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情感因素在高中英语口语教学中的应用分析作者：潘思福
来源：《中学教学参考·文综版》2014年第05期
随着新课改的不断推进，高中英语教学逐渐从传统的只注重知识传授向知识与技能并重的方向发展。口语教学是高中英语课堂教学的重点，也是培养学生英语综合应用能力的重要内容。在口语教学中，关注认知和情感的关系，有效调动学生学习的积极性，才能更好地提高口语教学效率。情感是人在活动中对他人和客观事物好恶倾向的内在心理反应，因英语是第二语言，学生的情感因素直接影响其学习效率。从教学角度而言，教学中师生间的互动是“人——人”互动关系，情感起着重要的作用。因此，要提高高中英语口语教学效率，教学中就必须关注情感因素。
一、情感因素与语言学习的关系
首先，自我中心将有效调动学生的积极性。圭欧拉曾提出“语言自我”的概念，且认为语言自我跟自我发展相互作用，有着阶段性的不同特征。我们从英语口语的学习过程来看，学生在学习英语口语时首先要摒弃自我的保护意识而接纳英语，这就需要主观自觉起作用。同时，学生在学习过程中是通过观察和模仿方式进行的，这就需要教师做好示范作用，从而激发学生对自我价值的评价，增强其自尊。由此看来，自我中心因素将直接影响着学生口语学习的兴趣。在口语教学中，关注每一个学生的自我中心因素，调动学生积极性将成为口语教学的基础。
其次，移情、内向、外向等因素对外语学习也有影响。移情即“置异地（身）而度之”之义，在外语学习中，学生需要将对语言和文化及不同的人或群体的态度进行改善，从而适应。在口语教学汇总中，教师就需善于和学生进行交流，关注学生的情感变化，从而增强其自信心。性格是影响学生口语表达的关键因素，性格虽是天生的，但也可改变，在口语教学中，多创造表达环境，引导学生积极参与，可有效提高学生的口语表达能力。
最后，动机是影响口语学习的内在因素。孔子云：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”这实质上是学习主体的一种内在激励动机，换言之，学生在外语学习过程中，需要经历“接受——适应——喜欢”的过程。在这个过程中，接受是自我中心因素，适应更多由移情因素控制，而喜欢则是一种内在动机，只有当学生产生了学习口语的内在动机，学习效率才会快速提升。而这也就是教学中常提的要让学生从被动的“要我学”过渡到主动的“我要学”，再从“我
要学”走向“我会学”。
二、情感因素在高中英语口语教学中的应用
（一）构建和谐关系，鼓励学生大胆表达