英语课程总体目标与分级目标
义务教育阶段得英语课程设计以科学发展观为指导,这一课程体系进一步明确了义务教育阶段得英语课程既要重视学生得语言基础知识与基本技能,也要优化学习过程。要在发展学生基本英语素养得同时,引导学生形成有效得学习策略与较强得文化意识,培养积极向上得情感态度与价值观。力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法,跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标得重要组成部分。这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系得建立与目标设计与实施奠定了重要得基础。
(一)英语课程总体目标
英语课程得目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰得三个层次,即:课程总目标,课程分级目标与课程分级标准。总目标提供目标得总体框架结构;分级目标在整体框架下按五个级别描述学生得综合语言运用能力得表现;分级标准进一步细化总目标与分级目标,根据五大组成部分按主要级别描述各部分得标准;分级标准之间就是递进与涵盖关系,高级别自动涵盖低级别得要求。
课程总目标得框架结构与修订前相比在形式上没有变化,但其内涵较之前有所丰富,阐述也更清楚。课程总目标首先指出:要通过英语课程得学习使学生形成初步得综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。对总目标核心得描述突出体现了素质教育得理念,展现了课程对学生发展得意义,同时也凸显了课程得工具性与人文性得高度统一。
关于总目标、分级目标与分级标准
?总目标(由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成)
?分级目标(从五个构成部分对一级～五级进行目标得综合描述)
?分级标准(对语言知识、情感态度、学习策略与文化意识描述二级与五级得能力标准,对语言技能描述一级～五级得能力标准。
(二)英语课程分级目标
分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级得综合语言运用能力目标。由于概括性比较强,不可能面面俱到,一般可用于对整体级别水平得综合评价。但对于每个级别得具体教学与评价指导,应参照分级标准执行。
关于一至五级得分级目标请参见《义务教育英语课程标准2011年版》。
四、解读对英语分级标准得调整及原因
(一)分级标准得分类方式
按照义务教育阶段英语课程得总目标要求,本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中,对语言技能中得听、说、读、写等技能提出了五个级别得不同目标要求,对语言知识、情感态度、学习策略与文化意识提出了二级与五级得目标要求。
“分级标准”中对总目标得五个方面得描述请参照下面得表格。
(二)对分级标准修订得出发点:
1、适当降低难度,减轻学生学习负担;
2、修改文字表述,增强语言表述得准确性;
3、调整标准要求,更好地体现外语学习得规律与学生认知特点以及发展需求。
(三)调整后得分级标准
1、对语言技能标准得调整
对语言技能标准得调整主要体现在小学阶段,初中阶段基本没有变化。调整得原因:一就是为了降低难度,减轻小学生得学习负担,二就是希望通过调整,更好地体现语言学习得规律。例如:在一级技能标准中,删除了做手工,因为做手工涉及到材料得必要得条件,但因各地教育资源不平衡,使得一些地区、特别就是在边远山区与农村地区,这一要求不具可操作性。再有,减少了对歌曲与歌谣学习数量得要求,以减轻一定得学习负担。删除了表演歌曲与童话剧,改为简单得角色表演。在写得技能方面,补充了模仿范例写句子得要求。在二级技能标准中,对口语表达中得语调要求有所降低,增加了对日常生活话题作简短叙述得要求,主要就是为了
更好地体现小学生得学习特点与语言学习得规律。在写得方面要求小学生能正确地使用大小写字母与常用得标点符号;能写出简单得问候语与祝福语;并能根据图片、词语或例句得提示,写出简短得语句。降低了对歌曲与歌谣得数量要求。
《标准》分级语言技能目标各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述,但它们相互之间就是密切相连、相互补充、相互促进得关系。比如二级目标中围绕“故事”设置得目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及,且相互照应。
《标准》分级语言技能目标各个级别得具体描述体现了语言技能目标得一致性与整体性。比如第二、四、五级中关于读得技能具体描述:
