李生兰《学前教育学》
第一章导论
第一节学前教育与学前教育学
一、学前教育的概念
学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
学前教育包括胎儿教育、婴儿教育（初生至三岁）、幼儿教育（三岁至六岁），共三个阶段。
二、学前教育的机构形式
胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、幼儿班、儿童福利院、SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织）、家庭教育
三、学前教育学的研究对象和内容
1.学前教育学的概念
学前教育学是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。
2.学前教育学的研究内容
儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师
第二节学前教育的理论与实践
一、学前教育思想的产生
(一)柏拉图：《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、
全人教育问题
(二)亚里斯多德：三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习
惯
(三)夸美纽斯：《大教学论》、《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。
他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育
思想。
(四)卢梭：《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教
育。教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育
机构。
(五)裴斯泰洛齐：《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想，
一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的
最好老师等原则和方法。
二、学前教育理论的建立
(一)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了
《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对
于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
1.学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途
2.学前教育要全面
3.教育应当遵循儿童发展之自然。（活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展
各种活动，让儿童的身心都获得发展。）
4.强调游戏的教育价值（福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。）
（1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的
（2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义
（3）他还认为游戏中玩具是必需的。他根据儿童的特点，将玩具、教具、
教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。
5.要加强对学前儿童的指导
(二)蒙台梭利：20世纪上半叶意大利著名的儿童教育家。1907年创办了“儿童之
家”，1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》
较全面地论述了她关于学前教育的独特观点，以她的名字命名的教育方法——
蒙台梭利教育法传遍了全世界。
1.学前教育必须了解儿童心理发展的观点（心理有吸收力、敏感期）
2.儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途
径来实现。
3.重视教育环境
在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。环境具有以下特点：
（1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现
（2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活
（3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生
活，精神饱满的自由活动。
（4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特
点，有吸引力。
4.重视儿童的自我教育，注重感官训练
蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系
统的和多方面的感官训练。因此，她专门设计了教具。
教具的特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。
他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.
5.教师的作用：在蒙氏教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个
环境的创设者、观察者、指导者。
(三)陶行知：他创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要
性。他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。
提出当时的学前教育犯三大病：外国病、花钱病、富贵病
(四)陈鹤琴：陈鹤琴是我国现代著名的学前教育专家，在他为中国幼儿教育事业走
向现代化而不懈努力的一生中，从理论创立和实践躬行两方面，对儿童成长与
发展进行了长期的观察实验和探索研究。
1.他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族
的命运。
2.他强调学前教育要考虑儿童的特点。
3.他指出要对儿童进行全面发展的教育
主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要重视培养儿童的良好道德
品质；三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；
四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力的提高等。
4.他提出幼儿教育要注意多样性
儿童是在“大自然、大社会”中学习
5.教师要对幼儿加以指导。
第三节学前教育学的研究方法
(一)调查法
是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
(二)观察法
是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
(三)实验法
是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
(四)个案研究法
是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
第二章学前儿童观
第一节儿童观的界说
一、儿童观的概念：儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。主要涉及儿童的
地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。
二、儿童的发展演变
1.儿童是“小大人”（MiniatureAdult）
2.儿童是“有罪的”（Sinful）
3.儿童是“种子”
4.儿童是“空白板”
5.儿童是“成长的植物”
6.儿童就是“儿童”
7.杜威的儿童观：儿童是中心
8.爱伦凯：“二十世纪是儿童的世纪”
9.二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力。
第三节正确儿童观的树立
一、儿童有各种合法权利：1989《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、
受教育权、受保护权、参与权
二、儿童的成长受制于多种因素：生物因素是儿童成长的生理基础、社会因素是儿童成
长的关键条件
