高效课堂五步教学方法
一、目标导学
目标导学是高效课堂的重要环节之一，它是指教师在课前根据教学内容和学生的学习能力制定明确、具体、可操作的学习目标，并在课堂上引导学生围绕这些目标进行学习和探究。目标导学有助于提高学生的学习针对性，促进自主学习和合作学习，提高课堂效率。
在目标导学环节中，教师需要注意以下几点：
1. 目标要明确具体，符合学生的认知水平和学习能力，不能过于笼统或过于简单。
2. 目标要有可操作性，能够被学生理解和接受，避免过于抽象或难以实现。
3. 教师要根据学生的实际情况制定分层目标，让不同层次的学生都能在原有基础上得到提高。
4. 教师要在课前将学习目标告知学生，让他们明确自己的学习任务和要求。
二、小组探究
小组探究是高效课堂的核心环节之一，它是指学生在小组内根据教师提出的
问题或自己发现的问题进行合作学习和探究。小组探究有助于提高学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，促进知识掌握和能力提升。
在小组探究环节中，教师需要注意以下几点：
1. 要根据教学内容和学生实际情况选择合适的探究问题和探究方式。
2. 要给予学生充分的探究时间和空间，让他们自主思考、交流、讨论和解决问题。
3. 要关注学生的探究过程和结果，及时给予指导和反馈，帮助他们解决问题和提高能力。
4. 要注意小组探究的均衡性，避免部分学生成为“看客”或“听众”。
三、交流展示
交流展示是高效课堂的重要环节之一，它是指学生在小组探究后将探究成果和问题呈现出来，与其他小组进行交流和分享。交流展示有助于提高学生的语言表达能力和思维水平，促进知识理解和能力提升。
在交流展示环节中，教师需要注意以下几点：
1. 要给予学生充分的展示时间和空间，让他们自信地表达自己的观点和问题。
2. 要鼓励学生提出不同的观点和问题，促进思维的碰撞和交流。
3. 要及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决问题和提高能力。
4. 要注意交流展示的均衡性，避免部分学生成为“看客”或“听众”。
四、拓展提升
拓展提升是高效课堂的重要环节之一，它是指教师在学生掌握基本知识的基础上，引导他们进行更深层次的学习和思考。拓展提升有助于提高学生的思维水平和创新能力，促进知识掌握和能力提升。
在拓展提升环节中，教师需要注意以下几点：
1. 要选择合适的拓展内容和方式，让学生能够进行更深层次的学习和思考。
2. 要给予学生充分的拓展时间和空间，让他们自主思考、交流、讨论和解决问题。
3. 要关注学生的拓展过程和结果，及时给予指导和反馈，帮助他们解决问题和提高能力。
4. 要注意拓展提升的均衡性，避免部分学生成为“看客”或“听众”。
五、反馈巩固
反馈巩固是高效课堂的最后一个环节，它是指教师在学生完成学习任务后，
对学生的学习成果进行及时的反馈和评价，并针对存在的问题进行巩固和强化。反馈巩固有助于帮助学生发现问题和不足之处，促进知识掌握和能力提升。
在反馈巩固环节中，教师需要注意以下几点：
1. 要及时给予学生反馈和评价，让他们了解自己的学习情况和学习成果。
2. 要针对学生的问题进行指导和强化训练，帮助他们解决问题和提高能力。
高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升
以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。
“五步优质高效课堂”教学模式 (试行稿) 立足以学定教，打造高效课堂，改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。借鉴优秀学校的课改实践经验，积极构建有辽核希望小学特色的“五步优质高效课堂”教学模式。 “五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。 “五步”课堂教学的基本环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。“五步优质高效课堂”流程要求 一、自主学习。学生根据教师预设的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。教师必须预先制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读
教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。 二、合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。 首先、合理组建学习小组，强化角色意识。 教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，分组要坚持组间同质、组内异质的原则，学生分组以4—6人为宜，小圆桌式座位安排。就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。从组织形式上保证了全
