第八章学习策略
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把
所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是( )。
A．复述策略 B．精细加工策略C．组织策略 D．生成技术
2．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解
释的理论是( )。
A．痕迹消退说 B．动机说 C．同化说 D．首位效应和近位效应 3．不属于元认知的策略的是( )。
A．计划策略 B．学习策略 C．监控策略 D．调节策略
4．学习策略是学习者制定的学习计划，由( )。
A．意识和能力构成 B．规则和技能构成
C．认知策略构成 D．经验和方法构成
5．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为
( )。’
A．语义联想 B．视觉想象 c．关键词法 D．谐音联想法
6．以下属于元认知计划策略的是( )。
A．设置学习目标 B．对材料进行自我提问
C．测验先做简单题目 D．考试时监视自己的速度和时间
7．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了( )。
A．组织策略 B．复述策略 C．元认识策略 D．精细加工策略
8．学习策略一般包括( )、元认知策略和资源管理策略。
A．记忆策略 B．认知策略 C．思维策略 D．学习方法
9．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的
学习策略称为( )。
A．组织策略 B．复述策略 c．计划策略 D．调节策略
10．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模
型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的( )。
A．精细加工策略 B．调节策略 c．努力管理策略 D．组织策略
11．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了( )。
A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认识策略D．复述策略
12．以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是( )。
A．调整阅读速度 B．获得个别指导 C．自我测查 D．重新阅读
13．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺
激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( )。
A．复述策略 B．组织策略 C．计划策略 D．调节策略
14．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，
一般称为( )。
A．智力技能 B．学习自觉性 c．元认知策略 D．自我意识
15．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类
识字，这属于( )。
A．复述策略 B．理解一控制策略
C．精加工策略 D．组织策略
16．对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为( )。
A．元认知知识 B．元认知能力 C．元认知控制 D．元认知计划
17．在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这
些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生
进行训练的学习策略训练模式称为( )。
A．完形训练模式 B．合作学习模式
c．交互式教学模式 D．程序化训练模式
18．在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简
要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和交要的观点，这属于( )。
A．复述策略 B．理解一控制策略
C．精细加工策略 D．组织策略
19．学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策
略属于( )。
A．复述策略 B．精细加工策略C．组织策略 D．元认知策略
20．测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于( )。
A．认知策略 B．元认知策略 C．资源管理策略 D．精细加工策略
21．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于( )。
A．认知策略 B．元认知策略 c．资源管理策略 D．精细加工策略
22．我国古代教育著作《学记》中就写道：“治”。从学习策略上看，这是属于( )。
A．认知策略 B．复述策略 c．监视策略 D．组织策略
23．认知策略这个术语最初是由( )提出来的。
A．加涅 B．布鲁纳 c．斯腾伯格 D．弗拉维尔
24．精细加工策略是一种( )的记忆策略。
A．感知性 B．理解性 C．计划性 D．调节性
25．学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种( )。
A．精细加工策略B．组织策略 C．资源管理策略D．调节策略
26．按照学习进程进行的分类，做笔记属于( )。
A．促进选择性注意的策略 B．促进新旧知识联系的策略
c．促进新知识长期保存的策略 D．促进短时记忆的策略
27．创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于( )。
A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略
28．一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间
表来落实。对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。这是属于( )。
A．资源管理策略 B．复述策略 C．组织策略 D．精加工策略
29．学习课文时分段、总结段意属于( )。
A．复述策略 B．理解一控制策略
C．精加工策略 D．组织策略
30．元认知策略总是和( )共同起作用的。
A．监视策略 B．认知策略 c．资源管理策略 D．计划策略
31．想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记
忆策略。从学习策略的分类上看属于( )。
A．组织策略 B．复述策略 c．计划策略 D．精细加工策略 32．人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是
( )。
A．特征法 B．韵律法 C．地点法 D．联想法
33．( )就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相
互联系的。
A．流程图 B．网络关系图 C．系统结构图 D．组织策略
34．元认知的实质是个人对认知活动的自我意识和( )。
A．自我控制 B．自我认知 C．自我指导 D．自我学习
35．设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学
习任务属于( )。
A．监视策略 B．组织策略 c．复述策略 D．元认知计划策略36．学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于
( )。
A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略
37．以下属于认知策略的是( )。
A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度
B．对每一天的活动，都列出一张活动顺序表
c．将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结
D．意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落
38．随意识记使用的策略主要归属于( )策略。
A．组织 B．复述 C．精细加工 D．计划
39．学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，
这种学习策略属于( )。
A．复述策略 B．精细加工策略 c．组织策略 D．元认知策略
40．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关
系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于( )。
A．精细加工策略 B．组织策略 c．复述策略 D．做笔记策略
41．学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并
在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置
的记忆法属于( )。
A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略
二、填空题：把答案填在题中横线上。
l·学习策略训练的原则包括主体性原则、、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。
2．学习的认知策略包括复述策略、和组织策略。
3．元认知是于1976年由提出来的，它由三个成分组成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。
4·交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩的学习阅读领会。
5．在利用组织策略进行学习的过程中，常用的图形有、流程图、模型图、网络关系图。
6．是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。
7．元认知具有三个独立但又相互联系的成分，即认知过程、元认知体验与
8．元认知策略包括计划策略、监控策略和。
9．是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
10．一般来说，先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面
所学的信息对前面所学信息的干扰叫做。