三、儿童发展的潜力要及时挖掘：儿童的发展有极大的潜力、儿童发展的潜力只有通过
适当的环境和教育才能激发出来。
四、儿童的发展是连续不断发展的：儿童在不同年龄阶段具有不同的身心发展特征、儿
童的发展呈现出阶段性
五、儿童的发展具有差异性：性别差异、个别差异、文化差异
六、儿童通过活动而发展：操作活动、交往活动
七、儿童作为一个整体来发展：生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的
各个方面，彼此构成一个整体，互相联系，彼此制约。
第三章学前教育观
第一节学前教育的价值
1.促进儿童当时当下的发展
2.为入小学作好准备
3.为儿童的终身发展打基础
第二节学前教育的发展
一、学前教育机构的发展
1903年，我国第一个正式的幼教机构湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
二、农村学前教育的发展
三、学前特殊教育的发展
四、社区学前教育的发展
五、网上学前教育的发展
第三节学前教育的目标
一、我国学前教育的目标
（一）托儿所的保教目标
托儿所：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构
1981年，卫生部妇幼所颁发的《三岁前小儿教养大纲》中提出托儿所的教育任务：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮，智力发达、品德良好的社会主义新一代打好基础”。
托儿所教育任务的具体要求：
1．发展小儿的基本动作，进行适当的体格训练
2．发展小儿模仿、理解和运用语言的能力
3．培养小儿友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好品德
4．培养小儿良好的饮食、睡眠、衣着、盥洗等文明习惯。
（二）幼儿园的保教目标
1996年国家教委颁发了《幼儿园工作章程》，明确规定了幼儿园的任务是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”
幼儿园保育教育的目标：
1.促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生
活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2.培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运
用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
3.萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、
自信、友爱、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
4.培养初步的感受美和表现美的情趣和能力
（三）比较托儿所与幼儿园目标的差异
1.保育、教育
2.健康，日常生活活动；全面发展要求水平较高
二、外国学前教育目标的比较
美国学前教育的目标：
（1）让儿童独立地、主动地成长。
（2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制。
（3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱。
（4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验。
（5）使男女儿童同等地发展个性与才能。
（6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养
（7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。
（8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。
（9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言。
（10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。
日本的学前教育目标：
（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽。
（2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯，并使其身体的各个技能得到调和的发展。
（3）培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念。
（4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养他们对童话、连环画等的兴趣。
（5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿对创造性表现发生兴趣。
我国与其它国外教育目标的比较
相同：都重视全面和谐发展
差异：
（1）我国较关注丰富知识、培养能力——外国较关注培养兴趣和求知欲
（2）我国较注重形成儿童良好习惯——外国较注重儿童的主动性与积极性
（3）我国较重视儿童的性格——外国较重视儿童读写算的初步技能
第四节科学学前教育观的树立
一、热爱儿童
1.教师热爱并公平对待每一个儿童
2.关心儿童、爱护儿童
3.理智的爱
二、尊重儿童
1.信任儿童
2.尊重儿童年隐私
3.鼓励儿童，帮助儿童建立自信心
4.保护儿童的自尊心
5.杜绝体罚
三、全面教育儿童
幼儿园全面发展教育是提以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。
体、智、德、美四育之间的关系
1.体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能
互相取代。
2.四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进、相互渗透，相互制约，不可分
割
四、寓教于活动之中
1.儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动的机会
2.为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会
五、教育要儿童化，不能“小学化”、“成人化”
1.内容选择时，从儿童的生活经验入手，儿童学习粗浅的知识技能
2.方法运用上，注意直观、生动，激发幼儿的兴趣。
六、多种教育形式结合：集体、小组、个人多种教育组织形式
七、因儿童施教：儿童的行为、兴趣、爱好、才能等各方面的差异都要求教师因材施教。
八、争取家庭配合
1.向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正确的理解学前教育
2.利用儿童入园的时间，及时与家长沟通。
3.教给家长一些卫生保健知识，使家长能够帮助孩子形成正确的卫生习惯。
4.教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。
5.帮助家长解决面临的疑难杂症。
6.组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。
第四章学前教育的课程
第一节学前教育课程的界定
一、学前教育课程的涵义
学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用于的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价，以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的发展。
幼儿园课程：指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、学前教育课程的种类
(一)公开的学前教育课程：即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作
者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
(二)隐蔽的学前教育课程：即潜在的、非正式的学前教育课程，它一般体现的托幼
机构和班级环境中。即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。
也包括指幼儿园的工作制度、作息制度、园风、师幼关系、幼幼关系等等人际
环境。
第二节学前教育课程的理论
一、学前教育课程的理论观点
（一）成熟社会化的理论