高效课堂“五步教学法”实施标准 一、教学模式： （一）激趣导入展标定向（3分钟左右） 这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自主学习”前的准备阶段。可以采用“以旧引新”的办法，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决问题铺路搭桥。 认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。 这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式： 1、尝试题引路。（常用的） 2、创设一种有利于学生积极思维的教育情景。 总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。 （二）自主学习尝试探索（6分钟左右） 教师出示自学内容，学生转入自学。这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。 （三）合作学习引导发现（9分钟左右） 合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。 （四）点拨引导反馈调节（12分钟左右） 这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。这一层次教师要通过有效的方法使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握方法或者从而达到融会贯通。 （五）分层测试效果回馈（10分钟） 独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学
桑阿镇中学“导、学、检、研、练”五步教学法具体内容五步教学法是根据美国著名现代教育理论学家杜威的教育思想结合我校实际情况创建的一种教学模式。本模式以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为目的，以分层次、低重心教学为重点，努力打造高效课堂，提高教学质量，形成我校教学模式。 一、激情导入板书课题——导（4分钟） 教学活动开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈和新课的导入。 1、检查反馈从检查内容和检查对象上要时刻把握低重心、分层次要求，重点关注基础较差的学生，问题的设置可以根据上节课达标情况而定。 2、新课导入的作用 新课的导入是课堂教学活动的第一步，良好的导入方式可以让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去，为课堂教学活动的顺利进行打下基础。课堂导入部分是整个教学过程的灵魂，点睛之笔，不仅能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，而且能点燃学生智慧的火花让学生积极思考、勇于探究、主动学习，使教学效果达到事半功倍的作用。 3、新课导入的方式 新课导入的方式可谓是多种多样，我们的教师都是从教多年，具有丰富的教学经验，在实际教学过程中都形成了自己的独特风格，只
要设计的导入方式能做到吸引学生，唤起学生求知欲望，让学生积极思考、勇于探究、主动学习就是成功的。导入方式不一而论，在这里给老师列出以下几种常用导课方式，供教师参考使用。 （1）热点导入法（2）漫画导入法（3）音乐导入法（4）图片导入法（5）寓言故事导入法（6）多媒体导入法（7）活动导入法（8）模仿电视节目导入法（9）学生自主导入法（10）提问导入法等。 4、新课导入板书课题后明确或解读教学目标。 二、出示提示自学引导——学（8分钟） 出示提示是指自学提示，它的设置一定要达到“四明确”即：1、明确自学内容，就是让学生知道自学的具体内容和任务是什么，学生明确了学习内容和任务，才能自主控制学习方向和行为。自学提示的内容要紧扣教学目标和教学重难点以及易错、易漏、易混的知识点。 2、明确自学方法，就是让学生知道采用什么方法来学习这些内容。自学的方法有看教材、小组讨论、动手操作、做实验、查工具书等。具体采用什么方法，要根据学习内容决定，不论采用什么方法，总的要求是怎样学得好就怎样学。关于自学教材，一般要求学生独立看书，并坚持“不动笔墨不读书”，学会在课本上圈圈画画，做上“记号”。如在答案下划上线，在重点词语下加着重号，难点、疑点处划“？”等，但不宜边看书边讨论。如果需要小组讨论，一定要先独立看完教材，并根据自学指导的要求，有了自己对问题的思考后再互相交流讨论。
“三段五步式目标教学法”实践探究 物理王宏伟 为了实现高效课堂，我们学校提出了“三段五步”课堂教学模式，“三段”即课前、课中、课后，“五步”即1、学情调查，提出问题；2、合作交流、质疑解惑；3、学生展示，共同分享；4、总结概括，拓展延伸；5、当堂达标，学以致用。我们高一年级是起始年级，在新生入校后我们就引导学生，严格按照三段五步教学模式实施教学，在教学过程中学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，但在实际操作过程中出现了不少问题。于是，年级组随即提出了适合高一年级物理课堂教学模式的基本要求，即“5+30+5”模式。 然而，根据高一物理教学的实际情况，我们备课组通过反复实践与讨论，我们认为高一阶段课堂教学模式是必要的。无论是“10+30”课堂教学模式，还是“5+30+5”课堂教学模式，都能体现新课改理念，都是为了实现课堂高效，体现教师主导，学生主体，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生学会、会学。