医学影像学教学探讨
发表时间：2013-03-22T11:43:50.857Z 来源：《医药前沿》2013年第2期供稿作者：梁红[导读] 必须全面掌握本专业领域的最新动向，及时更新授课内容，开拓学生思维。
梁红 (广西壮族自治区人民医院放射科 530021)
【中图分类号】R445 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）02-0316-01 医学影像学作为临床医学专业的一门学科，作为临床各专业的桥梁学科之一，愈来愈体现出其重要性。医学影像学专业培养具有基础医学、临床医学和现代医学影像学的基本理论知识及能力，能在卫生医疗单位从事医学影像诊断、介入放射学和医学成像技术等方面工作的医学高级专门人才[1]。吴少平等[2]对我国西医类本科医学院校中《医学影像学》的教学情况作了抽样调查，调查内容包括班级人数、课程教材、教学条件、教学计划、见习安排、教学方法及学习效果等，结果显示26所院校中：66.67%的学生在课程学习结束后仅能分析简单的胸部和骨骼X片；学生认为学习效果中等、较差、很差的比例分别为55.56%、33.33%、11.11%（合计100%）。探讨如何拓展医学影像学教学的深度与广度，使学生在有限的授课时间内最大限度地获益，成为当前医学影像学教学亟待解决的问题。
医学影像学作为医学领域中飞速发展、更新最快的学科之一，随着诸如数字化X线摄影、CT、MRI等新设备的不断出现，要求从事医学影像专业的人员也必须不断更新知识、掌握新的技术和原理。那么，作为从事医学影像教育工作的老师，就不能拘泥于教材，必须全面掌握本专业领域的最新动向，及时更新授课内容，开拓学生思维。总结反思多年的医学影像学教学经验，认为以下几方面有助于更好地完成教学任务。
一.奠定基础，强调基础学科的学习
影像诊断思维是以影像作为思维的起点，依靠影像的特征，并结合解剖学、病理学、临床病史等做综合分析、思考、判断，得出结论以认识疾病的思维过程[3]。医学专业的学生往往在入校第一年就接触了诸如解剖学、生理学、病理学的学习。在其后进行医学影像学的学习时，部分学生由于基础知识掌握不牢固或概念混淆，缺乏空间想象力，仅仅按照教材内容按图索骥，死记硬背，便会觉得医学影像学枯燥深奥。
但医学影像学其实是基础医学的延伸，就如解剖学是医学最基本的学科，任何疾病都有其发生发展的病理生理学基础。同样，疾病在影像医学中的每一种征象都有其相应的病理基础，因为各种医学影像成像都是通过组织器官密度、回声、信号等的改变来反映病变的有无，而这些改变正是反映了疾病的病理过程及其程度，所以只有“寻根问底”，究其根源，才能真正学好医学影像学[4]。因此在授课过程中，必须强调回顾复习相关解剖及生理、病理知识。譬如从正常人体解剖姿势的复习中给学生讲解影像学上冠状面、矢状面及横断面的概念，架构影像解剖内、前、外、后的概念等等。在讲述各系统影像学基本病变时回顾复习能引起这些改变的相关病理、生理知识，帮助学生真正理解影像来源及构成。
二.注重比较影像学在教学中的应用
比较影像学,即对不同设备所成的不同影像，疾病发展的不同阶段影像特征、同病异影、异病同影、病理学影像、正常生理解剖学及临床治疗过程进行比较，找出它们之间的异同，从而找出疾病发展的规律和特征，掌握疾病的发展趋势[5]。
我们注意到教科书中对于各系统疾病的讲解均是把每种疾病的X线、CT、MRI的表现归纳到同一章节中进行，虽然利于学生强化记忆，但不利于真正教会学生去对每个影像征象进行分析、归纳、总结和鉴别诊断。如在讲解肺结核时，如运用比较教学法，采取纵横对比讲授结核在不同病变时期的影像表现及在不同器官发生结核时的异同点，使学生加强对结核病病理基础及影像征象的认识。
又例如在讲解总论部分的时候，按照教材内容顺序讲授学生仅能学到各种设备的成像原理及其简单应用；应用比较影像学的教学方法，如给学生归纳总结CR、DR的异同及优缺点，CT与MRI的成像原理、适应症及禁忌症等。在讲授每一种影像设备时则可同时比较在其运用于临床检查时的适应范围、优势与不足、灵敏度和特异性等，便于学生理解和掌握其在临床中的使用范畴，总结出某些疾病的首选、最优成像方法。如急性脑血管意外、颅脑外伤的患者首选CT检查；神经管及脊柱病变、软组织病变首选MRI检查；骨关节病变及外伤首选X线平片检查；乳腺疾病首选X线钼靶检查或超声检查等等。
三.推广应用PBL教学法
PBL（Problem-Based Learning）即“基于问题的学习”或“问题导向式学习”，是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法[6]。在医学影像学的教学中应用PBL教学法，让学生带着问题去学习、思考、总结，能有效提高学生的自学能力、临床思维能力及概括能力。英国医学院校广泛采用PBL教学法：以一个实际的临床问题为起点，由此引出一系列的相关的基础知识和临床技巧问题，由学生们主动参与，积极思考，共同讨论，最终得到满意答案。该模式激发了医学生的知识创新能力，形成医学生学习的良性循环。
应用PBL教学法时，教师于课堂上提出问题后，让学生分组进行讨论。各组人员自行完成相关解剖、生理、病理资料搜集，进行临床资料的分析，总结归纳相关影像征象，对相似的知识点进行比对，提出鉴别诊断，最后由小组代表进行陈述，阐明观点，并就其他组同学的提问进行解答。如教师提出问题“肺癌的常见类型及其鉴别诊断”，由学生分组分析总结中央型肺癌和周围型肺癌的概念、临床症状、病因、病理、影像学表现（包括X线片、CT、MRI表现）及鉴别诊断等等，并按照教师要求做成表格形式进行对比，最后由教师进行解析、评价。此方法充分调动学生的参与感，活跃辩证思维能力，并让学生在主动学习的过程中掌握疾病相关的解剖、生理、病理及影像表现，使学生在看到影像时学会分析、鉴别，真正掌握疾病的诊断方法，同时锻炼学生的沟通表达能力及互助合作精神，提高学生的综合素质。
当前，教学研究型大学必须倡导“教师为主导、学生为主体”的现代教学理念，积极推进与我国创新型人才培养体系相适应的教学方法改革。推广PBL教学法和其他行之有效的教学法，让学生从被动学习向主动学习和研究性学习转变，养成发现和探索新知识的习惯[8]。特别是医学影像专业的学生，不仅要注重临床基础理论、基本知识、基本技能的培养，更要培养学生的理论联系实际、自学及自我解决问题的能力、创新能力、实践能力和团队合作意识，才能在医学影像学的飞速发展中站稳脚跟，保持学习的自觉能动性，及时地更新知识，完善自我。
参考文献
[1] 王志强，李涛，胡芳.医学影像学教学中的反思[J].中国医学创新，2010,7（14）:173-174.