理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定的。
这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。
教育目标发展儿童的自信心、创造性，敏感性和实效性，促进儿童内部潜能的全面开发，培养完整儿童。
教育原则强调成人应提供适合儿童兴趣和发展水平的环境；不要求儿童表现出超越其发展水平的能力；教师的作用是为儿童提供丰富、适宜的环境，帮助儿童了解自己、接受自己、发展自己。
教育内容特别强调游戏的作用，尤其是角色游戏和创造性游戏，幼儿通过探索角色表现自己。
在教学方法上强调通过自由游戏，即一切活动都不必按照一定的顺序，听凭儿童自己的兴趣进行。儿童可以自己选择、自己设计、自由活动，不受任何约束。
主要特点是注重儿童的整体发展；不强行塑造儿童的发展；允许每个孩子按自己的速度前进。
（二）教育训练理论
也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。
该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。
该模式的教育目标是以直接、有效的方式教儿童学业技能、道德知识和社会规则，形成今后成功接受学校教育必须的行为、读写算等技能。
教育内容以阅读、语言、计算为中心科目,尤其重视儿童的语言发展，认为语言的教学，儿童正确使用语言，可以促进儿童思维的发展。
教育原则强调目标的分解和细化，强调教师的积极引导和行为塑造。在教育方法上要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子学习，
其主要特点是课程按成人精密设计的程序和内容展开，教师和教材具有权威性；重视强化技术。
（三）认知发展理论
创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。
教育目标是使儿童身体、认知、社会性、情绪等方面平衡发展。
教育原则强调教师根据儿童发展水平提供适当的环境，保证儿童与环境进行有意义的相互作用；强调激发儿童的学习动机，鼓励儿童自己探索、自己发现；提供儿童操作、与人相互作用的机会，使儿童获得多种经验；强调教育内容与儿童生活相联系。
教育内容包括物理知识、逻辑数学知识、社会知识。
教育方法鼓励儿童自己动手参加各项活动，并在活动中探索问题、解决问题。
主要特点是视儿童的发展是主体（儿童）与客体（社会环境）相互作用所造成的认知结构变化的结果，知识的发展是内外相互作用的结果；教育内容应与儿童各年龄阶段智力发展水平相适应。
二、学前教育课程的拟定
（一）制定课程大纲
（二）确立课程目标（见《纲要》）
1、确定课程目标的依据：学科知识；教师的态度、行为及个性特征；儿童的行为。
2、目标的特性水平：促进儿童在原有的基础上不断发展
3、目标的层次序列
教育目标分解：
按时间的范围划分，幼儿园具体教育目标可分四个层次：
1）每一个学年的教育目标
2）学期教育目标
3）一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标
4）幼儿园一日活动，一个活动或一节课的教育目标
按教育目标指导的范围来划分，分成四个层次：
本园的教育目标本班的教育目标不同活动组的教育目标每个个体的教育目标
第四节学前教育课程的设计
一、设计学前教育课程的原则
（一）承认儿童的权利
（二）反映民族特色
（三）面向世界
（四）尊重儿童的年龄特点和个别差异
（五）挖掘儿童的发展潜力
二、设计学前教育课程的内容
（一）全面性（为什么：）
1、是实现托幼机构教育任务的需要
2、是儿童整体发展的需要
3、是世界学前教育课程内容发展的需要
怎么做：1、体智德美各方面的发展要全面2、每一方面的发展要均衡
（二）启蒙性（为什么：）
1、学前教育的性质决定的（起始阶段）
2、儿童身心发展的水平决定的
3、当前学前教育改革的需要
怎么做：1、符合儿童的年龄特点2、选择儿童必要的和有效的学习内容
（三）社会性（为什么：“大自然、大社会都是活教材”，环境之于人的发展的重要性）
1、自然界的植物、动物、地理环境、气候等都都能增长儿童的知识
2、社会生活中丰富多彩的环境也是独特的内容
3、社会生活是幼儿学习的重要内容。
怎么办：1、联系幼儿生活的自然与社会2、内容选择注意幼儿的实际生活经验与兴趣（四）发展性（怎么办：）
1、课程内容不断更新，跟上时代发展的步伐
2、内容要不断扩展扩宽，以适应儿童发展的需要
如何做：1、课程内容的选择注重时代性、丰富性2、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性
（五）灵活性（为什么：）
1、不同的托幼机构课程内容不应完全一致
（不同地区、不同类型、不同条件）
2、不同的教育对象，课程内容也应调整
（不同人、不同班、级、不同幼儿园）
怎么办：1、教师要根据一日生活常规，随机应变。（挖掘教育价值）2、善于利用偶发事件作为随机教育的素材3、根据儿童的兴趣爱好和学科内容，灵活选择。
三、设计学前教育课程的策略
（一）为不同的儿童创设不同的学习环境。
当班级儿童改变时，儿童兴趣、爱好、能力、需要也随之改变，课程的策略要做相应的调整。
（二）要不儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动、自由游戏，充分利用周围环境。
（三）为儿童提供多种多样的活动和材料，发展儿童的社会性等等。
（四）鼓励幼儿参加大组活动，也尊重每个儿童的决定，尤其是自由选择。
（五）照顾到特殊儿童的需要。
第五节学前教育课程的评价
一、评价儿童的发展：
（一）多种形式评价：（谈话、观察、记录、家园联系……）
（二）多进行纵向评价，少进行横向评价
二、评价课程的所有环节
（一）评价课程目标制定是否适宜
（二）评价课程内容的确定是否适合孩子的发展
（三）评价课程形式的安排是否科学合理。有计划性、稳定性，又有偶发性、灵活性。了解评价的作用：
鉴定作用：鉴定教育目标是否达成以及其达成的程度
诊断作用：及时发现现行课程与预定目标之间的差距和问题，以改善教育教学。
改进作用：发现不中和问题，及时通过信息反馈，引起注意改进保教工作。
导向作用：评价依据《规程》和《纲要》，对教育实践有积极指导作用。
了解课程评价的原则
（一）评价应有利于改进和发展课程
（二）评价中发挥教师的主体性
（三）评价要有利于幼儿的发展
（四）评价应客观真实
第五章幼儿园的社会教育
第一节幼儿园社会教育的价值和内容
一、什么是幼儿园社会教育：主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与人、环境互动的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
二、幼儿园社会教育的价值：
（一）有助于幼儿正确的价值观的形成
（二）有助于幼儿良好情感的陶冶
（三）有助于幼儿社会性的发展
（四）有助于加快幼儿的社会化进程
（五）有助于幼儿未来的成长发展
三、幼儿园社会教育的任务
（一）传授粗浅的社会知识：如社会风俗习惯、礼仪信仰；社会规范、行为准则；职业、生产消费等；家乡、祖国等方面的知识。
注意问题：1、尊重幼儿的年龄特征2、考虑幼儿的个体差异3、激发幼儿的兴趣
（二）提高基本的社会能力：如自理、学习、思考、交往、表达、遵守规则、完成任务等能力。
需要注意的问题：1、广泛开展游戏活动2、充分发挥语言作用。
（三）培养科学的社会态度：包括对自己、对群体、对知识的态度。
需要注意的问题：1、树立模仿范例2、重视情感感染
四、幼儿园社会教育的内容：1、自我意识2、集体感3、社会交往能力4、遵守行为规则5、道德判断水平6、了解社会工作的意义：职业、与他人关系7、文化意识：如爱家
乡、爱祖国等。
五、幼儿园社会教育的过程
（一）创设隐蔽性环境：在环境上注重德育化、儿童化
（二）落实重复性任务：对社会教育过程需要螺旋式上升，有反复有提高
（三）运用实践性方法：除解释说服外，练习训练等也很重要。如观察学习、品行模仿、行为练习等等。
（四）利用社会性资源：如家长园地、家长会、社会外出参观等等。
第二节幼儿社会化的理论与实践
一、幼儿社会化的涵义：是指在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社会经验、掌握社会规范而成为社会成员的过程，是自然人转化为社会人的过程。
二、幼儿社会化的理论
(一)统一论
在幼儿社会化进程中，个体与社会是统一的，通过教育传授道德观念、集体意识，使年幼儿童社会化并个性化，以便维持社会的统一性和多样性。班级是幼儿社会化的重要场地，传递社会文化，并使之内化与幼儿。“民主集中制”——班集体统一
(二)冲突论
个体与社会并非和谐统一，而是充满矛盾与冲突的，班级内的师幼关系，是一种制度化了的支配与众属关系，幼儿并不能个性化。如重视集体教育，轻视其它。
