学习杜郎口新课改经验总结发表时间：2010-05-06T22:07:26.327Z 来源：《新华教育导刊》2010年第4期供稿作者：张艳温（深州市第一中学河北深州053800）
[导读] 对于这种新的教学模式，我认为它继承和发展了叶圣陶先生的教学思想【摘要】对于这种新的教学模式，我认为它继承和发展了叶圣陶先生的教学思想，培养了学生的良好学习习惯与自学能力，教师经过这样的“教”，就可以达到学生的“不需要教”，因为学生已经学到自己学习的本领，可以一辈子受用。【关键词】杜郎口；教学模式；自学能力The study Du Lang new lesson change experience summary-teach is for attaining not to need to be teach Zhang Yan-wen 【Abstract】For this kind of new of teaching mode, I think it to inherit with development the teaching of the saint pottery Sir of leaf thought, development student of good study habit and self-educated ability, teacher process so of"teach", can attain the student's"do not need to be teach", because the student have already learn oneself study of skill, can lifetime enjoyable.【Key words】Of Du Lang;Teaching mode;Self-educated ability 杜郎口中学的教学改革是中国基础教育的一朵奇葩。近几个月，我校发起了学习“杜郎口教学模式”的旋风，经过参观、学习、培训，我校在新入学的七年级学生中实行了“杜郎口教学模式”课改实验，总结出一套连环推进自主教学法。经过几个月的教学实践与思考，我认为“杜郎口教学模式”实质上实践了著名教育家叶圣陶先生的一个著名教育理论“教是为了达到不需要教”1．叶圣陶先生的教学理论及实现途径著名教育家叶圣陶先生在20世纪60年代初提出了一句名言：“教是为了达到不需要教”，提倡教育者要善于诱导和启发，培养学生的自学能力，达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的主动境界。他认为语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文。语文教学应该使学生“自能读书，不待老实讲；自能作文不待老师改。教师之训练必做到此两点乃为教学之成功”。讲书要达到不需要讲，学生自己能够读书；批改作文要达到不需要批改，学生自己能够认真下笔，完稿之后又能够斟酌修改。他非常明确的指出，教师要引导学生自求得之，要鼓励学生不依赖教师。为此，教师在课堂上就决不能多讲。教师讲多了，学生不肯动脑筋，自求得之的能力就无从培养；教师讲多了，学生不用动脑筋，就只好依赖老师了。这种教育思想，以人为本，培养学生的自学能力，让他们自己学习一辈子；培养学生独立解决问题的能力，将来能应对诸多的问题。“教师只管讲，学生只管听”的教学方法是永远达不到“不需要教”的，叶圣陶的方法，是在语文阅读教学过程中认真把握好三个环节，即“预习—讨论—历练”，其中“预习”在课前完成，“讨论”以课内为主，“历练”则以课外为主。做好了“预习—讨论—历练”的工作，学生就能养成学习语文和运用语文的好习惯，就能熟练地掌握语文这个工具，那样，“教是为了达到不需要教”的主张就可以实现了。2．杜郎口教学模式的实践杜郎口中学的教学理念“以人为本、关注生命”、“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者”、“学生是整个教学过程的主角” “教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情”；“教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧”。这些理念是对叶圣陶先生教育思想的继承和学习。杜郎口教学模式采用“预习—展示—反馈”，我认为是对叶圣陶先生的语文阅读教学三环节的继承和发展。我校也基本采用了这一模式。在语文教学实践中，预习课是非常重要的一环。预习课前，教师要集体备课，设计出适合本课的预习学案。这套学案对学生的预习内容与步骤做出清晰的指导，使学生在预习时有的放矢，然后印发给每个学生。预习课上，学生根据老师下发的学案的内容充分自学、展开讨论。预习时间分为两段：独学内化与合作探究。对于学案当中的问题和内容，学生有一个静思独学的阶段，学生可以动手翻查词典，解决生字词；可以翻查资料，了解相关的作者作品、写作背景、作者的其他作品等，可以分析综合体会审度。在独学内化的基础上，对于学生不能自行解决的重点难点进入小组合作探究，通过学生之间的平等的充分的讨论，对问题有了更高一步的认识。在充分预习的基础上，进入下一个环节：展示。展示课前，教师把展示任务分给每个小组。学生对预习当中的重点难点予以展示，在黑板前学生俨然一个个小老师，他们合作讲解，精彩表现。在展示中，教师对学生似懂非懂之处给予必要的点拨提升，学生不懂之处讲清讲透，学生也可以质疑补充。在这一过程中，错误得以纠正，内容得以阐发，这样学生在预习阶段既练习了自己读书，在展示阶段又得到切磋琢磨，他们阅读书籍、探究问题的良好习惯会逐渐养成。这些环节的实践都有助于学生“达到不需要教”自能读书的境界。反馈课是在前两种课型的基础上，对所要达到的目标具体落实的环节。对于这种新的教学模式，我认为它继承和发展了叶圣陶先生的教学思想，培养了学生的良好学习习惯与自学能力，教师经过这样的“教”，就可以达到学生的“不需要教”，因为学生已经学到自己学习的本领，可以一辈子受用。来稿日期：2010-01-20