五年制《医学影像学》教学大纲 刖言 “医学影像学”包括X线、DSA CT MR、DSA介入、超声和丫闪烁摄影等，是一门独立而成熟的学科。超声另编，丫闪烁摄影等在其他学科讲授，但在总论中应予介绍，使学生有完整的概念。 放射诊断学是利用放射线进行疾病诊断的一门学科。本教材主要是X线诊断，顺应医学影像学 的发展，增加了有关电子计算机体层摄影（CT、磁共振（MRD诊断和介入放射学等内容的比重，并介绍近年来发展的信息放射学。 学生学习的重点是本专业的基础理论、基本知识和基本技能。教学内容以三基即总论、各系统的正常X 线、CT MR表现和基本病变X线、CT MR表现为主，并适当编入部分疾病的X线、CT MRI 诊断，以保持本学科的系统性、完整性。 课堂讲授与见习的比例为2：1（36：18）第一篇总论 ［目的要求］ 一、掌握X线、CT MR诊断学应用原理和概况。 二、熟悉常用的X线、CT MR检查方法及其在临床工作中的正确使用。 三、了解X线、CT MR诊断的方法、原则、价值、限度和地位。 四、了解数字化X线成像、图像存档与传输系统、信息放射学的基本原理与临床应用。 ［教学时数］理论课：3学时。 ［教学内容］ 阐明“医学影像学”已成为一门独立的、成熟的临床学科，主要包括X线、超声、CT MR、丫闪烁摄影诊断及介入放射学等。目前，本学科重度讲授X线、CT MR诊断和介入放射学。X线诊断学是应用X线的特性通过摄影研究人体解剖结构、生理功能及病理变化进行诊断的一门临床学科。 第一章X线成像 第一节X线成像 一、X线的产生和特性 1)X线产生的三个基本条件 2)X线的特性：穿透性、感光性、荧光作用、电离作用 二、X线成像基本原理
医学影像团队教学创建思考 本文作者：吕秀玲平学军单位：宁夏医科大学总医院放射科 随着近为适应社会对影像专业人才队伍的发展要求，提高教师队伍素质，优化师资队伍建设和教学水平建设，以国际医学教育基本标准为依据、以培养高素质创新型影像医学人才为根本、以本专业中已招收的学生教育为契机，改革现行影像医学教育体系、课程设置、教学内容以及教学方式等，探索一套符合国际发展趋势、适合中国国情，能够满足本地区医学影像人才的培养要求，实现教学内容的现代化和国际化，全面提高医学影像学专业教学质量。培养出基础理论扎实、动手操作能力强、综合素质好的高层次的应用型影像医学专门人才，提升本专业的教学水平。 课程特色 在影像专业各课程体系有机整合的基础上，教学队伍中所有教师对课程教学内容进行大力改革，修订影像学专业教学大纲和考试大纲，剔去各课程间的重复和老化内容，强化各课程的基本理论、基本知识和技能；增加新知识、新技能和新进展；逐步推行双语教学，定期开展双语教学公开示范课。根据学生培养目标的调整，通过认真调研对影像专业的培养计划、课程课时设置进行有效合理的调整。通过调整增加实践教学的课时数，改革教学模式，将进一步加大影像学实践教学的力度，以利于提高影像实践教学的效果。在系部领导下组织优势教学资源力争取得校级精品课程，构建以区级、校级、院级精品课程为主体的优质专业课程群，注重课程建设的基础性工作，重点建设影
像学专业校级精品课程2～3门。大力推进专业课程教学方法与教学手段，积极推行“小组合作性学习”“、参与型”“、角色扮演”等形式，激发学生学习兴趣，注重学生实践能力与综合素质的培养，增强学生自我学习、自我管理能力和创新能力的培养。 教学团队精神在创新性改革措施、实验教学或实践性教学改革中发挥的作用 医学影像学是一门实践性很强的学科[1],近几年来，医学影像学教学模式改革与医学生实际应用能力的培养,有不少新问题急待解决[2，3]。本系部所有教师在教学中注重学生互动，设立模拟讲堂，鼓励学生站上讲台进行讲课，培养学生的综合学习能力。在教学活动中，运用多媒体教学、问题启发式教学及讨论式教学以及PBL教学等多种教学方法相结合来组织教学，增强和学生的互动，将大课讲授、影像实验室专题讨论等教学方法有机地结合起来。强调以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为导向的教学，有助于学生批判思维、主动思维的形成[4]。在教学过程中，将理论和实验的教学内容全部融合在多媒体课件和大量的影像图片里，让学生每接受一个理论知识点后，提问题、学生讨论与自学、回答教师提出的问题，最后由教师归纳总结进行启发式教学。 在讲授理论知识之余，向学生展示大量数字教学图片，给学生自由思考、分析、讨论的空间，教师集中讲解和补充的教学形式能调动学生的学习积极性，最终由授课教师分析总结，对所讲内容使学生不仅将理论和实际相结合，又使所学理论得到良好巩固。激发、吸引了
《医学影像学》教学大纲 Image Diagnosis 一、课程说明 课程编码课程总学时71（理论总学时32/实践总学时39） 周学时（理论学时/实践学时）学分2 课程性质专业基础必修课适用专业临床医学相关各专业 1、教学内容与学时安排（见下表）： 2、课程教学目的与要求： （一）掌握各系统的正常影像学表现和常见病的基本病变影像学变化。 （二）了解影像学诊断的成像原理，诊断价值及其限度，在临床工作中的地位和发展概况。 （三）了解影像学中各种检查方法，检查前后的注意事项，及应用范围，并能在临床工作中正确使用。 （四）学会观察、分析各种影像的表现、方法和诊断原则。 3、本门课程与其它课程关系： 本课程是一门独立而成熟的临床学科，是以解剖学、病理学、组织学为基础，同时要求学生具备一定的诊断学、内科学、外科学基础知识。 4、推荐教材及参考书： 《临床CT诊断学》李果珍主编
《X线诊断学》荣独山主编 《CT与MRI影像解剖学图谱》姜树学主编 5、课程考核方法与要求： 本课程考核分三部分：包括平时实习课考核、期末理论知识考核、期末实习读片考核。其中平时成绩占10％，理论知识考核占70％，期末实习读片考核占20％，要求三项成绩总分相加大于60分为及格。 6、实践教学内容安排： 本课程具有较强的临床实践性，理论与实习课课时数比约1：1.25。理论课采用多媒体教学， 配以大量的影像图像，使学生对理论知识有为直观的理解。实习课分为四部分，包括带教老师 简单介绍实习内容要求、带教老师讲解见习片内容、学生独立读片及带教老师疑难解答、带教 老师分析学生在阅片中存在的问题并对重点内容做总结分析。 第一章成像技术与临床应用 X线、CT、MR成像技术与临床应用 一、目的与要求： （一）掌握： 1.X、CT、MR图像的特点 2观察异常X、CT、MR表现的要点及其诊断方法和原则 （二）熟悉： 1.X、CT、MR影像学多种成像技术