(三)互动论
在幼儿社会化的过程中，交往非常重要。交往的模式包括：前喻、并喻、后喻文化
(四)主体论
在幼儿社会化的进程中，幼儿主体地位、主体意识特别重要，教师要站在幼儿的立场，从幼儿的兴趣出发，布置环境，安排活动。
三、幼儿社会化的成因
（一）教师及其教育行为
1.积极的社会强化
注意问题：（1）不应轻易使用奖赏（2）不宜多用外部强化（3）广泛使用认知与非认知的强化
2.模仿与辨认
榜样的特征：能力、教育、知觉的类似性
辨认：禁令学习、辨认侵犯者、分享体验
3.期望和要求
4.特性分类（积极评价）
（二）同伴及其相互交往：朋友、互助、冲突、社会地位（明星儿童、中间儿童）
四、幼儿社会化的内容：道德社会化、认知社会化、性别角色社会化、政治社会化、职业社会化
五、幼儿社会化的特点：能动性、强制性、连续性
六、幼儿社会化的策略：
（一）合理安排幼儿园活动
（二）充分发挥家长的作用
（三）注意挖掘社区潜力
第三节幼儿园社会教育活动的设计原则
一、考虑幼儿的现有水平和未来发展方法
二、兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的
三、有组织的社会教育活动与随机教育相互补充
四、班内、园内与班外园外的教育相结合
五、幼儿社会知、情、行的发展相互统一
六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异
第四节幼儿园社会教育的设计与实施
一、正规的社会教育活动特点：
（1）根据幼儿园社会教育要求
（2）反映幼儿的水平
（3）说明幼儿园与社区、城市、国家、世界的特征
（4）让幼儿认识到人类的知识来源于文化教育
（一）主题教育活动如“我们的社区”
（二）节日娱乐活动
（三）参观浏览活动
（四）情景表演
（五）实践活动
二、非正规的社会教育活动：特点：潜在性、非预期性
（一）日常生活活动
（二）各科教育活动
（三）角色游戏活动
（四）交往活动
（五）随机教育
（六）环境影响
第六章幼儿园的游戏活动
第一节游戏活动的种类
游戏概念：是儿童个体发起的活动；是令儿童愉快的、有趣的活动；没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。
游戏的种类：
(一)从教育的作用上分：角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、
音乐游戏
(二)从教师指导上分：自发游戏、规则游戏
(三)从社会性发展分：非游戏行为、旁观游戏、独立游戏、平行游戏、联合游戏、
合作游戏
(四)从认知的发展上分：练习游戏、象征游戏、规则游戏
第二节幼儿游戏活动的价值
一、促进幼儿体力的发展：大肌肉、小肌肉、躯干肌肉、感觉支持技能、身体机能的认
识等等。
二、促进幼儿智力的发展：丰富幼儿的知识、提高幼儿的感知能力、激发想象、发展思
维与语言。
三、促进幼儿创造力的发展：提供了宽松的心理氛围、激发幼儿探究和发散性思维、促
进创造性的发展。
四、促进幼儿情感的发展：表现自己的情感、体验积极情感、克服消极情绪、情感宣泄。
五、促进幼儿社会性的发展：克服自我中心、培养群体感、提高交往技能、发展规则意
识、锻炼顽强意志
六、发展幼儿的美感：游戏设施发展美感，内容有益欣赏、成果有助再现美、过程有利
创造美
第三节幼儿游戏活动的准备
一、设定游戏时间：利用各种时间、力争较长时间、室外游戏的重要、合理安排游戏的
组织形式
二、布置游戏空间：维持适当的空间密度、开辟游戏区域、游戏场地有吸引力、游戏场
地的安全
三、提供游戏材料：收集废旧材料、变换游戏材料的布置、组织不同的游戏材料单元、
鼓励幼儿自由使用材料
四、丰富知识经验：注重园内、园外教育资源；调动家长参与教育的积极性
第四节幼儿游戏活动的观察
一、观察的价值
教师的观察在幼儿园游戏过程中的作用：
1.是游戏准备工作的基础
2.是介入幼儿游戏的前提
3.是观察幼儿个性特点和能力差异的时机
二、观察的策略
1.自然状态下观察
2.在幼儿彼此熟悉后观察
3.对全班幼儿进行观察
4.对个别幼儿进行观察
5.要对幼儿反复观察
三、观察的记录
多种手段，但以幼儿为主线。参考书中案例。
第五节幼儿游戏活动的指导
一、尊重幼儿的游戏：尊重游戏的倾向、游戏的选择、游戏的创造
二、支持幼儿的游戏：满足幼儿对游戏材料、游戏时间的需求
三、满足幼儿游戏的意原关心幼儿游戏的进程
四、参与幼儿的游戏：教师是幼儿游戏的伙伴教师对游戏的参与要适当（适时、适地、
适宜）
五、引导幼儿游戏
1.布置游戏场地（有调整、有新意）
2.带领幼儿做其它活动时，引发幼儿的游戏
3.适时提出开放性问题
4.及时提出合理化建议
5.巧妙扮演游戏中的角色（根据幼儿的特点、根据游戏情节）
六、干预幼儿的游戏：注意消极因素
第六节幼儿游戏活动的评价
一、游戏环境的评价：安全性、刺激性、协调性与教育性、适宜发展性
二、游戏活动的评价：目标组织形式幼儿表现游戏材料游戏开端、过程、结果
三、游戏水平的评价：1、教师评价2、幼儿评价
第七章幼儿园家庭教育的指导
第一节幼儿园家庭教育指导的价值
一、有利于贯彻幼教法规
二、二、有利于世界幼教接轨
三、有利于发挥幼儿教育的整体功能
四、有利于提高家长的教育素质
五、有利于幼儿的成长发展
第二节幼儿园家庭教育指导的内容
一、幼儿园家庭教育指导的目的
根本目的是为了规范家长的教育行为。家长的教育行为主要是指父母在一定的教育观念的支配下，处理孩子的教育问题时所表现出来的言语和行动。
具体目标：是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐发展。
1.促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段，
家幼配合，协调一致，提高教育质量。
2.帮助家长获得教育孩子的基本知识和经验，掌握教育孩子的科学和艺术，增
强教育孩子的能力，提高家庭教育的质量。
3.争取家长在经费、物质设施、人力上的支持和援助，鼓励家长参与幼儿园的
教育，提高办园的整体水平。
第三节幼儿园家庭教育指导的原则
一、了解性原则：了解幼儿家长及家庭，利用谈话、家访、问卷、调查等
二、方向性原则：使家长意识到家庭教育需要与国家、幼儿园教育精神一致。
三、科学性原则：使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律，做到
理论联系实际。
四、尊重性原则：幼儿园要尊重家长、平等对待各类家长，引导家长在家庭里建立民主
平等的亲子关系。如平等对待自身条件不同的家长、注意尊重孩子情况不同的家长……
五、协调性原则：经常与家长交流情况，相互沟通、互通有无，协调配合，形成教育合
力。
六、针对性原则：根据幼儿与家长的不同特点，开展分类型和分层次的指导，注意灵活
性。
七、从幼儿的身心发展的年龄特征、家长的具体情况、从家庭教育的具体问题，这三方
面出发，进行分类指导；
八、直观性原则：采用一些直观教育、现代化教育手段和讲解相结合，使家庭通过观察
和表象，丰富家庭教育知识，提高家庭教育能力。如物质直观：实验、实物、参观、图片、录像等。语言直观，如形象描述、生动讲解等。
九、艺术性原则：把一些教育的规律、途径、方法巧妙地蕴藏在家园活动之中，融合在
亲子活动里面，使家长从亲身的体验中得到教益，自然而然的得到指导。
第四节幼儿园家庭教育指导的形式
家长委员会、家长学校、家长会议、家长开放日、家长园地、家庭教育咨询、接送时交流、电话交谈、家园联系册、家庭访问、家庭教育经验交流会、其他
第五节幼儿园家庭教育指导的方案(略)
第八章幼儿教师
第一节幼儿教师的职业特点
一、幼儿教师劳动的特点：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性
二、幼儿教师的权利和职责：资格、权利和义务
三、幼儿教师劳动的价值：体、智、德、美
第二节幼儿教师的职业素养
一、幼儿教师的职业道德
1.热爱幼儿教育事业
2.热爱幼儿
3.尊重教师集体和家长
4.关爱自己
二、幼儿教师的智能结构：包括知识和能力两个方面。
1.文化知识素养
（1）广博的文化基础知识
（2）扎实的幼儿教育理论知识
知识结构类型：I型、一型、T型、H型知识结构
2.教育技能素养
（1）观察和了解幼儿的能力（2）教育组织能力（3）语言表达能力
（4）艺术表达能力（5）设计创造能力（6）交往能力（7）评价能力
第九章国外学前教育的改革及启示
第一节美国学前教育的特点及启示
一、和谐发展的学前教育目标
二、开放多样的学前教育途径
三、千姿百态的学前儿童教师
四、责权并重的学前儿童家长
五、启示及思考
第二节英国学前教育的特点及启示
一、学前教育的机构
二、学前教育的目标
三、学前教育的内容
四、学前教育的途径
五、学前教育的师资
六、学前教育的管理
七、启示与思考
第三节新加坡学前教育课程的特点及评析
一、学前教育课程的目标
