

人类的起源与发展教案

人类的起源与发展教案 【篇一:《人类的起源和发展》教学设计】 《人类的的起源和发展》教学设计 一、课程资源分析 神创论和进化论的观点,是可开发利用的有效课程资源。两种观点 的争论至今还在延续,有效开发利用学生知道的相关内容,是调动 学生的积极性的最佳途径。 人类的的起源和发展,自古以来就一是个被人们关注的问题,比较 容易引起学生的兴趣。由于生活中学生关注这类问题,所以可以从 学生的记忆中挖掘课程资源,用于课堂教学。一些关于类人猿的图 片和影象资料是可开发和利用的良好的课程资源,学生对类人猿的 形态、生活习性、喜怒衰乐的表情等会产生浓厚的兴趣。挖掘学生 的猜想潜能,让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想,类人猿是 怎样进化成人的。早期人类的化在图片做为一种证据,让学生分析,早期人类的化石能否证明学生自己的分析与猜想。 二、教材分析 三、学情分析 人的起源中,关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道 一点。只要教师适当的引导,学生都能说出一些。关于人类起源于 森林古猿,学生也知道一些,为学生准备一些相关的图片,会引起 学生的兴趣。让学生让学生看一看,这些类人猿的形态,会使学生 产生极大的兴趣。 四、教学策略 注意引导学生观察各种类人猿的图片,比较现代人类与类人猿的根 本区别,让学生在讨论和交流中主动地获取知识。在分析比较的过 程中,提高学生的分析判断能力与陈述能力。 五、教学目标 1.说出人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐 进化来的。 2.对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图,概述人 类在起源和发展过程中自 身形态和使用工具等方面的变化。 3.参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法。

1.1人的起源和发展1

人类的起源和发展(第一课时) 教学目标: 知识目标: 1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别 2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标: 1.能够区分科学事实、观点和假说 2.收集信息并尝试判断整理信息 3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标: 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点难点: 重点:概述人类的起源和发展 难点:1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备: 教师:查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。 学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配:2课时 教学过程第一课时 导课 师:同学们,自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球,接连向火星、木星、土星发出探测器以来,至今仍未发现生命。这说明了什么呢? 生:只有地球是惟一适合人类生存的家园。 师:对,下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美,从中去思考人与地球上生物圈的关系。 生:(一学生领读、全班齐读) 师:读完之后,你们有什么感受呢? 生:地球太伟大了,我们有责任关心、爱护它。 师:生命是否在地球上无处不在呢? 生:不是。生命只位于地球的表层,即生物圈。生物圈是所有生物共同生活的家园。 师:我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈,同时人类的活动还影响和改变着生物圈。从今天开始,我们将要学习人体的结构和生理,并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的?”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰,可是随着年龄的增长,你们又有了新的困惑。从这一节课开始,让我们共同解答你们的这些困惑。“人类是从哪里来的呢?”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。 进行新课第一节人类的起源与发展 师:关于人类起源的争论有数百年的历史,现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你

《人类的起源和发展》教学设计

《人类的的起源和发展》教学设计 一、课程资源分析 神创论和进化论的观点,是可开发利用的有效课程资源。两种观点的争论至今还在延续,有效开发利用学生知道的相关内容,是调动学生的积极性的最佳途径。 人类的的起源和发展,自古以来就一是个被人们关注的问题,比较容易引起学生的兴趣。由于生活中学生关注这类问题,所以可以从学生的记忆中挖掘课程资源,用于课堂教学。一些关于类人猿的图片和影象资料是可开发和利用的良好的课程资源,学生对类人猿的形态、生活习性、喜怒衰乐的表情等会产生浓厚的兴趣。挖掘学生的猜想潜能,让学生通过对类人猿和人的比较总结猜想,类人猿是怎样进化成人的。早期人类的化在图片做为一种证据,让学生分析,早期人类的化石能否证明学生自己的分析与猜想。 二、教材分析 本节是第四单元,生物圈中的人开篇内容。人的由来与人的发展情况,会使学生感受到人类历史的渊远与进步。会设想今后人灯将怎样发展。想到了人类的发展,就会想到与人类发展相关的生物圈中的各种问题:首先要了解人类自己,如人类自身的结构与生理功能,人类的健康问题等等;人类的发展要在一定的环境中进行,环境的质量与人类的发展密切相关。所以人类的起源和发展对把把学生引入对本单元的学习起着领航作用。 三、学情分析 人的起源中,关于神创论学生通过电视节目或其他途径也多少知道一点。只要教师适当的引导,学生都能说出一些。关于人类起源于森林古猿,学生也知道一些,为学生准备一些相关的图片,会引起学生的兴趣。让学生让学生看一看,这些类人猿的形态,会使学生产生极大的兴趣。 四、教学策略 注意引导学生观察各种类人猿的图片,比较现代人类与类人猿的根本区别,让学生在讨论和交流中主动地获取知识。在分析比较的过程中,提高学生的分析判断能力与陈述能力。 五、教学目标 1.说出人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 2.对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展的示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 3.参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法。 4.认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点,人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 六、教学重点与难点 重点:认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点和科学是不断发展的观点。 难点:概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 七、教学流程 引导学生讲故事,导入新课 人是从哪里来的?这个问题在很多人小的时候都问过,学生们正是对这个问题感兴趣的年龄,提出问题后学生们纷纷讲他们听说过的,有关人是从哪里来的故事。例如:女娲做泥人的故事;亚当和夏娃的故事等。 传说故事引领学习兴趣 根据根据学生讲故事的情况,补充一部分有关人类起源的传说故事。 讲述:人类的起源,可以说是学术上最令人头痛的问题,不论是人类学家、考古学家、历史学家、生物学家、化学家,甚至於哲学家、宗教家,都曾对人类起源做过各种角度的研

