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《运动起来会怎样(一)》教学实录及反思

《运动起来会怎样(一)》教学实录及反思
《运动起来会怎样(一)》教学实录及反思

运动起来会怎样(一)

一、设计理念

本课是教科版《科学》四年级上册第四单元《我们的身体》中的第3课。本课教材内容分为三部分:第一部分,测量平静状态下和经过剧烈运动后呼吸次数,初步体验运动和呼吸之间的关系;第二部分通过反复呼吸一袋空气的体验,尝试解释吸进的和呼出的气体有什么不同;第三部分用实验比较吸进的空气和呼出的气体有什么不同。教学设计体现以下教学理念:

(一)以探究为核心

首先注意培养学生科学探究的意识,鼓励学生勇于探究。如:课堂上积极地鼓励学生大胆地提问题;教学过程中创设一定的情景,给学生提供一个良好的问题环境。其次结合学生现实生活,使学生乐于探究。如在本课中,通过测量运动前后呼吸次数的变化这一生活中常见现象引起学生思索、探究。另外引导学生用各种不同的探究方法。比如:在体验中探究、在观察中探究、在实验中探究等等。

(二)强化实验教学

实验在科学教学中有重要的地位,实验能给学生提供充分的科学探究机会。本节课共安排了4个实验,第一个是体会平静状态下和经过剧烈运动后,感觉呼吸的差异。第二个是反复呼吸一袋空气的体验。第三个实验是比较吸进的气体和呼出的气体有什么不同,第四个实验是不同学生的肺活量差异。

(三)体现学生的主体地位

整节课以学生的体验、实验、讨论贯穿一节课,通过体验引发探究问题,以两个实验让学生知道了呼吸的秘密。把问题的提出、实验的设计、实验的过程、结论的获得都交给学生。教师适时引导、点拨,把问题引向深入。

(四)注重培养学生的科学思维和科学素养

在教学设计上注意了解学生对科学问题的初始想法;在“测量呼吸”这个控制变量的实验中,引导学生更好的认识科学本质,正确看待误差;引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象;注意引导学生对观察和实验结果进行整理和加工,形成正确的解释。

二、教学目标

科学概念:

1、人体运动需要氧气,肺的气体交换作用将氧气吸收进血液,将二氧化碳

排出体外。

2、人体运动量越大,消耗的氧气也就越多,就需要加快肺的呼吸,以吸收进更多的氧气。

3、经常锻炼身体,可以加大身体的肺活量,有利于身体健康。

过程与方法:

1、会运用已有知识做出猜测,并能根据已有经验设计实验、收集证据。

2、能对实验中获取的数据进行分析,做出运动后呼吸次数加快的原因分析。情感态度价值观:

1、愿意与同学相互交流,能够在合作中完成实验活动。

2、培养尊重事实,以证据求结论的科学态度。

三、教学重难点

重点:

能够用设计实验、收集证据的方法验证气体交换后的气体中氧气含量发生了变化。

难点:

通过对实验的分析发现“吸进的空气中氧气较多,呼出的气体中氧气含量较少”这一事实。

四、教学准备

1、每个学生准备:保鲜袋一个、粗吸管一根。

2、小组准备:水槽一个、广口瓶2个、玻璃片2片、水、火柴。

3、教师材料:课件、塑料袋、吸管、肺活量测量仪等。

五、教学过程

(一)课前互动

1.让学生跟着老师的手势(上升吸、下降呼)呼吸,一吸一呼算一次,由慢变快。

2.对呼吸测量方法进行指导(食指放在鼻孔处,一吸一呼算1次)。定时10秒,数数呼吸次数。提醒学生不要故意深呼吸。

(二)新课导入

1.当我们跳动的时候,骨骼、关节和肌肉都参与了运动,发生了变化,我

们的身体里还发生了什么变化?

2.播放一段学生跳绳后流汗、气喘、疲惫的视频资料,运动后身体会有什么变化?(呼吸加速,心跳变快)

3.你能否设计实验证明运动后呼吸会加快?怎么做?测量几次?(平静状态下和剧烈运动后1分钟呼吸次数)

(三)活动一:测量呼吸

1.提出实验要求:①听教师口令,先测量平静状态下一分钟的呼吸次数,记录在表格中。②跟随音乐做60秒深蹲运动,音乐停止,马上站着测量呼吸和心跳次数,也记录在表格中。

2.汇报呼吸次数情况,教师表格汇总后投影展示。

3.分析比较数据,运动后呼吸次数有什么变化?(呼吸加快)。

板书:运动后呼吸加快

4.猜测:运动后呼吸为什么会加快?

(四)活动二:认识呼吸器官,了解呼吸的过程

1.我们呼吸的时候要吸进空气,吸进的空气到哪里去了呢?

2.在自己身体上找一找肺部的位置。双手放在胸部,做深呼吸感受胸腔变化。说说感受。

3.空气经过了哪些地方到达了肺部?呼出的空气又经过了那些地方?

4.出示呼吸器官图解说:气体从鼻腔吸入,经过气管、支气管到达肺,人体不需要的气体在肺部集中,经过支气管、气管,从鼻腔呼出体外。

(五)活动三:探究呼吸的秘密

1.吸进去的气体和呼出的气体成分一样吗?

2.求证一:①出示一个塑料袋,如果借助这个塑料袋和吸管进行实验,怎么设计实验?②演示呼吸一袋空气的方法:装一袋空气,用袋口封住嘴巴和鼻子,反复呼吸,觉得难受就停下,把袋里的空气拧紧不要让它跑了。③学生体验。

④交流:有什么感受?⑤猜测原因。(氧气越来越少,二氧化碳越来越多……)

3.求证二:①观察火柴燃烧现象。点燃的火柴能在空气中燃烧,是由于空气中存在氧气,你们能根据这个事实设计一个实验来证明我们的猜测吗?②出示收集气体的方法(排水取气法),讲解原理。③学生收集气体,用火柴检验A(新鲜的空气)、B(呼吸多次的空气)2瓶气体,观察现象。④观察到了什么现象?

想想说明了什么?

4.求证三:①我们一起来看看科学家的发现,(PPT一般情况下人体吸进去的和呼出来的气体成分的比较)观察书上的两组数据。你有什么发现?②科学家还告诉了我们另一个人体呼吸的秘密:人体运动需要氧气,通过呼吸使氧气进入血液,同时排出二氧化碳,完成气体交换的过程。

5.有些同学有蒙头睡觉的习惯,现在说说这个习惯好吗?为什么?

(六)活动四:运动和呼吸的关系

1.观察前后呼吸次数的数据,你发现了什么?前后呼吸次数不一样,说明了什么?

2.讨论:为什么运动后呼吸会加快?