11．把最重要的概念放在复习的开头，在最后再对它们进行总结，这是利用
了首位效应和的原理。
12．元认知计划是根据认知活动的，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预测其有效性。
13．指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、、反馈和迁移等环节构成。
14．是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。
15．元认知包括两个成分：对认知过程的与对认知行为的调节和控制。
16．学习策略的构成因素主要包括元认知、学习的调节与控制和。
17．交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和。
18．是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。
19．常用的组织策略有、利用图形和利用表格。
20．元认知是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。包括三个
方面：第一，对的认识；第二，对任务的认识；第三，对有关学习策略
及其使用方面的认识。
21．元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、、考试时监视自己的速度和时间等。
22．指导教学模式训练年级的学生比较有效。
23．元认知控制过程包括：监视计划的执行以及对认知过程的调
整和修改。
24．是对知识最好的复习。
25．精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加
新信息的意义的策略。
26．就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
27．认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主
要是针对知识的。
28．在利用组织策略进行复习的过程中，常用的表格有一览表和。
29．常见的精细加工策略有：记忆术、做笔记、、生成性学习、利
用背景知识，联系实际。
30．画线是一种常用的。
31．一般认为，学习策略可分为认知策略、和资源管理策略三个方面。
32．一般来说，资源管理策略可分为、学习环境管理策略、努力管
理策略和社会资源利用策略。
33．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用；对于篇幅
较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用分段识记。
34．针对程序性知识的学习策略有策略和动作系列学习策略等。
35._ 是指没有预定目的，不需要通过努力的识记。
36．有目的、有意识的识记是。
37．视觉联想就是要通过来帮助人们对联系的记忆。
38．对学习材料进行归类整理，将主要信息归为不同水平或不同部分，然后形成一个。
39．层次结构图和都可以衍变成双向表。
40．在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，这
种执行控制功能的基础是。
41．每个人都应当根据自己的总体目标对时间做出总体安排，并通过
的时间表来落实。
42．任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和的充分发挥。
43．对新知识进行也是深化理解新知识的重要途径。
44．建立学习时间表属于运用的学习策略。
三、简答题。
1．简述学习策略的特征及其意义。
2．简述教师在教学过程中应该如何使用学习策略。
3．简述学习策略与学习方法的异同。
4．简述常用的复述策略。
5．简述常用的精加工策略。
6．简述常用的组织策略。
7．简述学习策略训练的原则。
8．如何高效利用最佳时间?
9．学习策略训练应包括哪些要素?
10．简述指导教学模式的基本步骤。
11．简述程序化训练模式的基本步骤。
12．简述完形训练模式的基本步骤。
13．简述交互式教学模式的策略。
14．结合学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
四、论述题。
1_试述元认知的内容及学生元认知发展的特点。‘
2．试述学习策略的层次分类。
3．试论学习中的自我监控策略。
4．联系实际，论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。
5．如何利用指导教学方法培训某一种学习策略?
6．联系实际，论述如何将策略教学落实到每一节课中。
7．人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部
分的识记效果较差，请说明其原因。
8．李小蒙是高一(2)班一位很不自信的学生，尽管他上课时总是全神贯
注，并且认真完成作业，但是在数学和物理方面的成绩不是很理想，而且其他各
门功课也都存在着考试困难。他的成绩总是与他所付出的努力不成正比。他的数
学老师和物理老师也找他谈过话，发现并不存在动机方面的问题，那么问题出在
什么地方呢?
一、选择题1．A 2．D 3．B 4．B 5．D 6．A 7．B 8．B 9．A 10．D 11．B12．B 13．A 14．C 15．D 16．A 17．A 18．D 19．A 20．B 21．B22．B 23．B 24．B 25．C 26．A 27．B 28．A 29．C 30．B 31．D32。B 33．D 34．A 35．D 36．A 37．C 38．B 39．A 40．B 41．B
二、填空题1．内化性原则2．精细加工策略 3．弗拉维尔 4．差 5．系统结构图6．复述策略 7．认知行为 8．调节策略 9．随意识记 10．倒摄抑制11．近位效应 12．特定目标 13．练
习 14．元认知 15．知识和观念 16．学习方法 17．预测 18．元认知策略 19．列提纲 20．个
人作为学习者21．对材料进行自我提问 22．低 23．制定认知计划 24．在实践中应用所学
的知识 25．深层加工 26．生成性学习 27．陈述性 28．双向表 29．提问30．复述策略 31．元
认知策略 32．时间管理策略 33．整体识记 34．模式再认 35．无意识记 36．有意识记 37．心
理想象 38．系统结构图 39．流程图 40．元认知 41．阶段性 42．能动性 43．扩展与引申44．资源管理策略
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三、简答题1．学习策略的特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)
是有效学习的方法；(3)有对学习过程的调控；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能
构成。
学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师
的教，有利于提高教学效率，减轻学生和老师负担；(3)学习策略的训练和培养更加符合“使
学生学会学习”的目标，有利于更好的适应发展。
2．学习策略教学应遵循的原则：(1)必须能激发学习策略的认识需要；(2)能提供学习策略
的具体详尽步骤；(3)要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学
生形成概括性的认识；(4)使学习者明确策略的使用条件；(5)要求学习者评价策略的有效性。3．学习策略与学习方法。学习方法是学习者在学习某一具体知识时采用的技能或手段，也
就是学习者用于对信息的接受、加工、编码、储存、提取、运用等认知过程中的具体方法或
技能。学习方法与学习策略既有区别，又紧密相连。学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个基本组成部分。学习策略是有效地使用学习方法，它要借助学习方法表现
出来，脱离具体学习方法的学习策略是空洞的。只有经过学习者整体策划、综合分析以后选
用的学习方法才具有策略性。
4．复述策略的概念及常用的方法：(I)复述策略指为了记住某信息不断积极重复的过程；(2)
常用复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时问的合理安排；③整体识记和分
段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。
5．精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建
或升华的过程。常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；
④谐音法；(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。
6．组织策略是建构新知识之间的内在联系的过程。其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括
法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。
7．学习策略训练的原则：(1)主体性原则；(2)内化性原则；(3)特定性原则；(4)生成性原则；(5)有效的监控；(6)个人自我效能感。
8．高效利用最佳时间要注意：(1)根据自己的生物钟安排学习活动；(2)根据一周内学习效率的变化安排学习活动；(3)根据一天内学习效率的变化来安排学习活动；(4)根据学习任务的性质及自己的工作曲线安排学习活动；(5)灵活利用零碎时间。
9．学习策略训练应包括三种要素：(1)策略及巩固练习；(2)自我执行及监控策略的使用；
(3)了解策略的价值及适用的范围。
10．指导教学模式的基本步骤：(1)先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示；(2)让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤；(3)在教学中依据每种策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。
11．程序化训练的基本步骤：(1)将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤；(2)通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动：(3)要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。
