Unit 3 How do you go to school
适用年
六三制教材，七年级下册
级
所需时
课内用4课时，课外用2课时。
间
主题单元学习概述
本单元以交通为话题、以谈论出行方式为功能，以紧扣话题的5个对话、1个短语篇为载体，在具体语境中呈现了How、How far、How long 引导的特殊疑问句及回答，谈论如何到达目的地、行程多久及距离多远。包含33个课标词和9个常用短语和固定搭配。通过模仿对话、自编对话、阅读，学生将掌握不同交通方式的英语表达，了解不同地区的学生是采用何种交通方式去学校的，并能根据自己实际情况，合理安排行程，合理选用交通工具。在教材101页还提供了有关句子重音的相关说明，P104提供了语音练习，含字母及字母组合的常见发音及句子重音两部分。
本单元的学习重、难点：
1.语言技能方面：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。通过观看PPT呈现的图片及题目预测文章的大意。将使用的交通工具、距离、花费的时间融于how引导的特殊疑问句及相关回答中，并运用所学与同伴就上学、外出旅游、走亲访友的话题进行口头交流；能运用所学写一篇介绍自己平时上学所选用交通方式的短文。
2.语言知识方面：34个课标词和7个常用短语和固定搭配；Grammar Focus中的句型以及介绍自己如何到达目的地的相关句子。It takes sb.some time to do sth.和It’s+adj.+for sb. to do sth.
3.学习策略：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信息。通过观看PPT呈现的图片，预测听力的相关话题。运用找读（Scanning）等阅读学习策略，快速获取有效信息。通过上网搜集该话题下的相关音频资源及阅读课外相关话题的小短文，拓展视野。利用PPT，在教师的引导和帮助下，对所学内容进行复习、归纳和运用。
将本单元的学习分为两个专题：专题一：如何用英语熟练表达出行的方式、到达某地所需的时间及距离？专题二：如何运用所学与他人交流有关出行方式的话题？两者是递进的关系。
预期学习成果：
1.听力任务完成后，学生能正确理解主要功能句的意义，模仿录音进行分角色朗读、背诵，并仿编对话。
2.根据3a阅读语篇任务所建构的篇章结构，在老师引领下，学生能对3a文段进行复述。
3.学生能够借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板报写一篇有关“绿色出行”的征文。
4.通过本单元学习，学生能听懂与话题相关的难度与2b相当的听力材料；读懂难度与3a相当的书面材料。
5.学生能独立完成Unit3的单元综合测试。
6.
主题单元学习目标
1.技能目标
通过本单元的学习，让学生能------意识到在用特殊疑问句“How…?”“How far…?”“How long…?”句式进行询问时，一般用
外出旅游、走亲访友的话题进行角色扮演与交流；读懂Section B 2b 中的短文并理解大意；正确朗读短文。读懂课外读物上难度相当的关于出行方式的小短文；借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板报写一篇有关“绿色出行”的征文。
2.知识目标
通过本单元的学习，让学生能------掌握u, a, o, e, y及oo, ar, er, ir, or, ur, ear 字母及字母组合的发
音;了解有关句子重音的基本知识（教材P90），认识句子重音的意义并在今后的口头交际和朗读中加
以实践；熟练掌握以下单词：train, bus, subway, ride, sixty, seventy, eighty, ninety, hundred, minute, far,
kilometer, new, drive, car, live, stop, cross, river, many, village, bridge, boat, year, afraid, like, villager,
leave, dream;能在文章中识别并在听力对话中听出以下词汇及表达：ropeway；熟练掌握以下短语：take
the subway, ride a bike, by bike, every day, think of, between...and...,come true；熟练掌握本单元Grammar
Focus中的句型以及介绍自己如何到达目的地的相关句子：I usually get to school by....My school is
about ...kilometers from my home.It takes about ...minutes to get there. It’s never boring because...
3.学习策略
通过本单元的学习，让学生能------在学习词汇、语法的过程中，感知回忆、联想、想象等识记策略；听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的策略；在听力过程中,体验、实践“在泛听、精听的过程中抓关键句”的策略；在阅读过程中，体验感悟、预测、略读、跳读、等阅读策略和布局谋篇、遣词造句的写作策略；在学习语法的过程中，充分体验归纳、概括等识记策略。
4.情感态度
通过本单元的学习，让学生能------乐于感知并积极尝试使用How、How long和How far询问不同的出行方式，同时，通过交流彼此的出行方式，培养做事情要根据实际情况选择最合理、最经济的方式的意识；认识到英语学习渠道的多样性及学习材料的丰富性，感受英语学习的乐趣。
5.文化意识
让学生了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异。
对应课程标准
1.学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心；
2.能听懂有关熟悉话题(交通)的语段和简短的故事；能与教师或同学就熟悉的话题交换信息；能读懂相关话题的小故事及其他文体的简单书面材料；能根据提示简要描述出行方式，参与简单的角色扮演等活动；
3.能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难；
4.通过听说读写的训练，熟练掌握新的功能句进行简单口头的交流。
专题问题设计1.要准确地跟读和模仿录音,需要注意哪些词汇和话题功能句？
2.听力对话中运用了哪些新词汇和话题句？
3.文段情景中复现了哪些话题功能句？运用了哪些新词汇和话题功能句？
4.在完成相关语言知识训练和巩固练习过程中，你存在哪些问题?