3.小结:人体运动的过程中,需要消耗大量的氧气,所以呼吸的次数要比平时多,呼出和吸入气体的数量也比平时多。

4.比较呼吸变化统计表,提出问题:为什么运动后学生呼吸次数不一样?解释肺活量概念。

5.课件出示:介绍一个检测肺活量的简易装置。

6.小结:经常锻炼身体,会增大我们的呼吸量,获得更多的氧气,让我们的身体更健康。

(七)总结拓展

1.本节课的学习,你知道了什么?

2.运动一段时间后,再来测试一下,看看肺活量会发生什么变化?

(八)板书设计

运动起来会怎样(一)

运动后

吸进(大量)氧气

呼吸加快气体交换呼吸器官

呼出(大量)二氧化碳

六、教学反思

回顾本节课的教学,在坚持以科学探究为核心,注重实验教学的理念指导下,使学生在主动建构科学知识,提高科学素养的过程中,获得思维能力,情感态度与价值观等多方面发展。

1.教学设计注意前后照应,体现课堂教学的完整性。

在测量“平静状态”、“跳动一分钟后”的呼吸次数后,学生能提出值得探究的问题——“运动后,呼吸为什么会加快?”。顺着学生的思路,我先引导学生认识呼吸器官、寻找气体发生变化的证据,再让学生思考“运动后,呼吸为什么会加快?”的问题,学生的科学概念的建构就水到渠成了。这样的教学设计一气呵成,不仅体现了课堂教学的完整性,还向学生渗透了“尊重事实、以证据求结论”的科学态度。

2.根据学情,调整试验方法。

按照教材要求,排水法收集气体由学生分组实验,由于感觉四年级学生动手能力不强、费时费力,操作有一点失误就会导致实验现象的改变,从而不利于科学概念的获得。本次教学,我们采取教师演示实验,保证了教学顺利完成。

3.今后执教改进实验,增强效果。

怎样检验经过多次呼吸的空气和新鲜的空气中的氧气含量有所不同?教学中,我们把点燃的火柴依次放进2个集气瓶中——这2个集气瓶分别装着多次呼吸的空气和新鲜的空气,让学生比较火柴在2个集气瓶中的燃烧时间的长短,再在这个基础上引导学生得出结论,实验效果不明显。为了增强实验的效果,用燃烧的蜡烛同时放入集气瓶,进行观察比较。

语文教学中出现问题的几点反思

语文教学中出现问题的几点反思 【摘要】新课程改革为语文教师提供了良好的机遇,给我们青年教师提供了一个展示自我的全新舞台,同时也给广大语文教师提出了严峻的挑战。一些语文教师在教改中根据新《语文课程标准》指出的:“正确把握语文教育的特点”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,在教学中取得了不少好的成绩。但与此同时,另有一些教师却做得不尽人意。他们甚至在对教材理解不到位,知识点、训练点把握不准确的情况下,让学生自由活动,也不主导,自由放任,将语文课上得不伦不类,弄得花里胡哨。针对当前语文课堂教学中出现的这些问题,建议教师的“导”要具有导向性和纠偏性,“拓展延伸”要合理和巧妙,去粗取精,要向40分钟要质量。 【关键词】语文教学,问题,反思 一、“自主、合作、探究”要导 有的教师为了实践“自主、合作、探究”的学习方法式,让学生“积极”讨论,教师尽量少说,形成一种热热闹闹的场面。学生在堂上海阔天空漫谈、却受到教师的表扬说是有所创新。从形式上看,似乎也适应了教学改革的形势,由以前的“满堂灌”过渡到了“自主、合作、探究”上,但这种“自主、合作、探究”却是一种变了味的教学形式。这样的”讨论”是讨论不出个所以然来的。在新课程背景下特别强调学生的“主体”作用,强调学生的自主学习,提倡学生发表富有个性化的见解。但也并不否定教师的“主导”作用,教师的导向绝对不能偏。学生毕竟是学生,他们的见解、看法在某种程度上不一定成熟和正确,在这种情况下,教师的“导向”作用就该发挥了。教师在肯定学生正确性的同时,应该指出其不妥之处,以便学生在错误中总结经验教训。教师如果不指正不纠偏,学生还误以为自己那不成熟的看法和见解是正确的。这样长此以往,学生会离正确的轨道越偏越远。 二、“拓展延伸”要巧 有的教师为了将语文课堂很好地延伸,只要是与文本有一点点相粘连就把它作为导语或结题的迁移拓展。如教学朱自清的《触摸春天》时,就把《春天的故事》作为背景音乐导入课文,其实这二者的意境可谓大相径庭。如果说有相同之处那就在“春”字上,这种毫无联系的粘贴,真让人哭笑不得。有位教师在上《夜莺的歌声》这一课时用了一堂课的时间大谈特谈“二战”,由第二次世界大战爆发的原因说到二战中的重要战役,由欧洲战场谈到亚洲战场,整个一堂课都弥漫着浓浓的硝烟,气氛凝重,整一堂课变成了一堂地地道道的历史课,而对吹夜莺歌声小男孩的机智勇敢、嫉恶如仇的种种表现这篇课文的主要内容却全然没有涉及。当然,上这一课适当地介绍“二战”的知识,让学生了解课文的写作背景,对于学生理解课文、铭记历史、呼唤和平,培养热爱和平的情感和责任感是有一定的好处。但花一节课时间只介绍二战情况实属本末倒置。还有的教师无论是精读课文还是自读课文,一律把拓展延伸放在首要位置,而对于文本的理解、分析、掌握却只花十来分钟。试想,对课文内容都一知半解,又能拓展延伸到哪里呢?

教学实录及反思

教学实录及反思 教学目标: 1、掌握本文生字生词,会用“纷纷、激烈”造句,体会一些词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文,了解小稻秧遇到了什么危险,又是怎样脱险的? 3、结合农村水稻种植的生活实践知识,理解除草剂、喷雾器 4、阅读有关知识,充分运用想象力,说一说你长大后可以怎样对水稻进行种植和管理。 教学重点、难点 了解水稻生长所需要的环境和除草剂、喷雾器的作用,继而培养学生对科学的热爱。 教学准备:生字卡片课件 教学过程: 第一课时 师:同学们,今天我们来学习《小稻秧脱险记》。请小朋友和老师一起读课题: 《小稻秧脱险记》 师:同学们,你们读了课题后会想到什么呢? 生1:小稻秧遇了什么危险? 生2:小稻秧是怎么脱险的? 生3:为什么小稻秧会遇到危险呢?