医学影像学教学大纲 ——临床类非临床医学专业本科丙平台 、课程简介 课程名称：医学影像学 课程代码：100301 课程属性：必修课 课程类型：专业基础课 医学影像学是利用各种成像技术显示的人体解剖、生理、生化及病理变化， 用以进行疾病诊断与治疗的一门临床学科，其内容包括X 线成像、CT（X 线计 算机体层成像）、超声成像、MRI （磁共振成像）、放射性核素成像、DSA （数字 减影血管造影）和介入放射学等，学习医学影像学是要了解各种检查方法的成像 原理，学会使用各种成像技术为临床服务，为学习观察分析各种影像学图像奠定定基础。 该课程主要内容涵盖临床医生所具备的最基本的医学影像知识：X线、超声、CT、MR 的成像原理、图像特点和临床应用。分别描述呼吸、骨骼和肌肉、循环、 消化、泌尿、中枢神经与头颈部的正常影像学表现、检查方法、基本病变和常见 病变的典型基本影像学诊断。重点为X 线成像。适当介绍介入放射学的基本概 念和临床应用。能够满足执业医师考试的要求。主要适合于临床类非临床医学专 业但从事临床医师工作的本科专业，如劳动与社会保障专业，康复医学专业，心 理学专业等专业。具体可以结合专业特点，由任课老师对授课内容适当给予侧重。 二、教学目标 1.掌握临床常用的医学影像检查方法，及其应用范围，并能在临床工作中根据 患者的具体情况正确使用。 2.掌握骨骼和肌肉系统、胸部、腹部及中枢神经系统（尤其是康复医学专业） 的正常及基本病变X线、CT表现，掌握几种常见疾病的影像诊断。 3. 熟悉X线、超声、CT和MR成像技术的成像原理、诊断价值与限度、在临床 工作中的地位和最新发展动态。
医学影像教学工作汇报 我院放射科自成立之初除了担任医院临床工作以外,也一并承担了对本单位及外单位进修实习人员的教育培训工作，历来有“传帮带”的历史沿袭和传承.从科室领导到各级医师、技师,对教学工作一直以来非常重视理解.从每年几人、几十人的医学影像实习进修教学培训开始，逐渐成为临床教学基地，教学医院，住院医师规范化培训基地。特别是我院自2００5年起成为河北医科大学临床教学医院成立医学影像教研室以来,有了更加完备的教学目标、教学计划任务、师资队伍更加优化。到去年成为省级住院医师规范化培训基地,开始接收规培住院医师,教学已经不仅仅是科室的“业余”“课外作业",而是成为科室临床、教学、科研三大任务之一。需要科室投入更多的人力、时间。 目前我科主要承担教学任务: 一、河北医科大学临床专业本科医学影像学理论课程及见习、实习带教， 二、承德医学院、北方学院医学影像专业本科临床实习带教, 三、住院医师规范化培训带教， 四、部分基层医院进修带教， 教学方面主要做法： 一、规范实习生、进修生、规培生在科室学习各方面行为规范及注意事项。搞好入科教育,主要是与病人如何沟通交流,养成严谨工作态度防范医疗差错纠纷,做好医德医风教育，树立人文关怀理念以及科室辐射安全方等进行宣教,针对学生心理进行实例案例分析教学. 二、在科室学习期间严格管理，对每位学生进行出勤、学习态度、学习计划目标各方面考核,对不同专业学生做出不同培养计划要求，因材施教。 1、对影像诊断专业学生要求熟悉掌握Ｘ线胸部常见病(如:肺炎、结核、肿瘤、气胸、胸腔积液),骨骼方面常见病（如骨折、骨质增生、退行性骨关节病)腹部(肠梗阻、消化道穿孔）胃肠道造影（胃溃疡、十二指肠溃疡、消化道肿瘤）神经系统（脑出血、脑梗塞、脑挫伤、神经系统常见肿瘤)等疾病做出定位、定性初步诊断及鉴别诊断。 2、对于临床专业学生主要针对各项影像诊断适应症,禁忌症,注意事项,如何规范开具影像检查申请单,如何指导临床患者选择合适的影像学检查方法,一般常见病、多发病、临床危急值
蚌埠医学院 《医学影像学》课程教学大纲 课程编号： 课程名称：医学影像学 英文名称：Medical Imaging 课程类型：专业主干课程 总学时：68 理论课学时：34 实验学时：34 适用对象：临床医学本科、麻醉医学专业本科 课程简介：20世纪70-80年代后，医学影像学发展非常迅速，医学影像学设备不断更新，检查技术不断完善，相继出现了超声成像、X线计算机体层成像、磁共振成像和发射体层成像等多种成像技术。介入放射学技术的兴起，开创了医学影像学发展的新局面，形成了集影像诊断和介入治疗学为一体的诊治并存的新模式，促进了临床医学的发展。 一、课程性质、目的和任务 医学影像学是通过影像研究人体解剖结构、生理功能及病理变化进行诊断的一门临床学科；随着CT、MRI、DSA等新成像技术的应用，本学科的内容更趋丰富。通过对这门课程的教学，使学生在今后其它医学临床课程的学习、临床实习、研究工作中，对本专业有一个较完整的概念。 通过本课程的学习，使学生（1）了解各种成像技术的基本原理、方法和图像特点；了解普通X 线、超声、CT、MRI、DSA及介入放射学的价值和限度，以便正确应用；（2）熟悉各系统的正常影像学表现；熟悉各系统常见疾病的临床与病理；（3）掌握对图像的观察、分析与诊断方法；掌握各系统基本病变的影像学表现；掌握各系统常见疾病的影像学表现与鉴别诊断。 医学影像学与其他学科如解剖学、生理学、病理学、病理生理学等具有密切而有机的联系。因此，学生必须具备以上的基础知识。 本专业理论教学与临床示教片实验教学相结合，均在课堂完成。 二、教学基本要求 各系统或器官的影像诊断学内都分别介绍了X线、超声、CT及MRI的检查方法、影像的观察与分析、疾病的影像学表现和鉴别诊断等内容。选择了具有代表性的常见病、多发病典型影像学表现与诊断，目的是通过这些介绍让学生了解不同成像技术的诊断价值与限度，便于比较、优选和综合应用；熟悉对图像的观察、分析和综合诊断的思维方法，使学生能够在临床实践中正确掌握各系统常见疾病的影像学表现及鉴别诊断等方面的知识，同时能正确运用医学影像学的知识打下较为坚实的基础。 三、教学内容及要求（理论与实验相结合） 第一篇影像诊断学 第一章影像诊断学总论 第一节 X线成像 【掌握】1、X线的特性。 2、X线图像的特点。 3、医学影像学的定义。 2、X线检查方法的价值、限度及临床应用。 【熟悉】1、X线的产生及成像的基本原理。 2、DR、DSA的成像基本原理及临床应用。 【了解】1、医学影像学的发展简史、当前地位及前景。 2、X线检查中防护的重要意义。
·医疗卫生装备·2018年6月第39卷第6期Chinese Medical Equipment Journal ·Vol.39·No.6·June ·2018 0引言 包头医学院医学影像学专业旨在培养适应内蒙古自治区医疗卫生事业现代化发展需要，掌握医学影像检查技术，具备初步的影像诊断能力，能在医疗卫生机构从事医学影像检查和影像诊断的应用型人才。该专业的核心课程有系统解剖学、 局部解剖学、断层解剖学、内科学、外科学、儿科学、妇产科学、影像诊断学、医学影像检查技术、 超声诊断学等医学类课程及影像物理学和影像设备学等理工类课程。 医学影像设备学作为医学影像学专业的一门重要专业基础课，以落实学科内容为基础，以培养学生能力为目的。该课程在第七学期开课， 总学时为54学时，其中理论课34学时、实验课20学时。其主要任务是通过课堂教授和实践教学使学生认识医学影像设备的发现和发展， 掌握X 线设备、数字式X 线设备、CT 机、MRI 设备、超声成像设备、核医学成像设备的构造和作用，使学生认识到医学影像设备的发展与疾病的诊断和治疗间的密切关系[1-3]。1医学影像设备学课程教学现状 当前，包头医学院医学影像设备学课程的教学面临以下问题： （1）医学影像设备学课程的先修课有电子学、 电医学影像学专业医学影像设备学课程教学 过程思考 刘燕茹,罗利霞* (包头医学院医学技术学院,内蒙古包头014040) 基金项目:包头医学院科学研究基金项目(BYJJ-QM2017 78) 作者简介:刘燕茹(1982—),女,硕士,讲师,主要从事医 学影像设备学、计算机方面的研究工作,E-mail :liumin_ 1009@https://www.doczj.com/doc/b711151280.html, 。 通信作者:罗利霞,E-mail :358416516@https://www.doczj.com/doc/b711151280.html,
