电大《田间试验》大作业答案1、对于已分组的大样本资料，计算其标准差宜采用（D ）
. A. 直接法
. B. 随机法
. C. 概率法
. D. 加权法
2、对于未分组的大样本资料，计算其方差宜采用（C ）
. A. 概率法
. B. 加权法
. C. 直接法
. D. 随机法
3、投掷硬币5次，其中3次面值朝上的概率是（C ）
. A. 0.125
. B. 0.25
. C. 0.3125
. D. 0.6
4、在直线回归分析和直线相关分析中，下列说法错误的是（D ）. A. 直线回归分析的两相关变量可区分为自变量和依变量
. B. 直线相关分析研究的变量呈平行关系
. C. 两相关变量间的决定系数等于其相关系数的平方
. D. 相关系数可用回归系数表示，反之则不然
5、关于试验观测值的准确性和精确性，下列表述错误的是（A ）. A. 精确性高，准确性一定高
. B. 精确性低，准确性一定低
. C. 准确性高，精确性一定高
6、若两相关变量的样本观测值共n对，则其相关系数的自由度为（C ）
. A. 2
. B. 1
. C. n-2
. D. n-1
7、表示抽样误差大小应使用（D ）
. A. 极差
. B. 方差
. C. 标准差
. D. 标准误
8、在种子发芽试验中，下列事件中属于基本事件的是（B ）
. A. 至多有1粒种子发芽
. B. 某1粒种子发芽
. C. 1粒种子发芽
. D. 至少有1粒种子发芽
9、某样本资料的观测值是：18、5、17，20、11、15、12，则该资料的全距为（D ）. A. 5
. B. 20
. C. 4
. D. 15
10、检验某品牌花生油中油酸含量是否高于45%应采用（D ）
. A. 适合性检验
. B. 独立性检验
. C. 两尾检验
11、两相关变量x与y，其SP xy＝0.36，SS x＝0.2，SS y＝0.8，则其相关系数为（C ）
. A. 0.288
. B. 0.072
. C. 0.9
. D. 0.6
12、在编号为1、2、3、…、10的10株玉米中随机抽取1株，下列事件中属于复合事件的是（ D ）
. A. 取得编号是2的植株
. B. 取得编号是4的植株
. C. 取得编号是6的植株
. D. 取得编号是偶数的植株
13、在3次重复的温度和湿度两因素完全随机设计试验中，进行不同温度间的平均数的多重比较应采用（C ）
. A. LSD法
. B. LSR法
. C. SSR发
. D. u法
14、在3次重复的单因素完全随机设计试验资料的方差分析中，总平方和分解为（B ）
. A. 处理平方和、重复平方和
. B. 处理平方和、误差平方和
. C. 重复平方和、误差平方和
. D. 处理平方和、重复平方和、误差平方和
15、某棉花品种产量样本的算术平均数为150（kg），标准差为6（kg），则其变异系数是（C ）
. A. 25%
. B. 75%
. C. 4%
. D. 96%
16、下列变量中属于离散型随机变量的是（D ）
. A. 玉米植株的高度
. B. 水稻的产量
. C. 奶牛的产奶量
. D. 油菜花瓣的颜色
17、对于未分组的样本资料，计算其算数平均数宜采用（B ）
. A. 中值法
. B. 直接法
. C. 概率法
. D. 加权法
18、若随机变量u服从N (0，1)，则右尾概率为0.005的临界u值是（B ）. A. 1.96
. B. 2.58
. C. 1.64
. D. 3.47
19、某样本n个观测值的乘积开n次方所得的值，即为该样本的（C ）. A. 众数
. B. 调和平均数
. C. 几何平均数
. D. n次方根
20、在拉丁方设计中，下列说法错误的是（D ）
. A. 横行区组数等于直列区组数
. C. 拉丁方设计可以控制两个方向的环境条件变异对试验指标的影响
. D. 与完全随机设计相同，拉丁方设计仅使用了试验设计的重复和随机排列的原则21、在下列χ2检验中，需进行连续性矫正的是（AD ）
. A. 15 : 1的适合性检验
. B. 9 : 3 : 4的适合性检验
. C. 9 : 3 : 3 : 1的适合性检验
. D. 2×2列联表的独立性检验
. E. 4×3列联表的独立性检验
22、关于t分布，下列表述正确的是（ABCD ）
. A. t的取值范围是（－∞，＋∞）
. B. t的自由度是n－1
. C. t分布的密度曲线是左右对称的
. D. 当t＝0时，t分布的密度函数取得最大值
. E. 当自由度一定时，t分布两尾概率越大，临界t值的绝对值越大
23、在直线回归分析和直线相关分析中，下列表述错误的是（ADE ）
. A. 对同一组数据来说，回归系数和相关系数的假设检验是不等价的
. B. 直线回归分析的两相关变量可区分为自变量和依变量
. C. 两相关变量间的决定系数等于其相关系数的平方
. D. 相关系数可用回归系数表示，反之则不然
. E. 相关变量x与y的直线回归分析中，回归系数显著表明x与y一定呈直线关系24、下列表述正确的是（ABCDE ）
. A. 样本平均数是相应总体平均数的无偏估计值
. B. 数据资料呈偏态分布时，中位数的代表性优于算数平均数
. D. 表示某一过程不同阶段的平均水平时，调和平均数优于算数平均数
. E. 对于同一资料来说，算数平均数≥几何平均数≥调和平均数
25、常用于表示计量资料的统计图有（AB ）
. A. 直方图
. B. 多边形图
. C. 条形图
. D. 圆图
. E. 线图
26、离均差的平方和最小。（A ）
. A.√
. B.×
27、在水稻品种和灌水深浅的裂区设计试验中，应将灌水深浅作为副区因素。（B ）. A.√
. B.×
28、在随机区组设计中，每一处理在各区组中出现且只能出现1次。（A ）
. A.√
. B.×
29、任何试验都不需要设置对照。（B ）
. A.√
. B.×
30、观测值与真值之间的接近程度叫精确性。（B ）
. A.√
. B.×
31、观测值与观测值间的接近程度叫准确性。（B ）
. A.√
. B.×
32、对同一样本的假设检验来说，α值越大，犯α错误的可能性越小。（B ）. A.√
. B.×
33、在裂区设计中，应将试验要求精确度较高的试验因素作为主区因素。（B ）. A.√
. B.×
34、准确性高，精确性未必高。（B ）
. A.√
. B.×
35、在方差分析中，总的均方是总的平方和除以观察值的总个数。（B ）
. A.√
. B.×
36、进行方差分析要求试验中的各种效应应具有可加性。（A ）
. A.√
. B.×
37、试验误差与试验中的错误都是不允许存在的。（B ）
. A.√
. B.×
38、离均差的平方和等于零。（A ）
. A.√
. B.×
39、系统误差影响试验的准确性，随机误差影响试验的准确性和精确性。（A ）. A.√
. B.×
40、在单向分组资料的方差分析中，误差平方和越大，处理均方越小。（A ）. A.√
. B.×
41、8个小麦品种在3种氮肥用量条件下进行盆栽试验，各处理蛋白质含量方差分析平方和计算结果如下表所示。请将其补充完整。
表小麦品种蛋白质含量的方差分析
答：
42、已知随机变量x～N(10，100)。求P(8≤x＜15)。
43、多个处理平均数相互比较为什么不宜用t检验法？
答：多个处理平均数相互比较不宜用t检验法，原因有三：（1）检验工作量大；（2）无统一的试验误差，试验误差估计值的精确性与检验的灵敏度低，容易掩盖差异的显著性；（3）检验的I型错误概率大，推断的可靠性低。
44、样本
答：从总体中抽取的一部分个体组成的集合。
45、随机区组设计的含义及其优缺点？
答：随机区组设计先将整个试验地划分成若干个区组，区组数等于重复数；然后将每个区组划分成若干个小区，小区数等于处理数；再将全部处理独立随机安排在每个区组内的各个小区上。