第一节 人类的起源和发展(教案 人教版)

第一节人类的起源和发展 教学目标 1. 概述人类起源于森林古猿,人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 2. 对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图,概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 3.参加资料分析和技能训练等活动,与同学交流自己的看法。 4.认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 教学重点和难点 1. 运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。 2. 认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。 3. 认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课时安排 1课时 课前准备 查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像等。 搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 一、导入新课 创设情境:各抒已见,提出自己的想法、观点。教师总结关于人类起源的争论有数百年的历史,现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢?想了解些什么呢? 二、新课教学 (一)人类和现代类人猿的共同祖先:森林古猿。 学生叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容,小组之间相互交流。倾听教师有关生物进化论与神创论的简单介绍。 教师:说到人类的起源,就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的《物种起源》。请各小组同学交流一下课前搜集的这方面材料。 交流:达尔文出版了《物种起源》一书;科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教关于人类起源的辩论;人类和类人猿共同祖先是森林古猿。 观看现代类人猿生活的录像。 通过对比找出现代类人猿与人的异同点。 类人猿在形态结构上确实与人类有许多相似之处,但和人有根本的区别。学生观察、讨论、交流后回答。 1

《人类的起源》优教教案

第三节人类的起源 【教材分析】 本节课主要学习两个问题:一、人类起源于古猿。二、古猿到人的演化。学生学习本节内容有一定的难度,因为本节不少问题是悬而末决的,但是也正因为这样,容易激发学生的学习兴趣。 学生对人类起源于古猿比较感兴趣,但对判断依据却不是十分清楚。所以,教师应注意多从生活实际出发,通过资料分析、讨论,加强学生的感性认识,使学生进一步理解、掌握。 【教学目标】 1.通过阅读文本、观看课件、观察图片,能知道人类起源于古猿,理解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 2.通过阅读文本、观看课件、观察图片,能够了解人类的起源于进化发展过程,认识到自然选择在人类起源和进化过程中所起到的重要作用。 【教学重点】 理解人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点;理解人类进化的四个阶段示意图;认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。 【教学难点】 理解人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点;理解人类进化的四个阶段示意图;认识到自然选择在人类起源和进化中所起的作用。 【教学准备】 1.教师准备: PPT课件、视频、图片 2.学生准备: 课前预习 【教学内容】

的地层中,你能得出什么结论?

【板书设计】 第三节人类的起源 一、人类的起源 现代类人猿 1.能用火 2.大脑发达 森林古猿部分森林古猿下地生活古人类 3.产生了语言 4.能使用并制造复杂工具 二、人类进化的历程: 南方古猿能人直立人智人 【教学反思】 这节课内容是学生感兴趣的,所以教学难度不大,内容涉及历史、地理等学科,有些类似综合课的类型。如果课程教学设计不恰当,有可能上成一节历史课和地理课,所以在教学设计时应注意体现生命科学的特点,紧紧围绕人类起源这一条主线来设计有关教学活动。例如,导入新课时利用猿与人类的亲缘关系很近、可能有共同祖先这一点,引出人类起源的课题,进而利用直观想象的图片来感动学生,培养学生的观察力。

人类的起源和发展.doc

人类的起源和发展 第一节教学目标:知识目标:1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解能力目标:1.能够区分科学事实、观点和假说2.收集信息并尝试判断整理信息3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力情感和价值观目标:认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点教学重点难点:重点:概述人类的起源和发展难点:1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点课前准备:教师:查阅有关生物进化的观点、学说、证据;现代类人猿生活的录象片;实物投影仪等。学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。课时分配:2课时教学设计:学习内容教师活动学生活动人类的起源1.观察与思考:四种现代类人猿2.看录象:人类和现代类人猿345678 第一节教学目标:知识目标:1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解能力目标:1.能够区分科学事实、观点和假说2.收集信息并尝试判断整理信息3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力情感和价值观目标:认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点教学重点难点:重点:概述人类的起源和发展难点:1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点课前准备:教师:查阅有关生物进化的观点、学说、证据;现代类人猿生活的录象片;实物投影仪等。学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分

