浅谈农村小学英语教学现状 摘要：随着时代的发展，小学开设英语是适应新世纪社会发展的必然需求。小学英语有其自身的特点，前提是要激发学生的学习兴趣，通过多听、多说的方法，开发学生的学习智力，着重发展学生学习的积极主动性，获得基本的语言知识技能，拥有简单的英语语言交际能力，准确把握初级的语音、语感、语调。农村开设英语课程的时间比较晚，条件相对较差。教师需要了解农村小学生学习的特点，改进教学方法，提高农村小学英语教学效率。 关键词：教学现状；师资力量；教学设施；方法；质量 农村学生没有较好的学习和成长环境，不像城市的孩子从幼儿园开始就接触英语。农村教学设施比较落后，师资力量也比较薄弱，综合素质以及专业水平都有待改善；农村学生底子薄，基础差。这就导致我们教学内容多，教学时间不够，学生成绩差。但是农村学生是勤奋好学的，他们对知识有着强烈的求知欲，只要我们找到正确的教学方法，找到适合农村学生的学习方法，就能帮助农村小学生学好英语这门课程。 一、师资力量薄弱
英语教学需要教师多与学生进行交流，并且在语言教学中，我们教师占据主导地位，因此，教师的水平就直接影响到了学生学习质量的高低。目前，农村小学英语教师学历上的合格率较低，有些是民办教师转正，有些是向社会招收的，有些是“学历合同”转正的，并且年龄差距大，这些对于我们的教学质量都有影响。农村英语教师还可能是原来的语文、体育、政治等教师转岗而来。这些教师可能会存在模糊的记忆，虽然有多年的教学经验，但是在素质教育的今天，就会显得有些落后了。死记硬背并不能使学生真正学好英语这门课程，而且，老套的教学方式还会对学生以后的学习产生深远的影响。 二、教学设施落后 我们农村的教学条件、设施是相对落后的，教学设施严重匮乏，有些偏远的农村可能连最基本的录音机都没有，这就很难激发学生学习英语的兴趣。教学资源的缺乏就会使得学生的课堂参与程度不高，教学方式就会受到制约。农村不仅基本的教学资源匮乏，学生接触英语的机会也是少之又少，这就使学生没有练习巩固的机会，对于英语的学习是一大阻碍。 三、学生本身存在问题 农村学生从小受到特定的家庭环境教育的影响，往往不善言语，比较拘谨，说英语时比较害羞，而且害怕说错被
农村小学英语教学存在的问题与对策目前农村孩子上学的趋势是家庭条件稍好的都到城镇去就读，主要原因是农村教学质量没城镇好，尤其是农村的英语教学更是导致农村学生数量减少的最主要原因。作者在本镇教学期间发现了一些农村学校英语教学中存在的问题并结合自己多年的教学经验就这些问题给出了一些相应的建议，希望对农村从事英语教学的同行有所帮助。 一、英语师资水平普遍较低 在日常教学中，大多数教师用的是老方法，教师管教，学生管背，其基本教学模式仍为“open your books-listen to me-read after me-recite”.这种教法的直接后果是学生只会死记硬背，而运用语言进行口头交流的能力得不到提高。造成这种情况的原因是：教师思想不解放，自身素质不高。 农村学校学生英语差的最主要原因是教师，大部分教师都不是正规学校毕业本身业务能力就很差，学生刚开始接触英语，就被教师引入歧途，使学生对英语产生了畏难情绪并且失去兴趣，应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。如果教师问题不解决，一切教学改革都是空谈。 教师作为素质教育的实施者，应积极主动地成为素质教育的参与者，而不是消极，被动的旁观者，要彻底地解放思想，打破应试教育的束缚，同时要提高自身的素质。农村中小学的英语
教师在听，说等方面相对较薄弱，就无力去提高学生的运用能力。因此各级主管部门应把农村中小学的英语教师的培训工作当做 一项工程抓，切实抓紧，抓落实。教师在不断的系统培训，学习过程中，主动地接受新的英语教学理论和教学方法，借此不断提高业务水平适应素质教育的需要。同时政府应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。 二、农村学生外语学习的心理和行为偏差 在农村初中英语教学中发现约有25%-30%的学生无法适应这一阶段的外语学习，他们一开始对英语怀有好奇心，也满怀希望学好英语。然而，随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去，对英语产生厌学情绪，对接踵而来的困难一筹莫展，渐渐地挫伤了他们的积极性，有相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，也丧失了自信心，产生了明显的心理抑制障碍，由此两极分化日趋严重，听说读写能力明显差于城镇学生。 那么出现农村学生这种心理和行为偏差的原因何在？ （一）目的不明确，盲目好奇 农村学生因为地域和环境等因素见识狭窄，开始时，对应用感到新鲜，带着好奇开始学英语，但是又没有目的。随着困难的日渐增多，好奇心也随之而去，日积月累，厌烦或反感取而代之。 （二）缺乏动机，学习时冷时热
浅谈如何提高农村小学生英语口语 摘要：《小学英语课程教学基本要求（实行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，使他们形成初步用英语简单交流的能力，为进一步学习打好基础。 关键词：树立信心；培养兴趣；创设情景；个别引领 培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。如何切实提高小学生口语能力，如何提高农村小学英语口语教学呢？笔者结合教学实践，浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。 一、树立信心，让学生敢说英语 由于条件的限制，农村的孩子接受英语的输入仅限于英语课堂，除此之外，没有其他较好的语言环境。任何一种语言都离不开平时的说练，这就是我们所说的语言环境。我们经常遇到学生不好意思说，或者说错，不注重语音语调，这时如果老师批评，只会加剧他们内心的紧张，越发不敢说，形成恶性循环。甚至一些考试成绩优异的孩子也会出现“哑