12．完形训练模式的基本步骤：(1)提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性细节；(2)提供一个只有主题的提纲，要求填写所有的支持性细节；(3)提供一个只有支持性的细节，要求填写丰要的观点。
13．交互式教学模式的策略：(1)总结，即总结段落内容；(2)提问，即提与要点有关的问题；
(3)析疑，即明确材料中的难点；(4)预测，即预测下文会出现什么。
14．(1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似。(2)程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，并经过反复练习使之达到自动化程度；(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤；(4)交互式教学模式。在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学毕主讲时，另一个学生倾听，纠正错误和遗漏。
四、四、论述题1．(1)元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制；(2)其内容主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控；(3)元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。包括三方面内容：关于人的知识；关于任务的知识；关于策略的知识；(4)元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。对于这些体验，学生可能完全意识到并能够表达出来，也可能是模糊不清而不易表达出来；(5)元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应的进行调节，以达到预定目标；(6)元认知是在长期的学习活动中逐步发展起来的，它的发展具有以下特点：①随着年龄的增长而增长；②从他控到自控；③从不自觉到自觉再到自动化；④从局部到整体。
2．学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：(1)认知策略是加工信息的一些方法和技术，因所学知识的类型而有所不同。针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等；(2)元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略；(3)资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。
3．在学习过程中，要掌握自我监控的策略。(1)学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，都进行计划；(2)掌握好学习活动中的自我监控：①清楚学习目标、学习对象及学习任务；②选择并采取合适的学习方法；③控制自己执行学习计划，排除干扰；(3)学习活动后的自我监控。对学习效果进行检查，根据反馈结果对自己的学习
采取补救措施。总结好的学习方法和经验，不断完善自己的学习方法。
4．学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。教师应发挥三方面的作用：(1)教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任；(2)教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧；(3)鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。
5．指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
(1)教师先解释所选定学习策略的具体步骤和条件；(2)让学生叙述并解释所操作的每一个步骤，报告自己应用学习策略时的思维；(3)在具体应用中不断给以提示；(4)依据策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。例如，画线是阅读时常用的一种复述策略，在教学生时，首先解释一个段落中什么是重要的，其次，教学生画线，最后，教学生复习和用自己的话解释这些画线部分。在这一过程中，教师要不断提示，并让学生报告自己应用这一策略时的感受，这样经过不断的重复使学生形成内部定向思维，从而掌握这一学习策略。6．学习策略教学可以采用多种形式，如发现法、观察法、学科渗透式教学、专门授课法、讨论法、合作学习法等。学科渗透式教学就是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，专门训练则较独立，具有完整性。
无论是哪一种教学形式，都应遵循：(1)必须能激发学习策略的认识需要；(2)能提供学习策略的具体详尽步骤；(3)依据每种策略选择较多的恰当的事例说明其应用的多种可能性；(4)使学习者明确策略的使用条件，能根据具体任务和情境选择恰当的策略；(5)要求学习者评价策略的有效性，明确策略为什么有用，以激发学习者自觉使用策略的积极性。
学习策略教学的程序：(1)策略教学计划的制订。①通读大纲教材，把握知识体系；②根据学习策略的内部联系，合理分配策略教学任务；③针对训练重点，搜集迁移资料；④逐级细化，落实到每一节课。(2)将策略落实到每一节课中。①教师要真正弄懂学习策略；②将学习策略落实到每节课中
7．(1)存在着干扰现象。(2)开头识记效果好是因为没有前摄抑制，结尾识记效果好是因为没有倒摄抑制；而中间部分既有前摄抑制，又有倒摄抑制。
8．(1)问题出在小蒙同学未掌握高中阶段有效的学习策略。(2)学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。(3)学习策略可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(4)学习策略包括了学习方法，但不是仅指掌握学习方法，如何根据自己的特点有效地使用方法是学习策略的构成部分。(5)小蒙同学应该在老师的指导下，根据自己的实际情况，形成和掌握好适合自己的有效学习策略，如包括精加工策略、复述策略、组织策略、学习时间、环境以及社会资源管理等重要的学习策略。
学习策略包含元认知策略、认知策略和社会情感策略,其中,认知策略是指直接作用于输入信息的策略(O'Malley和Chamot,1990)。学生从阅读材料中获得信息后需要运用一些认知策略来帮助他们快速准确地理解这些信息。在英语阅读中自觉、灵活地使用认知策略对于学生来说是非常重要的。 Learning strategies include meta-cognitive strategy, social, emotional and cognitive strategies and tactics, the cognitive strategies, which refers to a direct role in input information strategy (O 'Malley Chamot and, 1990). Students gain from reading materials to use some information cognitive strategies to help them to understand these information quickly and accurately. In English reading, flexible use of cognitive strategies for students is very important. 一、定义 认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。 A definition The cognitive strategies learners of some of the information is processing techniques and methods, and its basic function of two aspects: one is on information processing and effectively, Two is to classify the storage system. 二、类型 （一）复述策略 复述策略师指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 Type (1) repeat Retell strategists in working memory refers to keep information, use interior language learning materials or reproducibility, in order to maintain the attention in learning materials. （二）精加工策略 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深 层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。对于比较复杂的课文学习，精细加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、解释、提问以及回答问题等。 (2) finishing strategy Finishing strategy is to show the new information and the minds of old information to increase the deep processing of new information meaning. It is often described as a kind of understanding memory strategy, its message is established between the contact information. You can recollect the contact information, the original way, namely the extraction of clues. The thorough careful precision, the easier it. For complex text study, fine processing strategy, summarize and set out, use your own words analogy notes, interpretation, ask and answer questions.