但由于物理学科的自身特点，我们既要帮助学生学习物理基础知识，又要帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。于是我们尝试以“物理课型”为突破口，围绕“课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固”这三段来创设适合我们高一物理学科的课堂教学模式。具体过程如下： 1、明确学习目标（学生朗读目标，老师解读目标） 2、预习检测：（1）检测评价（尝试小组长检测成员，课代表检测小组长）；（2）问题点拨（学生点拨和老师点拨相结合）；（3）巩固落实（记忆、推理、练习等策略兼顾） 3、合作探究：（1）明确、布置讨论任务；（2）小组站起来讨论；（3）展示及评价（培养学科组长）；（4）问题点拨；(5)巩固落实（背诵、演板等） 4、课堂检测：（1）当堂做检测题；（2）展示及评价；（3）疑难点拨（老师点拨） 5、目标反馈（老师整理总结学习的重点知识） 同时，为了落实这种课堂教学模式，我们把每一节课的内容分为三部分，即“1、基本概念及解释2、公式定理的推导3、应用”三部分，尝试在每一节课中用我们的“三段五步式目标教学法”，形成每一种学科的独特教学模式。为此，我们采取以下措施来落实： 1、包任务到人（六人一组重点研究一部分内容，制定计划和目标，做出阶段安排，力争有所突破）（具体分工如下：概念：李建平杨军凯等；定理公式：孟姝言李燕等；应用：李雪田小江等.每组第一个人为组长） 2、熟悉本班学情（尝试学生学习过程分层评价机制） 3、教材分析（钻研教材，预做资料，补充有关背景知识） 4、学案二次加工并设计好课堂教学 5、小组学科组长培养（各教师负责） 6、学生学习习惯的培养（平时落实） 7、实用性学法指导（找出具体办法来） 8、阶段总结反思交流（组长负责，每周一次） 9、本方案第5周宣传，第10周正式实践，每周至少解决一个问题，直至比较成熟。 最后，为了提高我们高一物理备课组的整体素质，我们对青年教师提出以下要求： 1、认真研究和加工学案，精心设计自己的课堂，树立课堂目标意识。 2、深入了解学情，实施分层教学。 3、要做到教师主导、学生主体，充分体现学法指导。 4、课堂上充分发挥学习小组的作用，运用好评价机制。 5、通过检测加强落实，提高课堂教学效果。 6、及时反思、总结得失、探讨措施、解决问题。
高效课堂五步教学方法 一、目标导学 目标导学是高效课堂的重要环节之一，它是指教师在课前根据教学内容和学生的学习能力制定明确、具体、可操作的学习目标，并在课堂上引导学生围绕这些目标进行学习和探究。目标导学有助于提高学生的学习针对性，促进自主学习和合作学习，提高课堂效率。 在目标导学环节中，教师需要注意以下几点： 1. 目标要明确具体，符合学生的认知水平和学习能力，不能过于笼统或过于简单。 2. 目标要有可操作性，能够被学生理解和接受，避免过于抽象或难以实现。 3. 教师要根据学生的实际情况制定分层目标，让不同层次的学生都能在原有基础上得到提高。 4. 教师要在课前将学习目标告知学生，让他们明确自己的学习任务和要求。 二、小组探究 小组探究是高效课堂的核心环节之一，它是指学生在小组内根据教师提出的
问题或自己发现的问题进行合作学习和探究。小组探究有助于提高学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，促进知识掌握和能力提升。 在小组探究环节中，教师需要注意以下几点： 1. 要根据教学内容和学生实际情况选择合适的探究问题和探究方式。 2. 要给予学生充分的探究时间和空间，让他们自主思考、交流、讨论和解决问题。 3. 要关注学生的探究过程和结果，及时给予指导和反馈，帮助他们解决问题和提高能力。 4. 要注意小组探究的均衡性，避免部分学生成为“看客”或“听众”。 三、交流展示 交流展示是高效课堂的重要环节之一，它是指学生在小组探究后将探究成果和问题呈现出来，与其他小组进行交流和分享。交流展示有助于提高学生的语言表达能力和思维水平，促进知识理解和能力提升。 在交流展示环节中，教师需要注意以下几点： 1. 要给予学生充分的展示时间和空间，让他们自信地表达自己的观点和问题。
以“学”为本减负增效 ——闽侯路小学“三学五步”高效课堂教学模式的创建与思考 天津市河西区闽侯路小学王君红 一、“三学五步”高效课堂教学模式的组成和实施 （一）模式的组成 “三学”是学生“学”的目标，也是模式的主导思想，即学生具有内在的学习动机——“爱学”；学生落实了本节课的基础知识和基本技能——“学会”；学生掌握了学习的策略和方法——“会学”。 “五步”是学生课堂学习的一般环节，也是模式具体实施的基本步骤，即“自学质疑——释题定标——合作探究——巩固拓展——检验小结”。 （二）模式的实施 1．自学质疑 目的： “自学”是指导学生课前独立读书或查找资料、尝试练习、明确最近发展区、体现学生自主学习精神的环节。“质疑”环节则是在自学的基础上，注重培养学生的问题意识。在这一环节，学生以自己的认知水平，能学多少就先学多少，旨在增强自学意识，培养自学习惯，为学习新知提供心理和知识准备，体现“先学后教”。 要素： 自主学习、提出问题。 操作：