所需教学环境和教学资源
1.教材及单元检测试卷。
2.文字拓展材料：
1) 课外阅读语篇。
2）谚语：Don’t ride the high horse.
3）视野拓展：与单元话题相关的谚语、英国公交车文化。
英国公交车文化
许多到英国留学过的朋友都对英国的公交车印象深刻，在英国的公交车上，你可以充分感受到发达的公交系统、细腻的公交文化与流动的公交文明。
人文的环境
公交车内相当宽敞，伦敦的双节公共车能载160名乘客，乘客可从巴士的前后三个门同时上车，中门较低，方便坐轮椅和推婴儿车的乘客
能上车。踏上巴士，即看到左手边有一个蓝色的Pick me up (请取阅)的报刊盒，乘客可以免费取阅当日报纸。英国的巴士不报站，有一个小屏幕显示每站的站名，乘客要下车前，按扶栏上红色的按纽，司机就会在下一站停车。
绅士的司机
在我们日常的印象中，司机一直是粗线条的，但英国的Bus driver 改变了这一固有印象，从他们身上感受到绅士的烙印。如果你每天早晨乘公交车去学校，上车即迎来司机灿烂的笑容，如冬日暖阳，温暖心灵。这笑容是诠释他们爱事业的最好语言。在乘客出示完公交卡后，司机会礼貌地说Thank you!下车前，他们会说Cheers!
文明的乘客
英国人上公交前，自觉排队，等下车的乘客走完后，上车的乘客依次从容上车，你看不到拥挤的现象。英国人爱读书，公车上，经常看到一些优雅的女士随手从包里掏出一本厚厚的小说沉静地阅读。书藉涵泳人生，英国人优雅的绅士风度是否也得益于读书的习惯呢?
学习活动设计
听说课的主要学习活动：
1.情境中导入。借助多媒体和图片资源（如：公共汽车、火车、地铁等图片）、影音资源，如：flash资源：over the mountains、不同的交通方式的声音等）进行听音猜测活动。学生通过该活动，学习理解主要话题功能句“How do you get to school? How long does it take to ge to school? How far is it from your home to school?” 和生词”train, bus, subway ”等的意义。在学习词汇的过程中，进一步实践感知回忆、联想、想象等识记策略。同时，自然渗透u, o, y及ar, er,等字母及字母组合的教学。由于这一活动任务难度较低，活动中最大限度地关注学困生，尽量多地给他们表现的机会，对他们好的表现及时给予肯定和鼓励，充分发挥评价的激励作用，激发他们的参与热情和学习的积极性，教学中真正实现面向“全体学生”。
2.活动中感知：学生通过参与头脑风暴活动，扩展更多的话题功能句和词汇，在活动中感知、理解所学词汇和句式。通过看一看、猜一猜，听一听，做一做、听一听、说一说等活动，学生在一系列对话情景活动中感知、理解所学主要话题功能句及生词的意义。听录音前，通过观看PPT呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的听力学习策略。同时，进一步训练在泛听、精听过程中抓关键句的听力学习策略。在一系列的感知和理解活动中，充分利用生生间学习水平差异这一资源，注意发挥优等生的引领作用，通过让他们说完成任务的思路，向其他学生展示他们学习过程中运用的有效学习方法和策略，逐步引导学生在学习过程中相互借鉴，相互学
习，从而实现学会学习。
3.训练中巩固: 通过看一看，说一说、想一想、编一编等训练，学生在一系列对话情景和训练中进一步感知、理解、内化、巩固所学新的语言知识。对新知形成语感，达到熟练掌握。
4. 运用中提高：创设情景，（学生）自编对话。如：澳大利亚联谊校的学生来我校学习访问，假如你是他们的导游，帮他们安排周末济宁一日游。学生课前准备一幅济宁的交通图，事先标出5个旅游景点，小组合作，设计路线，说明要使用的交通工具。学生可借助Section A 2d中的句型进行问答，在合作学习中达成关于“说”的技能目标。
在说的训练中，学生乐于感知并积极尝试使用How、How long和How far询问不同的出行方式。同时，通过交流彼此的出行方式，培养做事情要根据实际情况选择最合理、最经济的方式的意识。
在进一步训练和运用活动中，个人学习、独立思考先行。在此基础上，积极开展有效的小组合作学习，通过生帮生，师帮生等方式，帮助学困生解决学习中存在的问题及困难，真正体现生帮生、生带生、生强生，实现学生的共同进步和成长。