师:同学们想得好说得更好.现在就让我们一起走进课文,与小稻秧一起经历一次危险的遭遇吧.(生自读课文划生字词,画出不理解的词语。) 出示课件一棵小稻秧苗遇到杂草的围攻 生1:课文是写小稻秧苗刚到大田时就遇到许多杂草一拥而上抢营养的危险。 生2:后来幸亏来了喷雾器大夫帮忙才脱离危险。 师:那么小稻秧苗为什么会遇上危险呢? 生3:因为刚搬到大田,还很小,所以才会被杂草围攻。 生4:因为小稻秧自己也需要营养,所以才不能让杂草抢走。 师:大家都读得很认真呵。下面看黑板,请同学们说说看,都认得那些生字? 险、吵、杂、拥、拼、跟、谁、、欺、负、纷(汹、蛮、需、抢、警、剂、雾、微) 小朋友注意看,这些生字哪些不要老师教,也不要看书上的拼音,你就认识? 生:我认识“险”和“拼”。老师教过我们远离危险、珍爱生命。还有拼音的拼也认识。 师:哦,这位同学真聪明,老师讲过的他都记得很清楚。大家掌声鼓励。 生2:我还认识“谁”、“吵”与“雾”。造句时我用过:不管是谁都要遵守纪律。作文时我写过“桌子与椅子的争吵”,还有我家

中学化学教学设计案例与反思

一、初中化学课堂教学设计 1.开启化学之门----多彩的化学 〔知识目标〕 1.认识化学所研究的对象; 2.初步理解物理变化和化学变化的概念及本质区别,并能运用概念来判断一些 典型的物理变化和化学变化; 3.初步了解物质的物理性质和化学性质; 4.通过演示实验培养学生观察、描述实验、启发学生学习化学的兴趣,激发学 生学习化学的自觉性和积极性。 〔科学素养目标〕 通过物质是客观存在的、是不可灭的,只能在一定的条件下相互转化的道理,对学生进行辩证唯物主义教育,应用科学改造自然造福人类的教育。 〔教学重点〕物理变化和化学变化的概念及其应用 〔课型〕实验探究、总结、应用课 〔教学用时〕1课时 〔实验器材〕试管,铁架台,玻璃片,研钵和杵,酒精灯,坩埚钳,镊子,石棉网,单孔橡皮塞,导管,玻璃棒,烧杯,药匙,棉手帕,火柴等; 氢氧化钠溶液,酚酞试液,高锰酸钾,浓硫酸,70%的酒精溶液,胆矾,水,镁带,碱式碳酸铜,澄清石灰水等。 〔教学过程〕

表演魔术,引入新课:(魔术操作)1.“顿变鲜血”(氢氧化钠能使无色的酚酞变成红色);2.“魔棒点灯”;3.“烧不坏的手帕” 学生对此会感到神秘、奇怪,然后引导学生去看书上提出的几个为什么。讲述:我们会在生活中发现许多类似的问题,而这些有关物质及变化的问题在化学课里可以得到初步的解释,因为化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。 强调:做以下实验时注意三个方面的观察:1.变化前的物质 2.变化时发生的现象 3.变化后产生的物质。 演示实验1:水的沸腾 讲解:水变成水蒸气只是存在状态的不同,并没有生成其它物质。 演示实验2:胆矾的粉碎边演示时边介绍仪器名称、使用方法等。 讲解:蓝色块状的胆矾研碎后变成蓝色粉末状的胆矾。 演示实验3:镁带的燃烧 讲解:镁带的颜色、状态,燃烧时发生的主要现象:放出大量的热,同时发出耀眼的白光。 演示实验4:加热碱式碳酸铜 讲解:碱式碳酸铜由绿色逐渐变黑,试管壁上有水珠,有能使石灰水变浑浊的无色气体产生。 引导学生得出结论: 从以上可以看出,实验1、2有一个共同的特征:就是物质的形态发生了变化,但没有生成其它物质。我们把这种没有生成其它物质的变化叫物理变化。 叫学生举例日常生活中的一些物理变化;

语文教学设计与反思

《语文教学设计与反思》 1、设身处地、展开想像,于不知不觉中进入文本对话与交流,感受积累文本的语言; 2、创设情境、积极体验,于投入地朗读中感受小露珠乐观无私的品格,体味着对生命的感悟。 基本理念: 以童真引动,设身处地,展开想像;以童趣引导,和谐共生,感悟意境,于不知不觉中进入文本,积极的引导学生与文本、情境、思想对话,引发情感的共鸣和思维的共振,体现文本内涵理解的无痕;在朗读指导上引导学生带着生活的体验去读书、去感悟,不作生硬朗读指导,体现朗读指导的无痕;在词语的教学上注重体味、感受,以反复的呈现、使用中学习和掌握,体现教学的无痕,从而在潜移默化中感受文本和积累语言,培养学生语言的灵性,绽放语文的无穷魅力。 学习过程: 一、激情引读感知文本 1、同学们,老师带来了昨天认识的伙伴——出示课件:露珠和小露珠。有什么不一样?(引导体验小露珠的可爱)亲切地和它打招呼吧!(读题)让我们一起走近小露珠吧。打开课文,自由地读课文,看看哪个小朋友把小露珠读得最投入,读得最生动。(生自由读文) 2、同学们读得多投入啊!读了课文,你觉得这是一些怎样的小露珠啊?(美丽、可爱、黄豆大的、闪亮、珍珠一样、圆润、透亮……)学生书写四个最满意的词。 二、设身处地进入文本 1、过渡(结合课件):夜幕降临了,小露珠出现在草叶上、花朵上、禾苗上了。露珠就这样爬呀,滚呀,越来越大,越来越亮,到黎明的时候,已经有黄豆粒那么大了。 2、一度感受:这时候,小露珠遇到了哪些小动物啊?(小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶)小动物们是怎样向小露珠打招呼的?(指导读好三句话)我现在就是一颗小露珠,哪个小动物主动和我打招呼。 “早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。” “早哇,像水晶那么透亮的小露珠。” “早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。” 3、二度感受:这三个小动物在夸小露珠的什么呀?板书:闪亮、透亮、圆润 4、三度感受:还有哪些小动物和小露珠打招呼了?有创意地按句式说话。(拓展:小蚂蚁、小兔子、小麻雀、蚯蚓……)所有的小动物都喜欢小露珠,这是为什么? 三、感性复现深入文本

初中:九年级化学教学反思

新修订初中阶段原创精品配套教材 九年级化学教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Nine grade chemistry teaching reflection 教师:风老师 风顺第二中学 编订:FoonShion教育

