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让小图章发挥更长远的价值

让小图章发挥更长远的价值
让小图章发挥更长远的价值

让小图章发挥更长远的价值

上海外国语大学附属民办外国语小学黄怡最近几年,我一直从事低段年级的教学工作。如果任教过一年级的老师可能都会有这样的感觉:孩子一届比一届有个性,习惯也越来越“差”了。是的,我们面对一年级特别是刚迈入小学的这些孩子,他们从幼儿园的生活环境一下子要适应小学的学习环境,其中的转变太大,这需要我们更多的鼓励和辅导。观察我们幼儿教育的一些鼓励策略,很多幼儿园的老师都能采用“小红花”“小贴纸”“小糖果”等等的奖励措施。当然在前几年中,在我的教学策略中也延续了这些做法,看着一年级的孩子为了小贴纸或小红花而争先恐后欢欣雀跃时,我同时也在思考:这样统一的鼓励方式,会不会使孩子们不能理解学习的真正意义。

我们的教育前辈奥苏伯尔有一个著名的成就动机理论。他指出,成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。这里的附属内驱力就是指一个人为了得到某个人(如家长、老师等)的称赞或认可,而把学习搞好、工作做好的一种动机。心理学家强调内部学习动机的作用,但绝不能因此而忽视外部学习动机的作用,尤其对于刚步入小学的孩子,他们学习动机的形成更多的来自外部条件的刺激。

看来,在教学中有类似“小红花”的奖赏制度是完全有必要的,那么教师该如何避免出现的一些问题呢?首先,奖赏切勿过多过滥,从而丧失奖赏的代表性。也就是说不要让学生对奖赏产生疲倦心理,或者认为得到小红花没有什么标准。教师同时要注重奖励方式的多样化,如果能让奖励来传达老师的鼓励、赞美或期望那就更好了。带着这样的思索、,在一次网购中,我无意中发现了一些卡通图章,每个图章的中间或侧面都可以标上几个鼓励的词,如“真棒”“厉害”“加油”,我发现可以用这些无声的图章语言来代替我以往使用的贴纸和红花,同时这些无声的图章可能比老师有声的鼓励来得更有效。

所以我在此基础上结合平时教学中的各个环节设计了一套分别刻着不同鼓

励和期望语言的小印章。借此去发现和记录每一个学生好的习惯、委婉地提出期望,能从不同的方面对学生进行激励评价,为学生的健康成长助力。

一、让图章也有个性。

课堂篇——“发言章“

在课堂教学中我设计了一套“发言章”,用于对每个学生上课表现的进行不同的评价,在每次课后根据孩子的表现敲在相关学习内容的旁边。俗话说:“龙生九子,各有不同”。班级中的学生有因性格、智力、身体等多种因素呈现出不同的差异。在发言章的使用过程中我尽量考虑到每个学生的不同起点和特点,找准切入点来评价,改变传统的完全按一个统一的标准评价模式,让每个孩子得到关怀,个性得以充分发扬,做到“不同的人学习不同的数学”。

例如对于胆小害羞的孩子来说,我首先要关注他们在课堂中是否积极参与、大胆发言,只要他们有了一些进步,我总会在他的书本上敲上一个“积极发言”章;如果有些孩子的发言由原来的不完整到条理清晰、语言规范,那么我课后就会给他敲上一个“发言精彩”章。当然课堂中我们对于基础比较好的学生就要有较高要求和层次的表扬,如当孩子在解答某一道题时,用了一种特别巧妙的方法时我就给他一个图章“赞”;当孩子解题方法最多时或者比较简便的话我就给他一个图章“一级棒”,以示特别的鼓励。