阅读课的主要学习活动：
1.生本对话：（1）观察2b文段所配图片及题目。预测文段的主旨大意。由于图文并茂，活动中尽量多地给学困生表现的机会。可通过降低任务要求，如：可适当用汉语进行表达等。鼓励他们积极参与，激发他们的学习热情和积极性，真正实现面向“全体学生”。（2）运用skimming, scanning等阅读学习策略，实现对文本的意义理解。通
过设计不同层次的问题，为不同层次的学生提供均等的学习和表现机会。（3）通过完成2c，用适当的词补全来自文段中的句子，进一步步理解文段的重点句子，笔头巩固本单元的重点词汇。（4）再读2b，通过独立思考、小组合作学习，完成对文段结构的分析，形成篇章结构图。
2.生生互动：根据篇章结构图和相关提示信息，学生运用话题功能句对2b文段进行复述。
复述形式：组内复述，相互检测、纠正；推举小组代表，实现全体交流。通过任务要求，如：“各小组成员至少每人说一句”等要求，真正实现人人参与，使不同层次的学生各有所获。
通过对2b文段的阅读，学生在新的语篇情景进一步感知、理解、掌握表达出行方式、到达某地所需的时间及距离的功能句，熟练掌握新的功能句，并进行简单的口头交流。实现在阅读过程中，运用预测、略读、跳读、等学习策略进行学习的策略目标以及布局谋篇、遣词造句的写作策略。了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异。
能，在限时写作中提升运用能力。
学生学习的重、难点：
基于文段意义理解的文段结构分析；借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板报写一篇有关“绿色出行”的征文。
学习活动：
师生对话，导入话题。生本对话: A. 阅读文段，回答问题；B. 阅读文段，匹配段意；C. 再读文段，构建文段结构。生生活动：依据结构图，进行复述。书面表达活动：A. 自主完成书面表达任务的结构框架，写出所用词汇和主要功能句。C. 组内交流、修订。D. 依据框架和所写词、句，自主完成书面表达。E.组内交流、修订，推荐出小组最佳征文。F.全班交流各小组最佳征文。
预期成果：
1.读懂难度与2b相当的新的文段；
2.建构新的文段结构图；
3.文段复述；
4.小组最佳征文；
5.完成Unit 3的单元综合测试。
专题学习目标
基于对学情、课型及教学内容的分析，依据基本设计思路，确定本专题学习目标如下：
通过本专题的学习，学生能：
1.理解新文段的意义，在新的语篇情景中进一步感知、巩固本单元的主要词及话题功能句。在这个过程中，进一步引领学生体验、训练相关阅读策略，提升学生的阅读技能。
2.借助文段结构图，复述所读文段。通过复述，归纳、梳理本单元的重点词汇和话题功能句。引领学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。
3.借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板报写一篇有关“绿色出行”的征文。引领学生学会借助文段结构分析图和相关提示信息。通过自主学习，小组合作交流，完成书面表达任务。提升学生综合运用语言进行写作的能力，达成读写课中以读带写的目标。
4.通过笔头测试卷，了解本单元所学语言知识的掌握和运用情况。并在教师的引导下，对自己的测试卷进行统计、分析，了解学习中存在的问题。在此基础上，对自己的学习情感、方法等做出针对性的调整。
2.开展阅读活动，实现生本对话。
A.阅读语篇，回答问题。How many passages are there in this part?
引导学生运用Skimming阅读方法，快速获取答案。
B. 再读语篇，选择段落大意。
引导学生运用Scanning阅读方法，快速获取有效信息。
新文段的补充，使学生认识到英语学习材料的丰富性，感受英语学习的乐趣。
在阅读过程中，学生的预测、略读、跳读及布局谋篇、遣词造句等技能再次的得到训练和提高。
C. 再读文段，画出主要话题功能句。在语篇情景中，完成对主要功能句的复习和梳理。学生充分体验归纳、概括等识记策略。
D.提出问题，构建篇章结构。
T: How does the writer write this part?