九年级化学教学反思 九年级化学教学反思 新课程的实施给学校带来了新的活力,给课程注入了新的生机,给教师迎来了新的发展机遇。新的《九年级化学课程标准》为化学教学树立了新理念,提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化,广大的化学教师响应积极,他们认真理解新的化学课程观,学习新教材,逐渐树立起了新的化学教学观。 通过几个月的新课改实践,我们有许多体会和反思,现总结如下: 一、对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材,加强了化学与人们关心的课题,如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透,引导学生从日常的生产、生活入手,用以科学探究为主的多元的学习方式,引导学生积极主动地学习,激发学生学习化学的兴趣,使其形成科学的观点和方法,学会用化学的知识解决社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点: 1、注重学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化

学教学的重要内容,充分体现了以学生发展为本的基本理念,有力地促进了学生学习方式的转变。将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体,使学生获得化学知识和技能的同时,学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考,讨论与交流等一系列活动来实现的。 2、突出与社会生活实际的联系化学推进了现代社会的文明与进步,对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新教材注意从学生已有的知识经验出发,有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能,为学生提供了他们比较熟悉的情境素材,了解化学与日常生活的密切联系,让学生体验到学有所用,激发起学生学习化学的欲望与兴趣,使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。 3、强化了实验的探究性化学是以实验为基础的科学,学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能,化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。同时新教材不再划分演示实验与学生实验,而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境,学生通过实验探究认识物质,掌握化学基础知识和基本技能,初步学会化学研究的实验方法,在实验过程中动手动脑,获

小学a6“左右”课堂实录与教学反思

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 “左右”课堂实录与教学反思 教学目标: 1、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。 2、培养学生运用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。 3、认识“左右”的位置关系,理解其相对性。 教学过程: 1、从左手、右手引入,感知自身的左与右。 (1)体验左与右 师:大家说说,我们常常用右手做哪些事? 生:用右手拿筷子吃饭。 生:用右手写字。 生:用右手提水。 …… 师:我们常常用左手做哪些事? 生:写字时用左手压本子。 生:吃饭时用左手拿碗。 生:右手拿锤子,左手拿钉子。 …… 师:左手、右手是一对好朋友,配合起来力量可大了。小朋友们再看一看自己的身体,还有像这样的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着说) 生:左耳朵、右耳朵。 生:左眼、右眼。 生:左眉毛、右眉毛。 生:右鼻孔、左鼻孔。 …… 教学反思:通过生活实例,使学生获取大量感性材料,为正确确定左、右奠定基础。教学时,学生常常因左右手配合做事而较难分开体会,教师不必强行要求左右手分开来体会,只要学生感知到即可。 (2)小游戏:听口令做动作。(由慢到快) 伸出你的左手,伸出你的右手; 拍拍你的左肩,拍拍你的右肩; 拍拍你的左腿,拍拍你的右腿; 左手摸左耳,右手摸右耳; 左手抓右耳,右手抓左耳。 教学反思:在教师的引导下,让学生充分体验自身的左和右,通过游戏的形式,学生在玩中学、在乐中悟,体会到生活中处处有数学。 1、玩学具,理解左边和右边 (1)摆一摆 师:下面,我们就来活动一下自己的双手,动手摆摆学具。同桌合作,像计算机上的这两位小朋友一样按顺序摆放好事先准备的五样学习用具。 (计算机演示:按顺序摆放好“铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀”) (学生们同桌合作摆学具) 师:大家先来确定一下,摆在最左边的是什么?

金属的化学性质(教学设计与反思)

第八章金属材料 课题2 金属的化学性质 教学目标: 知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应,初步认识常见金属与盐酸、硫酸的置换反应以及与化合物的溶液的反应。 通过对金属活动性顺序的学习,能对有关的置换反应进行简单的判断,并能用金属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题。 通过活动与探究,培养学生细致观察实验现象的良好行为习惯、从细微实验现象差别分析得出实验结论的能力,形成科学、严谨的治学精神。 重点和难点: 金属与氧气反应;金属活动性顺序;置换反应的判断 实验准备: 教师:镁条、锌片、铁片、铜片、稀盐酸、稀硫酸、铝丝、铁丝、硫酸铜溶液、硝酸银溶液和多媒体课件。 学生:镊子、试管夹、试管架、试管、砂纸、火柴、酒精灯、小木条。 课时安排: 2课时

复习巩固: 你知道了金属的哪些化学性质,并写出有关的化学方程式。 ①能与O2反应:4Al+3O2=2Al2O3。 ②能与稀盐酸(或稀硫酸)反应: Mg+2HCl=MgCl2+H2↑Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑ 质疑激趣(小故事) 奇怪的天平:趣味化学小组的张同学,从实验室借来一台天平,在天平两端秤盘里各放两只大小和重量都相等的烧杯,再在两只烧杯中分别倒入等质量的硫酸铜溶液和硫酸镁溶液,使天平保持平衡。接着他又拿两个质量相等的铝球,并同时将这两个铝球分别放入两个烧杯之中,这时天平两端继续保持平衡。过一会儿,将铝球取出,天平慢慢地倾斜了。是天平出了毛病,还是其他什么原因? 问题:为什么把铝球放入两烧杯中天平不能平衡?导致天平不平衡的原因你能否猜一猜? 学生猜想:可能是铝与其中的一种溶液发生了反应,而另一种没有。 学生验证猜想: ①教师展示:铝丝、硫酸铜溶液、硫酸镁溶液。 问题:同学们刚才吃“自助餐”的时候有什么发现?