其主要优点是：（1）设计简单，容易掌握；（2）灵活性大，单因素试验、多因素试验、综合性试验等都可以采用；（3）符合试验设计的三原则，能无偏估计试验误差，能有效地减少单向土壤肥力差异对试验的影响，降低试验误差，试验的精确性较完全随机设计高；（4）对试验地的形状和大小要求不严，必要时不同区组可以分散设置在不同的地段或田块上；（5）易于统计分析，当因某种偶然原因而损失某一处理或区组时，可以删去该处理或区组进行统计分析。
其主要缺点是：（1）处理不能太多，因为处理太多，区组必然增大，区组内的环境差异增大，从而丧失区组局部控制的功能，试验误差增大；（2）只能控制一个方向的土壤差异，试验精确性低于拉丁方设计。
46、参数
答：根据总体全部个体计算所得的总体特征数。
47、显著水平
答：用来推断无效假设否定与否的概率标准。
48、试验处理
答：简称处理，是事先设计好的、实施在试验单位上的具体项目。
49、什么是假设检验？假设检验的基本步骤是什么？
答：假设检验又称为显著性检验，是指通过样本统计数对样本所属总体参数提出的假设是否被否定说进行的检验。
假设检验的基本步骤：（1）对样本所属总体参数提出统计假设，包括无效假设和备择假设；（2）根据试验要求和试验结论的重要性确定显著水平；（3）在假定无效假设成立的条件下，根据所检验的样本统计数的抽样分布，计算试验的表面差异只包含试验误差的概率；（4）根据小概率事件实际不可能性原理作出无效假设否定与否的推断。
50、田间试验误差有哪些主要来源及相应的控制途径？
答：田间试验误差的主要来源概括为三个方面：一是试验材料的差异，二是试验操作和田间管理技术的差异；三是外接环境条件的差异
针对田间试验误差的主要来源，其相应的控制途径分别是：选择同质一致的试验材料，采用标准化的操作管理技术，控制土壤差异对试验结果的影响。
51、试验因素
答：试验中人为控制的、影响试验指标的原因或条件。
52、总体
答：根据研究目的确定的研究对象的全体
53、两尾检验
答：利用两尾概率进行的假设假设检验。
54、统计数
答：根据样本全部个体计算所得的样本特征数。
55、一尾检验
答：利用一尾概率进行的假设假设检验。
56、假设检验的两类错误是什么？如何降低犯这两类错误的概率？
答：假设检验可能出现两种类型的错误：I型错误与II型错误。I型错误又称为α错误，就是把非真实差异错判为真实差异，即实际上H0正确，检验结果为否定H0。II型错误又称为β错误，就是把真实差异错判为非真实差异，即实际上H A正确，检验结果却未能否定H0。
为了降低犯两类错误的概率，一般从选取适当的显著水平α和增加试验重复次数n来考虑。显著水平α的选取要同时考虑犯两类错误的概率，选取数值较小的α可以降低犯I型错误的概率，但同时增大了犯II型错误的概率。通常采用适当增加试验处理的重复次数，以降低试验误差，提高试验的精确性，降低犯II型错误的概率。
57、试验指标
答：用来衡量试验结果的好坏或处理效应的高低，在试验中具体测定的性状或观测的项目。
58、田间试验设计的基本原则及其作用是什么？
答：田间试验设计应遵循以下三个基本原则：一是重复，指将同一试验处理设置在两个或两个以上的试验单位上；二是随机排列，指每一试验处理都有同等机会排列在一个重复（区组）内的任何一个小区上；三是局部控制，指将整个试验环境或试验小区划分成若干个小环境或区组，在小环境或区组内使非处理因素尽可能一致，实现试验条件的局部一致性。
重复的作用：一是估计试验误差，二是降低试验误差。随机排列的作用：随机排列与重复相结合，能获得试验误差的无偏估计。局部控制的作用：降低试验误差。
59、完全随机设计的含义及其优缺点？
答：完全随机设计是将试验各处理完全随机地分配给各个试验单位，每个处理的重复次数可以相等也可以不相等。这种设计使每个试验单位都有同等的机会接受任何一种处理，它是随机排列试验设计中最简单的一种。
完全随机设计应用了试验设计的重复和随机两个原则。优点是设计容易，处理数与重复次数都不受限制，统计分析也比较简单；缺点是没有应用局部控制原则，当试验环境条件差异较大时试验误差较大，试验的精确性较低。
60、因素水平
答：简称水平，是对试验因素所设定的质的不同状态或量的不同级别。
题目1 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干下列哪些方面的理论体系对现代教学设计的形成产生了比较严重的影响。 A. 教学理论 B. 一般系统理论 C. 学习理论 D. 传播理论反馈你的回答正确正确答案是：一般系统理论, 传播理论, 学习理论, 教学理论题目2 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干迪克和凯瑞构建的教学设计模式的最大特点是最接近教师们的教学实际，主要研究如何“教”的问题。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目3 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计的基本特征有：指导性、整体性、和创造性。答案：反馈正确答案是：操作性题目4 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在系统理论基础之上的。选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。题目5 正确获得 4.00分中的 4.00分标记题目题干为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统叫做。答案：反馈正确答案是：教学系统题目6 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计最直接的理论来源。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目7 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计过程模型的设计者是。答案：反馈正确答案是：巴纳赛题目8 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目9 不正确获得4.00分中的0.00分标记题目题干史密斯-雷根教学设计模式的基本内容包括 A. 有教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。 B. 体现了行为主义和认知主义的结合。 C. 将教学活动氛围教学分析、策略设计和教学评价三个环节。 D. 将教学分析明确分为教学环境分析、学习者特征分析和学习任务分析三个方面。反馈你的回答不正确正确答案是：将教学活动氛围教学分析、策略设计和教学评价三个环节。, 将教学分析明确分为教学环境分析、学习者特征分析和学习任务分析三个方面。, 有教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。, 体现了行为主义和认知主义的结合。题目10 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计，也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。”答案：反馈正确答案是：教学目标题目11 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干从学习理论的发展史来看，行为主义学习理论和认知学习理论对教学设计的过程和决策产生了深远影响。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目12 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计的主要目的就是为了更好的实现教学目标。