当然,这些图章的使用会有一些繁琐,要花费我们课后的一些时间,但是事实证明:这样做了,可以使我们更多地关注到每一个学生,在他们原有的基础上能给出了适当的鼓励与指导,各自在不同的程度上都会得到发展。课堂上的每个章也并非每节课人人都要做相应的评价,但是对于每个学生我们必须在一定的时间段内给出相应的评价。每天的课堂中也并非人人都在进步,学生的学习状态也会有起伏,适当的批评在教育手段中还是有必要的,是直接指正还是艺术性地来批评学生呢?我们熟知的陶行知先生的“三颗糖”的批评艺术,所以在我的课堂图章中也运用了“旁敲侧击法”。如发现开小差的同学,需要暗示他要认真听讲,课后我会个别和他交流并在书本上敲上“要加油!”,在简短的寄语中学生会认识到自身的问题,同时也感受到老师对他的期望,这样收到的效果比我们口头的批评来的更好。

二、让图章也能说话。

作业篇——“书写章“

作为一名教师,每天都要批改大量的作业,以往我会在作业下面写上“请你

把字写工整”的字样。而对于一年级孩子他们的识字量有限,看不懂老师留给他们的评语反馈。怎样使老师的评价语言贴近一年级孩子的生活呢?一枚枚作业章倒也发挥了大作用。在我的作业章中有大量学生喜欢的卡通图案,如“米老鼠”“唐老鸭”“维尼小熊”,当然图案的旁边也配上了简短的几个字。

书写章也会有不同的标准。作业书写认真规范的可以获得一个“漂亮工整”章,作业没有错误的可以获得一个“全对”章,作业书写认真又全对的那就是最高等级“大拇指”章。从那以后,孩子们天天都盼望着发作业本,急于知道自己的本子上是否盖印章了,特别盼望自己获得大拇指章,因为这个章可以积攒,用它在每月的评选活动中来换得一定的奖品。这些不起眼的印章,渐渐地收到意想不到的效果,不出一个月的时间,学生作业质量有了很大的进步。一些得到印章多的孩子,还主动把作业本给家长看,忍不住要让家长与他们一同分享成功的喜悦。小小的印章不但成为孩子们的好朋友而且还激励着孩子们向更高的层次迈进。

书写章也能在作业本上和小朋友对话。有些小朋友粗心大意、审题不清,书写章会告诉他们“请仔细看题”;有些小朋友字写得潦草,书写章会跟他们说“要认真!”;有些小朋友漏做作业了,书写章会提醒“作业未完成!”。

由于一年级学生识字及语言理解能力的限制,再加上他们以形象思维为主的年龄特征,用这样的“图批”式的图章对数学作业进行评价或指导的顺应了低年级学生的年龄、心理及认知特征。事先预设几种不同书写章,告诉他们每个章所表达的含义,让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。

三、让图章也有明星效应。

评价篇——“等级章“

很多老师都会注意到,我们制定的各种激励机制都要贵在坚持。学生每天获得的不同图章对他们来说第一天第两天都是新鲜的,时间久了老师如果不作相应的评比和总结的话,他们就会觉得这些章得不得到也无所谓了。这时教师要创建一个展示平台“月月赛”,每个月我会抽出一些时间让学生统计本月中的不同奖励图章数,看看谁的图章个数最多?根据数量的标准分别设立“金章”、“银章”、

“铜章”;再看谁得到的图章的最全面?如果在各方面表现都出色的学生就可以获得“数学之星”章。这样,学生可以看到自己和他人的努力成果,通过相互交流,不仅看到了他人的优点,更能不断发现自己的不足,从而为自己制定更高的目标。

人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。小印章正是迎合了人性中的这一特点,记录学生方方面面、点点滴滴进步。我们用赏识对待学生,我利用月末的大表彰,大肆地表彰那些班级明星。因为我就是要注重学生的优点和长处,逐步形成燎原之势,让学生在“我是好学生”的心态中觉醒。

结语:

小小的图章看似微不足道,但它却引导学生努力向上;一句评语看似无足轻重,但它却鼓舞着学生争取做得更好。随着孩子年龄的增长,这些小图章终会退出它们的历史舞台,但是我期望着每个小图章都能为学生养成良好的数学素养打下扎实的基础,更期望着一枚枚小图章能成为所有学生儿时的美好记忆。

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