新课程标准下语文教学的几点反思

新课程标准下语文教学的几点反思 摘要:实施新课程标准,在课堂教学中必须充分发挥学生的主动性、积极性、 创造性。这要求教师在教学中要做好充分准备工作,了解学生的实际情况,综合 其他老师的教学经验和建议,利用科学合理的教学模式调整自己的教学活动。问 题的设计要考虑不同层次的学生,融合其他学科的知识,有效地运用电教手段, 为学生创设形象、直观、生动的学习情境,调动学生的学习积极性,使学生积极 主动地投入到学习过程中来,从而使教学达到最优化,取得理想的教学效果。 关键词:新课标语文教学反思 语文新课标强调的是植根于现实,面向世界、面向未来。但是,我们在教学中教学方式 单一化,不注重跨学科的联系和现代教学手段的运用。我们的老师不但追求考试成绩的“功利性”,而且追求自己在学校内的“权威性”,在教学过程中割裂了各学科之间的联系,这些都是 不符合新课标要求的。在语文教学的每一个环节,必须考虑到如何充分发挥学生的主观能动性、充分调动其积极性,充分发展其创造性。经过多年的语文教学工作,我觉得语文教学要 注重以下几个方面。 一、教师要做好充分的课前准备工作 1.不断研究自己的教育对象。学生是经常变化的,每个学生都有自己的个性;即使同一 个教育对象,随着年龄增长,其个性特点、思维能力和其它各种能力都会有很大变化;再者,不同阶段的学生群体特点也不相同,如果以一成不变的方法去教育学生,组织课堂教学,结 果会导致教学低效。 2.不断探求新的教育教学方法。深入实用的教育教学技巧,不是单纯靠书本知识所能学 到的,必须经过教师反复探索、实验和总结才能获得。 3.不断学习并掌握现代化技术。社会在进步,教师必须不断学习新技术,运用先进的教 学手段组织教学,适应改革的需要,适应学生发展的需求。 4.了解学生的实际情况,积极有效地参与集体备课,参照其他老师的教学经验和建议, 利用科学合理的教学模式调整自己的教学活动。 5.练好基本功。课堂教学中,板书教学是一种直观教学,板书字体规范、工整、大方, 能给学生一种美的享受,潜移默化地影响学生。不能因为现代化教学手段的使用,就放弃了 书法艺术的教学和欣赏。课堂教学中,教师要讲好普通话,以有丰富内涵、有深厚文化底蕴的、优美的语言去打动学生、吸引学生、激励学生。 二、问题的设计要考虑不同层次的学生,并且融合其他学科的知识 1.关注个体差异,满足不同学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教学情境。学 生由于背景不同,个体的爱好、兴趣、习惯、动机和需求都不尽相同。面向全体学生,意味 着教师应尊重每一个学生,关注个体差异,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要,满足 不同学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教学情境,激发学生的学习兴趣,培养学 生掌握和运用知识的能力;使他们通过学习,都能在原有水平上得到提高,获得发展。 2.面向全体学生。在教学过程中要面向全体学生,要注重师生交往,构建互动的师生关系,充分考虑学生个体间的差异,在保证全体学生共同发展的基础上,要注意发展每个学生 的个性和特长,从而使学生得到全面发展。 3.从学生实际出发,为学生创造更多自我表现机会。教师应从学生实际出发,分层备课,精简讲授时间,为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、交流、表现的机会。在讨论和 交流过程中,教师要努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等的课堂气氛;尊重学生的个性 思维和差异,通过讨论和交流,让每个学生加深对重点和难点的理解,从而构建全新的认知 体系。 三、运用现代教育技术辅助教学是教育现代化的重要内容,是优化课堂教学、提高 教学质量的重要工具,是促进学生素质全面发展的途径,教师在课堂教学中要有效融入并灵 活运用 1.结合视听,激发学生学习知识的兴趣。例如在教学朱自清的散文《春》一课时,为了 激发学生的学习兴趣,可用多媒体屏幕出示《春》的五幅画面:春草图、春花图、春风图、

化学教学反思

化学教学反思 Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8

化学教学反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程.教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素. 新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前,教学中,教学后三个阶段.在实际教学中,我通过在三个不同阶段对教材的理解,教学目标的制定,教学方法的设计等多方面进行不断的思考和更新,使我在理论和实践经验方面都有了很大提高. 一.教学前反思: 在教学前进行反思,能使教学成为一种自觉的实践.在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思.其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏,吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现教学以学生为本这一理念的过程. 在本次授课中,我第一步是让学生回忆什么是鉴别,以及鉴别的依据是什么,进而提出物质在溶液中存在的微粒,使学生把鉴别的实质理解清楚,即物质的鉴别归根结底的是离子的鉴别.这样的设计使培养了学生通过现象看本质的能力. 在接下来的教学设计中,我设计了分组讨论,目的是培养学生的协作精神.还安排的学生实验,以培养学生的动手能力.另外在一道题中安排多种解法,拓展了学生的思维. 在接下来的练习中我采用由易到难的手法,符合学生的思维发展. 上课前,我认真地对教学思路,教学方法的设计,教学手段的应用及学生的年龄特点,在课上可能有的反应做了充分的反思. 经过课前的反思与调整,教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体. 二.教学中反思:

《我们身边的物质》教学片段实录反思

《我们身边的物质》教学片段实录反思 《我们身边的物质》教学片段实录反思 物质在变化这一环节,是本人上课过程中的重点,重在分析两组照片的相同点与不同点。 第一组照片,把易拉罐压扁与水结冰。 “这两张照片有什么相同点没?”回答我的是学生长时间的沉默,然后才有学生小声的回答,“没有”。 “没有?是吗,我们先来看看这两张照片各自说的是什么现象?” “第一张照片说的是易拉罐变形了。”学生回答。 师:“易拉罐变形了,它还是易拉罐吗?” 生:“是的” 师:“是外部力量使它改变还是内部力量使它改变的?” 生:“外部” 师:“好,现在我们来看看第二张照片,水结冰了,水结冰后是什么?它还是水吗?” 在此,学生再度出现沉默,并有所分歧,有的认为水结冰之后不是水,而是冰。也有学生认为,水结冰后还是水,只是表现出来的形式改变了。 而本人则加入了物质的.三态的讲解,告诉学生,物质在三种状态之间不论怎么改变,它都是同一种物质,因此水结冰后,还是水,冰只是水的固体表现形式。

教学再次回到刚才的问题,“水结冰后是什么?” 生:“水” 师:“这两张照片有什么相同点吗?” 生:“有,它们都没有改变物质本身。” 师:“请看第二组照片,火柴燃烧和铁钉生锈,有什么相同点吗?” 此时,已有学生在底下小声提问:“老师,它们是不是物质本身发生了改变?” 而本人并没有回答学生的提问,而是进一步提问:“火柴燃烧有新物质产生吗?” 学生经过一段时间思考后回答:“有新物质,有光和热产生了。” “铁生锈后,有新物质产生吗?” “有,有铁锈。” “没有,铁锈还是铁。” 至此,学生中出现了两种不同意见,一种意见是铁和铁锈是相同物质,另一种意见是铁和铁锈是两种不同物质。这在本人的教学预设中是完全没有考虑到的一种情况,因为在本人的意识中学生已然知道铁和铁锈是两种不同的物质,不会出现现在的这种争论,那么如何突破这一课堂生成问题,是我一时思考的重点。 “同学们,请回忆一下,我们平时看到的没有生锈的铁钉是什么颜色?” “亮银色。” “那么铁锈是什么颜色的呢?”