二、学前教育课程的方案
三、学前教育课程的领域
四、学前教育课程的途径
五、学前教育课程的师资
第6章幼儿园的游戏活动 1．什么是幼儿的游戏活动?幼儿的游戏活动具有哪几个基本特点? 答：（1）古今中外不同的学者对这一问题做出了不同的回答，答案可谓五花八门： ①游戏是儿童内心活动的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物； ②游戏是释放过多精力的一种活动； ③游戏是帮助儿童松弛、恢复精力的一种手段； ④游戏是儿童最大的心理需求； ⑤游戏是儿童学习的自然方法； ⑥游戏是儿童最严肃的工作； ⑦游戏是儿童学习知识的最有效的手段； ⑧游戏是儿童为了寻求欢乐而自愿参加的一种活动； ⑨游戏是儿童个体的一种艺术形式等； （2）游戏的主要特征 给游戏下一个精确而又能得到公认的定义是很困难的。近几十年来，随着幼教界对游戏理论和实践研究的深入，中外许多学者认为，无论人们怎样界定游戏，重要的是应意识到游戏的一些最基本的因素和主要的特征： ①游戏是儿童个体发起的活动； ②游戏是令儿童愉快的、有趣的活动； ③游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部； ④游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；
⑤儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。 2．幼儿游戏活动的种类主要有哪些?你认为我国幼儿园的游戏活动应分为哪几种类型? 答：（1）幼儿游戏活动多种多样，以不同的尺度为标准，可以分出不同的种类。 ①从教师的指导上分 a．幼儿自发游戏 这种游戏是由儿童自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。 b．规则游戏 规则游戏是指教师根据教育、教学目的，按照一定的目标，设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。 ②从儿童社会性的发展上分 a．非游戏行为 非游戏行为是指儿童在0～2岁时，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡，跟随成人。 b．旁观游戏 旁观游戏是指儿童2岁以后开始观看其他儿童的游戏，他的兴趣集中在别人的游戏上，而没有参与到游戏中去。 c．独立游戏 独立游戏是指2岁半以后能自己玩玩具，进行游戏，不参与别人的游戏，似乎没有意识到其他儿童的存在。 d．平行游戏
学前教育学课后习题整理 第一章、导论： 1、学前教育是指从出生到入小学前（六岁前）儿童的教育。 2、学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。 3、学前教育主要研究的是什么问题，我们该如何研究这些问题？学前教育的研究内容——儿童观的演变与发展；教育观的形成与变革；学前教育的目标与任务；学前教育课程的种类与评价；幼儿游戏的价值与指导；幼儿园家庭教育指导的内容与原则；幼儿教师的素养与培养。研究方法:调查法；观察法；实验法；个案研究法 5、福禄培尔对学前教育的贡献：1.建立了学前教育机构；2.设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3.系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4.培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：(1.教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。(2.教育是以儿童的自我活动为基础。(3.游戏有重要的教育价值。福禄贝尔某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，是不够正确的，但他对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。 6、蒙台梭利学前教育理论与实践述评：蒙台梭利的教育思想1.重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环
境。合适的环境要具备以下要素：（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）丰富的感觉刺激（4）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。2.注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3.强调儿童的主体地位和自我教育4.教师的作用。评价：蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。7、陈鹤琴学前教育理论与实践的现实意义：他的主张：（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。 第二章、学前儿童观 1、儿童观是成人如何看待和对待儿童的总和，涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等问题。 2、儿童观主要有哪几种？（7种）
《学前教育评价》读后感 今年我有幸参加了“构建主题式园本科技课程评价的实践研究”的课题研究。但对于课题的解读自己理解的还是不够深刻，带着自己的疑惑，我阅读了北京师范大学出版的《学前教育评价》一书，并在书中学习有关学前教育评价方面的知识，让我受益匪浅，以下就是我的一些收获于大家一起分享。 首先，这本书系统的研究了学前教育评价的基本理论。对于学前教育评价的概念、历史沿革、主要种类、基本理论等进行了认真的分析。如：活动的评价包括两个方面，其一是评价某种活动自身的价值，其二是评价在该活动中为实现目的而采取的手段的价值。学前教育的评价是对学前教育的的社会价值做出判断的过程，它是以学前教育为对象，对其效用给与价值上的判断。学前教育评价有它独特的特点，学前教育评价是一个变化的概念，是一个不断充实、完善和丰富的概念。它也是一个系统的收集资料的过程，进行学前教育的评价不仅仅依靠一次观察、测试等得来的资料作出判断。还要对收集的资料做出充分解释和分析，才是评价。学前教育的评价是一种反馈——矫正系统，它通过不断地判断、分析、比较，用于在学前教育工作的每一个步骤上进行判断该过程是否有效，如果有效，必须采用什么手段才能确保过程的有效性，从而为学前教育决策和采用更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。对于我刚刚接触教育评价的初学者，就要首先掌握这些最基本的概念，然后再深入的了解。 其次，学前教育评价的基本原则，为我们制定每个领域的评价指明
了方向。学前教育评价的基本原则包括：方向性原则、可行性原则、可比性原则、全面性原则、目的性原则、客观性和主观能动性相结合的原则等多个原则。如：可行性原则中讲到：“评价指标体系要简单易测，要有一致性和普遍性，不能过分要求精确的评价结果。评价方法必须力求简易。如：目的性原则中讲到：”学前教育评价时必须要有明确的目的。任何一次评价都要有具体的目的，不能为评价而评价，杜绝随心所欲言的评价，即愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评的烂评的现象。文章中提到的这些评价的原则对于我们以后制定学科领域的评价表有很大的帮助，这些原则我虽然现在有所了解，但还需要细细的消化，讲这些原则与实际的情况相结合，从而制定出科学的评价表。 这本书讲的是学前教育评价的大的方面，而我研究的科技教育的评价是其中的一个很小的分支，在以后的工作中还需要将大的学前教育的评价细化到小的科技教育评价。书中还有一些教育评价的方案也很好，我还会利用业余时间继续去阅读。