巴英语”。 1.善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴。”俞敏洪作为北京新东方学校的校长，大学英语不及格，可是通过自己的努力，英语突飞猛进，并成功创办了英语学校，致力于让优秀学生出国留学。学生会立刻信心陡增，树立目标。 2.对于孩子开口说英语一定要表扬激励，让学生重新拾起自信心。对于不同层次的孩子他们所能达到的口语预期目标是不一样的，所以，评价表扬的标准也不同，对此，一定要让有失败感的孩子重新找到自信。 3.在教学过程中善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。 二、培养兴趣，让学生喜欢说英语 兴趣是最好的老师，它在学生学习英语的过程中起着极为关键的作用。小学生学习英语往往从兴趣出发，如果枯燥地讲课，会容易引起他们的厌学情绪。因此，教师应该结
浅谈农村小学英语自然拼读法 肇庆市怀集县马宁中心小学林明娴 摘要：著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。 关键词：语言环境专业素质方法 著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。小学阶段语音方面的教学目标是：培养学生具有按照规律自然拼读，记忆单词的意识，使学生逐步做到“见词能读，听音能写”。 我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。以下是我在课堂教学中对自然拼读法的一些见解。 一、创造良好的语音环境，强化口语练习 我们发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重。所以语音是英语教学入门阶段的重点。要想学生学好语音，就必须要让他们开口说。在我们这里，课堂上很少听到男生的声音，一直以来英语学得好的都是女生，这是因为女生在课堂上大胆开口说、读，男生就怕读错，同学取笑。久而久之，让男生开口说就很难了，所以男生的成绩一直没有得到提高。那么创造良好的语音环境，强化口语练习就很有必要。首先坚
农村中小学英语教学的衔接 发表时间：2013-07-12T14:21:00.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月上供稿作者：张勤辉[导读] 小学高年级的英语教师在评价时可以有意识地向初中阶段靠拢。 张勤辉 〔摘要〕农村中小学英语教学衔接的四个方面:教材和语言知识、教学方法、教学评价、学生学习习惯和方法的衔接。〔关键词〕农村中小学英语教学衔接对策农村小学生从三年级开始学英语，课程目标强调的是激发兴趣、养成良好的习惯、树立信心；教师一般通过听和直观感受积累知识。到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,教学以听说为主,逐步向读写过渡和转移。在实际教学中，我们发现：相当一部分小学生英语基础知识薄弱，习惯差，导致初中英语教学难度大。解决好中小学英语教学衔接问题，成为当前提高农村中学英 语教学质量的关键。 1 农村中小学生英语学习差异的原因 1.1 对课标把握、执行不到位。小学英语课程标准要求到六年级完成二级目标，但农村小学英语教学因师资不足等问题，课堂上只简单教学一些童瑶或是学唱部分歌曲，教学难以达到规定标准。七年级教材只编排了三个单元的预备课程，即是教学衔接课程。小学未达二级目标，要想七年级达到三级目标，这样教学衔接比较困难。学生英语水平层次差别到七年级三周后就出现了明显的分化现象，导致学习成绩差异大，学生学习英语的兴趣降低。 1.2 教学方法的差异。小学英语教学内容较少，教学压力小，课堂的教学主要是在玩中学，容易接受新知识。但是初中有升学压力，英语课堂要求学生正确掌握知识的难点、重点，对单词或一些句型的操练不仅在口头上，还落实到笔头上，学生课堂学习难度加大。同时课程目标要求也更高，听、说、读、写全面要求。英语教学方式与内容较大的反差，极易使学生在初中英语学习中产生反感与畏难情绪。 1.3 教学评价的差异。大多数小学英语教师的课堂教学评价方式以奖励为主深受学生喜欢，学期大都采用综合方法进行教学评价，采用等级制或只写评语而不计分数的方法。而中学英语在升中考中占的比重大，因此教学更注重结果，以学生的成绩进行终结性评价。评价方式的不同，导致中小学生学习英语的方式上有较大的差异性，学习效果也截然不同。 1.4 学生学习习惯和方法的差异。好的学习方法是学生获得语言知识和能力的有效保证。小学生较之中学生，小学生有的习惯很好，而在书写规范、拼写、语法运用、发音规律等方面则与中学生有较大差异，中学生则在课堂互动、课前预习等方面要向小学生学习。这与心智的成熟与否有很大关系。 2 农村中小学英语教学衔接对策 明确了原因，就可以有目的地进行教学实践，我认为可以从以下几方面有针对性地开展中小学英语教学衔接，有效提高中学英语水平。 对策一：利用教材，温故知新，衔接中小学新旧知识。初中教师应认真通读小学英语教材，与小学教师交流英语教学信息，明确中小学英语教学的异同，找准衔接点。学生刚进入初中，英语教学以第一册前三个单元复习为主并进行英语学习摸底，了解学生，因材施教，进行分层次教学。考虑到语音方面的重要性以及大多数学生掌握得不太好，在这段时间里强化音标复习及其他语音知识的教学，教记忆单词的方法。把小学的词汇融入到语音的复习教学中，让学生的词汇记忆在不断的复习中得到巩固，明白词汇的重要性。对策二：兴趣引领，寓教于乐，衔接中小学教学方法。中小学英语教学的顺利衔接，教学方法的接轨很重要。衔接阶段的教学方法，一方面要保留小学英语课的活泼气氛，又要向初中阶段的教学过渡。