选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。题目13 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干传播理论是运用的理念、技术与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等作出相应的解释与说明。答案：反馈正确答案是：现代传播学题目14 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干在教学设计发展的第四个阶段，起指导作用的学习理论最重要的是。答案：反馈正确答案是：建构主义题目15 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干一般系统理论的核心理念是强调系统的完整性。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目16 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计模式的功能有哪些？ A. 为教学实践活动提供指导。 B. 为教学设计的实践提供直接的指导。 C. 为教学管理决策提供指南和依据。 D. 为教学设计的理论研究提供资料和素材。反馈你的回答正确正确答案是：为教学设计的实践提供直接的指导。, 为教学设计的理论研究提供资料和素材。, 为教学实践活动提供指导。, 为教学管理决策提供指南和依据。题目17 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计模式的发展过程大致可以分为四个阶段，其中第三个阶段的教学设计被称为“以学为本”的教学设计。选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。题目18 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。答案：反馈正确答案是：教学题目19 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干是经过长期的教学设计时间活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式。答案：反馈正确答案是：教学设计的模型题目20 不正确获得4.00分中的0.00分标记题目题干学校教学系统中最基本的构成要素包括 A. 学生 B. 教学媒体 C. 教师D. 教材反馈你的回答不正确正确答案是：教师, 学生, 教材, 教学媒体题目21 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计包括课程教学设计、教学设计和课堂教学设计三个层面。答案：反馈正确答案是：单元题目22 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计者是实施教学设计过程中的关键因素。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。题目23 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干梅里尔的教学设计模式被称为“”。答案：反馈正确答案是：部分呈现理论题目24 正确获得4.00分中的4.00分标记题目题干教学设计的一般任务有哪些？ A. 确定教学目标 B. 研究和分析教学内容 C. 研究学生的特点与需要 D. 教学过程相关措施的研究与分析反馈你的回答正确正确答案是：确定教学目标, 研究和分析教学内容, 研究学生的特点与需
田间药效试验设计方案 进行农药田间药效试验之前，必须制定试验计划和方案，明确试验的目的、要求、方法以及各项技术措施的规格要求，以便试验的各项工作按计划进行，也便于在进行过程中检查执行情况，保证试验任务的完成。田间试验设计的主要目的是减少试验误差，提高试验的精确度，使试验人员能从试验结果中获得无偏差的处理平均值及试验误差的估计值，从而能进行正确而有效的比较。在药效试验中要减少试验误差，就必须对试验误差来源，通过试验设计加以克服。在试验过程中如何减少试验误差应注意以下几个方而： 1?试验地的选择 选择有代表性的试验地是使土壤差异减少至最少限度的一个重要措施，对提高试验准确度有很大作用。 选择试验地要考虑到： 1.1、试验地的地势应平坦，肥力水平均匀一致。 2.2、试验地的作物生长整齐、树势一致，而且防治对象常年发生较重且为害程度比较均匀，且每小区的害虫虫口密度和病害的发病情况大致相同。特别是杀菌剂试验，要选择高度感染供试对象病害的品种进行试验。 2.3、试验地的田间管理水平相对一致，并符合当地的实际情况。 1.4、试验地应选择离房屋、道路、水塘稍远的开阔农田，以保证人、畜安全和免受外来因素的偶然影响。 2.5、试验地周围最好种植相同的作物，以免试验地孤立而易遭受其它因素为害。 2 ?试验药剂处理 供试农药和对照农药的剂型和含量要合乎规格，无变质、失效现象，并有详细的标签和说明书，标明生产厂家、出厂日期等。评价一种农药产品不同剂量的药效试验，至少要有供试产品的3个浓度梯度、1个常规标准农药的常用浓度和2个空白对照等5个处理。如供试的农药产
品是混配制剂，而且各个单剂己登记过，除设混剂本身3个浓度梯度和1个空白对照外，还应设混剂中各个单剂的常规处理浓度，共6个处理。 3?设置重复次数 试验设置重复次数越多，试验误差越少。但在实际应用中，并不是重复次数越多就越好。因为多于一定的重复次数，误差的减少很慢，而人力、物力的花费也大大增加，是不值得的。 重复次数的多少，一般应根据试验所要求的精确度、试验地土壤差异的大小、供试作物的数量、试验地而积、小区的大小等具体决定。对试验精确度要求高、 试验地土壤差异大、小区面积小的试验，重复次数可多些，否则可少些。通常情况下，要求把试验误差的自由度控制在10以上，即（处理数-2）* （重复数-2）>10o 一般每个处理的重复次数以3-5次为宜。大区试验和大面积示范可不设重复。 4?釆用随机区组排列 为使各种偶然因素作用于每小区机会均等，那么在每重复内设置的各种处理只有用“随机排列”才能符合这种要求，反映实际误差。例如某种药剂药效好坏究竟是由于其所在小区病、虫密度不均匀，还是药剂木身的原因，就不容易判别了。为了解决这一问题，可将试验地按重复次数划分为数量相同的区组（即重复），再将每一区组按处理数目划分小区（包含药剂处理和对照区），然后将每种药剂在区组中随机排列，即每种药剂在区组中仅出现一次。用随机区组和重复组合，试验就能提供无偏的试验误差估计值。 5 ?小区面积与形状 小区面积的大小和形状对于减少土壤差异的影响和提高试验的精确度是相当重要的。小区面积的大小，应根据土壤条件、作物种类、病虫草害的生物学特性和试验目的而定。一般要求： 5.2、差异较大的田块，小区面积宜大一些。 5.2、凡植株高大、株行距较大的作物，单位面积上株数较少的作物，种植密度小的作物小区而积可大些，反之可小些。 5.3、活动性强的害虫，小区面积宜大些；活动性较差的如蜗虫