课程编码： 学时/学分：54/3 适用专业：七年制临床医学专业 医学影像学A Medical Image 教学大纲 一、课程性质 必修课程、专业课程。 二、课程教学目的 影像诊断学主要内容除包括各种医学影像设备（X线影像、超声影像、核医学影像、DSA、CT和核磁共振影像）的基本原理、影像特点和临床应用等内容外，还有影像介入医学的内容。通过理论授课，使学生掌握上述影像设备的基本成像原理、检查方法、影像诊断、诊断价值及限度，以使医学生能够在今后的临床工作中合理地使用这些影像设备检查。通过课间分组见习，验证课堂讲授的理论知识，建立医学影像与基础课程建立联系，掌握运用所学影像学知识对常见疾病进行诊断和鉴别诊断的能力。 三、本课程的教学方法及使用的现代化教学手段方面的要求 教学方法由集中授课及课间见习组成。 集中授课讲授医学影像学基本理论知识及基本技能，并对影像学的最新学术进展予以介绍。课间见习通过大量的影像数据库病例的讲解和识读，复习理解理论知识。在授课中开展PBL教学方法，鼓励和引导学生主动学习。部分理论课开展双语教学。 在教学过程中应用先进的影像后处理和多媒体技术，真实的再现人体的解剖学结构及病理变化，以及相应的影像学征象。 四、本课程成绩考核方法及评定标准 本课程采用笔试进行影像理论方面的笔试考核和读片考试，两项成绩的均分为期末考试成绩。 考核内容与课程目的相呼应，重点考察学生的理论知识与影像诊断能力。 五、教材及参考书
1．教材：金征宇主编，《医学影像学》（供八年制及七年制临床医学等专业用），人民卫生出版社，2010年第2版。 2．王滨、贺文主编，影像诊断学，北京医科大学出版社，2013第3版 六、课程各章节学时分配 第一篇影像诊断学 第一章总论 【基本要求】： 一、掌握 1.医学影像的类型特点 2.医学影像学图像的分析方法、检查方法、选择原则及综合应用、限度 二、熟悉 1.X线成像及防护
医学影像学教学习题及答 案 This manuscript was revised by the office on December 10, 2020.
医学影像学习题 一、名词解释 1.空气支气管征： 2.半月综合征： 3.肾自截： 4.原发综合征： 5.跳跃征： 6.骨质增生硬化： 7.反“3”字征： 8.骨龄： 9.心胸比率： 10 介入放射学： 二.选择题 1. x线摄影主要利用X线特性的( ) A穿透性与荧光作用． B穿透性与电离作用 C穿透性与胶片感光作用 D荧光作用和电离作用 2，属于生理排泄法使器官显影的( ) A支气管造影 B口服胆囊造影 C逆行肾盂造影 D子宫输卵管造影 3．骨折不愈合的主要标准是（） A骨折线模糊 B两断端骨质吸收 C骨折端假关节形成 D骨折线变宽 4.化脓性骨髓炎是保守治疗还是手术治疗，主要X线依据是（） A骨破坏的大小 B骨膜反应的程度 C死骨的有无和大小 D软组织肿胀的程度 5.化脓性关节炎和关节结核X线鉴别的最主要依据是( ) A关节破坏的程度 B关节面破坏的部位 C有无骨性强直 D有无关节脱位 6，阻塞性肺炎的x线片征象下列哪项是错误的（） A在同一部位反复发生炎症 B吸收迅速 C体积缩小 D无支气管气象 7．金黄色葡萄球菌肺炎时最有诊断价值的x线征象（） A肺不张 B大叶实变 C肺气囊 D肺纹理增多
8，下列哪种病变不属于空腔性病变( ) A肺脓肿 B肺囊肿 C肺大泡 D囊性支气管扩张 9，双极现象出现于（） A 一型肺结核 B 二型肺结核 C 三型肺结核 B 四型肺结核 10.横“S”征出现于( ) A左上叶中心型肺癌 B右下叶中心型肺癌 C左下叶中心型肺癌 D右上叶中心型肺癌 11.相反搏动点上移出现于( ) A高血压心脏病 B肺源性心脏病 C风心病(二尖瓣狭窄) D房间隔缺损． 12.正常时出现逆蠕动者为( ) A胃 B十二指肠 C空肠、回肠 D结肠 13．肠结核跳跃征的病理基础是( ) A炎症、溃疡 B肉芽组织增生 C肠管狭窄 D纤维组织增生 14、慢性胃溃疡病时胃的形状可出现( ) A牛角型胃 B钩型胃 C 葫芦型胃 D革袋状胃 15．肾自截的原因是( ) A 先天性肾缺如 B肾结石 C 肾结核 D肾动脉狭窄、肾萎缩 16.肠结核最好发于（） A．横结肠 B.直肠 C.回盲部 D.乙状结肠 17.下列哪项不是食道静脉曲张的表现（） A.串珠状充盈缺损 B.张力降低 C.管壁僵硬 D.蠕动减弱 18.可出现骨膜三角的是（） A.骨囊肿 B.骨巨细胞瘤 C.骨肉瘤 D.骨折 19.下列哪项不是肺癌的征象（） A.脐凹征 B.肿块 C.实变 D.胸膜凹陷征 20.中枢神经系统病变首选的检查方法是（） A.平片 B.血管造影 D.气脑造影 21．患儿5岁，发热咳嗽2天来诊，T38．5。听诊右肺下野呼吸音弱，但可闻及细小水泡音，2天前有吃花生米后呛咳史，此时最可 能的诊断是： A．支气管肺炎 B．支气管内膜结核 C．支气管异物 D．先天支气管狭窄 E．支气管扩张合并感染 22．患者出现周身骨痛、尿中Bence—Jones蛋白阳性，支持下列