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过教学中听和直观感受积累。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，听说读写四会都有要求，特别是写的要求逐渐增多，故教学方法要考虑写的教学，由写句子逐步过渡到写短文，以降低写的难度。对策三：多样评价，激励学生，过渡到中学学习评价中来。中小学教师应相互了解不同阶段的评价原则和方式。小学高年级的英语教师在评价时可以有意识地向初中阶段靠拢。而七年级的英语教师也应充分考虑到小学阶段的评价方式，穿插运用各种各样的评价方式（如学生自评、小组评、教师评等）。《英语课程标准》也指出评价要体现学生的主体地位，注重评价方式的过程性、多样性和全面性。教师在评价课堂表现或作业时可多用“Well done!/Good job!”等评价语，而不要仅仅给一个冷冰冰的分数。老师的多样评价能让学生享受到英语学习的成功感，就会更有信心地投入到初中英语学习中去。对策四：培养习惯，指导学法，掌握中学的学习方法。培养初中学生预习、记笔记、整理的能力可以促使他们学得更积极、更有效。让学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，强化听读说的习惯。每天至少半小时读、背英语，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生进入七年级后，我们教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从机械地模仿向在真实情景中交流的活动方式转化。也就是让学生从被动学习向主动学习转化。 “小环节，多台阶；多变化，勤鼓励。”只要我们教师能够认真负责，以学生为中心，做好农村中小学英语衔接教学研究工作，我们的汗水就一定能浇灌出理想的花！ 参考文献 1 陈俊著. 新课程理念下的小学英语教学. 国家基础教育实验中心出版 2 陈波等著.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学出版社 3 英语新课程标准解读.北京师范大学出版社 4 中小学英语教学与研究，2003(11) 5 基础教育外语教学研究，2003(6) 6 左焕琪著.外语教学展望.华东师范大学出版作者单位：广东韶关乳源一六中学__
浅谈小学英语教学 长沈路学校杨春月 摘要：小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。 关键词：小学英语激发兴趣形成语感培养交际 21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社會——小学开设英语，這是新世纪社会发展的需要，更是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学是以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。 一、小学开设英语课的背景要求 （一）、小学开设英语课是社会发展的需要 当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 但是，由于之前农村小学的英语刚刚启动，底子薄，不少学校师资緊缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。拿自己來說吧，除了教2个班的英语课程之外，还兼教7个班的音乐课。太过忙碌必然影响备课的质量和教学方法的改进。再加教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量極少。 如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。 （二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学生正处于少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。因此，在小学开设英语课可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其
浅谈农村小学英语教学现状及对策 一、农村小学英语教学现状 1．课程设置不合理 农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一， 有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校 只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文、数学等科目所占用；有些学校刚开学时上一段时间英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随 意性较强，质量普遍不高。 为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结 合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果表明，农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以提高教学质量。另外，由于 有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展． 2．教学资源匮乏 英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村 各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各 学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。