中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计试题 一、单选题（每题3分，共30分） 1．学校教学系统中最基本的构成要素包括( )四个方面。 A.教务部门、教学部门、学生、教材 B．教师、学生、教室、教学内容 C．教师、学生、教材、教学媒体 D．校长、教师、教室、学生 2．就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。 A．计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告 B．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，召开分析会议 C．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出策略，使用计划好的工具、技术与方法 D．计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析 3．对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于( )。 A.为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 B．分析学习者的学习风格之优劣 C．选择与组织教学内容 D．选择与运用教学媒体 4．通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是( )的观点。A．社会学习理论 B．行为主义学习理论 C．建构主义理论 D．情境认知理论 5．( )，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。 A．从微观上看 B．从中观上看C．从宏观上看 D．从性质上看 6．依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则( )。 A．学习动机越弱越好 B．学习动机越强越好 C．学习动机的强度以适中为宜 D．学习动机对学习活动产生消极作用 7. 20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的( )步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。 A．14个 B．9个C．6个 D．4个 8．按照美国学者艾斯纳(E．W．Eisner)的观点，表现性目标是( )。 A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 B．要求学生作出统一的、一致的行为反应 C．事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 D．非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式 9．在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时？的情况，最好采用( )设计。 A．小组讨论 B．讲演教学C．课堂问答 D．演示教学 10.将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是( )。 A．李秉德教授 B．班华教授 C．巴班斯基 D．威斯顿和格兰顿 二、判断题（每题3分，共30分） 11.前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备D．部分错误 12.对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教
一、判断题（共 6 道试题，共30 分。） 1. 从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。 A. 错误 B. 正确 2. 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征 联系在一起。 A. 错误 B. 正确 3. 外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从 而确定学习需要的一种分析方法。 A. 错误 B. 正确 4. 心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结 构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。 A. 错误 B. 正确 5. 辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复 杂的外显反应；创作。 A. 错误 B. 正确 6. 认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及 人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。 A. 错误 B. 正确 二、单项选择题（共7 道试题，共35 分。） 1. 一般来说，普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。 A. 中间层次 B. 高层次 C. 低层次 D. 具体层次 2. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操 作空间。前者是指( )。 A. 在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 B. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 C. 构成整个的心理加工空间 D. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 3. 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。
题目1 下列哪些方面的理论体系对现代教学设计的形成产生了比较严重的影响。 A. 教学理论 B. 一般系统理论 C. 学习理论 D. 传播理论反馈你的回答正确正确答案是：一般系统理论, 传播理论, 学习理论, 教学理论 题目2 迪克和凯瑞构建的教学设计模式的最大特点是最接近教师们的教学实际，主要研究如何“教”的问题。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。 题目3 教学设计的基本特征有：指导性、整体性、和创造性。答案：反馈正确答案是：操作性 题目 4 加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在系统理论基础之上的。选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。 题目5 为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统叫做。答案：反馈正确答案是：教学系统 题目6 在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计最直接的理论来源。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。 题目7 教学设计过程模型的设计者是。答案：反馈正确答案是：巴纳赛题目8 教学设计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。 题目9 史密斯-雷根教学设计模式的基本内容包括 A. 有教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。 B. 体现了行为主义和认知主义的结合。 C. 将教学活动氛围教学分析、策略设计和教学评价三个环节。 D. 将教学分析明确分为教学环境分析、学习者特征分析和学习任务分析三个方面。反馈你的回答不正确正确答案是：将教学活动氛围教学分析、策略设计和教学评价三个环节。, 将教学分析明确分为教学环境分析、学习者特征分析和学习任务分析三个方面。