第一章百年中国学前教育 一、1816年，英国欧文在苏格兰创办了一所幼儿学校，这是欧洲最早的幼儿教育机构。 二、1837年，德国福禄贝尔在勃兰根堡创办幼儿教育机构，1840年命名为“儿童花园”，成为幼儿园专用词汇。 三、对学前教育产生重要影响的西方教育家有：夸美纽斯、卢梭、福禄贝尔、杜威、蒙台梭利等。 四、捷克教育家夸美纽斯的理想学制------“母育学校”------（著有《母育学校》）。 母育学校学制：从出生的0岁到儿童的24岁青年，共分4级，每级6年。第一级为母育学校，0---5岁；第二级为小学，6---12岁；第三极为拉丁学校，12---18岁；第四级为大学18---24岁。 《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，夸美纽斯认为：学前教育应当在家庭中进行，家庭就是母育学校，母亲就是母育学校教师。母育学校是为儿童以后所要学习的一切奠定基础的，此时期所要接受应当是简易的实物课程。 母育学校指的是学前家庭教育，没有主张公共的、社会化的学前教育。 夸美纽斯的主要著作有《大教学论》、《母育学校》等。 五、法国思想家、教育家卢梭的教育主张都体现在《爱弥儿》中。 卢梭对教育的第一个贡献首先是“儿童的发现”：1、儿童不是小大人，儿童有他独特的生活；2、儿童期的存在是自然规律，儿童期的存在并非单纯地为成年生活作准备，有独立存在的价值。 第二个贡献是强调教育应当尊重自然，反对拔苗助长。教育的首要目的就是保护儿童善良的本性，教育要与儿童天性的发展一致起来。 卢梭将教育分为4阶段， 第一阶段：出生0---5岁，以身体养护为主，应当父亲为教师，母亲为保姆。教育的第一要事，就是注意儿童的健康，凡妨害身体发育、限制儿童心灵自由、违反儿童天性的，不管什么事物，都要避免。反对在这一阶段进行识字和道德教育。 第二阶段：5---12岁，注意体育、经验、感官的教育。这阶段不能进行理智教育，尤其不要强迫儿童阅读书籍。 第三阶段：12---15岁，注重知识的教育； 第四阶段，从15---20岁，着重道德、宗教及情感的教育。 卢梭的“否定教育”： 卢梭认为对年幼儿童进行教育，首要目的就是保护儿童善良的本性，主张教育要与儿童天性的自然发展一致起来。在直接授予知识前让知识工具的器官美化，以恰当的感性练习为理性知识开路的教育，称之为否定教育。 否定教育不是无所事事，并非是不要教育。 六、福禄贝尔，德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人，著有《人的教育》。 1、幼儿园的任务：发展儿童的体格，锻炼儿童的外部感觉器官，使儿童认识人与自然，并在游戏、娱乐和天真活泼的活动中为升入小学做好准备。 2、幼儿教育的途径：使用游戏、作业和练习。 3、“恩物”和“作业体系”： “恩物”是指幼儿园里游戏和做作业使用的玩具和材料。“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。 4、伟大贡献：是教育史上第一个建立了较为完备的学前教育理论体系的人；明确提出幼儿园的任务；建立了游戏的理论体系；制作了一系列的玩具；提出了一套作业体系和教育方法；培养了不少幼儿园教师。 七、杜威，美国教育家，在芝加哥大学创立了杜威学校，著有《我的教育信条》、《儿童与课程》、《学校与社会》。 1、提出了“儿童中心论”------教育的中心应该由学科上转移到儿童那里，儿童是中心，教育措施围绕儿童而组织。 2、“教育即都生长，教育即生活，教育即经验的改造”------教育应该以儿童的本能、能力为起点，让儿童充分地表现自己的生命力；儿童的本能、能力的生长是通过经验的不断改组、改造而实现；儿童本能的成长、发展及经验的改造过程表现为社会性的活动就是生活。三者相互联系、密不可分的。 3、“做中学”------杜威提倡的“作业”就是从做事情中获得的各种知识和技能，教师指导教学时，应努力使教材“心理化”，使其成为儿童经验的一部分，通过对现有经验的不断改造，最终使儿童掌握有组织体系的真理。 蒙台梭利------意大利幼儿教育家，1907年开办了“儿童之家”。 1、“精神胚胎期”她认为，人类有有两个胚胎期，一个是在母体里完成的“生理胚胎期”，另一个是在母体里尚未完成的“精神胚胎期”，它具有一种生长的本能，具有一种下意识的感受能力与鉴别能力。也就是她所说的“有吸收力的精神”。儿童不自觉地与周围环境中的人与物交互作用，从而获得各种经验与文化印象，也就是说，儿童有一种自动成长的冲动。 2、“成长敏感期”她认为儿童的成长有各种敏感期，在发展过程中也经过不同的阶段，每个阶段都有某种心理的倾向性和可能性显示出来，过了特定的时期其敏感性则会消失。 0---5岁是感觉敏感期；秩序的敏感期；2月---8岁是语言敏感期；0---6岁是动作的敏感期； 3、蒙台梭利设计了“蒙台梭利”教具。 九、简述近代、现代、当代学前教育的推进情况。 1、近代学前教育的产生：
“学前儿教育学?幼儿园教育工作的原则”单元教学设计 时间：2012年3、22上午1、2节 学生：学前教育系学前专业09级五专2班 地点：教学楼J—A510 执教老师：学前教育系任建龙 教学内容：模块七投身教育事业 项目一幼儿园教育工作的原则 设计意图： 本次课内容是课程标准第七模块，项目一的部分内容。幼儿园教育工作的原则是幼儿教师在教育活动过程中必须遵守的基本准则，幼儿教师对幼儿园教育工作基本原则的认识、理解与运用直接关系到幼儿教师教育教学的能力和幼儿园保教质量。对于幼儿园教育工作原则的掌握、运用是幼儿教师投身幼儿园教育事业必备的专业素养，鉴于这几条原则的整体性，执教教师将其作为一个单元来进行组织。 根据我校学前教育专业见实习情况了解到09级学生五专学生已有很多的幼儿园见习经验，因此，这两节课主要基于幼儿园教育活动相关案例，来逐一剖析这些原则，在教学过程中，通过学生对案例的讨论、分析和教师归纳提升的方式使学生能初步知道幼儿园教育工作基本原则的重要，并掌握初步运用这些基本原则的能力，在这几条原则的讲解过程中，执教教师主要侧重于幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则，体现“教、学、做合一”
的教学方式。此外，由于教材关于六条幼儿园教育工作原则的解释较为冗繁，且略有重复，为了便于学生掌握，执教教师将其作以概括和归纳，使其更加的条理化，执教教师并根据书本讲解的不足之处，查阅了相关资料，并在参照《学前教育学》——李生兰版和《学前教育学》黄人颂版的基础上补充了相关的知识。 教学目标： 1、认知目标：理解幼儿园教育工作基本原则内容。 2、能力目标：掌握幼儿园教育实践中的注意事项，并初步掌握运用幼儿园教育工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 3、素质目标：锻炼理解、分析问题的能力，并知道幼儿园教育工作原则的重要性。 教学重点：对幼儿园教育工作基本原则的理解 教学难点：掌握运用幼儿园教育基本工作原则分析幼儿园教育活动的能力。 教学课型：理论课 教学学时：2课时 教材处理：将教材分为设计步骤的内容和技能项目训练的内容。简单讲学生已经孰知的幼儿园教育工作原则，详细讲解幼儿教师目前在教育实践中常常出现误区和忽略的幼儿园教育工作原则。 教学方式：集中教学、分组讨论与个别试教的方式；采用案例分析、讲解归纳。 教学准备：
《幼儿教育学》第一章复习题 一、单项选择题： 1、学前教育理论以独立的学科出现在欧洲的时间是（） 19世纪初 19世纪末 20世纪初 20世纪末 2、被誉为“幼儿园之父”的教育家是（） 行知福禄贝尔卢梭蒙台梭利 3、被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”的是（） 马卡连柯卢梭福禄贝尔蒙台梭利 4、20世纪30年代，我国幼教界有“南北”之称，即指有鹤琴，有（） 汉良之洞雪门宗林 5、我国幼儿园是对（）周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构 6 2 3 4 6、1903年中国第一个幼儿社会教育机构在（）成立 武昌 7、在蒙台梭利学校里任教的教师有三个教学任务，分别为（） 观察指导、示、准备 观察指导、准备教具、创设环境 制定教育目标、准备教具、示 制定教育目标、创设环境、示 8“教、学、做合一“的教学方法是（）提出的。 皮亚杰鹤琴行知杜威 9、皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是（） 前运算阶段感觉运动阶段具体运算阶段，形式运算阶段 感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 10、（）提出著名的白板说，认为人的一切观念都来自后天的经验，而不存在什么天赋 夸美纽斯卢梭洛克福禄贝尔
二、名词解释 1、幼儿教育 2、白板说 3、教育 三、简答题 1、简述皮亚杰的儿童认识发展理论对学前教育的启示。 2、简述幼儿教育的意义 3、行知认为要解放儿童的创造力，他主的“六大解放“包含哪些容？ 4、如何看待幼儿教师的体罚行为？ 5、比较福禄贝尔与蒙台梭利教育思想的异同 《幼儿教育学》第二章复习题 一、单项选择题 1、（）是我国一贯的教育方针 重点发展全面发展局部发展智力发展 2、（）是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。 学前教育目标学前教育手段学前教育启蒙学前教育容 3、学前教育的实质就是（） 综合教育启蒙教育独立性教育适宜性教育 4、我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字这符合（） 独立自主性原则发展适宜性原则保教结合原则综合性原则 5、活动性原则要求学前教育以活动为主，并以活动贯穿整个教育过程，这里的活动主 要指（） 教师设计和指导的活动儿童主动积极的活动儿童的自选活动儿童的游戏活 动 6、在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授 知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值‘这种做法违反了（）发挥一日生活的整体功能的原则重视年龄特点和个体差异原则 尊重儿童原则实践性原则 7、幼儿园教育的任务是（）