3．师资紧缺且教师综合素质低 首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，72％的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。 英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。接受调查的老师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中师毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在其他县调查的情况基本相l符。如修水县乡、村小学多达348所，据了解，多达97％的英语老师仅有进修学历。再则，多数老师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功， 缺乏教学经验，难以圆满地完成教学任务。 4．教学评价机制不恰当 小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩 为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极
近几年,我国小学英语教学获得了很大的发展,多数小学已开设了英语课程,但师资、英语教学环境、课堂教学质量等诸多 问题造成小学生学习语言的优势难以有效发挥,阻碍了小学英语课程的实施和课程目标的实现。本研究认为有效地开发小学英语 课程资源是解决当前问题的重要途径之一,但是目前对英语课程资源开发的研究比较薄弱. 现有的研究主要存在以下问题:对课程资源的狭隘认识影响 到许多有价值的课程资源的开发;研究缺乏足够的理论和实证支撑,研究的方法也不够精致;课程资源开发中的主体不明,未能突出教师在课程资源开发中的核心作用;有关小学英语课程资源开 发的研究未能突出小学阶段课程资源开发的特性。针对上述问题,首先,本论文在文献研究的基础上通过演绎和归纳的方法界定了 核心概念,探究了开发小学英语课程资源的理论基础。第二,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,即通过定性和定量研究相结 合的实证研究方法调查并分析了上海地区小学英语教师开发与 利用课程资源的现状。第三,在理论研究和实证研究的基础上探 讨并提出小学英语教师开发课程资源的具体对策。本研究的小学英语课程资源是指形成小学英语课程的因素来源和实施小学英 语课程的必要的、直接的条件。根据研究的目的,把小学英语教师开发的课程资源进一步细分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法和活动资源。
以下理论基础对小学英语教师有效地开发课程资源具有十 分重要的借鉴和指导意义,即有关儿童语言学习的四种流行观点—刺激反应论、先天论、认知论、社会互动理论,克拉申的二语习得理论,人本主义学习理论和小学生的认知发展特点。实证研 究发现:(1)教师虽然认同课程资源的重要性,但不少教师对课程资源的理解比较狭隘,这影响到课程资源的有效开发与利用。(2)教师对现代教育技术、教材等资源的开发与利用都比较重视,但是部分教师未能对其他课程资源的开发与利用予以足够的重视。(3)相当一部分教师对课程资源的开发与利用比较随意,方法也比较单一。(4)多数教师开发课程资源的渠道尚不够丰富,特别是忽视了通过同事、学生、图书馆等渠道开发课程资源。(5)课程资源缺乏和教师教学负担过重等因素都制约了教师有效地开发 课程资源。基于实证研究的发现和开发小学英语课程资源的理论 基础. 本研究提出了小学英语教师开发课程资源的对策:(1)教师可通过多种方式提高课程资源意识,形成正确的课程资源观。(2)教师开发课程资源的实践应以正确的开发原则为指导,这些原则包括学生中心原则、适应性原则、实效性原则和合作性原则。(3)教师应通过丰富多样的方法重点开发以下课程资源:学生资源,主要包括学生情感、学习策略和学习风格;教学环境资源,主要指教室环境资源和教室以外的校园环境资源;教学内容资源,即以教材为主的课内外教学内容资源;各种教学方法和活动资源。
浅谈农村小学英语教学中存在的问题与解决办法 内容摘要：我作为一名农村学生，深刻的体会到农村英语教学中存在的问题。硬件设施落后,师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差，教学班额大；教学时间不足，教材内容多，考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，还是要反思我们教师，学生的情况，反思我们的课堂教学，改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。农村学生学习英语的时间比较晚，条件相对来说比较差。本文通过分析当前农村小学学生学习过程中存在的一些问题，提出了一些解决途径和方法。 关键词：农村小学英语英语教学解决办法 一、农村教学中存在的问题 ㈠农村教师教学素质偏低 语言教学是教师和学生的交流行为，在交流过程中，教师处于主导地位，因此教师素质的高低直接影响着教学质量的好坏。目前，农村小学英语教师的来源，有的是民办教师转正，有的是“学历合同”转正的，有的是向社会招收的；而学历方面，第一学历合格率低；年龄结构上，又大多趋向两端，即老教师和年轻教师，这些都影响了教学效果的最佳发挥。而且村小老师还普遍存在转岗现象，即由原来任教语文，政治，体育等的教师转岗而来。这些教师虽然存在多年教学