, 有教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。, 体现了行为主义和认知主义的结合。 题目10 教学设计，也称教学系统设计，是一种教师为达成一定的所使用的“研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。”答案：反馈正确答案是：教学目标 题目11 从学习理论的发展史来看，行为主义学习理论和认知学习理论对教学设计的过程和决策产生了深远影响。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。 题目12 教学设计的主要目的就是为了更好的实现教学目标。选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。 题目13 传播理论是运用的理念、技术与方法等，对相关信息传送的过程与方式、信息的结构和形式、信息的效用和功能等作出相应的解释与说明。答案：反馈正确答案是：现代传播学 题目14 在教学设计发展的第四个阶段，起指导作用的学习理论最重要的是。答案：反馈正确答案是：建构主义 题目15 一般系统理论的核心理念是强调系统的完整性。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。 题目16 教学设计模式的功能有哪些？ A. 为教学实践活动提供指导。 B. 为教学设计的实践提供直接的指导。 C. 为教学管理决策提供指南和依据。 D. 为教学设计的理论研究提供资料和素材。反馈你的回答正确正确答案是：为教学设计的实践提供直接的指导。, 为教学设计的理论研究提供资料和素材。, 为教学实践活动提供指导。, 为教学管理决策提供指南和依据。 题目17 教学设计模式的发展过程大致可以分为四个阶段，其中第三个阶段的教学设计被称为“以学为本”的教学设计。选择一项：对错反馈正确的答案是“错”。 题目18 是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。答案：反馈正确答案是：教学 题目19 是经过长期的教学设计时间活动所形成的教学设计的系统化、稳定化的操作样式。答案：反馈正确答案是：教学设计的模型 题目20 学校教学系统中最基本的构成要素包括 A. 学生 B. 教学媒体 C. 教师 D. 教材反馈你的回答不正确正确答案是：教师, 学生, 教材, 教学媒体 题目21 教学设计包括课程教学设计、教学设计和课堂教学设计三个层面。答案：反馈正确答案是：单元 题目22 教学设计者是实施教学设计过程中的关键因素。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。
试验标准（依此文件）， 试验流程：责任部门、责任人 常用的田间实验设计 一、顺序排列的试验设计 （一）、对比法设计 这种设计常用于少数品种的比较试验及示范试验，其排列特点是每一供试品种均匀直接排列于对照区旁边，使每一小区可与其相邻旁的对照区直接比较。如图1为8个品种3次重复的对比法排列。 这类设计由于相邻小区特别是狭长相邻小区之间土壤肥力的相似性，亦可获得较精确的结果，并有利于实施与观察。但对照区过多，要占试验田面积的1/3，土地利用率不高。一般重复次数可为3～6次，必要时还可适当增加。每一重复内的各小区都是顺序排列。重复排列成多排时，不同重复内小区可排列成阶梯式，以避免同一处理的各小区排在一直线上。（二）、间比法设计 在育种试验前期阶段如鉴定圃试验供试的品系（种）数多，
要求不太高，而用随机区组排列有困难，可用此法。间比法设计的特点是，在一条地上，排列的第一个小区和末尾的小区一定是对照（CK）区，每二对照区之间排列相同数目的处理小区，通常是4或9个，重复2～4次。各重复可排成一排或多排式。排成多排时，则可采用逆向式（图2）。 如果一条土地上不能安排整个重复的小区，则可在第二条土地上接下去，但是开始时仍要种一对照区，称为额外对照（Ex.CK），如图3。 顺序排列设计的优点是设计简单，操作方便，可按品种成熟期、株高等排列，能减少边际效应和生长竞争。但缺点是这类设计虽通过增设对照，并安排重复区以控制误差，但各处理在小区内的安排不随机，所以估计的试验误差有偏性，理论上不能应用统计分析进行显著性测验，尤其是有明显土壤梯度时，品种间比较将会发生系统误差。 二、随机排列的试验设计
（更新版）最新国家开放大学电大《信息技术与教育技术（专）》网络核心课形考网考作业及答案 100%通过 考试说明：2018年秋期电大把《信息技术与教育技术》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有六个形考任务，针对该门课程，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的标准题库，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。做考题时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工具的查找内容框内，就可迅速查找到该题答案。本文库还有其他网核及教学考一体化答案，敬请查看。 形考任务1（单元自测题） 一、判断题 题目1 信息技术正在改变我们的学习，它大大降低了知识传播的门槛，也使得师生交互更加方便灵活。 选择一项： 对 题目2 完成3次大作业和全部自测题，就完成了课程的全部形成性考核任务。 选择一项： 错 题目3 控制论的创始人维纳认为：数据、信息、物质和能量是组成世界的四大基本要素。 选择一项： 错 二、多选题 题目4 以下属于做法中符合的信息安全和信息道德要求的是： A. 为计算机房的电脑安装防火墙和杀毒软件 B. 定期备份电脑中的资料 题目5 在“用视频重塑教学”的讲座中，以下表述和演讲者观点吻合的是： B. 教学视频可以让学生按照自己的节奏学习 C. 教师可以根据学生学习视频和练习的情况，进行针对性的辅导 D. 技术不仅可以让课堂更高效，而且更人性化 形考任务2（单元自测题）（撰写教学设计方案） 一、单选题 题目1
题目2 描述教学目标的一般模式为“（）”。 A. 动作+对象+范围 题目3 教学设计的研究对象是什么？（） B. 教与学的系统 题目4 将教学设计分为分析、策略设计、教学评价三大模块的模式是（）。 C. 史密斯-雷根模式 题目5 布鲁姆将教学目标分为认知领域、（）、情感领域三大类。 A. 动作技能领域 题目6 小朋友原来见了陌生人就躲。上幼儿园一个月后，这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（）学习。 D. 态度 题目7 西方教育哲人柏拉图曾说“如果你想把一件事物教给一个人，那么你必须比了解这件事物还了解这个人”，这句话指的是教学设计几个步骤中的哪个？ C. 前期分析 题目8 教学设计的这种可扩展、可变通的基础模式被称为教学设计的（）。 B. 一般过程模式 二、多选题 题目9 以下哪种属于学习者的学习习惯特征：（） C. 他喜欢边吃零食边看书 D. 他喜欢通过音乐认识英文 题目10 进行学习者分析，可以使用哪些方法？（） A. 座谈会
电大本科小学教育教学设计试题及答案4
中央广播电视大学 - 第一学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计试题 一、判断题（每题3分，共30分） 1．由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 2．对于教学过程，按其本质特征能够概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 3．前期分析的内容包括：学习需要分析、学