针对老师提出的问题，学生首先独立思考，之后开展研究性学习，进行小组合作探究。
共分10个小组。组内异质，组间同质。
3.依据篇章结构图，进行文段复述。
A. 自主朗读，熟悉语篇。
B.小组内复述。
C.小组代表向全班同学复述。
学生在完成任务的过程中，再次感悟体验写作时的布局谋篇；在赏析语言的过程中，感悟遣词造句的方法。
4.借助文段结构，进行书面表达，运用所学，为班级的英语板报写一篇有关“绿色出行”的征文。（详见研究性学习设计）
A. 自主学习：学生独立思考，完成书面表达任务的结构框架，写出所用词汇和主要功能句。
B. 探究合作：基于独立完成的组内交流、修订，体现生生互助。
C. 自主学习：依据讨论后修订的框架和所写词、句，自主完成书面表达。
D. 再次合作探究：组内交流、修订，完善作品。推荐出小组最佳征文。
E. 班级交流：各小组选出1名代表，到讲台朗读小组最佳征文。老师及其他学生对最佳征文根据评价量规对其进行评价。
通过完成该任务，学生的综合语言运用能力，特别是写的能力得到提升，同时通过交流达成读写课中以读带写的目标。
5.单元综合测试。从听力、语言知识的掌握和运用、阅读和书面表达几方面对学生本单元的学习情况进行全面检测。
评价要点评价指标：
1.篇章结构分析：意义理解；段落大意；谋篇布局。
2.语篇复述：语音、语调、语流；仪态。
3.书面表达：内容要点；篇章结构；语言运用；字数及书写要求。
4.综合测试：听力；语言知识运用；阅读理解；书面表达。
浅谈初中英语有效教学的实施 发表时间：2011-09-30T08:25:08.170Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第7期供稿作者：周建兵[导读] 师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。江苏泗洪县第三中学周建兵 有效教学（effective teaching）主要是指在一种先进教学理念指导下，任课教师能够结合当前形势，因材施教，使学生获得具体的进步或发展。实施有效教学旨在实现“有效性”。如何才能把有效教学真正落实到初中英语教学中，在此笔者谈几点浅薄的观点。 一、建立融洽的师生关系 师生关系的好坏直接影响教育效果,这是毋庸置疑的。良好的师生关系能对学生的发展起到推波助澜的作用。初中学生由于刚接触英语学习，没有什么基础，初学英语时难免感到困难和枯燥乏味。此时的教师，应以平等的师爱关心、爱护学生，了解他们的心理，在学生学习英语产生畏难情绪而自卑时应更多地走近学生，加强对学生学习方法和学习技能的指导，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习热情；创造机会让他们获得成功并适时给予鼓励，鼓起他们学习英语的信心。所谓“亲其师，信其道”，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，他就会从内心得到鼓舞、激励，并愉快地接受教诲，从而产生对教师所教课程学习的愿望。 二、培养浓厚的学习兴趣 有效教学的核心是提高教学效益。对于初中学生而言，教学效益的提高首先要对这门课程产生兴趣。有了兴趣，才能调动学生学习的积极性。在教学中，教师要充分发挥现行英语教材的特点，讲究授课的艺术性，使用生动形象的教具，借助现代化电教设备、实物、图片，利用教室及学生具有的一切条件，动用学生眼、耳、口、手、脑各种器官，并不断变换教学方法及手段，充分调动他们学习的主动性和积极性，使之保持强烈的求知欲，产生强大的学习动力，这也是学生后继学习的前提和保证。 三、因材施教，注重教学方法 作为一名初中英语教师，我深知在课堂教学中，仅从道理上宣传学习的重要性是远远不够的。由于学生在性格、气质、知识和智力的发展水平上存在着个体差异，甚至还很突出，同时初中阶段的学生心理尚不成熟，情感十分脆弱，有着较强的逆反心理，因此英语教学中在因材施教的同时必须讲究教学的方法策略。 首先，要让学生明确自己学习英语的目的。许多学生在英语学习过程中并没有明确的目标，因此他们学习英语的热情也会慢慢削减。学生有了明确的学习目的，才会产生学习英语的强大动机，进而在动机的激励与驱动下迸发出巨大动力,这样学生学习英语就能更自觉、更主动、更持久。 其次，注重授课方式。良好的英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对学习产生兴趣，有了兴趣，学生才能愉快地学习，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力。新课的导入要做到由浅入深。不同的课题，可以选择不同的导入方式，如编故事、编对话、唱歌、猜谜等。总而言之，要鼓励他们“动”起来，充分发挥他们在课堂上的主体性，多说、多练，让他们建立起“以我为中心”的信心。作为教师，我们此时的任务是“引”，即不打断他们，及时提出引导性的问题，适时纠正他们的发音。在学生对英语产生积极情感，激起学习内在动力的基础上再“导”，即导入本课时的重难点，让学生在轻松的氛围中完成学习任务。 最后，把英语教学融入生活。生活不等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。教学内容生活化，即把英语课本的内容与现实生活相结合，使课本的内容尽可能贴近生活，提高学生在现实中运用语言的能力，用现实生活带动学生的学习兴趣。比如英语经典美文Sand and Stone这篇文章，主要讨论什么样的友谊才是真正的友谊。处于特殊年龄阶段的学生，友谊是一个令他们滔滔不绝的话题，教师可抓住学生对此话题的兴趣，积极鼓励他们小组活动表达自己的观点。他们刚开始会觉得“用英语很难表达自己的千言万语”，但又急于说出想法，这时他们就会找出文章中的关键单词、句型来表达，并形成深刻的印象。这时教师是忠实的聆听者，切不能因为他们发音不准、表达错误而打断他们。在他们兴趣高昂时，鼓励他们说出自己与朋友之间发生的故事,最后再不失时机地向学生灌输“在生活中与人相处要学会感恩，学会谅解”这一道理。经过几年的教学实践，我认为把教学融入生活，枯燥的学习过程将成为学生一种愉悦积极的情感体验，能让学生由被动学习变为主动参与，学习的空间从课内向课外、向社会延伸，从而让他们真正感受学习英语的乐趣。 四、开展丰富多彩的课外活动 课外活动是实施有效教学必不可少的辅助形式，因此，教师要重视和开展各种适合学生语言水平的课外活动。课外活动应形式多样、内容丰富，具有科学性、趣味性和知识性，切合学生的实际需要。教师要精心组织课外活动，坚持积极鼓励、自愿参加的原则，挖掘学生潜在的积极因素，充分调动学生学习的积极性。我们常惊喜地发现学生中有许多是难得的“天才”，他们有着丰富的艺术细胞，教师应充分利用这些优势，让他们的特长得到充分的发挥。对于喜欢唱歌的学生，就鼓励他们带领大家唱英语歌；对于字体飘逸、字迹工整的同学，就鼓励他们负责英语墙报工作；对英语水平高的同学，就鼓励他们多看英语方面的报刊、杂志，经常在班级里举行英语角、英语口语竞赛等活动。总之，我们的目的是确保全体学生都能积极愉快地参加，这时他们就不再认为“学习是一种任务”，而会尽情地发挥自己的潜能。青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，在轻松愉悦的氛围中，他们更能展示自己的才能。 总之，在英语教学中，教师是教学的组织者，是学生进行有效学习的引导者和评估者，所以必须不断提高自身的素质，拓展自己的知识面。教师只有在教学中不断更新教学观念，探索创新教学方法，大胆实践，深入了解和尊重学生，因材施教，才能充分调动他们学习的积极性，激发他们的学习热情，让学生在生活中快乐地学习。这也是英语有效教学实施的关键所在。