第八章学习策略 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。 A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．生成技术 2．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是（）。A．痕迹消退说 B．动机说 C．同化说 D．首位效应和近位效应 3．不属于元认知的策略的是（）。 A．计划策略 B．学习策略 C．监控策略 D．调节策略 4．学习策略是学习者制定的学习计划，由（）。 A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成 5．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。 A．语义联想 B．视觉想象 C．关键词法 D．谐音联想法 6．以下属于元认知计划策略的是（）。 A．设置学习目标 B．对材料进行自我提问 C．测验先做简单题目 D．考试时监视自己的速度和时间 7．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）。 A．组织策略 B．复述策略 C．元认识策略 D．精细加工策略 8．学习策略一般包括（）、元认知策略和资源管理策略。 A．记忆策略 B．认知策略 C．思维策略 D．学习方法
9．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（）。A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略 D．调节策略 10．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的（）。 A．精细加工策略 B．调节策略 C．努力管理策略 D．组织策略 11．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（）。 A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认识策略 D．复述策略 12．以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是（）。 A．调整阅读速度 B．获得个别指导 C．自我测查 D．重新阅读 13．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（）。 A．复述策略 B．组织策略 C．计划策略 D．调节策略 14．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识 15．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（）。A．复述策略 B．理解－控制策略 C．精加工策略 D．组织策略 16．对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（）。 A．元认知知识 B．元认知能力 C．元认知控制 D．元认知计划 17．在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统
教学案例——定价策略的选择 一、案例背景 定价是一门科学，菲利普·科特勒认为，世上没有减价两分钱不能抵消的品牌忠诚。所以，无论你的品牌多么受人欢迎，也要研究价格策略。价格是产品质量高低的指示器，是产品投入市场时向消费者提供的第一个最为明显的信号。定价在整个营销策划方案中占据着十分重要的位置，学生毕业后若从事营销相关工作，必然会涉及到价格策略的制定，因此，价格策略的选择在整个营销理论体系中是要求学生熟练掌握必会灵活运用的理论与实践技能之一。 本校学习市场营销课程的均为非营销专业学生，学生特点表现为毫无营销理论知识储备，同时对营销课程学习的积极性、主动性及重视程度严重不足，加上无企业实践经历，导致学生并不能明白相关营销知识及技巧的重要性及实用性。 【课题内容】北京师范大学出版社《市场营销实务》项目七定价策略的选择 【教学对象】职业高中二年级 【教学方法】 1、多媒体演示法：为学生提供一个比较直观的演示。 2、案例教学法：通过实际的案例使学生能够积极参与到教学过程中。 3、任务驱动法：通过完成一个个的任务，达到由浅入深的学习目的。 【学习时数】2学时 二、教学设计目标： 【教学目标】 1、明确定价目标； 2、阐述影响本公司产品定价的影响因素； 3、确定具体的定价方法； 4、明确该产品定价的策略。 【教学重点】阐述影响本公司产品定价的影响因素、确定具体的定价方法。 【教学难点】明确该产品定价的策略，能够做到灵活应用。 三、教学设计思路： 【重点、难点的突破】 方案1：合理调整教学内容，在课堂上采取由浅入深、循序渐进的教学方法，保证基础、突出重点，特别是在概念引入上与实际问题相结合，大量引入营销实例。 方案2：对个别学习困难的学生，采用个别指导及答疑的方法解决。 方案3：增强实践性教学、模拟练习等形式从而更好的掌握知识，增强技能。 【教学准备】 1、学生：《市场营销实务》项目七定价策略的选择。 2、老师：在课前把相关的案例或题目以不同的形式准备好，以备讲解。
教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系 教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。 教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。 教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。二者是不同层次上的概念。 教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。 教学模式： 教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学机构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用
元认知策略 元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。 一、相关背景概念 （一）元认知 它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识：一个是元认知控制，元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标，即知道何时做，如何做，即有关修正人、任务以及策略的知识：一个是元认知控制，包括计划、监控和调节。 （二）元认知策略 学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。 二、元认知策略的分类 概括起来，元认知策略大致可分以下三种： 1.计划策略 计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的“对策”。成功的学生并不只是听课、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相