习者分析、学习内容分析三部分。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 4．教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 5．从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。( ) A．完全正确 B．完全错误 C无错误，但不完备D．部分错误 6．幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。( )
A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备D．部分错误 7．教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：前期分析、目标、策略和评价。 ( ) A．完全正确B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 8．教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。( ) A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误 9．讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观
田间药效试验设计方 案
田间药效试验设计方案 进行农药田间药效试验之前，必须制定试验计划和方案，明确试验的目的、要求、方法以及各项技术措施的规格要求，以便试验的各项工作按计划进行，也便于在进行过程中检查执行情况，保证试验任务的完成。田间试验设计的主要目的是减少试验误差，提高试验的精确度，使试验人员能从试验结果中获得无偏差的处理平均值及试验误差的估计值，从而能进行正确而有效的比较。在药效试验中要减少试验误差，就必须对试验误差来源，通过试验设计加以克服。在试验过程中如何减少试验误差应注意以下几个方面： 1.试验地的选择 选择有代表性的试验地是使土壤差异减少至最少限度的一个重要措施，对提高试验准确度有很大作用。 选择试验地要考虑到： 1.1、试验地的地势应平坦，肥力水平均匀一致。 1.2、试验地的作物生长整齐、树势一致，而且防治对象常年发生较重且为害程度比较均匀，且每小区的害虫虫口密度和病害的发病情况大致相同。特别是杀菌剂试验，要选择高度感染供试对象病害的品种进行试验。 1.3、试验地的田间管理水平相对一致，并符合当地的实际情况。 1.4、试验地应选择离房屋、道路、水塘稍远的开阔农田，以保证人、畜安全和免受外来因素的偶然影响。 1.5、试验地周围最好种植相同的作物，以免试验地孤立而易遭受其它因素为害。 2.试验药剂处理 供试农药和对照农药的剂型和含量要合乎规格，无变质、失效现象，并有详细的标签和说明书，标明生产厂家、出厂日期等。评价一种农药产品不同剂量的药效试验，至少要有供试产品的3个浓 度梯度、1个常规标准农药的常用浓度和1个空白对照等5个处理。如供试的农药产品是混配制剂，而且各个单剂已登记过，除设混剂本身3个浓度梯度和1个空白对照外，还应设混剂中各个单剂的常规处理浓度，共6个处理。 3.设置重复次数 试验设置重复次数越多，试验误差越少。但在实际应用中，并不是重复次数越多就越好。因为多于一定的重复次数，误差的减少很慢，而人力、物力的花费也大大增加，是不值得的。 重复次数的多少，一般应根据试验所要求的精确度、试验地土壤差
电大本科小学教育《教学设计》试题及答案1(同名18661)
中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放本科”期末考试（开卷） 教学设计试题 一、判断题（每题3分，共30分） 1．心理学家斯腾伯格认为，人的认知结构由元成分、操作成分和信息获得成分；3种成分组成，这3种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 2．教学设计模式具有3方面的功能： (1)教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导 (2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材 (3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导( ) A．完全正确 B．完全错误 C无错误，但不完备 D．部分错误 3．多媒体教学设计的整合工作采用组成课堂教学系统的教师活动、学生活动、教学内容及教学资源（或学习资源）4要素进行方案分析、评价和组合。( ) A．完全正确 B．完全错误
C．无错误，但不完备 D．部分错误 4．威斯顿和格兰顿在他们的《教学方法的分类及各类方法的特征》一文中，根据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：教师中心的方法，相互作用的方法，个体化的方法，实践的方法。( ) A．完全正确， B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 5．目前，网络课程的教学设计主要采用五种教学模式：讲授式、个别辅导式、讨论式、探索和协作式。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 6．按照布卢姆的教育目标分类学，综合是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念、原理。( ) A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 7．美国学者艾斯纳(E.W．Eisner)认为，在课程与教学设计及评价中，应该包括行为目标、提出问题的目标和表现性目标这三种类型的目标。( ) A.完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误 8．教学设计的局限性：教学设计是对尚未进行的教学过程与活动的一种预先的构想，因
怎样设计“田间药效试验”的方案 进行农药田间药效试验之前，必须制定试验计划和方案，明确试验的目的、要求、方法以及各项技术措施的规格要求，以便试验的各项工作按计划进行，也便于在进行过程中检查执行情况，保证试验任务的完成。田间试验设计的主要目的是减少试验误差，提高试验的精确度，使试验人员能从试验结果中获得无偏差的处理平均值及试验误差的估计值，从而能进行正确而有效的比较。在药效试验中要减少试验误差，就必须对试验误差来源，通过试验设计加以克服。在试验过程中如何减少试验误差应注意以下几个方面： 1.试验地的选择 选择有代表性的试验地是使土壤差异减少至最少限度的一个重要措施，对提高试验准确度有很大作用。 选择试验地要考虑到： a、试验地的地势应平坦，肥力水平均匀一致。 b、试验地的作物生长整齐、长势一致，而且防治对象常年发生较重且为害程度比较均匀，每小区的害虫虫口密度和病害的发病情况大致相同。特别是杀菌剂试验，要选择高度感染供试对象病害的品种进行试验。 c、试验地的田间管理水平相对一致，并符合当地的实际情况。 d、试验地应选择离房屋、道路、水塘稍远的开阔农田，以保证人、畜安全和免受外来因素的偶然影响。 e、试验地周围最好种植相同的作物，以免试验地孤立而易遭受其它因素为害。 2.试验药剂处理 供试农药和对照农药的剂型和含量要合乎规格，无变质、失效现象，并有详细的标签和说明书，标明生产厂家、出厂日期等。 评价一种农药产品不同剂量的药效试验，至少要有供试产品的3个浓度梯度、1个常规标准农药的常用浓度和1个空白对照等5个处理。如供试的农药产品是混配制剂，而且各个单剂已登记过，除设混剂本身3个浓度梯度和1个空白对照外，还应设混剂中各个单剂的常规处理浓度，共6个处理。 