经验，在教学过程中也能拿出优异的教学成果，但是对学生长期的英语学习来说，他们的那些死记硬背，模糊记忆会大大影响学生以后的学习。 我的小学英语教师就是一个只会读单词的老师。学校由于近一年招聘英语教师无果后，让我们副校长带我们的英语课程。我那时上的是小学六年级，刚刚开始学习英语，他是我的启蒙英语教师，教我们英语一年。我很清楚的记得，只是教了我们字母和几个简单的单词。到初中的时候才开始真正的接触到英语。然而感觉初中老师教的发音和小学的几乎没有几个一样的，总感觉很困惑。上大学到了市区才知道自己的英语发音很差，但很难矫正过来。 所以，对学生而言，教师素质低对学生的发展会产生很大的影响。㈡农村小学教学条件及设施相对落后或不足，教学设施，器材等严重缺乏。有些偏远地区的村小连最基本的录音机都没办法配置，更不用说电脑，白板等多媒体设备了，这也大大影响了学生学习英语的兴趣及范围。高效的教学手段在教学中没能发挥它应有的作用，这也大大制约了小学生在英语课堂中的参与度。我上小学的时候，由于教学空间有限。我们一年级到四年级的同学在同一个教室里学习，这个教师既是我们的语文教师，又是数学教师，还是音乐教师。就这一个教师是我们一到四年级的教师。我们的桌椅都是用木板搭成的，更别说有录音机或电脑了，多媒体对我们而言就听说都没听说过了。所以接触英语的机会相对城市孩子来说要少的多。
浅谈农村小学英语教学的对策 内容摘要：在素质教育的今天，人们对英语加倍重视。但英语的教学效果很差。教师应该探索 改变教学方法，运用激励机制，激发学习英语的兴趣，提高教学效率。为学生提供运用英语的 机会，。另外，农村小学英语教师的英语专业水准相对较低，学习型教研组是农村小学英语不断 发展的力量之源，是提高教学质量整体水平的根本保证。 关键词：农村小学英语；现状；对策 一.农村小学英语现状 随着科技的发展、时代的进步，使得英语的重要性日益突出。从上个世纪的初中开设英语 课程到本世纪小学开设英语课程，足以体现整个社会对英语的重视。但是，全社会对小学英语 的重视大部分是停留在口头上，真正落实到实际行动的还很少，跟不上小学英语发展的实际需要。更为严重的是，整个社会从主观上将农村小学英语与整个小学英语分割开来，认为对农村 小学英语可以降低要求。所以对农村小学英语的发展缺少思考，这一切让农村小学英语从一开 始就处于滞后状态，最终导致整个小学英语畸形发展，扩大了城乡教育的差别。英语教学也要 从娃娃抓起，这已成为当今教育界的共识。目前我国的英语教学基本上已普及到小学阶段，然 而农村小学英语教学状况令人堪忧，具体表现在以下几个方面： （一）是农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生从小受特定环境与家庭教育的 影响，往往做事比较拘谨、不善言谈，在课堂上有许多学生不愿意开口说话，担心自己会说错，会遭人耻笑，所以羞于说英语。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开 口说，那一定不能达到最佳效果。 （二）是农村小学英语师资力量薄弱。农村学校教师师资力量薄弱，教师本身英语水平就 有限，尤其是英语口语。担任英语教学的大部分教师是兼职教师，而且不是英语专业毕业的， 英语知识水平有限。许多教师要教三四个班的英语，“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在，必然影响备课的质量和教法的改进。其次农村小学英语教学方法与评价 手段单一，基本上都是采取“满堂惯，英译汉”的教学方法，无法满足学生的学习兴趣，导致 学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。 （三）是学校重视程度不够。农村的小学英语课程开设较城市晚，起步慢，学校对英语的重 视程度不太高，像低年级的小学生每周只有一节英语课。随着英语的重要性的提高，英语课最 多的年级一周也仅有3节课，大多为2节课无法和语文数学相比，有的小学领导认为学好英语 是从初中开始，因而对英语教师和英语教学的要求并不高。 （四）是缺乏学英语的环境氛围。农村的教学设备太落后，使得英语课堂气氛难活跃起来。学生不爱学习的多，家长都干农活，没时间管孩子的学业，而且他们那一代学历也不高，甚至
农村小学英语教学现状及对策浅析 收水中心校 刘慧
农村小学英语教学现状及对策浅析 作者：陕西省渭南市白水县收水中心校刘慧 一、农村小学英语教学现状 1.课程设置不合理 农村小学英语开课范围小,课时安排不合理,开课年级不统一,有的学校只在三年级开课,有的学校在四、五年级开课,还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时,但却不能够完全按课程表上课,英语课经常被语文、数学等科目所占用;有些学校刚开学时上一段时间英语课,随后又停了,基本上是走形式居多,随意性较强,质量普遍不高。 为保证英语教学的质量和效果,小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则,小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果表明,农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节,课时开设严重不足,不利于学生的语言学习,难以提高教学质量。另外,由于有些学校的班级规模过大,严重影响了教学活动的开展. 2.教学资源匮乏 英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小,因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室,每间教室有一台电视机和一部CD机,录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村各个