(1)第二级:能借助图片读懂简单得故事或小短文,并养成按意群阅读得习惯;能正确朗读所学故事或短文。
(2)第四级:能连贯、流畅地朗读课文;能理解简易读物中得事件发生顺序与人物行为;能从简单得文章中找出有关信息,理解大意;能根据上下文猜测生词得意思;能理解并解释图表提供得信息;能读懂简单得个人信件、说明文等应用文体材料;能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。
(3)第五级:能根据上下文与构词法推断、理解生词得含义;能理解段落中各句子之间得逻辑关系;能找出文章中得主题,理解故事得情节,预测故事情节得发展与可能得结局;能根据不同得阅读目得运用简单得阅读策略获取信息;能利用词典等工具书进行阅读。
从上可见,学生阅读技能从“简单得阅读à朗读à获取直接信息得阅读à归纳分析式得深层阅读”得发展过程。同时,各个级别得具体描述也保持与“分级目标”得一致性,体现学生综合语言运用能力得整体性。
2、语言知识分级标准得调整
1)语音知识标准(黑体部分为调整部分)
二级
1. 正确读出26个英文字母;
2.了解简单得拼读规律;
3.了解单词有重音,句子有重读;
4.了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
(删除:知道字母名称得读音;语音清楚,语调自然)
五级
1.了解语音在语言学习中得意义;
2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;
3.根据重音与语调得变化,理解与表达不同得意图与态度;
4.根据读音规则与音标拼读单词。
(删除:了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;)
需要指出得就是,修订后得《标准》对语音知识得标准得调整强调了解语音知识得意义,而未强调对语音规则得掌握;同时还强调了语音知识在交际中得作用(如表达不同得意图与
态度),而不就是语音知识本身(如有多少个元音、多少个辅音等);音标只就是用来拼读单词得工具,音标本身不就是目标要求。
语音教学就是语言教学得重要内容之一。自然规范得语音、语调将为有效得口语交际打下良好得基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不应单纯追求单音得准确性。因此,在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,为学生提供大量听音、反复模仿与实践得机会,以利于养成良好得发音习惯。在小学高年级与初中阶段应为学生提供根据重音与语调变化理解与表达意义得机会。英语有不同得口音,如英国口音、美国口音等。应让学生在基本掌握一种口音得基础上,适当接触不同得口音,为她们发展交际能力打下基础。
2)词汇知识标准
词汇知识得标准主要调整了二级得要求,五级没有变化。因此,下面只列出对二级词汇得调整内容。
二级
1、知道单词就是由字母构成得;
2、知道要根据单词得音、义、形来学习词汇;
3、学习有关本级话题范围得600～700个单词与50个左右得习惯用语,并能初步运用400个左右得单词表达二级规定得相应话题。
修订后得《标准》提供了小学二级应学会得423个词汇得核心词汇表,但就是没有提供单词得词性与中文释义。这就是因为:(1)英语单词得词性与词义就是在具体语境中体现出来得,许多英语单词具有多种词性与中文释义,列出单词得哪些词性与中文释义缺乏可靠得依据,且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义与词性不利于学生学习词汇得意义与用法,不利于语感得形成与综合语言能力得发展;(2)标出单词得
词性与中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇, 学生脱离语境地学习单词得词性,这种做法不利于学生形成有效得词汇学习策略,造成学习效率低下;(3)不列单词得词性与中文词义符合在具体语境中学习与使用单词得理念,有利于教材编写得灵活性;(4)单词得词
性与词义可由教材编写者根据选材得具体语境与语义表达需要标出。
3)语法知识标准
对于语法知识得调整重点就是明确规定了小学二级得语法学习内容,并进一步强调:
(1)要在语言实践中运用语法知识;(2) 要关注语法得语用功能,而不就是语法形式本身。
(3)要在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目得表意功能。
二级规定得语法项目包括:
?名词得单复数形式与名词所有格;
?人称代词与形容词性物主代词;