（1）学生根据自学提示、书后问题、学习目标等，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材——知道学什么；独立思考——初步了解为什么；温故而知新——感知知识体系结构；主动获取新知识——增强求知欲。学生总结出的自学方法有：问题标注法、温故知新法、尝试练习法等。 （2）教师在实践中将“自学”的概念进行了拓展，即只要是具有“独立”特征的学习，都称之为“自学”。如语文学科紧紧抓住单元训练重点和课文的“自学提示”引导学生自学，圈点批划、记录读不懂的问题；数学学科采用学生自学看书、尝试做题的方式进行自学；英语学科学生先行听录音模仿读文；音乐学科采用学前先欣赏的自学方式，让学生领悟歌曲情感；美术学科采用看书尝试动手做一做的方式进行自学等等。 （3）“自学”环节，教师可放在课前，也可放在课上，采用“放”、“扶”结合的办法。课前“自学”，基础知识部分“放”手让学生自学并达到学会，新知识学习要“扶”，引导学生思考：新增长点在哪里？为什么等问题；课上“自学”，“放”手让基础好的学生自学，对中等生和有困难学生要“扶”，根据他们的知识水平和接受能力采用相应的“点拨”方法。 （4）学生提出自学中没有解决的问题，教师帮助学生梳理出有价值的问题。学生没有提出但又是非常有必要的问题可由教师提出。 （5）教师在课堂上注重指导学生掌握“质疑”的方法。比如语文学科总结出了兴趣激发、课题出发、提示引发等“引疑法”。数学学科总结出了设计生活问题、设置矛盾冲突、建立新旧知识联系等“引疑法”。 2．释题定标
五步教学法详解 “五步教学法”数学教学模式解读 第一部分“五步教学法”模式基本结构说明 “五步”：指课堂环节五个基本步骤： 1.第一步：明确学习目标； 2.第二步：课前预习汇报；（课外独学） 3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学） 4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学） 5.第五步：自主评价总结。（评自己、评他人、评小组） 第二部分“五步教学法”小组结构 把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。。 在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。根据问题的难度决定火车头是几号同学。如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。教师可以根据具体情况灵活调控。 第三部分“五步教学法”学习方式 一：独学。 “独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。独学之后才能进行小组合作学习。在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还
要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。 二：对学。 “对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。第一对“对学伙伴”完成对学任务后还可以针对第二组“对学伙伴”的交流发表意见，这样，使学习更好地有序进行，以免出现完成学习任务快的学生等后完成学习任务的学生。第三种是小组之间同号的同学“对学”，这种对学形式一般是在进行互考记忆性的知识时展开的，让实力相当的同号同学组成小组之间的“对学伙伴”，既减轻了学生的学习压力，又形成了竞争氛围。 三：群学。 “群学”指小组内不同程度学生的合作学习或帮扶学习。群学的过程，主要是在“合作探究新知”环节进行。既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。群学探究也是学习成果生成的过程。 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。 第四部分“五步教学法”的操作过程 第一步：明确学习目标。 学习是学生的天职，课堂是学生学习的主阵地，学习目标就是学生学习的方向。帮助学生制定切实可行的学习目标，既能让学生积极参与学习，又能提升学习能力、提高课堂效率。无论是教师还是家长，总是希望学生树立远大的理想，并为之奋斗一生。其实这个理想是一个长远的目标。从教学角度讲，让学生明确一节课的学习目标，也就是知道这节课我要学会什么知识，并让之为其努力，是学生成为学习的主人的必要条件之一，也是为理想奋斗一生的基础。 要注意的是，这里所谈到的学习目标和教师制定的课堂教学目标
高效课堂五步教学模式 一、教学前的准备 1.教师准备 提前预习将要开展的教学内容，了解教学知识点，熟悉教材内容，确定教学重点和难点，同时统计教学时间和教学活动，提前准备好教学用品，准备教学过程中可能用到的相 关多媒体，准备一份简单的教具实物以及相关文具等，为教学任务准备好足够的复习英语 词汇，以及应对可能出现的各类问题和现象，避免教学受挫。 2.学生准备 在上课前，学生应尽量提前预习，了解下一节课的内容和任务，捋一捋思路，做好心 理准备，把弱项部分进行拓展训练，帮助自己能够更快速地把握要点、适应新领域，以及 能够更好地活跃气氛并促进更有效的学习，更好地参与教学活动并提高学习效率。 二、教师上课 1、开场白：教师进入课堂，给学生带来热情的问候，给学生一个安全感和舒心的自 我表达的空间，让他们每位都感到受欢迎，让学生积极参与课堂，与老师的交流有序，衷 心期待向知识的殿堂进发。 2、给学生发布任务：给学生发布任务，要求其在活动中发挥所学知识，结合实际情 况进行发展，要求学生明确任务目标，有效地参与各类活动。 