3.设置重复次数 试验设置重复次数越多，试验误差越少。但在实际应用中，并不是重复次数越多就越好。因为多于一定的重复次数，误差的减少很慢，而人力、物力的花费也大大增加，是不值得的。重复次数的多少，一般应根据试验所要求的精确度、试验地土壤差异的大小、供试作物的数量、试验地面积、小区的大小等具体决定。对试验精确度要求高、试验地土壤差异大、小区面积小的试验，重复 次数可多些，否则可少些。通常情况下，要求把试验误差的自由度控制在10以上，即（处理数-1）*（重复数-1）>10。一般每个处理的重复次数以3-5次为宜。大区试验和大面积示范可不设重复。 4.采用随机区组排列 为使各种偶然因素作用于每小区机会均等，那么在每重复内设置的各种处理只有用“随机排列”才能符合这种要求，反映实际误差。例如某种药剂药效好坏究竟是由于其所在小区病、虫密度不均匀，还是药剂本身的原因，就不容易判别了。为了解决这一问题，可将试验地按重复次数划分为数量相同的区组（即重复），再将每一区组按处理数目划分小区（包含药剂处理和对照区），然后将每种药剂在区组中随机排列，即每种药剂在区组中仅出现一次。用随机区组和重复组合，试验就能提供无偏的试验误差估计值。 5.小区面积与形状 小区面积的大小和形状对于减少土壤差异的影响和提高试验的精确度是相当重要的。小区面
一、顺序排列设计法 （一）对比设计 每隔2个供试处理设一个对照区，使每一个小区与其相邻的对照直接比较。 （二）间比设计 在一条地上，排列的第一个小区和最末尾的小区一定时对照区，每两个对照区之间排列相同数目的处理小区。 二、随机排列设计法 （一）完全随机设计 适用： 试验空间中的各种非试验因素者相当均匀一致，否则误差大。广泛应用于环境变异较小的盆载试验、温室试验和实验室试验，而在田间试验中很少应用。 实施步骤： 将全部试验小区统一编号，按随机的方法安排每个处理。 优点： 易设计,对处理和重复数没严格限制，可充分利用全部材料；有无缺区也可进行分析；统计分析简单。 缺点： 同处理小区分布比较零乱，不便于观察。没实行局部控制，在试验材料或小区土壤差异较大时，不能采用。 （二）随机区组设计 适用：存在单方向系统误差的试验 实施步骤： (1)确定重复数 (2) 划分区组 原则：重复内具同质性，重复间允许最大异质性； 区组数＝重复数； 区组走向与土壤肥力梯度相垂直；区组内差异尽可能小，区组间差异尽可能大。 (3) 小区的划分 小区的长边与土壤肥力梯度平行； (4) 处理的设置 将各处理随机安排区组的小区中，每处理仅占一小区。 (5) 区组的设置 不同的区组可以设置在不同地段上，而同一区组内各个小区必须设置在同一地段上。
特点： 随机区组设计按照局部控制的原则，将整个试验地分成与重复数相等的区组，然后把每一个区组划分成与处理数相等的小区，将各处理随机安排在区组内的小区中。 优点： ①易设计和分析，能保证试验的精确度和准确度（贯彻了三原则）。 ②对试验条件要求不高，灵活性大，适用广。 ③单因素、多因素试验都可应用。 缺点： ①不允许处理数太多，一般少于20。 ②试验精确度没有拉丁方设计高。 ③处理数为2的随机区组设计，叫配对法。 （三）拉丁方设计 适用：存在两个方向系统误差来源的试验 实施方法： 从行和列两个方向上排列成区组，而每一处理在每一行或列都只占有一个小区，处理在各区组的排列是随机的。 特点： ①处理数=重复数=行区组数=列区组数； ②拉丁方设计实行双重局部控制，精确度最高，是随机区组设计特殊情况； ③试验结果分析简便。 优点：精确度最高，适用试验存在两种系统误差的试验。 缺点： ①缺乏伸缩性：处理数=重复数=行数=列数。 这种试验设计，不能将一行或一列分开设置；观察记载和田间管理都不方便。 ②处理数限于５－８。 （四）改良对比法 适用： 当参试处理数众多，环境条件差异较大（如丘陵地带）时，就难于实现局部控制，改良对比法用增加对照区的办法，来解决这一矛盾，从而提高试验的精确度。 实施方法： １、每个重复区的第一个小区安排处理，第二个小区安排对照，以后每隔两个处理区安排一个对照区，一直至排完为止。 ２、一般重复3-6次，重复内可不具同质性。 ３、在各重复中，每个处理（不包括对照），必须随机排列。 ４、若一条长形的试验地排不完一个重复，可另起一行，用两行来排完一个重复区。
电大教学设计形成性考核册作业答案 第一章教学设计的一般原理 形成性考核作业 一、概念解释 1、教学：P2+10～P2+12； 2、教学系统：P3+4～P3+8； 3、教学设计：P5+6～P5+12; 4、传播理论:P8-6～P8-2; 二、简答题 1、简述学校教学工作的任务：(三个任务)P4+5～P4—5； 2、简述教学设计的意义及其要素：意义P5+13～P5+17;要素（六点）P5-12～ P6+5； 3、简述学习理论对教学设计的影响：P11+8～P11+15；P11-8～P11-3；P12+6～ P12+9； 4、简述教学理论对教学设计的影响：P12-14～P12-12； 5、简述教学设计的基本特征和一般任务：基本特征四点P13+2～P14-12；四个 任务P14-10～P17+16； 三、论述题 1、结合教学实践试述教学设计的一般程序：P17-8～P18+9; 2、论述教学设计与教师传统备课活动的主要区别：提供“教师传统备课活 动.doc”作参考; 3、试述教学设计对设计者的基本要求：P18+10～P19-12。 第二章教学设计模式 形成性考核作业 一、概念解释 1、教学设计模式：P22-8～P22-4； 2、教学设计的过程模式：P23-3～P24+1； 二、简答题 1、教学设计模式的发展可划分为哪四个阶段？P25+15；P26+9；P26-14；P26-1～P27+7。 2、教学设计的“史密期-雷根模式”包括哪几个方面的内容？P30-10～P30-1。 3、巴纳赛的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P31-2～P32-4。
4、加涅和布里格斯的教学设计模式包括哪几个阶段？P34+13～P34-1。 5、梅里尔的“部分呈现”教学设计模式包括哪几个方面的内容？P35+2～P35+11。 6、肯普的教学设计模式包括哪几个方面的内容？P27+18～P28+4。 三、论述题 1、试述教学设计模式的功能。P23+4～P23-4。 2、试述教学设计模式的要素：安德鲁斯和古德森14要素P24+10～P24+16； 瑞奇6要素P24+18～P24+26； 史密斯和雷根4 要素P24+29～P24+30； 3、试述教学设计模式的构成环节。 狄克和凯瑞的十构成环节：P24-5～P24-1； 加涅和布里格斯九构成环节：P25+2～P25+4； 作者认为八个基本环节：P25+5～P25+8； 第三章教学过程中学习者的分析 形成性考核作业 一、概念解释 1、认知发展P38-2～PP39+1； 2、学习需求P42+7～P42+8； 3、学习动机P45+45～P45； 4、学习方式P53--7～P53-6； 二、简答题 1、四个阶段P39+6～P39+9 2、四步P44-14～P44-1 3、五个关系P53-2～P54+2； 4、四条P54+7～P54+20； 5、P56+6～P56+8； 6、P57+6～P57+8。 三、论述题 1、试述激发学习动机的技术。 答：从四个方面入手P48+2～P49-1。 2、试述研究性学习的教学设计要求。 答：四个方面P54-2～P55-5。 第四章教学设计模式 形成性考核作业 一、概念解释 1、教学目标：P61+9； 2、教育目的：P61-9～P61-8；
电大《教学设计》形成性考核1-3