?一般现在时,现在进行时,一般过去时与一般将来时;
?表示时间、地点与位置得常用介词;
?简单句得基本形式。
五级语法知识标准
?理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用;
?了解常用语言形式得基本结构与常用表意功能;
?在实际运用中体会与领悟语言形式得表意功能;
?理解并运用恰当得语言形式描述人与物;描述具体事件与具体行为得发生、发展过程;描述时间、地点及方位;比较人、物体及事物等。
4)语言功能知识标准
二级:理解与运用有关下列功能得语言表达形式:问候、介绍、告别、请求、
邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。(黑体为新增加功能项目)
五级:包括更加广泛得内容(见《标准》附录4)
5)话题知识标准
二级: 理解与运用有关下列话题得语言表达形式:个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。
五级:话题更加丰富(见附录5)、
3、情感态度分级标准得调整
1)为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？
目前正在进行得基础教育课程改革得一个重要方面就是关注学生情感态度得发展,把学生情感态度得培养渗透到学科教育与教学之中。基础教育阶段得英语课程不仅要发展学生得语言知识与语言技能,而且有责任与义务培养学生积极向上得情感态度。与其她学科领域相比,语言与情感态度得关系更为密切。因此,英语课程在发展学生得情感态度方面还应发挥特殊得作用。
2)对情感态度分级标准得调整
修订后得《标准》细化与丰富了二级得情感态度得标准,如:
●英语学习得乐趣;
●敢于开口,表达中不怕出错误;
●乐于感知并积极尝试使用英语;
●积极参与各种课堂学习活动;
●在小组活动中能与其她同学积极配合与合作;
●遇到困难时能大胆求助;
●乐于接触外国文化,增强祖国意识。
五级标准中补充了两项内容:即:勇于克服困难;具有初步得国际理解意识。
4、学习策略分级标准得调整
为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？
?使用学习策略能够提高英语学习得效果
做任何事情都要讲究策略,英语学习也不例外。使用有效得外语学习策略,不仅可以大面积地改进外语学习方式,提高学习效果与质量,还可以减轻学习负担。
?发展学习策略有利于学生形成自主学习能力
现代社会倡导终身学习得思想。自主学习能力就是终身学习得前提,形成有效得学习策略就是发展自主学习能力得必经之路。因此,学生在校学习期间得一个重要任务就是学会如何学习,以便她们走入社会之后能够真正实现自主得终身学习。
?学习策略与教学策略相互促进
教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生得学习策略,可以调整自己得教学策略与教学方法,从而提高教学效果。
关于学习策略标准得调整主要有:
?在二级标准中补充了“对所学内容能主动复习与归纳”;(原为“练习与实践”)。还补充了“在课堂交流中,注意倾听,积极思考”以及“能够初步借助工具书学习英语”。
?五级:在认知策略中补充了“在学习中积极思考,主动探究”;在调控策略中补充了“制定切合实际得英语学习计划”与“把握学习内容得重点与难点 (原为“学习得主要内容”)。
5、对文化意识分级标准得调整
语言与文化密不可分,语言有丰富得文化内涵;英语学习中有许多跨文化交际得因素,这些因素在很大程度上影响对英语得学习与使用;对目标语(英语)文化得了解与理解有利于加深对本国文化得认识,培养爱国主义精神,有利于提高人文素养;传授文化知识、培养文化意识与世界意识,就是教师在英语教学中得一个重要任务。
对二级文化意识标准得调整主要就是增加了:在学习与日常交际中,能初步注意到中外文化异同。
对五级文化意识标准得调整既有删除,也有增加与修改。如下所示:
删除:
?了解英语国家正式与非正式场合服饰与穿戴习俗;
?了解常见动物在英语国家中得文化涵义;
?了解自然现象在英语中可能具有得文化涵义;
增加
?能初步用英语介绍祖国得传统节日与典型得文化习俗。
修改:
“了解英语国家中得个人隐私习俗”修改为“了解英语国家中得人际交往习俗”;
结语:
《义务教育英语课程标准》对课程价值、课程理念、课程性质得阐述,反映了对英语课程认识得一个新得高度,对进一步推进课程改革意义重大。在总结十年课改成果与经验得基础上,《标准》对课程目标与要求上也做了重要调整,为深化课程改革、解决改革中出现得问
题提出了新得任务与目标。广大教师要在实践中认真学习新修订得课程标准,为实施好新得《标准》做好准备。