浅谈初一英语教学的策略措施 随着新教材的使用，学生在学习英语过程中出现了两级分化现象。从第一学期开始，学生学习英语的兴趣特别浓，几乎全部学生都能积极主动地学习，可到第二学期已有将近三分之一的学生学习兴趣骤减，课堂已失去生动、活泼的氛围，两极分化现象严重。究其原因主要有以下几方面： 1、教材方面：试用的教材紧跟时代发展的脉膊，扩充了大量的信息，思想性强，选编的内容涉及各学科知识，话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗、幽默故事等内容；教材容量大，要求高，新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高了，如词汇量增加了将近一倍，课文难度增强，练习题量增大，对话长度和篇幅才有所增加；课文、例文话题侧重于城市学生生活，与农村学生的实际生活经验相距甚远，如发送电子邮件、磁片的应用、比萨饼的制作等。 2、学生方面：我们使用的新教材是供有初步英语基础的学生使用的，而农村大部分学生小学英语基础几乎为零；掉了队的学生不懂的东西越积越多，觉得学英语是一种负担，久而久之，就使他们产生厌学情绪。 3、教法方面：由于初次试用新教材，新的教学方法，现代化教学手段一时不能运用，在教学过程中仍旧使用旧教材的教学方法，注重知识的讲解，忽视了学生在学习中的主体地位，使学生成为单一的知识接受者，这种教学模式，严重阻碍了学生能力的培养。 面对着差生增多的现象，在教学中要特别注意学习动力的激发，同时要选择适合学生学习的教学过程和方法。这样才能改变学生的状
况，成功实施教学。教学中应采取的措施主要有以下几方面： 1、教法的改进：调整进度和要求，教学中可适当放慢速度，在重点、难点问题上增加学生思考的时间，让全体学生的精力集中起来，让人人参与表演，参与讨论，发挥想像，使人人都有所获，为学生提供展示自我的舞台，同时要注重交际能力的培养，起点要低，把起点定在稍做努力就可以达到的位置。又要有耐心，遵守循序渐进的原则。 2、采用分层教学法：重点是面对学习困难的学生，给他们的发展提供有利条件，让他们人人动口、动脑、会的多说一些，不会的少说一些，全方位调动学习积极性。 3、学生情感的培养：学生只有对自己，对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 4、尊重每个学生，积极鼓励他们在教学中的尝试，保护他们的自尊性和积极性；把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，应经常和学生一起反思学习过程和学习效果，做到教学相长。 5、学习动力的激发：教师要面对全体学生用爱心去打动学生，帮助学生取得成功，营造一种“成功气氛”。对于学习的成功多赏识、多鼓励，促其前进。采用安抚、谅解、宽容的教学方法；多给学生介
初中英语语法代词专项练习 —————人称代词、物指代词 （1）按要求写出下列代词的形式 1、I（宾格）________ 2、he（形容词性物主代词）________ 3、us（主格）________ 4、they（宾格）________ 5、she（宾格）________ 6、you（名词性物主代词）________ 7、it（宾格）________ 8、my（复数）________ 9、him（复数）________ 10、he（形容词性物主代词）________ 11、we（单数）________ 12、they（名词性物主代词）________ 13、I（反身代词）________ 14、you（反身代词）________ 15、she（反身代词）________ 16、he（反身代词）________ 17、it（反身代词）________ 18、I（反身代词）________ （2）选出括号中正确的词，在正确的词上打勾。 1. This is（my / I）mother. 2. Nice to meet （your / you）. 3.（He / His）name is Mark. 4. What’s（she / her）name? 5. Excuse（me / my / I）. 6. Are（your / you）Miss Li? 7.（I/ My）am Ben. 8.（She / Her）is my sister. 9. Fine , thank（your / you）. 10. How old is （he / his）? （3）用所给代词的正确形式填空 1. These are ______ ( he ) brothers. 2. That is _______( she ) sister. 3. Lily is _______ ( Lucy ) sister. 4. Tom, this is _____ ( me ) cousin, Mary. 5. Now _____________(her parent) are in America. 6. Those __________ ( child ) are _____ ( I ) father’s students. 7. Do you know ______ ( it ) name? 8. Mike and Tom _________( be ) friends. 9. Thanks for helping ________( I ). 10. ______(Ann安)mother is ______(we) teacher. （4）填上正确的人称代词和物主代词 1._____ is my friend. 他是我的朋友。 2. My dog likes _____. 我的狗喜欢她。 3. Who is there? It’s _____.是谁啊？是我。 4. Come with _____. 跟我来。 5. ______ classroom is bigger than ____. 你们的教室比我们的要大。 6. _____ are Chinese. 我们是中国人。 7.I want to buy some balloons for ______. 我想买些气球送给他。 8. These are ______ photos. 这些是我们的照片。 9. _____ like ______ very much. 他们非常喜欢它。 10. Let _____ give _____ a book. 让我给你一本书。
英语语法大全 初中英语语法 学习提纲 一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种： 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. 2、代词(pron.)：主要用来代替名词。如：who, she, you, it . 3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等。如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before . 10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如：I’m Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、代词 或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。如：He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接宾语。间 接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾语。如： He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如：