初中化学_【课堂实录】化学式及其意义教学设计学情分析教材分析课后反思

“化学式及其意义”教学设计

【教学过程】

学情分析 学生虽然在前面的学习中已经了解了原子的构成、元素和离子等知识,但总会感到这部分内容离自己的实际生活比较远,较抽象,很多概念容易混淆,因此会感觉学习很困难、很枯燥。为防止学生出现分化,要设计好教学环节,稳扎稳打,一步一个脚印地抓好每一个环节的落实。在教学时调动学生的积极性进行讨论来完成教学任务,让学生真正地动起来,用想一想、议一议、讲一讲、做一做等多种形式来提高教学的有效性。 《化学式及其意义》一课的效果分析 本节课以学生的主动参与评定一个学生的发展,综合使用量化的方法。通过互补,实现评价促进学生发展的功能。新课程要求关注三维学习目标的达成程度,强化评价的诊断与发展功能,过程评价与结果评价并重。上完这节课,从以下几方面来评价学生。 1、学习常规方面:学生能够做到遵守课堂纪律,绝大多数学生积极参与,踊跃发言,课堂气氛活跃,正能量多多;除了极个别学生,其他学生上课时都带好课本及学习资料;能做到集体讨论,不漏掉一个同学;讨论时不懒惰,认识到集体的力量。 2、学习态度方面:大多数学生能够积极动脑、动口、动手参与,记录认真,实事求是并能积极思考,敢于提出问题,重视探究。 3、合作与交流方面:大多数学生能够出色地完成小组分配的任务,主动与同学合作、互助,认真倾听同学的观点和意见,认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点。 4、学习效果方面:大多数学生能够按时独立完成导学案规定的部分和课堂检测;能运用所学知识解决生活中的化学问题,能提出其它有探究价值的问题。 教材分析 本节包括化学式、化合价和物质组成的定量表示三部分内容,它是在学生学习了元素、原子、分子和离子后安排的课程内容。这部分内容是学习化学的重要工具,是“双基”的重要组成部分,能够较好地掌握它们,对于今后的化学学习有很大的帮助。本课时首先讲述化学式的概念,指出由于纯净物有固定的组成,因此每种纯净物只有一个化学式,在此基础上

新课程下语文教学的几点反思

新课程下语文教学的几点反思 在新课改的大环境下,古蔺教育步入新课程的起始年。我有幸作为第一批新课程任教者中的 一员,在教学实践与探索中,对新课程语文教学积累了一点肤浅的认识。 一、把新课标落到实处,不偏执,不虚浮 我们首先要明白,新课改是深化素质教育改革的需要,新课标的确立,在教育理念上体现了“大众主义”教育,即是为了提高全民素质的教育,并尊重学生个性化的学习。从语文学科而言,更具人文性,更能体现出对学生语文素养的培养与提高。 在早几年甚至现在,还有些教者在大谈“要素质,丢质量”,这种思想源于对新课程缺乏认真 的学习与认识。试想,学生素质都提高了,质量为何会下降呢?我们不能简单的把素质具化 为某一点“看得见的”,对被教育者来说,方方面面,点点滴滴……能弯腰拾起垃圾袋的同学会 破坏卫生吗?一个有追求、有理想的人不懂得刻苦勤奋吗?因此,我们要扭转以前片面的、 不当的认识,把新课标学到心里,落到实处,不能偏执。这里,有一些教学现象值得提一提: 现象一:表演授课型在教研活动中,为了搞活课堂气氛,体现出“新”的味道,开堂的音乐, 课中的系列活动,结束时呼啦啦的歌声。这好像成了一个模式,屡用不换,小到校内教研, 大到县级、市级比赛也多如此。 现象二:多多益善型为了“尽善尽美”的展现,充分准备无数:幻灯、投影、录音机、小 节目等,应有尽有,全部利用,结果内容没完成,还搞得手忙脚乱。 现象三:唯我型把新课程教育理念抛于脑后,想咋上,就咋上,随心所欲,毫无章法。 现象四:传统型传统教育思想根深蒂固,字、词、句、篇、章,讲得通透,生怕落下 一点(学生还评之曰:细致、好懂)。 现象五:心血来潮型一来劲认真上一堂,略显新课标,退下来又走旧路,不愿思忖不愿做。 现象六:只说不动型说起来是头头是道,做起来却懒于创新。 现象七:情绪抵触型觉得矛盾多,困难大,牢骚满腹。 凡此种种,各地各校都有,这些都是认识不够,疏于实践的结果。我们只有实实在在去 做了,才能明白、转变。不妨,你先用理论指导实践,坚持做做,就会体会到新课程的乐趣了,你也将会同学生一起进步。 二、挖掘“活”因素,培养思维、情感,进行知识积累 一个教学内容,如果我们不去探究,一成不变的教下去,就会越教越死越乏味。为了让教学 生动,我们要善于反思以前的教学,挖掘出“活”的因素(一是教学内容的“活”,二是教学方 法的“活”),让学生乐于去想,去说,去体验,去积累。比如教学《走一步,再走一步》, 在其中设计引导学生先想再说:遇到困难该如何面对?并要求举出大家熟知的事例。结果学 生举出了贝多芬创作交响曲、张海迪身残志坚、瞎子阿炳的《二泉映月》、司马迁著《史记》、海伦.凯勒、霍金……特别提到了街上坐在木板上行乞的小孩。学生越说越动情,这样 训练了听、说,调动了“情”,还积累了知识。教学《生命,生命》中,让学生摸心跳,感受 生命,引出“珍爱生命”,并理解记忆奥斯特洛夫斯基语——生命属于人们只有一次…… 进而批 判自残者、吸毒者等,《春》的教学中,积累写四季的诗句,《黄河颂》的教学中,收集整 理积累有关黄河的知识,了解《黄河大合唱》,还进行保卫母亲河的教育等等。

用课文教语文(教学实录及反思)

用课文教语文 ——《维也纳生活圆舞曲》教学实录及反思 山东省德州市跃华学校小学部李怀源 导入——渗透学法 师:同学们好!认识我吗? 生:不认识。 师:今天就让大家认识认识。来,同学们看着我,同学们聚精会神地看着我,同学们屏住呼吸看着我。 (学生按要求做) 师:看出什么来了吗? (生摇头) 师:我可看出来了,你们虽然一个字都没说,但是老师看出你们语文学得很好! (生疑惑) 师:知道老师为什么说你们语文学得好吗? 生:因为老师让我们做的动作我们都做出来了,说明我们把这些词语都理解了。 师:对啊,看来你平时的语文水平就很高。 师:同学们语文水平这么高,向你们请教两个字。 (板书:咬嚼) 师:这两个字有什么相同与不同? 生:这两个字的部首都是“口” 生:“咬”是要牙齿把食物弄下来,“嚼”是把咬下来的食物嚼碎。 (板书文字) 师:“咬文嚼字”这个词是什么意思? 生:咬文嚼字就是弄懂这个词语的意思。 生:有时候是说一个人挑别人的毛病,是贬义。 师:会咬文嚼字吗? (板书冷、暖) 师:来“咬嚼”这两个字。 生:看到“冷”这个字,想到寒冷的冬天。 生:在困难的时候,得到别人的帮助,感觉心里暖乎乎的。

