挖掘隐性课程资源,提高高中生物课堂教学效果

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挖掘隐性课程资源,提高高中生物课堂教学效果

作者:贾洪志

来源:《读写算》2012年第08期

【摘要】笔者结合自身教学经验,浅谈如何挖掘学生间的异质、动态生成的课堂资源、

转换实验形式、学生生活经验以及教师自身等五个方面的隐形课程资源来优化高中生物教学,提高教学效果。

【关键词】隐性课程资源高中生物教学提高

根据课程资源存在方式的不同,课程资源可以分为显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源一般为物质形态的课程资源,可以直接运用于教育教学活动的课程资源,如教材、计算机网络、实物等;隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源,如学生间的差异、学生的生活经验、课堂上学生的即时反应等。与显性课程资源不同,隐性课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点,它们对教学活动的质量起着潜移默化的影响。因此在教学过程中充分发挥显性课程资源作用的同时,挖掘和利用好隐性课程资源可以提高教学效果,笔者结合自身的教学经历作以下探讨。

1、合理分组,挖掘利用异质学习资源

班级中不同学生在个性特征、学习兴趣、组织能力、知识结构、生活经验等方面往往存在一定的差异。在教学过程中这种差异是一种可以利用的隐性资源。如在实验教学中,教师通常会按照学生在教室里的座位顺序对学生进行分组,这种分组方式容易造成在生物学知识水平和实验操作能力等方面出现强强组合或弱弱组合,不利与学生间的相互学习。如果教师能在了解学生的基础上,将全班学生依据其生物学知识水平、能力倾向、个性特征、生活经验等方面的差异,合理分成若干小组,积极倡导学生在小组中彼此互助,共同完成学习任务。因而在实验教学过程中,不仅可以让学生实现相互间的信息和资源共享,不断完善自我认识,而且可以学会参与,学会倾听,学会尊重他人,学会合作。这样在教学中更能充分挖掘异质合作学习资源,使学生个体差异在合作学习中发挥积极作用。

2、捕捉时机,巧用动态生成性课堂资源

课堂教学是一个复杂的人与人交流互动的过程,课堂许多事情的发生和发展,都会对教学产生难以预料的变化,而这些变化往往就蕴含着丰富的教育资源。动态生成性课堂资源就是在课堂教学过程中,师生之间、学生之间等以双边或多边互动时产生的课程资源。它具有即时性、真实性的特点,稍纵即逝,需要教师确立较强的"资源意识",善于及时捕捉,随机应变,因势利导,有效利用。例如,在讲授必修3"神经调节"中反射弧知识时,我看到一位男生一直

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