3、讨论分析：教师带领学生讨论和分析本节课针对问题，培养学生独立思考，分析 解决问题的能力，积极地参与到本节课的学习中来，使学生有乐趣地掌握课堂知识，学习 的兴趣越来越大。 4、教师讲解：教师结合学生的讨论，和本节课的知识点，讲清楚教学知识点的原理，做到学以致用，同时强调重要的考点，培养学生的理解能力，做到系统性知识的学习，增 强学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的情境下进行全面有效地吸收学习。 5、总结和练习：教师结合课堂板书、题文练习和其他形式引导学生总结所学知识点，让学生更好地理解知识点，做到主动思考，让学生养成利用课余实现联系、综合运用知识 点把知识点强化学习的习惯，有效激发学生学习兴趣，提高学习效率。 三、教学结束 1、教师检查作业：教师把学生布置的作业收取，评估学生的学习成绩，以得出最后 的总结，检查与课堂知识点的学习能力：是否可以达到预期目标、把知识学习有效，这是 对教师和学生知识学习成果的客观判断，从而决定后续教学的可行性。
五步教学法实现高效课堂 一、何谓高效课堂 高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 二、高效课堂的要求 高校课堂要求：一是面向全体，给每个学生提供活动和展示的机会，运用各种方法尽可能照顾学生的差异；二是精讲多练，优化教学时间安排，提高课堂时间利用率；三是师生互动，改革单一的教学方式，由单向输导向多向交流转变；四是技术运用，运用现代化教育技术激发学生的学习兴趣，提高学习效率；五是目标达成，完成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的教学目标；六是课后反思，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、反思和审视。 三、五步教学法实现高效课堂 我校学生普遍基础较差，课外知识面窄，学习兴趣低，主动性差，因此，如何提高他们的学习兴趣，争取在有限的课堂时间高效的完成教学目标，就是整个教学设计中的重点
内容。因此，我在整个教学设计中着重于调动学生的学习兴趣。
四、教学实例 以人教版新课标七年级上册《昌盛的秦汉文化（一）》为例： 测：练习册P39页选择题。通过课前检测，帮助学生回忆相关知识，理解秦汉时期政治经济的繁荣，为在后面学习秦汉时期文化蓬勃发展时能有较好的思维过渡与知识的衔接，顺理成章地学习新的知识。 导：播放《2008北京奥运会开幕式片段》北京奥运会开幕式文艺表演，并不是单纯地堆积中国元素，张艺谋和他的团队，选择了一张巨大的“纸”，向世界呈现一幅中国的长卷。纸，是文明传承的重要载体。中国人造出了世界上的第一张纸。那么纸是何时发明，发明的过程又是怎样的呢？ 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。播放视频可以迅速吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣，激发他们主动参与课堂的热情。 学：一、造纸术的发明和改进 1、在纸发明以前,我们的祖先用什么东西作为书写的材料? 2、随着文化的发展，对书写材料的需求量越来越大，我们的祖先是如何解决这个问题的呢？
小学“三环五步“高效课堂教学模式我校在课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。 一、“三环五步新课堂”教学模式释义 “三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。 “五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测总结评价。 二、“三环五步新课堂”教学模式操作流程： “三环”媒体运用操作流程： 第一环：知识链接、呈现目标 用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。 第二环：媒体应用、强化重点
恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语言更形象和更真切。教学过程中，教师根据教材的内容和教学的需要，利用音乐、视频、图片、图表、FLASH游戏等多媒体手段引导学生进行学习，使抽象的问题形象化，较难的问题直观化，达到强化重点、突破难点的目的。 第三环：出示练习、训练反馈 用多媒体出示与本节课内容相关的练习，可展示习题，也可直接在媒体上交互式练习。节省了黑板上书写费时费力的问题，节省了纸张，更提高了学生的学习兴趣。通过大量的练习，让学生对所学知识举一反三，达到了巩固练习的目的。 “五步”教学环节操作流程： 第一步：导----预习展示，学法引航（1-3分钟） 出示知识链接，复习旧知，学生进行预习展示。并呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求，以备教师更好地组织课堂，学生更好地进行有效学习。用多媒体展现生活情景，让课堂回归生活，创设问题情境，提出问题，形成认知冲突，激起学生解决问题的动机，巧妙导入新课。 第二步：学-----自主学习、自主探究（3-5分钟） 通过学生在课前预习的基础上进行二次预习，将独学成果整理在导学案上。这个环节是学生主体作用的体现，在上一步学法指导的基础上，对问题进行自主探究，使学生明确学习任务，增强学习活动的