生:这两个字放在一起,让我感受到人情的变化。 (师板书:字词知冷暖得失寸心间) 师:语言真的很神奇,一个字,一个词就能唤起我们的记忆,就能激发我们的情感。能不能感受到语言的神奇魅力,要看我们有没有一颗敏感的心,要看我们有没有“咬文嚼字”的本领。 一、检查预习 师:这节课我们一起来咬嚼一篇文章,这篇文章可不像“冷暖”这两个字这么简单。 (板书课题:维也纳生活圆舞曲。) 师:咬一咬吧,有什么滋味?带着你们感觉到的滋味自由读一读。 (指名读) 师:你为什么这么读?你觉得是什么滋味的? 生:我觉得这里的生活轻松快乐。 师:提前读课文了吗? 生(齐):读了。 师:依你多年的阅读经验,你觉得这篇课文怎么样? (学生谈初读感受) 二、咬文嚼字 师:刚才同学们说了自己的初读感受,现在咱们就抱着咬文嚼字的态度,用心去感受字词的滋味。把你觉得最有滋味的地方画下来,可以在旁边写上你品到的滋味。同学们,我们可要真的去咬,真的去嚼啊,要不然那些字啊、词的仍然在那里沉睡着,我们可要努力唤醒他们。 (学生自读圈画) 2、自由汇报交流——说出你品到的滋味。 (指名3-5名同学) (可以选择两种方式:一是先把你品到的滋味读出来,然后说说是什么滋味?二是先说一说从那部分品到什么滋味,然后把品到的滋味读出来。)其他同学在听的时候,也一同跟着品味。 3、教师引领,学习咬文嚼字。 师:刚才同学们自己品出了自己的滋味,老师想和大家一起来咬嚼一个自然段,看大家能不能掌握这样的方法。 自由读课文的第三自然段: 我发现,闭上眼睛时,声音就会变得特别清晰和富于形象。有一种鸟的叫声像是有人在磕牙,时断时续,嗒嗒作响;另一种鸟的叫声好似老人叹息,声音沙

化学教学反思

化学教学反思 化学教学反思范文三篇 新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在实际教学中,我通过在三个 不同阶段对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方 面进行不断的思考和更新,使我在理论和实践经验方面都有了很大 提高。 一、教学前反思: 在教学前进行反思,能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师 对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程,更是教师关 注学生,体现教学“以学生为本”这一理念的过程。 在接下来的教学设计中,我设计了分组讨论,目的是培养学生的协作精神。还安排的学生实验,以培养学生的动手能力。另外在一 道题中安排多种解法,拓展了学生的思维。 在接下来的练习中我采用由易到难的手法,符合学生的思维发展。 上课前,我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。 二、教学中反思: 根据课堂上的具体情况,经过我适时地调整、创新教学内容和方法,使学生能够结合实际高频率地运用知识,解决问题的能力,更 好的提高了教学质量和教学效果。 三、教学后反思:

教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思,不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的 办法,再次研究教材和学生、优化教学方法和手段,丰富自己的教 学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教 学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度。 经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程,我受益非浅,也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和 必要性,它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在 今后的教学中,我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新 能力。 教育心理学指出:构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段,如何在这个阶段中调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣, 培养学生的思维能力、创造能力,提高教学质量都能起到事半功倍 的效果。 二、充分发挥化学实验的作用,努力提高教学质量。 化学是一门以实验为基础的学科,实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得知识和实验技能,加强实 验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。 在我们与学生的接触中,我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣,只要课堂上一做实验,兴趣骤升,如何利用学生这种心理,引导他们去观察、分析实验现象,培养学生的观察能力,分析问题 的能力,充分发挥实验在教学中的作用。 在课堂教学中,我们充分利用化学实验的优越性,认真组织好实验教学。在演示实验中,我们除按基本操作要求进行示范操作外, 还引导有目的的观察实验现象,并能设计一些问题,让学生在实验 中观察和思考,引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变 化的规律。我们还结合教材内容,对实验进行增补,增强实验的效果,加强实验内容的实用性和趣味性,激发学生对实验的兴趣,进

初中:七年级数学教学反思(教学实录)

初中数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校: 年级: 任课教师: 教学反思 / 初中教学反思 编订:XX文讯教育机构

七年级数学教学反思(教学实录) 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容,让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力,培养学生的逻辑、直觉判断等能力,本教学反思资料适用于初中七年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。 我在教学过程中,长期细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生,我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。现在的学生多是独生子女,“家庭独生子女优势”、义务教育的普及,他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成,想一步到位得出答案;怕失败,不敢面对失败的心理。但初中学习处处有困难,在多次面对失败之后心中的天平失衡,学习的热情、学习的积极性降低,在学心上就不见进步。基于此,在教学中我试着运用了失败教育法,有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练,养成健康心理----不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战,定能使学生学有所成。 新课标明确告诉我们,评价已不再是教师的专利了,应把评价的主动权还给学生。 让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助才能把学生吸引住。在七年级数学第四章“图形的初步认识”学习活动中,每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如:“请问某某同学,生活中有哪些角的实例?”“怎样画一个角等于已知角?”“我觉得他

(完整word)部编版一年级下册语文教学反思

部编版一年级下册语文教学反思 识字1春夏秋冬教学反思 本课的教学,我充分发挥了教材优势,促进了学生发展,觉得以下两点做得还是比较好的。1.借助插图,联系实际想象画面,轻松快乐识字。 教学中,我充分利用课文中的优美插图,引导学生联系生活,想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知,激发了学生学习的兴趣和识字的热情。 2.教给识字方法,促进自主识字。 人教版实验教材在识字的编排上,注重渗透汉字的构字方法,不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中,教师就抓住了汉字的构字规律,引导学生主动掌握识字方法。教学时,让学生通过观察去比较,发现异同。同时鼓励学生根据自我经验,按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能很快记住这些字,而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的汉字,培养了识字能力,使学生学得主动、学得有趣。 识字2姓氏歌教学反思 1.趣味诵读,激发学生学习兴趣。 本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏,生生问答游戏,你来说我来猜,开展朗读比赛等富有趣味的活动,不仅激发了学生浓厚的兴趣,也让学生在游戏过程中,感受到本课的韵律与节奏。同时,在采用不同方法问答的时候,能让学生用多种方式识记生字,在充分的诵读中,不仅解决了背诵任务,同时也对祖国的姓氏产生了兴趣,从而产生对祖国的热爱之情。 2.自主探究,培养学生自主识字的能力。 本课通过组织学生进行学习小组的合作学习,通过交流不同的识字方法,使学生牢固地记住了生字,较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性,让学生在掌握知识的同时,培养了学习汉字的兴趣。 识字3小青蛙教学反思 1.导入新课时采用猜谜语的形式,不仅激发了学生的学习兴趣,还了解了“青”的意思,为使用“形声字识字法”进行识字做好铺垫。 2.能够引导学生采用多种方法识记生字,在读文识字中抓住形声字的构字规律,字形与字义有机结合,培养学生的识字能力,激发学生对汉字的热爱之情。 3.本文节奏鲜明,读起来朗朗上口。通过教师范读、学生跟读、同学比读等多种形式,达到了让学生感悟语文内容,感知形声字特点的效果。 识字4《猜字谜》课后反思 由于学生已初步具备认读生字的能力,教学时我把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。再者,我严格要求学生按照笔画顺序来书写,同时还注意充分发挥学生学习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外学生边说笔画名称边书空,增加学生对生字的记忆力,然后我对关键笔画进行点拨,最后让学生描红、临写。我在巡视过程中适当指点,并给学生写得好的字画个小红星,这对学生起到较大的激励作用。 我在学生猜谜底时通过表演的形式,不仅激发了学生的兴趣,还能给学生更加形象生动的视觉刺激,会教学目的很好的完成。 1《吃水不忘挖井人》教学反思 1.在教学时,为了让学生体会到水的来之不易,我让学生先了解沙洲坝的地理环境,出示童