一、选择题 1．My parents showed some old pictures that brought back sweet memories. A．I B．me C．my D．mine 2．—Did you buy a large house? —No, not really, at least not as large as ______. A．yours B．your C．you 3．—Which one do you like better, English-Chinese dictionary or Words app? — I like________ of them. They are useful for English learners. A．none B．neither C．all D．both 4．—Hurry up! The bus is coming. —Wait a moment, please! Let me check if there’s ________ left. A．anything else B．important something C．other things 5．—Hi, Jack. Is this your dictionary? —No. is over there. It’s a present from my uncle. A．Mine B．Yours C．My D．Your 6．The government is making an effort to improve the life of elderly people, many of whom are suffering（遭受） from either loneiness or poor health, or even___________. A．neither B．none C．all D．both 7．Helen has got two brothers. _____ of them likes chocolate, but she loves it. A．Neither B．None C．Each D．Any 8．I don’ t like the color of this shirt. Could you please give me one? A．the other B．others C．another D．other 9．Be careful and try to make mistakes next time. You will get a better grade. A．few B．fewer C．little D．less 10．----Where would you like to go tomorrow, Beijing or Xi'an? ---- is OK. It’s up to you. A．Either B．Neither C．Both D．All 11．I left a message to my parents yesterday, but ______ of them called me back. A．both B．none C．neither 12．--- Which sweater do you prefer, the red one or the blue one? -- _______. I think I like the green one best. A．Neither B．Both C．Either D．All 13．---When shall we meet again next week? ---_____ day is possible. It’s no problem with me. A．Either B．Neither C．All D．Any 14．My mother is a teacher. She loves students very much. A．her B．his C．my D．your 15．Dear boys and girls, you will face the most important examination in less than 100 days.
《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 （1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 （1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。 （2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
初中英语语法大全 最牛英语口语培训模式：躺在家里练口语，全程外教一对一，三个月畅谈无阻！太平洋英语，免费体验全部外教一对一课程：https://www.doczj.com/doc/c25853741.html, 1 (see 、hear 、notice 、find 、feel 、listen to 、 look at (感官动词)+do eg:I like watching monkeys jump 2 （比较级 and 比较级）表示越来越怎么样 3 a piece of cake =easy 小菜一碟（容易） 4 agree with sb 赞成某人 5 all kinds of 各种各样 a kind of 一样 6 all over the world = the whole world 整个世界 7 along with同……一道，伴随…… eg : I will go along with you我将和你一起去 the students planted trees along with their teachers 学生同老师们一起种树 8 As soon as 一怎么样就怎么样 9 as you can see 你是知道的 10 ask for ……求助向…要…（直接接想要的东西） eg : ask you for my book 11 ask sb for sth 向某人什么 12 ask sb to do sth 询问某人某事 ask sb not to do 叫某人不要做某事 13 at the age of 在……岁时 eg：I am sixteen I am at the age of sixteen 14 at the beginning of …… ……的起初；……的开始 15 at the end of +地点/+时间最后；尽头；末尾 eg : At the end of the day 16 at this time of year 在每年的这个时候 17 be /feel confident of sth /that clause +从句感觉/对什么有信心，自信 eg : I am / feel confident of my spoken English I feel that I can pass the test 18 be + doing 表：1 现在进行时 2 将来时 19 be able to (+ v 原) = can (+ v 原）能够…… eg : She is able to sing She can sing 20 be able to do sth 能够干什么 eg :she is able to sing 21 be afraid to do (of sth 恐惧，害怕…… eg : I'm afraed to go out at nigh t I'm afraid of dog 22 be allowed to do 被允许做什么 eg: I'm allowed to watch TV 我被允许看电视 I should be allowed to watch TV 我应该被允许看电视 23 