实施“五步教学法”构建和谐高效课堂 第一篇：实施“五步教学法” 构建和谐高效课堂 实施“五步教学法” 构建和谐高效课堂 课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情。课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。一、五步教学法的理论基础： 1.陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教” 通过学案指导学生学会学习，通过自主探究让学生真正学会动脑，通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。 2.李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。五步教学法要求教师充分的创设问题情境，以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的，正是对情境教育的一种实施。 3.新课程理论：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。 4.建构主义理论：建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。二、五步教学法的具体实施程序
实施高效课堂的步骤 步骤一：准备课堂前的工作 在课堂开始之前，教师需要进行一系列的准备工作，以确保课堂的高效进行。 •制定课堂目标：在开始之前，教师应该明确课堂的目标是什么，这样可以帮助他们设计恰当的教学策略和活动。 •制定详细教案：教案是课堂教学的指导书，教师应该提前制定详细的教案，包括教学步骤、教学重点和难点等内容。 •准备教学资源：教师应该提前准备好所需要的教学资源，如幻灯片、教学素材等，以便于展示和使用。 •检查设备和网络：在课堂开始之前，教师需要检查教室内的设备和网络是否正常运行，以避免技术故障对课堂进行干扰。 •组织课前活动：教师可以在课堂开始之前组织一些课前活动，如预习讨论、小组讨论等，以激发学生的兴趣和准备他们的学习。 步骤二：引导学生积极参与 高效课堂需要学生的积极参与和合作，教师需要采取措施引导学生积极参与。 •设立明确的学习目标：教师通过给学生明确的学习目标，鼓励学生主动参与课堂活动，以达到课堂效果最大化。 •运用启发式教学法：教师可以采用启发式教学法，引导学生思考和解决问题，鼓励他们积极参与课堂讨论和活动。 •鼓励小组合作：教师可以组织小组讨论或小组活动，让学生在小组内合作解决问题，培养他们的团队合作能力。 •提供多样化的学习活动：教师可以提供各种不同类型的学习活动，如角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣和参与度。 步骤三：注重学生个体差异 每个学生都有不同的学习习惯和能力，教师需要注重学生个体差异，给予个性 化的指导。 •了解学生需求：教师应该了解每个学生的学习需求和兴趣，根据不同学生的特点给予个性化的指导和支持。 •灵活运用教学方法：教师根据学生的不同特点，灵活运用不同的教学方法和策略，帮助他们更好地理解和掌握知识。 •个别指导和辅导：教师可以通过个别指导和辅导的方式，关注需要额外帮助的学生，帮助他们克服学习困难。
浅谈高效课堂五步学案式教学模式 前言 随着社会的发展，教育的变革和创新也越来越受到重视。高效课堂 五步学案式教学模式就是一种针对教学实际情况，以学生为中心的教 学模式，其目的是通过提高教学效率、提升学习质量来逐渐改变传统 教育中单纯的以讲授为主，学生被动接受的教学方式。本文将从理论 及实践两个方面对高效课堂五步学案式教学模式进行讨论。 理论基础 教学设计理论 高效课堂五步学案式教学模式以教学设计理论为基础，其主要内容 包括课前预习、自主探究、合作交流、展示评价、学后导学五个方面。这种教学模式贯彻了“学生学习中心”这一教学思想，注重发挥教师 和学生的主体作用，从而强调了学生的主动参与和自主学习。 学习习惯养成理论 学习习惯养成理论是高效课堂五步学案式教学模式的另一重要基础。该理论认为，学生的学习习惯对学习效能和学业成就起到至关重要的 作用，因此在教学中应该注重帮助学生养成良好的学习习惯，如预习、提问、归纳总结等方法。这也是高效课堂五步学案式教学模式中课前 预习和学后导学这两个环节的重要目的。 实践应用 高效课堂五步学案式教学模式已经在实践中得到广泛应用并取得了 显著的成效，下面将从教材使用、教师教学和学生学习三个方面对其 应用进行探讨。 教材使用 在高效课堂五步学案式教学模式中，教材的使用应该是注重实用、 简明易懂、内容丰富的。教师可以通过精心设计课前预习和学后导学 来引导学生对教材进行深入思考和分析。同时，在课堂上，教师应当
充分利用多种教具，如黑板、PPT、视频等，以及互联网资源进行辅助 教学，确保学生能够得到全面、翔实的知识和信息。 教师教学 高效课堂五步学案式教学模式要求教师的教学必须与学生的学习需 求相适应，能够引导学生开展自主、合作、探究式学习。在具体教学 过程中，教师应该时刻保持教学方向和着眼长远，代表着比较高的教 育理念和育人观点。 学生学习 高效课堂五步学案式教学模式强调学生的自主学习和合作学习，因 此学生在这种教学模式下成了活跃的主体，能够享受到主动参与学习、自我探索发现、互相交流学习的乐趣和体验，开展真正意义上的全面性、个性化、富有创意的学习活动。 结论 高效课堂五步学案式教学模式是一种创新的教学模式，具有教育理 论和学习习惯养成理论的较高适配性，在实践中得到了广泛应用并取 得了显著成果。然而，要想让这种教学模式在更多的教学环境中得到 普及，并真正起到发挥教改和创新的作用，还需要我们在实践过程中 进一步加强研究和探索，在理论和实践上密切衔接，为落实立德树人 的教育指导方针做出更为积极和有益的贡献。