人类的起源和发展教案

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选参赛教案 “人类的起源和发展”教学设计 黄维海(广东省佛山市顺德区育贤实验学校初中部 528322) 2011-3-10

“人类的起源和发展”的教学设计 黄维海(广东省佛山市顺德区育贤实验学校初中部 528322) 一、教案背景 1.学科:生物学 2.年级:七年级下册 3.版本:人教版 4.课时:第1课时(总共2个课时) 二、教材分析 “人类的起源和发展”是一个纷繁复杂,扑朔迷离的大话题,足够写一系列本厚厚的著作。因此,我们非常关心教材是如何挑选内容和呈现内容的。教材从19世纪达尔文“人类和类人猿的共同祖先是一类古猿”的提法讲起,首先展示4种现代类人猿的图片,让学生通过观察尝试回答人与猿的根本区别。然后再提出一个问题:人和猿共同祖先是森林古猿,后来由于某种原因走上了不同的发展道路,演变为不同的物种,这个过程是怎样发生的呢?提出这个问题后,教材并没有马上回答,而是展示2段资料,让学生思考和讨论。接下来教材用一段话来呈现自己的观点,然后另起一段,说明在进化过程中,人类成为大自然的强者的原因,并提醒学生思考:人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢? 由此我们可以看出,教材对人类起源和发展话题做出了极大的简化处理,比较适合初中生的能力水平;教材的编写注意启发学生思维,与新课程倡导的自主、合作、探究式学习是吻合的。 然而,教材存在简化过度的问题,比如,教材展示了现代类人猿的图片,让学生探索人与猿的根本区别,然而,课本接下来却未做任何回答,这样,学生不知道自己的思考是否正确。事实上,大多数学生都不知道人与猿的根本区别。由于教材没有提及人与猿的根本区别在于“直立行走”(https://www.doczj.com/doc/bf7914595.html,/view/1051854.htm),这样,学生就无法对“露西”化石做出正确的评价,无法弄清楚为什么不会制造工具的露西属于古人类。又如,教材只用一句话说明丰富的语言使人类之间能更好地合作交流,学生阅读之后,并不能真正理解语言的重要性。这些都是我们需要注意的。 三、教学目标 (一)知识目标 1.能说出人和类人猿根本区别;

人类的起源和发展教学设计教案

第一章、人的由来 第一节人类的起源和发展 教学目标: 知识目标: 1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别 2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化 3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解 能力目标: 1.能够区分科学事实、观点和假说 2.收集信息并尝试判断整理信息 3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力 情感和价值观目标: 认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点 教学重点难点: 重点:概述人类的起源和发展 难点:1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性 2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点 课前准备: 教师:查阅有关生物进化的观点、学说、证据;现代类人猿生活的录象片;实物投影仪等。学生:搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配:2课时 教学设计:

教学过程: 板书设计教师主导活动学生主体活动 第四单元生物圈中的人 人的由来 第一节人类的起源和发展 1.人类的起源 2.达尔文的进化论3.人类与现代类人猿的比较 人和现代类人猿的共同祖先是——森林古猿 4.森林古猿的生活引言:通过《七上》的学习我 们认识到地球是人类及其他生 物生存的唯一家园。在这大家 圆中作为“物种的人”是怎么 来的?作为“个体的人又是怎 样来的?先请同学们各抒己 见。 进入新课:关于人类的起源概 括起来有两种观点? 现在大多数人可以接受的观点 是:进化论。 请小组交流课前找到的信息资 料 投影展示四种现代类人猿,请 同学指图说出与人类的相似 处、根本区别(教师适时补充 更正) 根据比较得出人和现代类人猿 有近的亲源关系,研究初步表 明:人和现代类人猿有共同的 祖先:森林古猿 投影展示:森林古猿及其生活 的想象图 究竟是什么原因使得森林古猿 的一支下地生活进化成人类? 同学们课下可继续找资料,下 节课我们一起再探讨。 小结:这节课通过同学们共同 努力,知道了达尔文的进化论, 知道现代类人猿和人有共同祖 先是森林古猿,为什么同一祖 先会朝着两支发展呢?下节课 讨论。 聆听、思考、做笔记 有的说:人是进化来的;有的说: 人是猴子变来的;有的说:人是从 海里来的;有的说:人是自己生出 来的;有的说:西方人认为上帝造 人,东方人认为女娲造人等。 神创论、进化论 类人猿的定义、现代类人猿的分布、 种类、数量、生活方式(略) 观察图片、思考 相似处:可直立(主要是臂行), 无尾,手能握物,有喜怒哀乐的表 情等。 根本区别:运动方式的不同,制造 工具的能力不同,脑发育的程度不 同。 总结、记笔记 根据图展开想象并描述(森林古猿 在茂密的森林里,主要过着树上生 活,以群居生活为主,以树上的果 实等为食物)。 教学后记:

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