上学期医学影像学思考题（选择+判断+填空），本学期仅供参考。页码是课本所在的答案，有些答案不确定，发现错误帮改。 一、选择题 1、下列那一X 线特性是X 线成像的基础（A ） A．穿透性B．荧光效应C．感光效应D．电离效应E. 生物效应 2、下列那一X 线特性是进行透视检查的基础（B ） A．穿透性B．荧光效应C．感光效应D．电离效应E. 生物效应 3、下列那一X 线特性是进行X 线摄影检查的基础（C ） A．穿透性B．荧光效应C．感光效应D．电离效应E. 生物效应 4、下列最高密度的人体组织是（A ）P11 A．骨骼B．含气肺组织C．脂肪组织D．肌肉组织E. 关节软骨 5、下列最低密度的人体组织是（B ） A．骨骼B．含气肺组织C．软骨D．肌肉组织E. 心脏 6、人体组织CT 值最高的是( A ) A．骨骼B．含气肺组织C．软骨D．肌肉组织E. 肝脏 7、人体组织CT 值最低的是( B ) A．骨骼B．含气肺组织C．软骨D．肌肉组织E. 脂肪 8、人体脂肪组织的T1WI 与T2WI 的影像是( A ) P18 A．均为白色B．均为黑色C．T1WI 为白色, T2WI 为黑色 D．T1WI 为黑色, T2WI 为白色E．以上都可以 9、人体脑脊液的T1WI 与T2WI 的影像是( D ) A．均为白色B．均为黑色C．T1WI 为白色, T2WI 为黑色 D．T 1WI 为黑色, T 2WI 为白色E．以上都可以 10、正常成人脊柱生理曲度中，下列错误的是（B ） A．颈椎段前突B．胸椎段前突C．腰椎段前突D．骶骨及尾骨后突E．胸椎后突 11、椎间盘突出的CT 表现，下列错误的是（D ）P289 A．椎体后缘局限性软组织突出B．相应的硬膜囊受压C．相应的脊神经节受压 D．椎管增宽E．椎管脂肪受压 12、椎间盘膨出的CT 表现是（A ）P289 A．椎体盘的边缘均匀地超出相邻椎体终板的边缘B．椎管增宽 C．椎体后缘局限性软组织突出D．相应的硬膜囊不受压E．以上均对 13、脑血管意外的首选检查方法是（A ） A．CT 扫描B．MRI C．USG D．X 线平片E．DSA 14、发现X 线的科学家是( A ) P1 A.伦琴 B.牛顿 C.达尔文 D.黑格尔E．布朗 15、属于高密度对比剂的是（A ） A.硫酸钡 B.氧气 C.空气 D.CO2 E．以上均不是 16、关于CT 与X 线成像比较，下列错误的是（C ） A.CT 与X 线成像都需要X 线管 B.CT 所显示的是断面解剖图像 C.CT 的密度分辨力与X 线图像类似 D. X 线图像是二维重叠图像E．CT 的密度分辨力高 17、对比剂的引入方式可分为两种，它们是（A ）P8 A.直接引入和间接引入 B.口服法和静脉注入法 C.口服法和灌注法
医学影像学课程教学大纲 一、基本信息 英文名称：Medical imageology 适用对象：临床医学专业五年制 总学时：72；学分：4.5；其中理论学时：37 ；实验（实习）学时：32；自学学时：3二、课程的性质和任务 临床医学专业五年制的医学影像学课程使用。该课程的医学影像学主要涉及普通X线、CT、MRI成像诊断学和介入放射学。学习任务主要为三基：即基本理论，基本知识和基本技能，次要内容为对本学科前沿知识的了解，学习本课程的目的是为作一名临床医生打下影像学诊断的基本功，为今后活学活用影像学知识用于临床服务奠定基础。 三、课程的基本内容和要求 （一）态度：认真积极，思想端正，一丝不苟，务实深研，勤学、勤思、勤问、勤动。 （二）基础理论和基本知识：对身体各个组织结构按系统划分，分成胸部组织器官，腹部组织器官，中枢、五官组织器官，骨骼、关节与肌肉组织器官，又将这些组织器官分成六个系统：即呼吸系统，循环系统，骨肌、关节系统，消化系统，泌尿生殖系统，中枢五官系统。对这六个系统的正常表现，基本病变和常见病进行讲解、分析和讨论。 （三）基本技能：学习透视方法和拍片基本技能、胃肠道检查方法、CT检查方法、MRI检查方法。 五、教材、参考资料及学习网址 1．教材：医学影像学第六版主编：吴恩惠冯敢生人民卫生出版社2009年5月2．参考书：磁共振成像诊断学第一版主编：高元桂人民卫生出版社2000年9月，临床CT诊断学主编：李果珍中国科学出版社1994年10月 3．专业杂志：中华放射学杂志、临床放射学杂志、放射学实践。 4．学习网站： （1）华中科技大学医学影像学精品课 程: ://202.114.128.246/shenbao/newyingxiang/index.asp （2）中华放射学杂志: ://https://www.doczj.com/doc/b711151280.html,/default.html （3）临床放射学杂志: lcfs@https://www.doczj.com/doc/b711151280.html,
述职报告 我是医技部放射诊断科副主任技师xxx，在科领导的带领下，工作认真负责，积极恳干，很好地完成了领导交予的各项任务。下面我将汇报2011年度至2012年度工作情况。 一、政治思想表现 积极参加院里科里组织的各项政治活动，认真学习和贯彻党的方针政策，和党中央时刻保持一致。遵守国家法律遵守我军的条例，遵守我院的各项规章制度，遵守科里的各项规定，团结同志，严格要求自己，以身作则，在工作中能起到党员的模范带头作用。 二、工作业绩 本职工作完成的很好，能够胜任本职工作，主要得益于以下几点 （一）积极恳干，任劳任怨，2011年分管医疗楼技术组，当时人员少，工作忙，任务重，负责医疗楼，肿瘤楼，综合楼，心研所四个点的普通拍片和床边照相，可以说是天天加班啊，尽可能的协调好各临床点，较好地完成好普通拍片和床边照相任务，因此还经常受到临床科室的表扬。新的呢可大楼放射科从设计、装修到搬家，时间紧、任务之重，为了保证装修质量和工作进度，我每天都会跟着装修工人加班加点，放弃节假日休假，那时自己的血象白细胞达1.6万，到现在还不正常。2012年我分管的是急诊放射科，急诊发射的工作比较忙、乱，为了工作中不出问题，自己每天都亲自盯机房，上机操作，和年轻的技师一样干。 （二）抓投照质量，提高技术水平，急诊拍片大多是外伤、病 重、病危的患者，要拍出高质量的照片有一定的困难，自己在工作中认真带教年轻的技师和实习生，解决投照时出现的种种困难，从而提高投照技术和水平。 （三）认真检查投照体位，减少漏诊、误诊，外伤重的患者在医生检查遗漏或技师拍片范围不够时容易漏诊和误诊。2012年防止了又上述原因引起的15例漏诊和误诊事件。不但提高了病检率，而且减少了病人的痛苦，使其得到及时的治疗。 （四）严格检查证件，减少漏费现象，特别是本院工作人员和驻京军队单位的军人来急诊做检查时并不是本人，有给自己的亲人或好友做检查。2012年查出dr共80人次、ct共40人次不是本人来做检查的患者，都被一一拒绝。估计能减少院里经济损失达5万元左右。 （五）做好窗口服务，提高服务质量，急诊放射检查接触病人大多是病情急，心情差，在工作时对病人一定做到耐心和热心。 三、存在的问题 用党员的标准来衡量自己，用差距观检查自己的工作。主要表现在学习工作不够，存在着重实际工作完成任务，轻政治学习，工作中有时欠耐心和细致。 自我评价：优秀 述职人：xxx 2012年05月03日篇二：医学影像学小结 医学影像学小结 绪论 发展史： 20世纪50年代以前----x线 20世纪50-60年代----usg超声成像 20世纪70-80年代----x线计算机体层成像/摄影（ct） 磁共振成像（mri）和发射体层显像/核素成像 （ect） 20世纪90年代以来---计算机x线摄影（cr）、x线数字影像（dr） 第一章成像技术与临床应用 一、x线成像
医学影像技术专业教学标准 一、专业名称 医学影像技术专业 二、专业代码 620403 三、招生对象 普通高中毕业生/“三校生”（职高、中专、技校毕业生） 四、学制与学历 三年制大专，专科 五、就业面向 1.各级医疗机构普通放射、X-CT、MRI、超声、放射治疗、NMI（核医学）等部门的医学影像技术、设备维护和管理工作岗位； 2.医学影像设备企业售后技术服务工作岗位。 表1 职业岗位-工作任务-职业核心能力-职业资格证书一览表