语文课堂的教学实录

语文课堂的教学实录 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢一、教师谈话,创设情境 师:今天我们来认识一位新朋友,它叫智多星。(出示小免子的图片)你想对他说句什么话? 学生自由地与智多星打招呼。 师:智多星还有许多好朋友,它们是—— 教师边说边呈现小动物图片:小松鼠、大象、长颈鹿、小狮子。并把它们凌乱地摆在黑板上。 二、呈现材料,引导探究 师:今天,智多星邀请这几位好朋友一起去参加森林音乐会。大伙儿可高兴啦!一大早他们就来到了智多星的家里。可是出发前,他们为怎样排队吵了起来,谁都想排在最前面。小朋友,你帮他们排排队好吗? 学生交流后,反馈:

生1:我想把智多星排在最前面,小松鼠排在他的后面,再后面是长颈鹿,后面是小狮子,最后是大象。 教师按照学生的说法排在黑板上: 智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象 师:你为什么要这么排? 生1:因为大象最笨重。 师:你这是把智多星排在了—— 生1:第1个。 师:那么小松鼠排在了—— 生1:第2个。 …… 师:还有不同排法吗? 生2:我想把智多星排在最前面,小松鼠排在第2个,大象排在第3个,小狮子排在第4个,长颈鹿排在最后面。 师:你这样排有什么理由? 生2:智多星是请他们来的,所以排在第1个;小松鼠第1个到智多星的家,所以排在第2个;大象比较晚一些到,所以排在第3个;小狮子排在第4个;长颈鹿最晚到,所以排在最后一个。

师(小结):智多星是主人所以排第1(板书:第1),小松鼠排在他的后面是第2(板书:第2)…… 智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象 第1第2第3第4第5 师:其他小朋友还有不同排法吗?请你告诉你的同桌。 学生自由交流后,指名全班交流。 在教学中,我们清晰的看到,师生通过谈话完成了主题情境的导入以后,便由学生结合自己的理解呈现了学习材料:排序一,智多星、小松鼠、长颈鹿、小狮子、大象;排序二,智多星、小松鼠、大象、小狮子、长颈鹿等。这两种情况既是原有教材主题图内涵的体现,又是学生已有认知经验的展现,更是学生原有思维现实的呈现。教师如此处理教材主题图,是真正把握了《教学课程标准》指出的“课堂教学中学习材料的提供途径应该是多样的,可以是教师提供,也可以是学生提供;学习材料应该是丰富的,便于学生进行探索与研究的”意

化学课堂教学反思

化学课堂教学反思 新课程改革如火如荼地开展起来,它如同一股春风,给基础教育带来了春的气息,带来了勃勃的生机。同时新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活,面对新课程、新教材,教师应如何应对,以促使学生开展新的学法呢?作为新形势下的一名化学教师,我们必须作出深刻的思考。 一、全面、深入地理解课程改革的新理念、新特点 旧的课程环境下,教师的工作任务是教书育人,定位于“传道、授业、解惑”,师生之间俨然一副师徒关系,从古至今信奉“师道尊严”,教师的作用被局限在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里,因此教师只要“照本宣科”就算完成了教学任务,被动的接受式的学习与单向的逻辑思维使学生更加脱离现实生活,也使学生很难有所创新,这种背景下教师既难“教好书”,更难“育好人”。而新课 程注入了新的教学理念,许多条件促使教师角色发生改变:一是教师评价体系的变化,旧课程中评价一节课是看教师教的怎么样,而忽视了学生学的怎么样,新课程更加强调教与学的双边活动,评价的侧重点更趋向于教师怎样有效地引导学生,促进学生学习有所为,要求建立发展性教师评价体系。二是学习方式变化,学生由原来忠实的听众变为主动参与、乐于探究、交流合作者。三是课程资源由学校、书本扩大到社会、实践活动。四是关注学生的范围变化,过去重知识、轻能力、丢情感态度、只看分数,现在要求关注学生的知识与技能,学习的过程与方法、态度情感与价值观。这些都促成了新课改背景下教师的教学理念,也应该发生新的变化。 二、转换自身角色,优化课堂教学 每个学生都是复杂多元的个体,每个教师在学生面前、在教学中也扮演着多重角色。新课程实施中,教师是学生学习的引导者、合作者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但在实际教学过程中还有不如人意之处:其一是不清楚自己应扮演什么角色,比如高中化学第二册《工业合成氨》一节,本应由教师引导学生根据前面所学过的平衡理论知识去自学、讨论合成氨的适宜条件,有的教师也可能担心学生理解不了,还是用大量的时间去讲授,硬是把自己对知识的理解灌输给学生,学生听的累,他们失去了自己对理论感悟的思考时机, 这时教师把自己还是定位于“传声筒”。其二是教师引导者的身份不到位,比如 高一第一册《环境污染》一节,教师大多能引导学生说出自己所知道的环境污染,但没能深入引导:我们能不能把自己身边的一些对环境污染的现象及原因,介绍给大家呢?如果教师加上这样的引导,可以使学生强化他们观察生活、表达生活、感受生活的能力。其三是教师没有扮演好合作者、参与者的角色,课堂中大多有 分小组讨论的环节,教师布置好讨论的内容之后自己在一旁“袖手旁观”,没有 真正参与到学生的讨论活动中去。这些都表明教师在新课改中自己的角色还没有演变到位,那么要适应新的形势,要跟上时代的步伐,我们必须转换自身的角色,以积极的心态去迎接新课改。

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