《多元智能教与学的策略》读后感 本学期我读了《多元智能教与学的策略》一书,感受很深!多元智能理论共有八种智能,即语言智能,逻辑—数学智能,空间智能,身体—运动智能,音乐智能,人际关系智能,自我认识智能和自然观察者智能.这每一种智能都具有独特的发展顺序,知识人生的不同阶段萌芽,开花.其中音乐智能的天赋显现最早,在孩提时表现卓越的音乐天赋,这种智能可能不必依赖人的生活经验.多元智能理论又给教师一个革新教学方法的机会.多元智能理论建议不论在哪种情况下,没有一种对所有学生都适合的好方法.所有的孩子在八项智能中有不同的倾向,所以任何一组特定的方法可能对某些孩子很成功,但对另一些孩子却不一定奏效.例如,那些常用节拍,歌唱方法进行教学的教师会发现有音乐倾向的学生反应热烈,而没有音乐倾向的学生却无动于衷.同样,用图画和形象教学的教师会发现空间思维发达的学生与肢体和语言发达的学生反应不同.因此,教师因材施教随时变换教学方法,可以达到更佳的教学效果.因为我是任教音乐科目,所以在这里我主要想谈谈我个人认为音乐智能对课堂的帮助. (1)节奏,歌曲,击节和吟唱.无论你教什么,把他变成可以说唱的形式.在低年级,学习音生字时可以把它们编成儿歌让学生吟唱.也可以把想强调的讲课重点,故事中心思想,观念主题编成诗歌快板形式.还可以让学生自己编写,概括,总结,综合或应用他们所学科目的知识的歌曲,快板或诗歌,这样使学生的能力更上一层楼. (2)超记忆音乐.当老师有节奏地在背景音乐的情形下讲课(如讲拼写生字,历史事实,科学词汇)时,学生的状态应该是放松的,这样便于他们学习和记忆. (3)音乐概念.音乐曲调可以用来作为表达很多科目的观念,规律或纲要的工具.例如,用音乐表达圆周概念,开始先唱一个音调,然后下降到一个低音调,然后再逐渐上升到最开始的唱调.你可以用类似的方法讲解其他科目内容,也可以用节拍表达概念,同时给教师和学生有想象力地表达以充分的机会. (4)情感音乐.为某个单元或课程寻找适合感情气氛的音乐.这种音乐也包括音响效果,自然声音,或容易表达感情的古典或现代音乐.假如,在学生阅读一个发生在海边的故事前,放一段大海声的录音(如海浪敲击岩石,海鸥叫声等),如故事发生在山林里,或放一段林中鸟叫或泉水流过的音乐(如民乐《百鸟朝凤》,《高山流水》等),这样效果会不会好很多呢 音乐是最古老的艺术形式之一,音乐作为自我表达的方式,以人的声音和身体为器具.音乐是与人类共同存在与世界之中的艺术.人类与生俱来就拥有音乐的天赋,每个人都能够发展这种才能.音乐智能是指人敏锐地感知音调,旋律,节奏和音色等的能力.具有这种智能的人包括作曲家,指挥家,乐师,音乐评论家,制造乐器者和善于领悟音乐的听众.音乐智能拥有独特的规律和思维结构,但与其他智能也有必然的联系,任何正常人只要经常生活于音乐环境中,就能
j元认知与学习策略 元认知（metacognition） J.Flavell 《认知发展》，1976 元认知：是对认知的认知。是关于个人对自己认知过程的知识与调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的知识与控制。 元认知结构：元认知知识、元认知监控 （一）元认知知识(p198) 1、个人因素：有关个人作为学习者的知识 个体内差异的认知、个体间差异的认识、人类认知的普遍性特征的认识。 （1）个体内差异：如有关自己更擅长数学而不是化学的知识。又如：有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念。 （2）个体间差异：一种关于他人的社会认知技能的信念。如：如你关于父母比大多邻居对他人的需要和情感更敏感的信念。 （3）认知普遍性：关于人类的心理一般是什么的知识或信念。 例如：无需读书就能知道一个人的短时记忆容量是有限的，且十分容易出错。 又如：你也知道，人们有时理解、有时不解，有时理解错误或误解，稍后你可能回忆起现在没能回忆起来的内容。
2、任务因素：有关材料或任务的知识 （1）与任何认知任务中人们所遇到和处理的信息性质有关。 个体已认识到这种信息的性质对你处理信息的方式有着重要影响。 例如：你从经验得知，理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。 （2）涉及任务要求的性质。即使可供适用的信息完全相同，你也知道其中的一些任务更难，要求更高。 例如：你知道，记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。 （二）元认知监控 1、概念:个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心． 2、学习监控结构：计划、监视、调节 元认知检测和自我调节：问题解决过程中一个人如何支配自
【定价策略】影响价格的因 素教学设计 xxxx年xx月xx日 xxxxxxxx集团企业有限公司 Please enter your company's name and contentv
2.1影响价格的因素教学设计 [教学目标] 知识目标：识记买方市场和卖方市场的含义、社会必要劳动时间、劳动生产率的含义、价值规律的基本含义；理解供给变动及需求变动对价格变动和差异的影响、商品价格与价值的关系、价值量与劳动生产率的关系、价值规律的内容和表现形式。 能力目标：要懂得价格随各种条件的变化而变化是一种正常的经济现象，是市场发挥资源配置作用的表现；要懂得价格变动和差异不是随意的，而是价值规律起作用的体现；培养分析问题的能力，增强透过现象看本质的能力；提高解释和参与社会经济活动的能力。 情感态度和价值观目标：通过学习劳动价值论，养成尊重他人劳动、平等待人的精神；通过影响价格变动和差异因素的学习，养成自主性和独立精神。 [学习重点] 供求影响价格、价值决定价格、价值规律及其表现形式 [学习难点] 劳动生产率与价值量的关系 [学习方法] 讲授、阅读、讨论、调查、合作探究 [教学类型] 多媒体 [教学过程]
展示案例，深 化分析：供求 影响价格 反映了什么样的市场现象？这种现象怎么 发生的？学生依据案例 讨论分析 理解供求影 响价格的过 程 结论：供求影响价格 教学过渡即使供不应求，一辆普通自 行车的价格也不会高过汽 车，即使汽车车供过于求， 其价格也不会低于自行车。 这是什么原因学生依据探究结果，回答， 并分析 导入价值决 定价格 知识总结价值是价格的基础，价格是价值的货币表现。在其他条件不变的情况下,商品的价值量越大,价格越高,商品的价值量越小,价格越低.（正比关系） 开始探索：价值量与劳动时间、价值总量、劳动生产率的关系问题：价值量又是由谁决定 的？ 学生讨论回答理解两种不 同的劳动时 间 社会必要劳 动时间与个 别劳动时间 教师解析
第八章：学习策略 一、单项选择题 1.?计划安排每天仔细时间表，属于学习策略中的? A．组织策略? B．认知策略? C．精细加工策略? D．资源管理策略?（） 2.?学习策略中的元认知策略，包括计划策略，监视策略和? A．调节策略? B．精细加工策略? C．组织实施策略? D．价值性?（） 3.?以下哪一类不属于组织策略？__________ A．群集? B．摘录?
C．过度学习? D．列提纲?（） 4.?学习策略是学习者制定的学习计划，由?构成 A．意识和能力? B．规则和技能? C．经验和方法? D．认知策略?（） 5.?是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息A．认知策略? B．元认知策略? C．管理策略? D．调节策略?（） 6.?在学习中，?是一种主要的记忆手段。 A．复述? B．组识? C．计划?