六、培养目标与规格 （一）培养目标 本专业面向医疗卫生行业或医学影像设备企业培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济需要，具有基础医学、临床医学的基础理论知识和基本技能，具有现代医学影像必备的专业技能和职业素养，具有良好的团队精神、求实的科学态度，能够从事医学影像技师、影像设备维护等工作的高素质技术技能人才。 （二）人才培养规格 1、主要职业岗位与典型工作任务描述 2、人才培养规格 本专业毕业生应在素质、知识和能力等方面达到以下要求。 (一)知识要求 人文知识：具有一定的社会人文科学知识和自然科学基础知识，具有良好的思想品德、社会公德和职业道德，具有乐观的生活态度和宽容的人生态度，具有关爱他人、救死扶伤的人道主义精神。 专业知识：具有求实的科学态度，熟悉基础医学、临床医学的基础理论和临床应用，具有扎实的X线、CT、MR、超声、DSA、核医学检查的理论知识和临床应用能力，具备一定医学影像设备维护和保养的理论知识和实践技能。 社会知识：具有良好的语言表达能力和心理素质，具有较强的工作责任心和团队
协作精神。 （二）能力要求 通用职业能力：具有一定的英语读写、计算机运用、人际沟通和团队协作能力；具有较强的技术创新、分析问题和解决问题的能力；具有自我学习和可持续发展能力。 专业职业能力：具有基本的基础医学、临床医学的理论知识和相应的实践技能操作能力；具有X线检查、CT检查、MRI检查、超声检查、核医学检查和放射治疗的操作技能和临床应用能力；具有医学影像设备及PACS的管理、维护和保养的实践能力。 （三）素质要求 思想素质：具有继承和发扬中华民族传统的优秀文化，文明礼仪和道德修养。尊重和保护他人隐私，敢于拼搏，吃苦耐劳，乐于奉献的行医道德素养。 人文素质：具有良好的生活习惯和工作作风；自觉遵守工作岗位制度，勇于展现自我，乐于奉献，增强服务意识，强化团队协作精神，有良好的人际交往与沟通能力。 专业素质：具有医学影像技术人员的职业道德、专业知识、技术能力。具有必须的基础医学、临床医学的理论知识和临床应用能力；具有放射物理与防护、医学影像设备、PACS的基础理论和实践能力；具有头颈部、胸部、腹部、骨盆、脊柱及四肢的常规X线检查和X线造影的基础理论、操作技能和图像处理能力；具有头颈部、胸部、腹部、骨盆、脊柱及四肢的CT平扫和增强扫描的基础理论、操作技能和图像处理能力；具有颅脑、眼部、脊柱与脊髓、胸部、乳腺、腹部、骨盆、关节等MR扫描基础知识和操作技能；具有胸部、心脏、腹部、盆腔等超声检查的基础理论和操作技能；具有常见病、多发病的X线、CT、MRI、超声、核医学的诊断能力；具有一定的放射治疗方案制定和执行能力。 心理素质：培养健康的心理状态、磨练意志和毅力，养成自信、豁达、乐观的精神，能经受困难和挫折，自我调节各方压力，并能够于他人建立良好的合作与互助关系。 身体素质：自觉进行体育锻炼，铸就健康的体魄，身体状况达到国家《大学生体育合格标准》，以适应未来工作需要。 七、毕业标准 表3 毕业标准
医学影像学专业教学计划一、培养目标培养具有基础医学、临床医学和现代医学影像学的基本理论知识和技能，适应临床第一线需要的，能在基层医疗卫生单位从事医学影像学医疗，德、智、体、美等各方面全面发展的高等应用性专门人才。二、培养规格（一）思想道德方面1、热爱祖国、热爱社会主义、拥护中国共产党的领导，具有坚定的政治方向。2、学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，逐步树立辨证唯物主义和历史唯物主义世界观；有理想、有道德、有文化、有纪律。3、热爱医学影像学专业，具有良好的医德、医风和严谨、求实的工作作风。（二）文化业务方面1、掌握医学影像学专业必需的基本知识、基本理论和基本技能，具有对常见病和多发病进行医学影像学检查和诊断的实践技能，具有较强的自学能力以及运用知识分析问题、解决问题的能力，毕业后能在基层医疗卫生单位从事医学影像学医疗工作。2、学生在毕业时应具备的知识和能力（1）掌握基础医学、临床医学的基本理论、基本知识和基本技能。（2）掌握传统X 线诊断学、CT&MRI诊断学、超声诊断学及介入性放射学等医学影像技术。（3）具有运用各种影像诊断技术进行疾病诊断的能力。（4）熟悉有关放射防护的方针、政策和办法。（5）熟悉各种影像设备的基本结构，并具备日常维护的能力。（6）基本掌握一门外语，要求能阅读本专业的外语书刊。（7）掌握计算机的基本知识和操作技能。（三）其他方面 1、
具有健康的体魄和良好的卫生习惯。2、具有良好的心理素质，健全的人格，坚强的意志和乐观的情绪。三、学制：三年四、毕业最低学分：132学分五、主要课程简介1、医学影像物理学学时：32（实验10学时）考核方式：笔试内容简介：医学影像物理学是医学影像学专业的一门专业基础课，使学生在普通物理知识基础上，进一步了解有关现代医学影像的物理基础，为解析图像中包含的生物信息、评估与控制图像质量作理论上的准备，培养必要的实验技能，为学习本专业的后续课程以及将来从事影像诊断工作奠定必要的物理学理论基础。其主要内容包括：X射线的基本性质和成像原理，CT、MRI、DSA、超声等物理基础和成像原理等。教材：《医学影像物理学》，张泽宝主编，人民卫生出版社，2000年第1版 2、医学电子学基础学时：32（实验10学时）考核方式：笔试内容简介：本课程是一门重要的专业基础课程，通过元器件的介绍，了解基本放大电路、振荡电路的原理，负反馈的作用，集成运算放大器的应用，掌握整流、稳压、可控整流电路的原理以及数字逻辑电路的功能，为影像设备学的学习打下必要基础。教材：《医学电子学基础》，高翠霞主编，人民卫生出版社，2001年第1版3、医学影像设备学学时：54（实验14学时）考核方式：笔试内容简介：本课程是医学影像学专业中研究医用影像设备如何将人体内部结构成像及如 何操作维护的一门专业必修课。本课程的任务是使学生掌握常
广西广播电视大学学报 JOURNAL OF GUANGXI RADIO AND TV UNIVERSITY 第22卷第4期 2011年12月 VOL.22-No.4 Dec. 2011 网络技术在医学影像学教学中的应用 何慧敏 （广西医科大学 广西南宁 530021） [摘 要] 针对医学影像学的教学特点，根据网络技术在医学影像学中的实际教学应用，文章阐明网络技术对提高医学影像学的教学水平和促进教学改革具有重要的作用。 [关键词] 网络技术，医学影像学；应用 [中图分类号]TP393.02 ［文献标识码］A ［文章编号］1008-7656（2011）04-0037-02 ［收稿日期］2011-06-28