《学前教育学》读书笔记 近一段时间学了柳海民主编得《学前教育学》这本书。经过阅读与学习,我对学前教育得基本概念,学前教育得特点、学前教育发展历程与发展趋势、学前教育与儿童、幼儿园生活活动、幼儿园游戏、幼小衔接等有初步得了解与认识,为继续深入学习学前教育这一专业奠定初步得理论基础。 一、学前教育概述 学前教育学就是教育学科得分支之一。 世界上第一本“系统论述学前教育得专著”就是夸美纽斯得《母育学校》;学前教育作为一门独立得研究领域得最终确立就是由福禄培尔在19世纪三四十年代完成得。 学前教育就是对学龄前儿童所实施得保育与教育活动得总称。学前教育得对象就是学龄前儿童或学前儿童,基本内容就是保育与教育活动。 学前教育三要素:学前儿童、学前教育者、学前教育措施 学前教育得类型 学前家庭教育:就是父母或其她家庭成员在家中对学前儿童实施得保育与教育活动。 社会学前教育:就是在家庭意外得社会场所、有专人对学前儿童所实施得保育与教育活动得总称。可分为两种形式:专门化得社会学前教育机构所实施得教育。二就是其她社会组织、机构所实施得学前教育。我国专门化得学前教育机构主要就是幼儿园、托儿所、学前班。
学前教育学就是专门研究学前教育现象,揭示学前教育规律得一门科学。 学前教育学研究得主要内容:1、儿童观得演变与发展;2、教育观得形成与变革;3、学前教育得目标与任务;4、学前教育课程得种类与评价;5、幼儿园社会得价值与实施;6、幼儿园游戏得价值与指导;7、幼儿园家庭教育指导得内容与原则;8幼儿教师得素养与培训。 学习学前教育学得方法:教学与自学相结合;理论与实践相结合;博览与精读相结合;口语与书面语相结合;预习与复习相结合研究学前教育得方法:调查法、观察法、实验法、个案研究法 当代学前教育得发展趋势: 1.指导思想:保障儿童权利、促进教育民主 2.政府加大干预学前教育得力度 3.学前教育发展水平不断提高 学前教育得特点:基础性、启蒙性、公益性 学前教育得基本原则:普惠性原则、全面性原则、保教综合原则、以游戏为主要途径得原则。 学前教育得任务:对学前儿童实施体智德美诸方面全面发展得教育,促进其身心全面发展;为家长参加工作、学习提供便利条件。 二、学前教育与儿童 儿童发展:就是指在儿童生长过程中生理与心理方面有规律地进行得量变与质变得过程。在儿童身心发展过程中呈现出顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性等特征。
第1章导论 1．什么是学前教育?什么是学前教育学? 答：（1）学前教育的含义 对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种： ①黄人颂的观点 黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。 ②梁志燊的观点 我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。 ③国外学者的观点 a．国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。 b．国外还有一些专家认为，学前教育是能够激起出生至进入小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。 ④李生兰的观点 李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。 （2）学前教育学的含义 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。比如，幼儿园应如何安排儿童的一日生活，才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游戏环境，才能充分发挥游戏活动在幼儿发展中的作用等，都是它所要探讨的问题。
2．学前教育理论与实践的发展历程。 答：（1）学前教育思想的产生 ①哲学家的著作 学前教育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作之中。 a．柏拉图 古希腊哲学家柏拉图，代表著作有《理想国》和《法律篇》，在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题。 b．亚里士多德 古希腊哲学家亚里士多德，著有《政治学》、《伦理学》等，他把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育和5～7岁的儿童教育。 ②教育家的著作 学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。 a．夸美纽斯 夸美纽斯的代表著作有《大教学论》、《世界图解》等。《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物；他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验；感官教育是学前儿童学习的基础。 b．卢梭 卢梭著有《爱弥儿》，强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。他的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭，至此，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适合教育机构。 c．裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐著有《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育她的子女的》和《母亲读物》，
《学前教育学》（刘晓东版本）知识重点 第一章百年中国学前教育 1、识记： （1）西方最早的学前教育机构: 1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构 1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园” （2）对学前教育产生影响的西方教育家： 夸美纽斯：捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现其学前教育思想； 卢梭：法国启蒙思想家、教育家。教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”，其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长。还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。 福禄贝尔：德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人。认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。 杜威：美国教育家——儿童中心论者。他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造，提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。 蒙台梭利：意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。 （3）癸卯学制：即《奏定学堂章程》，1903年制订并在全国范围内颁行。它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来，但没有女子教育的地位。⑷学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。 2、领会中国近代学前教育产生的原因：1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生；2、鸦片战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良； 3、在华传教士积极倡导幼儿教育。 （2）新文化运动与儿童观、教育观的变革：鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位，《狂人日记》发出了“救救孩子”的呼喊；在中国教育界产生了重大实际影响的当属杜威的实用主义教育学说。 （3）学前教育科学化与本土化的努力：“南陈”陈鹤琴是我国幼儿教育研究的重要开创者，1928年在南京起草《幼稚园课程标准》，观点“课程中心制”—单元教学法；“北张”张雪门在北京等地开展幼教研究和幼教师资培训工作。1926年陶行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》，发动了幼儿教育的平民化运动。 （4）新中国的学前教育历程。 第二章儿童观 1、识记： （1）儿童是历史之子，指儿童或童年是历史的产物，是生命进化的结果。 （2）儿童福利与权益保护：1925年，国际儿童促进会发表了《日内瓦儿童保护宣言》；1959年，联合国通过《儿童权利宣言》；1989年，缔结《儿童权利公约》。