D．调节?（） 7.?随意记忆属于?策略 A．组织? B．复述? C．精细加工? D．计划?（） 8.?学习者为了提高学习的效果和效率，有目的地有意识的制定有关学习过程的复杂方案，称为__________ A．学习计划? B．学习策略? C．学习方法? D．学习规律?（） 9.?调节策略属于学习策略的? A．认知策略? B．提高策略? C．元认知策略?
D．资源管理策略?（） 10.?学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为 __________ A．语义联想? B．视觉现象? C．关键词法? D．谐音联想法?（） 11.?在学习过程中，学习者为提高学习效果，尽可能的让多种感言参与学习，这种学习策略属于? A．组织策略? B．精细加工策略? C．元认知策略? D．复述策略?（） 12.?学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于? A．精细加工策略? B．组织策略?
第八章学习策略 一、单选题 1.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（） A 复杂方案 B 学习计划C可行方案D思维程序 2．在认知活动中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果，这是指（） A 元认知计划 B 元认知知识 C 元认知控制D元认知监视 3．工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( ) A 计划策略 B 调节策略C复述策略D时间管理策略 4．在学习新材料时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，这属于( ) A 复述策略 B 理解——控制策略 C 精细加工策略D组织策略 5.不属于认知策略的是（） A计划策略 B 学习策略C监控策略D调节策略 6.（）是使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段。 A 精细加工 B 生成性学习C组织D复述 7.（）是根据对认知活动的结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知活动的结果的检查，及时修正，调整认知策略。 A 元认知调节B元认知控制C元认知监视D元认知计划 8.（）主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会。 A 指导教学模式B完形训练模式C交互式教学模式D程序化训练 9.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（） A 复述策略B精细加工策略 C 组织策略D生成技术 10.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（） A认知策略B元认知策略C资源管理策略D精细加工策略 11.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（） A 精细加工策略B组织策略C复述策略D做笔记策略 12.认知策略这个术语最初是由（）提出的。 A加涅B布鲁纳 C 斯滕伯格D弗拉维尔 13. （）是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。 A元认知能力B元认知知识C元认知控制D元认知计划 14.我国古代教育著作《学记》中就写到：“学而时习之”。从学习策略上看，这是属于（） A 认知策略 B 复述策略C监视策略D组织策略 15.学生建立时间、设置学习目标等，这在学习材策略上是一种（） A精细加工策略B组织策略C资源管理策略D调节策略 16.（）就是将活动的基本技能，分解成小步骤，反复练习达到熟练化的程度 A 合作学习模式B程序化训练模式C完形训练模式D交互式教学模式 17.（）是用简图表示事物的位置。 A流程图 B 网络关系图 C 模型图D系统结构图 18在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于（） A 复述策略 B 理解——控制策略 C 精细加工策略D组织策略 19.想象、口述、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的策略。从学习的策略的分
一、选择题 1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（D ） A、教学目标 B、教学策略 C、认知策略 D、学习策略 2、个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是（ B ） A、人格 B、认知方式 C、学习策略 D、性格 3、学生对自己认知过程进行了解和控制的策略是（B ） A、认知策略 B、元认知策略 C、资源管理策略 D、精细加工策略 4、组织策略属于（ A ） A、认知策略 B、元认知策略
C、资源管理策略 D、精细加工策略 5、排除前摄抑制与倒摄抑制来帮助记忆，这是利用了（ A ） A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略 6、元认知是指对（B ） A、单元的认知 B、认知的认知 C、本质的认知 D、规律的认知 7、阅读时在重点句子下画线，这是（A） A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略 8、对学习环境的设置主要属于（ A ） A、资源管理策略 B、精细加工策略 C、组织策略
D、元认知策略 9、利用歌诀或谐音来帮助记忆，这是利用了（ B ） A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略 10、列提纲是一种常用的（ C ） A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、资源管理策略 11、对学习的心境及努力程度的调节控制，属于（A ） A、资源管理策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略 12、下列属于精细加工策略的是（ B ） A、画线 B、做笔记 C、列提纲 D、设计学习环境
13、画出系统结构图主要属于（ C ） A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略 14、充分利用社会性人力资源帮助学习，这属于（A） A、资源管理策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略 15、下列不属于精细加工策略的是（ C ） A、记忆术 B、提问 C、复习形式多样化 D、生成性学习 二、填空题 1、学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，称为____。 2、学习策略可以分为____、____和____三个方面。 3、认知策略主要有____、____和____。 4、元认知策略主要包括____、____和____。
教育心理学专题练习第八章学习策略