be angry with sb 生某人的气 eg : Don't be angry with me 24 be angry with(at) sb for doing sth 为什么而生某人的气 25 be as…原级…as 和什么一样 eg : She is as tall as me 她和我一样高 26 be ashamed to 27 be away from 远离 28 be away from 从……离开 29 be bad for 对什么有害 eg : Reading books in the sun is bad for your eyes 在太阳下看书对你的眼睛不好 30 be born 出生于 31 be busy doing sth 忙于做什么事 be busy with sth 忙于…… 32 be careful 当心；小心33 be different from…… 和什么不一样 34 be famous for 以……著名 35 be friendly to sb 对某人友好 36 be from = come from 来自 eg ：He is from Bejing He comes from Bejing Is he from Bejing ? Does he come from Bejing ? 37 be full of 装满……的 be filled with 充满 eg: the glass is full of water the glass is filled with water 38 be glad+to+do/从句 39 be going to + v(原）将来时 40 be good at(+doing) = do well in 在某方面善长, 善于…… 41 be good for 对什么有好处 eg : Reading aloud is good for your English 42 be happy to do 很高兴做某事 43 be helpful to sb 对某人有好处 eg : Reading aloud is helpful to you 大声朗读对你有好处 Exercising is helpful to your bady 锻炼对你的身体有好处
一、选择题 1．--The story is so amazing! It’s the most interesting story I’ve ever read. --But I’m afraid it won’t be liked by________. A．everybody B．somebody C．anybody D．nobody 2．I ate ______ at lunch because the food was terrible. A．anything B．nothing C．something D．everything 3．—Do you like thrillers or comedies, Mike? —___________. I think action movies are the most exciting. A．Both B．None C．Either D．Neither 4．As volunteers, they should do ______to help the children in trouble. A．nothing B．anybody C．something D．somebody 5．—Did you buy a large house? —No, not really, at least not as large as ______. A．yours B．your C．you 6．—Hurry up! The bus is coming. —Wait a moment, please! Let me check if there’s ________ left. A．anything else B．important something C．other things 7．A new study shows that shouting at children may have the results that go beyond of beating(打)them. A．that B．those C．it D．ones 8．— Is there anything to drink in the fridge? — No, there is _____ left. A．all B．both C．neither D．none 9．—Ellen, I picked up a white pen under your chair. Is this yours? —Oh, yes. It’s _______. Thank you, Lisa. A．she B．his C．mine D．your 10．—Shall we sit in the corner or by the window? —. I don’t mind. A．Both B．Neither C．No D．Either 11．--- Whose book is this, Jack? -- Oh, it’s ______. I am looking for it everywhere. A．me B．my C．mine D．I’m 12．I think ______ important to prepare more food for tomorrow’s party. A．that B．it C．this D．us 13．When you come across new words in reading, it is not a good idea to in a dictionary at once. A．make up them B．look up them C．make them up D．look them up
初中英语新教材已在全国范围内普及，其中英语语法得到大力提倡，英语教学深入人心。掌握了语法知识，学生就能在实际的语言阅读和理解过程中省去大量时间，并能帮助学生正确地使用恰当的语言形式进行交际活动。因此笔者认为，在新课程标准下，教师应该积极探索语法教学方法，在加强语法教学的基础上，不断提高学生的英语水平。 很多学生对英语这门课程感兴趣，一个新鲜有趣的单词，一句极其简单的日常生活用语，都能让他们快乐很久。然而，正如毛泽东主席所说“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它。”学生学习语法就是在理解的基础上，更好地去学习英语和掌握英语。可是，随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法，学生就感到困惑，不容易理解，而且，语法教学常常会让学生感觉枯燥，久而久之学生就失去了学习的兴趣。这就要求英语教师要想方设法调动学生学习语法的积极性，让学生在教师的引导下爱学、乐学、易学、学会语法。具体可以从以下几个方面做起。 一、创设情境教学 语法，其教法不应该是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生，而是要在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象。这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中练习它们的用法非常有必要。如“I am closing the door．” “I have closed the door．‘1 wi11 Close the door．”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣以及学生在课外试着去使用英语的欲望。