关于高效课堂的五种实训教学方法 为了让学生上课能更专心，更容易收获知识。老师们可以实行实训教学方法，会更有趣一点。不仅能发挥学生的主体性、主动性和创造性，还能让学生进步和成长。下面，小编给大家介绍一下五种高效课堂的实训教学方法。 1、项目教学法 一、项目教学法的定义 中职教育“项目教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。 二、项目教学法的基本环节 (一)分析教学内容，确定项目任务 1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。 2.项目的难易程度应适宜。 3.项目应具有一定的实用价值。 (二)项目教学准备期 1.教师的准备：首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。 2.学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。 (三)项目实施阶段 第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。第二步是按计划完成项目。 (四)项目成果的提交与评价
总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。 一、行为导向教学法的定义 行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。 2、行为导向法 二、运用行为导向教学法的要求 (一)根据专业、课程及课型选择不同的教法 行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。 (二)正确处理教师与学生的关系 在行为导向教学中，学生是学习的主体，教师只起主导或者说引导的作用。行为导向教学法在教学时间分配上，教师讲授的时间一般不超过30%，70%以上的时间是学生在教师引导下完成学习任务。 (三)树立“用教材”的教学思想 “用教材”要求教师对现有教材进行处理，除了根据新知识、新工艺、新技术要求对教材内容及时进行适当增删外，在教学设计时还要具体对每个模块的内容进行处理，以应用为目标，根据行为导向教学法的要求，打破教材体系，按照“提出问题---解决问题---归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。 (四)教师要转变教学风格，做“主持人” 1.当好“主持人”的工作原则： 2.要培养学生独立工作的能力; 3.关注学生的优点，少讲不足; (五)让学生以团队的形式进行学习 1.老师要为学生组织和编制好小组，建立以学生为中心的教学组织;
五步优质高效课堂教学模式 五步优质高效课堂”教学模式旨在改变传统的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。这种教学模式借鉴了优秀学校的课改实践经验，积极构建有XXX特色的“五步优质高效课堂”教学模式。 五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建研究的平台，通过师生、生生的互动促进全体学生主动研究、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。 五步”课堂教学的基本环节是自主研究、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。这五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据研究内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。教师要根据研究内容和学生实际，积极创设有利
于新知识研究的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、研究热情的激发等。 五步优质高效课堂”流程要求学生首先进行自主研究，根据教师预设的导读提纲，进行自主研究，当堂掌握基础知识和基本内容。教师必须预先制定合理的研究提纲，让学生明确研究目标,带着问题对教材进行预，引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解研究内容的重点、难点。在研究过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的研究情况，掌握学生的研究动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。 其次，学生需要进行合作探究。学生把自主研究中遇到的疑点、难点、重点问题提交给研究小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。研究小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握