第八章学习策略 一、单选题 1.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（） A 复杂方案 B 学习计划 C可行方案 D思维程序 2．在认知活动中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果，这是指（） A 元认知计划 B 元认知知识 C 元认知控制 D元认知监视 3．工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( ) A 计划策略 B 调节策略 C复述策略 D时间管理策略 4．在学习新材料时,先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点，这属于( ) A 复述策略 B 理解——控制策略 C 精细加工策略 D组织策略 5.不属于认知策略的是（） A计划策略 B 学习策略 C监控策略 D调节策略 6.（）是使记忆内容能够在短时间内长期保持的有效手段。 A 精细加工 B 生成性学习 C组织 D复述 7.（）是根据对认知活动的结果的检查，采取必要的补救措施，根据对认知活动的结果的检查，及时修正，调整认知策略。 A 元认知调节 B元认知控制 C元认知监视 D元认知计划
8.（）主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会。 A 指导教学模式 B完形训练模式 C交互式教学模式 D程序化训练 9.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（） A 复述策略 B精细加工策略 C 组织策略 D生成技术 10.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（） A认知策略 B元认知策略 C资源管理策略 D精细加工策略 11.在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（） A 精细加工策略 B组织策略 C复述策略 D做笔记策略 12.认知策略这个术语最初是由（）提出的。 A加涅 B布鲁纳 C 斯滕伯格 D弗拉维尔 13. （）是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识。 A元认知能力 B元认知知识 C元认知控制 D元认知计划 14.我国古代教育著作《学记》中就写到：“学而时习之”。从学习策略上看，这是属于（） A 认知策略 B 复述策略 C监视策略 D组织策略 15.学生建立时间、设置学习目标等，这在学习材策略上是一种（） A精细加工策略 B组织策略 C资源管理策略 D调节策略 16.（）就是将活动的基本技能，分解成小步骤，反复练习达到熟练化的程度 A 合作学习模式 B程序化训练模式 C完形训练模式 D交互式教学模式 17.（）是用简图表示事物的位置。 A流程图 B 网络关系图 C 模型图 D系统结构图
定价策划书 定 价 策 划 书 公司成员：毕玉萍谌洪娅麻俊 万广普段守源陈健 饮料产品定价策划书 背景 e时代公司成立于2012年，是一家刚成立不久的中型企业，现企业总资产为1500万。在饮料市场上更是新人，但随着普通饮料的发展趋势稳定，没有太大的利益空间可进入，功能饮料的发展给个饮料公司带来了发展空间，谁能在某功能上占据市场谁就是老大。要做好产品的定价策划，对占有饮料市场具有重要性。 本定价方案正式在这种背景下展开，希望能帮助我们公司饮料“舒畅”提高知名度以及其他产品品牌果果的定价发展方案，并成功开拓市场。利润目标的最大化 为了追求高利润，策划可采取搞促销或高价的策略，但一定要动态的分析企业的内部条件和外部环境，不能单纯的定位于短期的利润最大化，忽视市场相关因素和公司经营战
略，否则会欲速则不达。 跟随定价法与撇指定价法 价格是营销要素中最为敏感的因素，企业在定价时以“成本+税收+企业期望利润”的方式制定。舒畅产品的定价策略主要是两种：跟随定价策略和撇脂定价策略，分别适用在中档市场和高档市场，其他定价策略相结合。 1．中档产品的跟随定价策略：由于目前果汁饮料市场处于成熟期，市场上已经产生的品牌产品，例如:统一、果缤纷等几个大品牌，消费者的选择性具有多样性，购买婚庆专用饮料意识还没有在消费者作为新产品的舒畅果汁饮料，采取跟随定价策略可以使果恋迅速打入市场。 2．高档产品的撇脂定价策略：舒畅在高档产品市场上采取与专业的婚庆策划公司和承办婚庆的酒店合作，提供专业定制的服务。针对消费者对这一服务项目的需求和购买能力分析，果恋可以采取撇脂定价策略。 3．结合市场需求信息和消费者偏好信息，在具体的市场营销过程中，综合运用数量折扣，季节折扣，心理定价策略对产品进行定价。 4．舒畅主要的消费市场是婚庆市场，当然舒畅作为一款大众消费品，也能够符合追求新鲜事物的普通消费者的需求，也能够在普通的零售店和超市出售。 1、经销商、批发商的利润率相对竞品略低，尤其
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）。 A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．生成技术 2．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是（）。A．痕迹消退说 B．动机说 C．同化说 D．首位效应和近位效应 3．不属于元认知的策略的是（）。 A．计划策略 B．学习策略 C．监控策略 D．调节策略 4．学习策略是学习者制定的学习计划，由（）。 A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成 5．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。 A．语义联想 B．视觉想象 C．关键词法 D．谐音联想法 6．以下属于元认知计划策略的是（）。 A．设置学习目标 B．对材料进行自我提问 C．测验先做简单题目 D．考试时监视自己的速度和时间 7．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）。 A．组织策略
B．复述策略 C．元认识策略 D．精细加工策略 8．学习策略一般包括（）、元认知策略和资源管理策略。 A．记忆策略 B．认知策略 C．思维策略 D．学习方法 9．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为（）。A．组织策略 B．复述策略 C．计划策略 D．调节策略 10．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的（）。 A．精细加工策略 B．调节策略 C．努力管理策略 D．组织策略 11．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（）。 A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认识策略 D．复述策略 12．以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是（）。 A．调整阅读速度 B．获得个别指导 C．自我测查 D．重新阅读 13．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为（）。 A．复述策略 B．组织策略 C．计划策略 D．调节策略 14．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