设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解，学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。或许学生觉得自己得出的结果不是那么完美，但是自己总结出来的东西印象会很深刻，这时教师稍加点拨，效果一定比教师一味地灌输语法的条条框框，效果要好得多。 二、开展趣味活动教学 学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，li Sten，read，have，go，take，begin，study，do，eat，Play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛，例如，新标准初中英语7A Module 3中的语法项目是there be句型的用法。 在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：出示一幅教室的图片并让学生记忆，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型。运用这些方法进行语法教学，学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，这样的教学，会让学生觉得有趣而不会感到枯燥乏味。
初中英语语法专项习题—代词一、人称代词、物主代词和反身代词 温馨提示：考查人称代词时，该词谓语动词前用主格形式，在行为动词和介词后则用宾格形式，而在名词前应该用形容词性物主代词，如果物主代词后省略了被修饰的名词，就用名词性物主代词。在考题中如果有“亲自、独自、自己”等含义，或出现一些由by等连接的固定搭配时，则用反身代词。 1. 人称代词 人称代词用来指人、动物或事物的代词，分为主格和宾格。主格作主语，宾格作宾语。 小试牛刀： ( ) 1 Though it rained heavily, _______ were still playing on the playground. A. they B. them C. their D. themselves ( ) 2 Tom and _______ will go to see our teacher, for ________ is ill. A. I; she B. me; she C. I; her D. me; her ( ) 3 Only_________know it. A. I and he B. he and you C. he and I D. I and you ( ) 4 I saw ________ playing in the street at that time. A. them B. they C. their D. theirs ( ) 5 Jim will give _________ a short talk tomorrow. A. we B. us C. our D. ours
英语语法大全 初中英语语法学习提纲 一、词类、句子成分和构词法： 1、词类：英语词类分十种： 名词、形容词、代词、数词、冠词、动词、副词、介词、连词、感叹词。 1、名词(n.)：表示人、事物、地点或抽象概念的名称。如：boy, morning, bag, ball, class, orange. 2、代词(pron.)：主要用来代替名词。如：who, she, you, it . 3、形容词(adj..)：表示人或事物的性质或特征。如：good, right, white, orange . 4、数词(num.)：表示数目或事物的顺序。如：one, two, three, first, second, third, fourth. 5、动词(v.)：表示动作或状态。如：am, is,are,have,see . 6、副词(adv.)：修饰动词、形容词或其他副词,说明时间、地点、程度等如：now, very, here, often, quietly, slowly. 7、冠词(art..)：用在名词前,帮助说明名词。如：a, an, the. 8、介词(prep.)：表示它后面的名词或代词与其他句子成分的关系。如in, on, from, above, behind. 9、连词(conj.)：用来连接词、短语或句子。如and, but, before .
10、感叹词(interj..)表示喜、怒、哀、乐等感情。如：oh, well, hi, hello. 2、句子成分：英语句子成分分为七种：主语、谓语、宾语、定语、状语、表语、宾语补足语。 1、主语是句子所要说的人或事物,回答是“谁”或者“什么”。通常用名词或代词担任。如：I’m Miss Green.(我是格林小姐) 2、谓语动词说明主语的动作或状态,回答“做(什么)”。主要由动词担任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打扫房间) 3、表语在系动词之后,说明主语的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么样”。通常由名词、代词或形容词担任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍) 4、宾语表示及物动词的对象或结果,回答做的是“什么”。通常由名词或代词担任。 如：He can spell the word.(他能拼这个词) 有些及物动词带有两个宾语,一个指物,一个指人。指物的叫直接宾语,指人的叫间接宾语。间接宾语一般放在直接宾语的前面。如：He wrote me a letter . (他给我写了一封信) 有时可把介词to或for加在间接宾语前构成短语,放在直接宾语后面,来强调间接宾语。如：He wrote a letter to me . (他给我写了一封信) 5、定语修饰名词或代词,通常由形容词、代词、数词等担任。如： Shanghai is a big city .(上海是个大城市)
初中英语有效教学策略研究 一．选题意义和价值： 二．概念界定 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。 所谓“有效教学”就是在新课程改革的新理念指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。 “有效教学策略”的研究，我们将通过“有效开发课程资源”、“有效备课”、“有效上课”、“有效评价”等手段来实现有效教学。 三．研究目标 （1）通过课题研究，提高教师整合课程资源的能力，创造性地用好、用活教材的能力。 （2）通过课题研究，改变教师的教学方式，进一步优化教学过程，提高教学质量。 （3）通过课题研究，构建可操作的教学过程性评价体系，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为提高课堂教学质量的有效方法。 3、研究原则 （1）关注学生原则。课堂教学要从学生实际出发，强化自主学习，让学生成为课堂中的主角，教师是教学活动的组织者、合作者和参与者。 （2）关注发展原则。注重学生的全面发展，包括基础知识和基本学力、个性与品德、创新精神、创新思维和实践能力；注重学生“大智慧”的发展；注重学生情感态度和价值观的发展。 （3）关注过程原则。关注学生参与课堂教学活动的全过程，特别要关注学生的思考过程，关注学生的情感体验。 四．研究内容 、研究内容： （1）“有效开发课程资源策略”研究 ①生活化课程资源的不断开发 ②学科之间内容的有机综合 ③主体协同教学 （2）“有效备课策略”研究 ①单元分组备课 ②动态生成（3）“有效上课策略”研究