小学、特别是乡镇小学经费严重不足,大部分农村小学没有多媒体教室,也没有语音室,有些学校连基本的教学用具都没有配备,各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。 3.师资紧缺且教师综合素质低 首先,农村小学师资紧缺,教学任务重,主要表现在以下两方面:一是任教科目多,整体任务重;二是任教年级交叉,班级多,内容杂。在接受调查的老师中,72%的除了教其他课程外,还兼教2个班的英语。各地隋况基本一致。太过碌必然影响备课的质量和教学方法的改进,教学改革难以深入开展。 英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低,具有英语专科以上学历的教师并不多。接受调查的老师中,本科毕业的占4%,专科毕业占19%,中师毕业占20%,进修结业占24%,自学的占33%。这一数据与我们在其他县调查的情况基本相l 符。据了解,多达97%的英语老师仅有进修学历。再则,多数老师是由其他学科转岗而来,由于未经过正规训练,他们语言知识薄弱,语言技能匮乏,再加上乡音浓重,夹杂方言,以讹传讹,严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功,缺乏教学经验,难以圆满地完成教学任务。 4.教学评价机制不恰当 小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3~6年级英语教学评价的特殊性,评价形式应具有多样性和选择性,且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制,主要以期中、期末测试为对学生的评价手段,以学生的卷面成绩为评
农村小学英语教学现状及对策
农村小学英语教学现状及对策 摘要：目前，农村大部分小学开设了英语课，但整体教学水平不高，师资力量薄弱，教学设施落后。如何提高小学英语教学质量成为农村学校亟待解决的一个难题。本文全面分析了农村小学英语教学现状及存在的问题，提出了相应的对策，对农村小学英语教学有一定的指导意义。 关键词：小学英语教学；现状；对策 作者简介：李亚东，任职于甘肃省定西市渭源县教研室。 随着时代的发展、社会的进步、全球一体化进程的加快，英语教育越来越受到全社会的关注。本县2001年在有条件的小学从三年级起都开设了英语，到2007年初，全县已有232所小学开设了英语课，开课率达到98.3%。本县现有专业小学英语教师70多人。 一、小学英语教学现状及问题 1.师资力量弱 据调查，现代小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业生，而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的，还有相当部分是懂点英语的其它学科教师。这些通过临时培训的教师，他们的专业基本功不扎实，难以胜任
英语教学。他们的英语水平及发音大多数远未达到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师的英语水平有问题，到中学时纠正起来就更加困难——甚至形成了“负迁移”。 2.课时不足 (1)小学英语课的课时少，大多数学校为每周二节。少数学校每周三节课。这样一来，每3至4天上一节40分钟的英语课，课下又没有英语交流环境，只能是前面学后面忘。 (2)小学生英语自修时间(包括早读、辅导课和课后作业)严重不足。接受调查的教师普遍反映学校对此重视不够，支持不力。这与语文、数学课程的情况形成较大的反差。 (3)个别学校班级规模过大，严重影响教学活动的开展。小学英语课堂教学组织主要以活动为主，如清源一、二校每班学生人数在50~60人以上，教师对学生不能全面关注，教学活动不好组织。 3.小学英语教师工作量过重 通常小学教师的工作量为15节/周。而农村小学英语教师课业负担很重，有的教师除了上4个年级4个班的英语课外，还要兼任其他课程的教学，代七、八个课头的教师比比皆是，有的课时量超过了30节/周；有的还要兼任班主任、教务主任、校长等职务。 4.教学设备严重不足 农村学校经费严重不足，虽然有的学校有一些电教设备，
浅论农村中小学英语教学的弊病及措施 三台县永明中心小学蒋小红 [摘要] 近20年扎根于农村，躬耕于农村中小学校那三尺见方的讲台。所教过的科目也有好几门了。最让我深思的，最令我有着揪心般疼痛并且一直耿耿于怀的还是农村中小学校的英语教学。当今世界，已经是信息化，科技化，经济化的时代，社会生活的的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与世界其他各国人民交往的重要工具，学习和掌握一门外语是对新世纪公民的基本要求。加之国际国内的发展趋势不断推动着教育的改革，现代社会对教育提出了新的挑战和要求，全国新课程改革已经逐步深入。全球化，信息化和高科技发展的趋势，要求现代公民具备良好的人文素养，创新精神，实践能力，具有开放的视野，合作的意识，以及收集，处理，交流信息的能力，包括与世界各国人民交流与沟通的能力。目前中国广大学校较为普遍的共同学习的外语是英语。通过英语课程对学生进行思想情感教育，使学生了解并尊重其他国家和民族的文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统，增强世界意识，树立为中华之崛起而努力学习的远大理想。多年以来，在广大英语教育工作者的努力下，我国的英语教育，虽然取得了很大的成绩，但在诸多方面还不能适应时代的要求，不同程度的存在着忽视学生主体地位，忽视人文精神，过分追求学科的知识体系的问题，导致学生的英语运用能力，特别是交际能力偏低。作为一名英语教师，我时常很痛心地看到：按国家《九年义务教育法》规定，已修完义务教育的初中学生，不知道简单的日常交际用语该怎样去应答。更别说主动与说外语的人们进行交流和沟通了。更令我们反思的是许多人竟然还自嘲似的说，“我是中国人，偏不学外文？