随着网络技术的飞速发展，网络技术在医学教育特别是在医学影像学教育方面也扮演着十分重要的角色。网络技术是从九十年代中期发展起来的新技术，它把互联网上分散的资 源融为有机整体，实现资源的全面共享和有机协作，使人们能够透明地使用资源的整体能力 并按需获取信息。资源包括高性能计算机、存储资源、数据资源、信息资源、知识资源、专 家资源、大型数据库、网络、传感器等。网络技术的应用领域很广，一般来说，计算机网络 主要有资源共享、信息传输与集中处理、负载均衡与分布处理和综合信息服务的功能。 1 医学影像学教学 “医学影像学”，随着计算机等高科技的加入，近年来发展迅速已进入了以数字化为主流的新阶段。它是一门包含X 线、CT、MRI、超声、介入放射学等多项高科技技术，对人体疾病进行诊断和治疗的临床基础学科。医学影像学是一门以影像资料为基础的形态学科，其特点就是有大量的影像资料，通过对影像资料的分析、对比，结合其他临床知识进行疾病的诊断、治疗和疗效的观察，因此医学影像学课程的教学也是以学生阅片为主，通过让学生接触大量正常影像图片与疾病的图像，完成从感性认识到理性认识的升华。这使得医学影像学教学与其他学科不同，它强调的不仅是学生对理论知识的掌握，而且应将所学知识最终融会于对各种影像资料的认识。所以在教学的理论课，尤其是实习课中必须具备材料齐全、内容丰富、图片清晰典型的影像资料，这是开展医学影像学教学、实习的基础和必备条件。 2 网络技术在医学影像学教育中的应用 建立医学影像网络教学系统是网络技术在医学影像学教育中的一个典型应用。系统针对现代医学影像学教学需求，一般采用B/S结构，充分利用当今网络系统的前沿技术，将PACS 系统、教学管理系统、影像资源中心集于一体，有效地推进现代医学影像学人才培养，提升教学与科研综合水平。医学影像学网络教学系统架构如图1所示，不少医科大学均建立了该系统，并应用于实际教学，取得了满意的教学效果。 图1 医学影像学网络教学系统 2.1 丰富了教学资源并得以充分利用 传统的医学影像学教学资源相对匮乏，主要有教材、板书、挂图、教学胶片等。而多媒体技术及网络技术的应用，丰富了医学影像学的教学资源，并充分地应用于课程的讲解和学习的各个环节，使网络教育信息量大、资料更新快和学习过程更生动。 教师们通过多年的工作、学习和科研，积累了丰富的教学资源，如教义及典型的教学病例等，教师可将自己的教学资源上传到网络教学系统平台上，就可以与学生和其他老师进行
学习-----好资料 八年制《医学影像学》课程教学大纲 医学影像学是近年来发展最快的专业之一，随着计算机与其他科学技术的直接应用或间 接渗透，医学影像已成为医疗工作的重要要支柱。医学影像已从显示宏观结构发展到反应分 子、生化水平的变化；从显示形态改变到反映功能变化：从单纯诊断向治疗方面发展。本教 材强调“三基”（基础理论、基本知识和基本技能 ），并坚持“五性’’（思想性、科学性、先进 性、启发性和适用性）原则。 本教材第一篇总论介绍了 X 线、DSA 、CT 、MRI 和USG 等医学影像原理和技术，并介绍近 年来发展的信息放射学（PACS ）。第二至第九篇重点介绍各系统常见病的影像学表现，使学生 掌握其影像学诊断、鉴别诊断及各种影像仪器的临床应用价值和限度。第十篇介绍介入放射 学。 按专业教学汁划规定，“医学影像学”学时为 45学时，分配如下表 课堂讲授与见习的比例为 3: 2（27 : 18） 第一篇 总论 和USG 诊断学应刚原理和概况。 和USG 诊断的价值、限度和地位。 和USG 检套方法、仪器及其在临床工作的正确使用。 、掌握 X 线、 DSA 、 CT 、 MRI 、了解 X 线、 DSA 、 CT 、 MRI 、熟悉 X 线、 DSA 、 CT 、 MRI ［目的要
四、了解X线、DSA、CT、MRI和USG诊断的方法和原则。 五、了解数字化X 线成像、图像存档与传输系统、信息放射学的基本原理与临床应用。 [教学时数] 理论课：3 学时见习课：3学时 [教学内容] 阐明“医学影像学”已成为一门独立的、成熟的临床学科，主要包括X 线、超声、CT、MRI、Y闪烁摄影诊断及介入放射学等。目前，本学科重点讲授X线、CT、MRI 、USG 和介入放射学。 X 线诊断学是应用X 线的特性通过摄影研究人体解剖结构、生理功能及病理变化进行诊断的一门临床学科。 第一章X 线成像 第一节X 线成像基本原理与设备 一、X 线的产生和特性 1．X 线产生的三个基本条件 2．X 线的特性：穿透性，感光性，荧光作用，电离作用和生物效应。 二、X 线机的基本结构（X 线管、变压器、控制器） 三、X 线成像基本原理 四、X 线检查技术 五、X 线检查中的防护 六、X 线诊断的新进展 第二节X 线图像特点 第三节X 线检查技术 一、普通检查透视X 线摄影 二、特殊检查 1）体层摄影2）软线摄影3）其他：放大摄影，荧光摄影 三、造影检查 1）对比剂分类：高密度对比剂，低密度对比剂 2）造影方法：直接引入，间接引入 3）造影检查前准备及造影剂反应的处理 四、X线检查方法的选择原则 第四节X 线分析与诊断 1．诊断原则（分析要点：病变描述的七个要素）2．诊断步骤 第五节X 线诊断的临床应用 第六节X 线检查中的防护 1）X 线的剂量 2）安全的条件 3）X 线防护的意义 4）X 线防护的方法和措施 第二章计算机体层成像 第一节CT 成像基本原理与设备 更多精品文档
医学影像学教学大纲 供临床医学专业专科用 兰州大学第一医院二00五年七月 前言 在现代高科技的推动下，常规放射﹑超声﹑CT﹑MRI﹑介入放射学和核医学等专业学科发展迅速，在临床医学中发挥的作用日益显著。他们虽各有各的特色，但又是互相渗透。互相联系和互相促进的，并担负着共同的任务。将放射﹑超声和核医学合为一体，形成一个统一的学科--医学影像学为学科发展的必然，符合国际潮流。而将原来分离的教材有机组合成统一的“医学影像学”课程也是形势所需，既有利于教学，也有利于临床和科研工作。由于现代科学技术的迅速发展，医学影像学也成为临床医学中发展最快的一门学科，原来的三门学科已经发生了戏剧性的变化，知识的涵量成倍的增长，且出现了质的变化。它不仅以多种高新影像技术为临床提供诊断手段，反映人体形态解剖和和功能改变，而且以其独特的形式参与治疗领域，形成一门新兴的专业--介入治疗学,包括介入超声﹑介入放射和核素治疗面对专业的合并和统一，内容的大幅度扩充和教学时数的限制，新的教学大纲和教材必须删减旧的内容，增加和补充新技术和新知识，在保持系统性的基础上，充分反映该学科的科学性，先进性和适用性。本大纲主要供临床医学专业（专科）使用，其他专业也可参考使用。
第一篇医学影像学总论 第一章放射诊断学 目的要求 一、了解X线的成像原理 二、了解X线的常用检查方法 三、了解X线的诊断价值和限度 教学内容 一、引言、放射诊断学是应用X线的特性产生影像，研究人体解剖结构、生理功能及病理变化进行疾病诊断的一门临床学科，成为医学影像学的一个专业学科。 二、X线的产生和特性 1．X线机的基本构造 2．X线的特性 三、X线的影像的形成原理 四、X线检查方法 1．普通检查：透视与摄片 2．特殊检查：体层摄影(简述)，高千伏摄影，铝靶X线摄影。 3．造影检查 五、X线的分析与诊断 六、X线防护