多元智能教与学的策略读后感 “多元智力理论”是由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的，它倡导的是“学生主动参与”“探究发现”“交流合作”的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革。加德纳认为，每个人都具有九种智能的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。通过学习、领会“多元智力理论”，对“‘多元智力理论’如何有机渗透到课堂教学中”在我们日常教学活动中，应切实做到以下几方面： 一、“积极乐观”面向学生。加德纳认为，每个学生的智力都有各自独特的表现方式，也有自己的智力强项和学习风格。据此，我们应该树立起这样的学生观：我们的学生不应该被区分为“好生”、“差生”，他们只是些各具自己智力特点、智力组合形式、学习类型、学习风格、发展方向不同的学生。为此，在我们的教学实践中，“对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学”是我们应该确定的努力方向，尽力做到——考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教学方法，采取分层教学的模式，使每一个学生都能拥有获取成功体验的机会，并将自己的成功敢于向他人展示，这样就能使不同的学生都可以得到最恰当的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。 二、“因材施教”实施教学。由于每个学生的智力都是多元的，其作用方式也是有差异的。传统教育只重视语言智力和数理逻辑智力方面的内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。而特别是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面发展和个性才能的充分展示因此，要培养能够适应现代社会要求的人，就必须对传统的教学内容进行改革、筛选，使之能够体现人类智力的多元化、生活化。教师要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。 三、“有效创设”教学情境。“情境性教学”也是加德纳非常强调的，他强调智力是在某一特定文化或特定环境中的能有效表现。他认为，理解智力不能脱离学习者所持的文化，只有在社会活动或社会实践中体现出来的能力才是真正意义上的智力。智力的培养不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。在情境教学中，他非常重视“项目学习”，他认为这种学习方式有利于调动学生学习的主动性，有利于使学习与生活实际相联系，有利于学生广泛运用各种智力、发展各种智力。有效的问题情境之所以能调动学生的思维积极性，是因为在问题情境中，新的需要与原有的数学水平之间产生了认知冲突，使学生的求知心理和教材内容之间形成了一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去，进而诱发和促进学生积极思维。有效的问题情境，能改进数学知识教学的呈现方式，使学生的自主探索、动手实践、合作交流活动成为可能，从而改变学生的学习方式。学习方式的改变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式、生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到张扬，学生将成为学习和教育的主人。 四、“恰当选择”教学策略。“多元智力理论”特别强调教学应该重视学生智力的差异性，教师的教学策略、教学方法不仅要根据不同的教学内容而不同，而且要根据不同的教学领域、不同的教学情境而有所不同；每一个体都有相对优势的智力领域，这是个体区别于他人的关键领域，当然每一个个体也有其弱势的领域。据此，我们的教学就应该充分尊重每个学生的优势智力特点，努力挖掘学生的特殊的巨大潜力，进行卓有成效的个性化教育，同时，我们还应该帮助每个学生认识自己的优势智力领域和弱势智力领域及其相互关系，并以此为切入点，把优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，使其优势智力领域与弱势智力领域相得益彰，最终使其智力获得最佳的发展。
元认知策略的分析与应用 元认知与元认知策略在学习活动中起着重要作用，是影响学习效果的重要因素之一。元认知是指对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再思维，它是学习策略的动力系统，贯穿着整个学习过程，能将各种认知活动整理成一个有序的组织以便理解和加工。在元认知过程中所使用的学习策略就是元认知策略，它是学习者在对所完成的任务及相关的因素进行分析的基础上，管理学习资源，选择恰当的学习操作和对学习过程进行有效调控的策略。包括计划策略、监察策略以及调控策略这三种。 一、元认知计划策略的应用 “凡事预则立，不预则废“。在任何认知活动开始之前我们都需要设定目标以达到更好的结果。计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题并预估有效性。当你在每个学习阶段中拥有了明确的目标：达到一个什么样的名次，大约需要多少时间，需要掌握哪些知识等，随之就会产生朝目标前进的动力，而不是盲目的被动学习者。作为教师，可以通过学生随堂测验、阶段考试或期末考试的成绩提醒学生在排名中处于什么位置，让学生找出自身不足并确立符合个人情况的学习目标。学生在教师的指导下可以制定出符合自身实际情况的学习计划，从而选择合适的学习方法，循序渐进地提高学习成绩。 二、元认知监察策略的应用 元认知监控策略是整个策略中的核心部分，它包括学习时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等方面。在自主学习中，监控策略起到十分重要的作用，学生在学习过程中对自己进行实时监控，有利于及时调整自己的学习方法和进度。根据这一策略，教师可以督促学生定期写学习日志，这是一个很有效的自我监控的方法，它使学生反思自己的学习过程，理清思路，少走弯路。 三、元认知调节策略的应用
微观经济学之定价策略 很多常见的商品，比如大米、白菜等等，它们的买家和卖家都很多，产品本身的差异也不大。因此，个人行为是无法改变整个市场的，价格完全由整个市场的供求决定。这种市场叫做完全竞争市场。在完全竞争市场中，卖家自己是无法操纵价格的。还有一些产品就不同了。比如铁路、电力等市场，产品的提供商通常只有一个企业，这个企业就能随意调整产品的价格。电信、航空等产业也不是随便哪个人就可以白手起家说干就干的，新企业的参与和旧企业的退出都需要耗费巨大的成本，这也决定了商品的提供商必然不会很多，企业有自主定价的空间；还有衣服、手机、书报等商品，不同商品间的差异很大，每一样产品都有它的独特性，因此这些行业也不是完全竞争，生产商也有自己定价的权利。由此引发了一个有趣的话题——如何制定价格才能让生产商的利益达到最大呢？这里有一个二难的问题：价格定得太低，赚不到；价格定得太高，没人买。这是传统定价策略的一个巨大的缺陷：不管你把价格定到多少，你都觉得不好——价格再高点或许就能从某些买家手里赚到更多，价格再低点或许就能赢来一些新的买家。要是有办法给愿意高价购买的人卖贵点，给只想便宜买的人卖便宜点的话就好了。这种放弃统一定价，为不同消费者制定不同价格的策略
就叫做“价格歧视”。对于商家来说，最完美的情况就是拥有看透每个买家的读心术，能知晓每个人愿意支付的最高价格，并且抵着这个价格卖给他。这种为每个人“量身定价”的理想情况被称为“一级价格歧视”。在现实生活中，一级价格歧视显然是不大可能发生的。不过有一些例子却非常接近一级价格歧视。比方说小商铺中的讨价还价，最后的成交价格因人而异，这就有点一级价格歧视的味道。聪明的卖家在报价前会先问“你觉得它值多少钱”，目的就在于摸清你的心理价位。对于一些不大会砍价的人，回答卖家的这个问题几乎就是彻底暴露自己愿意支付的最高价格，于是市场上又诞生了一个悲剧的消费者。和每个消费者讨价还价虽然很接近梦想中的一级价格歧视，但这并不是在每一个行业里都能办到。除了“明码标价”等政策上的原因之外，有时候还有一些更直接的原因。比方说电信业，话费和流量费就只能统一定价，与每个消费者都搞讨价还价根本不可能实施，况且消费者众多，费用信息是完全透明的。因此，商家还得绞尽脑汁想点儿别的办法来区分不同档次的消费者才行。我们就用数据流量费来举例子吧。在GPRS 服务出现之初，人们用GPRS 可以干的事情并不多，因此我们假设消费者们的需求都差不多。每个月30MB 的流量对于数据流量的消费者来说已经足够了，再多了也用不上。但是，这30MB 的流量在消费者心中的价值并不一样。对于一个饿汉来说，第