“五步法”打造语文高效课堂教学模式 导读：本文“五步法”打造语文高效课堂教学模式，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 “五步法”打造语文高效课堂教学模式 陕西省潼关县城关二中巩淑芳 【摘要】当前语文课堂有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的实现，高效课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 【关键词】高效课堂教学模式 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。根据我校对高效课堂的研究和尝试，可用“五步法”打造语文高效课堂教学模式。 一、引导学案要先行 导学案是学生自学的路线图和方向盘，一个好的“导学案”就等于教学的高质量。《礼记·中庸》有这样一句话：“凡事预则立，不预则废。”“高效课堂”要想“高效”，必须功在课前。对于篇幅长、阅读用时长、囊括内容多且语意难懂的语文学科而言，必须在课前利用工具书和课下注释排除字词障碍，必须在课前熟悉课文内容，必须在课前收集查阅有关资料。在这里，我们要改变过去由学生预习的随意性和无目的性。根据自主学习的要求，教师需要在一到二周认真通
研教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。然后在新课学习前两三天印发导学案，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，如该课的生字词、作者及写作背景，文章的整体感知等，这些内容都要在新授前完成，如在学习人教版七年级下《福楼拜家的星期天》前，我设计了“作者我介绍、背景我了解、课文我感知、人物我探究、插图我解说、动笔练一练、心得共勉励”等几个预习题目，让学生预有所依、学有所属。这个阶段要能使50%的学生通过自学掌握50%的问题，使学生在“做中学”和“想中学”中增强思维能力、提高写作能力，养成独立学习和预习新知的好习惯，从而为课堂的深入学习奠定坚实的基础。在新课学习至少前一天，老师要将导学案收上来一一查阅，然后根据“学情”做出决策，设置具体教学环节。 二、小组合作探疑难 新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主、合作、探究性学习。在这个环节中，教师将导学案发还给学生，将学生按照学习程度分成几个小组，由学习程度好且有组织能力的同学担任组长，小组成员在组长带领下先进行组内小展示，在小组内形成“兵带兵”、“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的学习氛围，合作学习基础知识，合作探究教师根据导学案学习情况，围绕该课学习重点和难点强调或再次设计的三到四个问题。这种“议中学”能提高学生的语言表达能力和应答能力。对此，教师要提出明确的小组合作学习时间（大
课堂教学五部曲打造有效的高效课堂学习 作者：谭家明 来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第04期 摘要：随着课程改革的深入，课堂教学模式在新形势下与时俱进是必然的。一是教育对象是新世纪出生的孩子，从小以来接受信息化程度高。知识面宽，消息量大。二是面对国际国内形势不断地变化，对人才的需求也不断变化。三是在新常态下新课标实施后经验不断积累，给教育工作者和受教育者提出了更高的要求。目前课堂模式主要流行高效课堂模式。其主要步骤有以下五步：呈现目标，自主学习，合作交流，重点释疑，当堂训练。与上世纪末流行的先学后教、当堂训练洋思课堂教学模式有异曲同工之妙。本文针对如何打造有效的高效课堂教学做出以下简述。 关键词：自主学习；合作交流；重点释疑 一、自主学习的重要性 自主学习。是实现目标的基本途径。在教学过程中，在知晓目标后，教师要求学生对着目标，认真看书，展开自学。对目标中要求的内容要理解，记忆，寻找问题的答案。这个过程是学生对目标的消化过程。不同的学生对目标的理解和掌握是不同的，因为基础和智力方面的原因在学习的过程中会遇到不同的困难和问题。教师在让学生自主学习之前要引导学生读懂目标，在自学时带着目标去学，在自学中找答案。并有针对性的对学生进行辅导，对疑难问题要进行梳理，为后面的步骤实施做好铺垫。 二、合作交流是课堂教学中必不可少的 合作交流。交流是学习的又一个过程。心理学家告诉我们：每个人的内心都是孤寂的，正因为孤寂才渴望交流，只有交流人们才有愉悦感，才会取长补短。其实孩子也是一样的。这个交流包括学生交流，教师交流，对突破重难点，达成目标的实现很有意义。这个过程主要是交流自主学习中的感悟，同学间相互交流，对自主学习过程中目标的理解和把握进行小组交流。可以起到取长补短，相互渗透的作用。这个过程对目标的实现是非常重要的，是学生获得知识和收获经验的中心环节。在这个环节中，对小组讨论或同桌交流还没有解决的问题要集中梳理，为下一环节做好准备。在进行这个环节之前，教师要告知学生交流的主要是目标中自己难懂的问题，大胆的向同组的同学请教。这个过程是实现关注教到关注学的转变。 三、明确课堂教学目标 呈现目标。这是由老师来完成的。是教学的出发点，目的是教学的灵魂。当一节课开始前教师要出示本节课的教学目标。可分为知识、情感和价值观目标。为教师教和学生学界定了目标，做到人人有目标，个个有任务。这样就克服了教学的盲目性和随意性。要求教师在上课前