题目1 下列哪些方面的理论体系对现代教学设计的形成产生了比较严重的影响。 A. 教学理论 B. 一般系统理论 C. 学习理论 D. 传播理论反馈你的回答正确正确答案是：一般系统理论 , 传播理论 , 学习理论 , 教学理论 题目2 迪克和凯瑞构建的教学设计模式的最大特点是最接近教师们的教学实际，主要研究如何“教”的问题。选择一项：对错反馈正确的答案是“对”。 题目3 教学设计的基本特征有：指导性、整体性、和创造性。答案：反馈正确 答案是：操作性 题目4 加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在系统理论基础之上的。选择一项：对错反 馈正确的答案是“错”。 题目5 为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统叫做。答案：反馈正确答案是：教学系统 题目6 在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计最直接的理论来源。选择一项：对错 反馈正确的答案是“对”。 题目7 教学设计过程模型的设计者是。答案：反馈正确答案是：巴纳赛 题目8 教学设计是教学活动能够得以顺利实施的基本保证。选择一项：对错反馈正确的 答案是“对”。 题目9 史密斯-雷根教学设计模式的基本内容包括 A. 有教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。 B. 体现了行为主义和认知主义的结合。 C. 将教学活动氛围教学分析、策略设计和教学评价三个环节。 D. 将教学分析明确分为教学环境分析、学习者特征分析和学习任务分析三个方面。反馈你的回答不正确正确答案是：将教学活动氛围教学分析、策略设计和教学评价三个环节。, 将教学分析明确分为教学环境分析、学习者特征分析和学习任务分析三个方面。, 有教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略三类。, 体现了行为主义和认知主义的结 合。
一、判断题 1. 在采用分层随机抽样时，若各区层所包含的抽样单位数不同，则从各区层抽取单位数应根据其所包含的抽样单位数按比例配置。(√) 2.二项分布属于连续型概率分布(×) 3.一般情况下，长方形尤其是狭长形小区的试验误差比正方形小区的大(×) 4.准确性是指在试验中某一试验指标或性状的观测值与其真值接近的程度(√) 5.调和平均数主要用于反映研究对象不同阶段的平均速率(√) 6.在计算植物生长率时，用调和平均数比用算术平均数更能代表其平均水平(×) 7.就同一资料而言，调和平均>数几何平均数>算术平均数(×) 8.通常将样本容量n30的样本称为大样本，将样本容量n30的样本称为小样本(√) 9.正态分布属于离散型概率分布(×) ( 10.统计分析的试验误差主要指随机误差。这种误差越小，试验的准确性越高(×) 二、填空题 1. 正交试验设计表的主要性质有正交性、代表性、综合可比性。 2. 两个变量数据依据确定性关系可分为函数关系和相关关系2种类型。 3. 常用统计图的绘制方法主要有直方图、多边形图、条形图、圆图这4种图形。 4.在田间试验中,由观察、测量所得的资料，一般可分为数量性状资料和质量性状资料两大类。 5. 小样本抽样分布主要包括三类分布：t分布、X2分布和F分布。 6. 随机事件可分为：必然事件、不可能事件和基本事件3种类型 7. 常用的田间试验设计方法主要有随机区组试验、随机裂区试验、拉丁方试验。/ 8. 正交试验设计表的主要类型有两种分别相同水平正交表和混合水平正交表 9. 田间试验常用的随机抽样方法有简单随机抽样、分层随机抽样、整群随机抽样和多级随机抽样 10. 试验地土壤差异测量的方法有目测法和肥力测定法 12. 试验处理重复的作用分别是估计试验误差和降低试验误差。 13. 试验地土壤肥力差异的表现形式大致可分为肥力梯度的变化和斑块状变 化。 14. 在研究玉米种植密度和产量的相关关系中，其中种植密度是自变数，产量是依变数 15. 小麦品种A每穗小穗数的平均数和标准差值为18和3（厘米），品种B为30和（厘米），根据CV A大于_ CV B _，品种_ A _ 的该性状变异大于品种_ B _。 16. 田间试验常用的随机抽样方法有、、和等 17.根据试验的内容将田间试验分为：品种试验、栽培试验、品种和栽培相结合的试验3种类型。 18. 统计学中，一般来说常见抽样的方法有典型抽样、随机抽样和顺序抽样3种方法。 { 19. 在Excel表格中计算正态分布概率值和反正态分布随机变量的函数分别是NORMDIST 和NORMINV
教学设计答案 第一章 1、简述学校教学工作的任务。 教学任务是学校教育目的与培养目标的具体体现。从学校教育的意义上说，教学系统的普遍性的主要任务应包括以下几个方面：第一，使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基础，促进学生养成良好的现代社会公民素养。第三，培养个性，促进学生人格的健全发展。 2、简述教学设计的意义及其要素。 意义：教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学效果。 要素：第一，学习者及其需要的分析。第二，教学内容的分析。第三，教学目标的确定与阐述。第四，教学策略的制定与教学方法的选择。第五，教学每体的选择和运用。提溜，教学评价的设计。 3、简述学习理论对教学设计的影响。 行为主义学习理论中的程序教学理论对教学设计的重要影响，就是它对教学设计中教学组织形式的思考，教学者在教学过程中设计了一系列有序的刺激项目（学习项目），学习者从他所知道的东西开始，通过刺激—反应—强化的步骤学习，从而获得教学目标所要求他们学习的知识。 认知学习理论主要受认知心理学发展的影响，它对教学设计的理论基础形成的影响主要体现在以下几个方面的观念：一是学习中存在着不同水平的认知过程；二是学习的积累及其合理恰当与否，取决于学习者已有的认知结构；三是学习是知识在人们头 脑中不断组织和表征的过程，学习过程是学习者一种积极的建构过程；四是在教学设计过程中，要根据认知的过程对学习的任务和行为进行分析。 4、简述教学理论对教学设计的影响。 教学理论是研究教学的问题，是以教学的普遍规律为其主要的研究对象的。比较具体地来说，教学理论研究的范围包括了教学任务（目的）、教学内容、教学过程、教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等等。在教学设计的理论基础中，教学理论是教学设计者最直接的理论来源。 5、简述教学设计的基本特征和一般任务。 教学设计的基本特征：指导性、整体性、操作性、创造性。 教学设计的一般任务：一，确定教学目标；二，研究和分析教学内容；三，研究学生的特点与需要；四，教学过程相关措施的研究与分析。 第二章 1、教学设计模式的发展的四个阶段： （1）在第一阶段，把教学设计视为应用科学，这个时期的教学设计是以行为主义心理学为基础的。在第一阶段中，从事教学设计的往往是心理学、教学论等方面的专家，而教学第一线的教师则往往是在教学实践活动中执行专家所作的教学设计，即主要起着具体操作的作用。 （2），教学设计者们侧重从美学的角度出发来进行教学设计，强调用美学效果来吸引学习者的学习兴趣，重视学习者的情感因素，教学设计不仅仅是专家的工作，而且也成为每个教学工作者的工作。 （3），在第三阶段，教学设计着重研究解决问题的过程和方法。 （4），在教学设计中起指导作用的学习理论最重要的是建构主义，第四阶段的教学设计还有一个重要特点，即：进一步强调教师成为教学设计的主题，而不知识教学设计的执行者。 2、教学设计的“史密斯-雷根模式”包括哪几方面的内容？ 第一，将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。 第二将教学分析明确地分为三个方面： 一是学习环境分析； 二是学习者特征； 三是学习任务分析（包括教学目标的分析和教学内容的分析）。