外国人要想懂我中国人，我中国文化也该整整他们！”可作为教育工作者，我们清清楚楚地知道，语言的交际功能是何等的重要。中小学英语的课程目标就是要全面提高学生的综合素养使其掌握一定的基本知识与基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础，为学生的可持续发展打下良好的基础。农村中小学人数所占比例很大，教育界对其关心程度却不够。笔者在农村中小学任教近20年，对农村中小学的英语教学有较为深刻的认识，在深刻领会农村中小学英语教学的弊病之时，不断积极思考农村中小学英语教学的策略，这期间我也曾无数次仔细阅读了许多英语教学的理论著作，对照农村中小学英语教学现状。我觉得：改革农村中小学英语教学的现状，提高农村中小学英语教学质量已经是刻不容缓的事情。我们要提高认识，感悟时代的脉搏，顺应新课程改革的潮流，运用一系列有效的方法，提高教师的教学水平，从加强学生学习兴趣的培养入手，有针对性的运用各种教学资源，用好用活各种教学方法，充分调动一切因素，提高广大农村中小学的英语教学质量，这已经是摆在我们面前的首要任务，是刻不容缓的。在这篇论文中，笔者希望与工作在农村中小学英语教学第一线的各位同仁共勉，并引起大家的共同关注，希望有更多的人来关注农村中小学（特别是农村小学）的英语教学，进而来研究农村中小学的英语教学。 一．农村中小学英语教学的弊病 (一).教学活动为了完成课程标准的任务而实施 义务阶段的英语课程的目的旨在激发和培养学生的学习兴趣，帮促学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习能力，形成有效的学习策略，使得学生掌
浅谈农村小学英语教育的现状与对策 一、农村小学英语教育的现状 英语作为一门国际通用语言，越来越受到人们的重视。小学英语教育是小学教育的重要组成部分。然而由于种种原因，农村现有小学英语教育存在着师资力量不足、硬件设施缺乏、观念滞后等问题，这些都困扰着小学英语教学。 1.起步较晚，基础薄弱。由于农村生活环境和人文氛围的限制，农村孩子接触英语的时间较晚，机会较少，缺乏对英语的启蒙认识。加之受家长文化水平的限制，容易造成对英语学习的忽视。这样就使农村孩子的英语学习起步较晚，基础薄弱，与城镇孩子相比，输在了“起跑线”上。 2.重视程度不够，缺乏学习兴趣。很多农村小学对英语学科的重视程度不够，在制订学期计划时，详细安排了语文、数学和各项比赛及活动，却很少安排英语的学习和活动。而很多农村学生家长普遍认为语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语，学不学都无所谓。学校、家长的不够重视潜移默化地影响了学生对英语学习的重视程度，使他们也理所当然地认为英语只是辅助学科，并不重要，这严重阻碍了学生学习英语。 3.师资配备不足，教师任务繁重。小学英语教学是英语教学的启蒙阶段，直接影响着学生对英语的感受，对学生
日后的英语学习至关重要。因此，专业的英语教师是非常必要的。从小学三年级开始开设英语课，标志着我国英语教学的进步，但英语师资匮乏的问题也变得更为突出。据统计，在我国农村小学，80%以上的英语教师是非专职，38.3%的英语教师已取得的或正在进行的高学历进修并非英语专业，83.7%的英语教师的周课时在16节以上，一个教师要任5～6个班的课，很难有更多的时间从事教学研究，在教学活动中难免有些力不从心。 4.应试教育的观念严重影响其发展。一直以来，很多农村小学都把语文、数学当做孩子的重点学科，教师的教学评估也是以这两科的成绩为标准，这样一来就造成小学英语教育工作没人去落实，工作也没人去做好。农村小学普遍都是学什么考什么，与语文、数学有关的各类升学、评估性的评价体制无形中束缚了外语教学的手脚。小学一、二年级的学生正处于七八岁的少儿时期，这个年龄段的孩子具备好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。因此教师应从实际出发，充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化和心理素质，了解其他国家和民族的优秀文化传统。英语教学应体现小学英语独特性的特点，以激发学生的学习兴趣为前提，通过听、说、读、唱、演、玩等方式，着重发展学生的学习主动性、积极性及智力，使之获得语言知识技能，最终培养广泛的英语交际能力。
浅谈农村小学英语教学的现状与对策 巫溪县尖山小学——管红霞现阶段大部分农村小学都开设了英语课，但农村小学经济条件差，师资缺乏，教学设施不配套，多媒体等现代化教学设备的普及率低，部分小学英语教师没有最基本的教辅材料（比如活动手册、学生卡片和教师卡片、教学挂图），而小学英语课堂就需要充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。怎样在现有的条件下激发学生的兴趣，提高英语教学的质量呢？经过一个学期的不断学习和实践，我认为应采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。 一、巧用教学用具，激发兴趣 在现有的条件下，我通过自制教具，运用实物等方法，来使抽象的知识变得趣味性、形象性。 1．自制人物、动物头饰。在每册教材后面都附有主要人物和动物的图像，我在学期开始就要求学生动手将这些图像剪下制成头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在表演对话时，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅能使学生融入模拟“真实”的交际情景，而且增加了教学的趣味性。 2．自制单词卡片。每个单元都有两课时是学习英语单词的，我课前就将这些生词制成卡片，在学习时既可用卡片进行游戏活动，又可巩