医学影像学教学探讨 发表时间：2013-03-22T11:43:50.857Z 来源：《医药前沿》2013年第2期供稿作者：梁红[导读] 必须全面掌握本专业领域的最新动向，及时更新授课内容，开拓学生思维。 梁红 (广西壮族自治区人民医院放射科 530021) 【中图分类号】R445 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）02-0316-01 医学影像学作为临床医学专业的一门学科，作为临床各专业的桥梁学科之一，愈来愈体现出其重要性。医学影像学专业培养具有基础医学、临床医学和现代医学影像学的基本理论知识及能力，能在卫生医疗单位从事医学影像诊断、介入放射学和医学成像技术等方面工作的医学高级专门人才[1]。吴少平等[2]对我国西医类本科医学院校中《医学影像学》的教学情况作了抽样调查，调查内容包括班级人数、课程教材、教学条件、教学计划、见习安排、教学方法及学习效果等，结果显示26所院校中：66.67%的学生在课程学习结束后仅能分析简单的胸部和骨骼X片；学生认为学习效果中等、较差、很差的比例分别为55.56%、33.33%、11.11%（合计100%）。探讨如何拓展医学影像学教学的深度与广度，使学生在有限的授课时间内最大限度地获益，成为当前医学影像学教学亟待解决的问题。 医学影像学作为医学领域中飞速发展、更新最快的学科之一，随着诸如数字化X线摄影、CT、MRI等新设备的不断出现，要求从事医学影像专业的人员也必须不断更新知识、掌握新的技术和原理。那么，作为从事医学影像教育工作的老师，就不能拘泥于教材，必须全面掌握本专业领域的最新动向，及时更新授课内容，开拓学生思维。总结反思多年的医学影像学教学经验，认为以下几方面有助于更好地完成教学任务。 一.奠定基础，强调基础学科的学习 影像诊断思维是以影像作为思维的起点，依靠影像的特征，并结合解剖学、病理学、临床病史等做综合分析、思考、判断，得出结论以认识疾病的思维过程[3]。医学专业的学生往往在入校第一年就接触了诸如解剖学、生理学、病理学的学习。在其后进行医学影像学的学习时，部分学生由于基础知识掌握不牢固或概念混淆，缺乏空间想象力，仅仅按照教材内容按图索骥，死记硬背，便会觉得医学影像学枯燥深奥。 但医学影像学其实是基础医学的延伸，就如解剖学是医学最基本的学科，任何疾病都有其发生发展的病理生理学基础。同样，疾病在影像医学中的每一种征象都有其相应的病理基础，因为各种医学影像成像都是通过组织器官密度、回声、信号等的改变来反映病变的有无，而这些改变正是反映了疾病的病理过程及其程度，所以只有“寻根问底”，究其根源，才能真正学好医学影像学[4]。因此在授课过程中，必须强调回顾复习相关解剖及生理、病理知识。譬如从正常人体解剖姿势的复习中给学生讲解影像学上冠状面、矢状面及横断面的概念，架构影像解剖内、前、外、后的概念等等。在讲述各系统影像学基本病变时回顾复习能引起这些改变的相关病理、生理知识，帮助学生真正理解影像来源及构成。 二.注重比较影像学在教学中的应用 比较影像学,即对不同设备所成的不同影像，疾病发展的不同阶段影像特征、同病异影、异病同影、病理学影像、正常生理解剖学及临床治疗过程进行比较，找出它们之间的异同，从而找出疾病发展的规律和特征，掌握疾病的发展趋势[5]。 我们注意到教科书中对于各系统疾病的讲解均是把每种疾病的X线、CT、MRI的表现归纳到同一章节中进行，虽然利于学生强化记忆，但不利于真正教会学生去对每个影像征象进行分析、归纳、总结和鉴别诊断。如在讲解肺结核时，如运用比较教学法，采取纵横对比讲授结核在不同病变时期的影像表现及在不同器官发生结核时的异同点，使学生加强对结核病病理基础及影像征象的认识。 又例如在讲解总论部分的时候，按照教材内容顺序讲授学生仅能学到各种设备的成像原理及其简单应用；应用比较影像学的教学方法，如给学生归纳总结CR、DR的异同及优缺点，CT与MRI的成像原理、适应症及禁忌症等。在讲授每一种影像设备时则可同时比较在其运用于临床检查时的适应范围、优势与不足、灵敏度和特异性等，便于学生理解和掌握其在临床中的使用范畴，总结出某些疾病的首选、最优成像方法。如急性脑血管意外、颅脑外伤的患者首选CT检查；神经管及脊柱病变、软组织病变首选MRI检查；骨关节病变及外伤首选X线平片检查；乳腺疾病首选X线钼靶检查或超声检查等等。 三.推广应用PBL教学法 PBL（Problem-Based Learning）即“基于问题的学习”或“问题导向式学习”，是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法[6]。在医学影像学的教学中应用PBL教学法，让学生带着问题去学习、思考、总结，能有效提高学生的自学能力、临床思维能力及概括能力。英国医学院校广泛采用PBL教学法：以一个实际的临床问题为起点，由此引出一系列的相关的基础知识和临床技巧问题，由学生们主动参与，积极思考，共同讨论，最终得到满意答案。该模式激发了医学生的知识创新能力，形成医学生学习的良性循环。 应用PBL教学法时，教师于课堂上提出问题后，让学生分组进行讨论。各组人员自行完成相关解剖、生理、病理资料搜集，进行临床资料的分析，总结归纳相关影像征象，对相似的知识点进行比对，提出鉴别诊断，最后由小组代表进行陈述，阐明观点，并就其他组同学的提问进行解答。如教师提出问题“肺癌的常见类型及其鉴别诊断”，由学生分组分析总结中央型肺癌和周围型肺癌的概念、临床症状、病因、病理、影像学表现（包括X线片、CT、MRI表现）及鉴别诊断等等，并按照教师要求做成表格形式进行对比，最后由教师进行解析、评价。此方法充分调动学生的参与感，活跃辩证思维能力，并让学生在主动学习的过程中掌握疾病相关的解剖、生理、病理及影像表现，使学生在看到影像时学会分析、鉴别，真正掌握疾病的诊断方法，同时锻炼学生的沟通表达能力及互助合作精神，提高学生的综合素质。 当前，教学研究型大学必须倡导“教师为主导、学生为主体”的现代教学理念，积极推进与我国创新型人才培养体系相适应的教学方法改革。推广PBL教学法和其他行之有效的教学法，让学生从被动学习向主动学习和研究性学习转变，养成发现和探索新知识的习惯[8]。特别是医学影像专业的学生，不仅要注重临床基础理论、基本知识、基本技能的培养，更要培养学生的理论联系实际、自学及自我解决问题的能力、创新能力、实践能力和团队合作意识，才能在医学影像学的飞速发展中站稳脚跟，保持学习的自觉能动性，及时地更新知识，完善自我。 参考文献 [1] 王志强，李涛，胡芳.医学影像学教学中的反思[J].中国医学创新，2010,7（14）:173-174.