固生词，节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。利用卡片可进行的活动很多，如“开火车”、“快看快说”、“快听快指”、“猜少了哪张”或“英汉反向说”游戏等（制卡片时，正面写英语，反面写汉语意思，若教师向学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）都可收到较好的学习效果。 3．运用实物教学。实物是最具有直观性的，用实物教学可以使学生得到第一感性认识，加强记忆。如：在教到 My Classroom一课时，就可充分利用教室的资源，让学生也介绍介绍自己教室里的实物，用英语说说这些实物的名称。在教到Do you like pears？一单元时，将水果搬上讲台，就是很好的教学资源，使英语课堂教学与生活紧紧相连，让学生明白生活中的物品都可以用英语来表达，从而激发学生在生活中运用英语知识的积极性。 二、实用简单笔画，美化教学 简笔画最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在教学四年级上册Unit4 my friends中第六课时学习window、watermelon、box、yo-yo几个单词时我用简笔画的形式在课堂上边讲边画，用简单的笔画形象地表现出这个单词的实际意思，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其
农村小学英语教学现状研究 小学阶段是激发学生外语学习兴趣、培养外语学习态度和习惯、建立学习外语自信心、形成良好的语感和语音语调等的关键时期。无论从语言习得的关键期理论还是第二语言习得理论来看，小学阶段开设英语课程已成为必然。我国从2001年起,开始实行国家英语课程标准，但小学英语教学尤其是在农村还存在一些问题。综合各学者对农村小学英语教学现状的研究，目前我国农村小学英语教学主要存在以下几方面的问题： 一、师资力量不足、不强 目前，我国农村小学英语教师无论在数量上还是在质量上都难以满足小学开展高质量英语教学的需要。农村地区特别是欠发达地区的英语师资匮乏现象更为严重①。小学英语师资缺额大，同时还存在着较多的兼课老师，没有把主要精力放在小学英语教学上。英语课时安排较少，35.5%的学生每周只上一节课②。由于受应试教育机制的影响，在大部分教师特别基层学校一把手校长的观念中，英语依然是一门“副课”，很多农村小学不引进专职英语教师，英语教师数量存在明显不足。据调查，现在部分农村小学英语教师存在大量的非专业或非专职教师现象，有的代课英语教师只有初中毕业的学历；有的英语教师的主学科是语文、数学、体育等，有的小学有部分专业素质较高的英语教师，最后也被待遇较高的小学或中学挖走，师资流失严重③。还有部分老师尽管学历上已经达标，但实际教学能力还有待提高，教师不正确的语音语调以及不规范的板书等都给小学生的英语启蒙教育带来不利影响。 二、教学设施缺乏、落后 由于经济条件的落后，农村绝大部分小学电教设施、多媒体、录音机等设备配备严重不足，完全不能满足教学需求，在很大程度上影响了学生在学习过程中听、读等能力的训练。国家已在2007 年全面免除中、小学学生的学杂费, 如今农村小学办学经费主要来自政府拨款, 而仅有的拨款基本用于日常开支, 教育经费紧张使英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能全面到位,这样的条件严重阻碍了农村英语教学的发展。学生对英语单词、句子的学习和记忆基本上依靠教师和录音机, 一遍又一遍的读, 死记硬背。硬件设备的落后极大地影响了教学的效果、学生学习的态度及学习的热情④。 三、观念落后，对英语重要性认识不足 农村小学的生源主要来自于学校周围的一些行政村, 学生、家长的素质导致农村小学生在学习英语时认识上不正确: 家长们或多或少也意识到学习英语的重要性, 但是很多家长认为学习英语是初中的事, 小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了。因此, 对孩子的英语学习缺少很好的支持、鼓励以及引导⑤。受传统观念的影响，许多学生对外语学习的目的和意义都很盲目，缺乏热情和主动性，认为是为了升学考试而学习外语。100%的家长认为英语很重要，但只有15%的家长认为小学英语很重要，9%的家长会经常询问孩子英语学习情况，2%的学生参加英语课外辅导。由此可见，学生家长都认为英语重要，然而由于缺乏对小学英语的了解，大多数家长认为小学英语并不重要，基本不过问子女的英语学习情况②。农村且乡镇教育部门存在着严重的地方保护主义，因为农村小学教师已经饱和，在他们眼里，小学生除了英语26 个字母外，只是学一些简单的英语单词和几句简单日常用语，对于这门课程好对付，也好教，现学现卖就可以，因此不需要引进科班出身的高学历、高素质的年轻教师①，这种想法直接影响着小学英语教育的正常发展。 四、教学方法落后 农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语③。由于受传统教育观念的影响，教师授课方式显得保守，语言也很贫乏枯燥，表情不丰富呆板。再加之，没有一个明确的教学目的，教师甚至于有的领异认为，小学开设英语只不过是让学生知道ABC就行了。因此，没有加强英语教学的管理，也就无所谓教学方法的改进了⑤。除此之外，小学英语普遍存在教学模式单一的问题，很多学校的教师只是单纯地传授课本的知识，没有专注于对学生能力的培养，尤其是英语语言能力的培养，以及缺乏正确的科学的学习方法的指导，也对小学英语的学习造成了一定的影响⑥。僵化套用教学模式，忽视学生参与的机会，导致学生主体意识缺乏，学习效率低下。而另外一方面，有些小学英语课堂过分地崇尚城市小学流行的那些新异教学方法，对传统的教学方法讳莫如深，甚至全盘否定。盲目崇尚新异奇特，忽视教学方法的互补⑦。