第二节幼儿园教育的原则 ●原则是做人做事必须遵循的基本要求。幼儿园教育原则是从事幼儿园教育工作必须 遵循的基本要求。 一、尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 ●（一）尊重儿童的人格尊严 ●（二）保障儿童的合法权益 ●案例一： ●案例二： 小结要点： ●好的老师尊重儿童的人格尊严，尊重儿童的思想感情、兴趣、爱好、要求、愿望、 自尊心等。 ●爱、尊重和严格要求相结合 保障儿童的合法权利 ●生存权、受教育权、受抚养权、发展权、游戏权 二、促进儿童全面发展的原则 ●（一）问题研讨： ●问题一：你是怎样理解幼儿的全面发展的？ ●问题二：怎样理解全面发展与个性发展的统一？全面发展== 平均发展？ 理解全面发展时应注意： ●首先，儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 ●其次，儿童的发展是有个性的发展 ●最后，儿童的发展应是协调的发展 三、面向全体，重视个别差异的原则 纳归 ●①教育要促进每个儿童的发展 ●②教育要促进每个儿童在原有基础上的发展 ●③多种组织形式促进儿童发展（集体、小组、个别活动） 四、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则 小结要点 ●儿童的生活中、大自然中、社会中、家庭中的教育资源 五保教结合的原则 ●1、案例陈述 ●2、分析讨论：从以上案例中你发现教师对幼儿不仅有教育的责任，还有什么责任？ ●为什么在幼儿园既要进行保育又要进行教育？怎样体现保教结合的原则？ 小结要点： ●（1）保育和教育是幼儿园两大方面的工作 ●（2）保育和教育工作互相联系、互相渗透 ●（3）保育和教育是在同一过程中实现的 六、以游戏为基本活动的原则（符合幼儿身心发展的特点） ●1、案例陈述
第八章幼儿园的教师 基本概念：幼儿教师的职业道德 第一节幼儿园教师的职业特点 一、幼儿教师劳动的特点 主要有：幼稚性、全面性、时代性、复杂性、多样性、地方性 （一）幼稚性 其一，从劳动的客体来看：教师教育的对象是幼儿，教师对其进行粗浅的、简单的、正面的教育。 其二，从劳动的主体来看：幼儿教师刚从幼师毕业，很年轻。 （二）全面性 幼儿教育是国民素质教育的重要组成部分，教师的任务是面向全体幼儿，对幼儿进行全面发展的教育，使每个幼儿都能生动活泼的成长。 （三）时代性 幼儿教师的劳动充满了时代的气息，在不同的时代，教师的劳动拥有不同的特点，随着时代的发展变化而不断发展变化。不论从劳动内容上看，还是从劳动手段上看，均如此。 （四）复杂性 幼儿教育的基本途径是寓教于幼儿园一日生活之中的，为了实现幼儿教育的任务，教师往往要精心安排、组织幼儿的入园、晨间活动、早操、早点、盥洗、教育教学活动、游戏活动、午餐、午睡、散步、午点、自由活动、兴趣活动、离园等各个环节的活动，做到动静交替，保证幼儿健康的发展。 （五）多样性 首先表现在劳动模式的多样化上：分科教育模式、综合教育、主题教育、区域教育 其次表现在劳动形式的多样化上：集体教育、小组教育、个别教育 再次表现在劳动方法的多样化上：讲解说理、榜样示范、情感陶冶、动手操作 （六）地方性 我国幅员辽阔，各地差异较大，不论是城乡之间，还是城市与城市之间、乡
村与乡村之间都有着明显的差别，不同的地区，经济资源、文化设施不同，为幼儿教师的劳动所创造的物质条件也就不同。 二、幼儿教师的权利和职责 1996年中华人民共和国国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》，进一步明确了教师的资格、权利和职责（义务）。 （一）幼儿教师的资格 1.遵守宪法和法律，拥护党的基本路线； 2.热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，具有良好的思想品德，为人师表，忠于职责； 3.具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，或经国家教师资格考试合格； 4.有教育教学能力，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平； 5.身体健康。 （二）幼儿教师的权利 1.进行幼儿教育教学活动，开展幼儿教育教学改革和实验研究； 2.从事幼儿教育的科学研究、学术交流，参加幼儿教育专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； 3.指导幼儿的学习和游戏，评定幼儿的身心发展水平； 4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假，幼儿教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高； 5.对幼儿园教育教学、管理工作和幼儿教育行政部门工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； 6.参加选修或者其他方式的培训。 （三）幼儿教师的义务 1.根据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务； 2.观察了解幼儿，记录、分析、评价幼儿的发展状况，促进幼儿在原有水平上的提高； 3.严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生
学前教育原理重点章节复习题 姓名学号 成绩 1.现代优质师幼关系应体现( ) A.互主动性 B.互主体性 C.互依附性 D.互隶属性 2.创办燕子矶幼稚园，著有《幼稚园之新大陆》的教育家是( ) A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张宗麟 D.张雪门 3.学前教育回归生活课程的目标和内容的基本来源是( ) A.自然、社会、生活 B.自然、社会、教育 C.自然、社会、家庭 D.自然、社会、自我 4.意大利瑞吉欧教育在教学方面的特色是( ) A.直接教学 B.间接教学 C.支架式教学 D.合作教学 5.因人施教的理论基础是( ) A.“个别差异” B.“智力差异” C.“兴趣差异” D.“气质差异” 6.混龄编班具有同龄班所无法比拟的优势是( )。 A.节约教师资源 B.真正实现因人施教 C.节约活动场地 D.节约经费开支 7.对幼儿亲社会行为的形成起重要作用的是( )。 A.榜样 B.表扬 C.惩罚 D.训诫 8.表现为爱生气、不宁静、敢作敢为、易兴奋、易变动、爱冲动、乐观主义、有活力等特征的是( ) A.稳定的内倾型 B.稳定的外倾型 C.不稳定的内倾型 D.不稳定的外倾型 9.下面关于园舍内部建筑设计应 用色彩的原则的叙述中，不合理 的是( ) A.使用的色彩应是幼儿喜欢 的 B.色彩的使用应考虑采光 C.色彩要纷繁多样 D.充分运用色彩所具有的空 间导向、空间识别和安全标志等 作用 10.获得师幼交往、教育活动、物 质环境的使用情况等资料的最 基本方法是( ) A.与幼教人员交谈 B.向幼教人员发放问卷 C.在活动室进行观察 D.查阅托幼机构保存的材料 11.某些幼儿不能很好地与人相 处，教师要求幼儿设身处地地为 别人考虑一下：“如果他们这样 对待你，你有什么感受？”教师 用的是( )。 A.自然后果法 B.移情训练法 C.生活锻炼法 D.同 伴交往法 12.在家庭教育中，有时会出现 “妈妈打，爸爸骂，爷爷奶奶来 护驾”的情况，说明家庭教育缺 乏( )。 A.一致性 B.权威性 C.情感性 D.说服性 13.我国古代的课程有( )。 A.礼、乐、射、御、书、数 B.礼、乐、射、琴、书、数 C.琴、棋、书、画、数、射 D.礼、棋、射、画、书、数 14.现代优质师幼关系的特征是 ( )。 A.主体性 B.民主性 C.权威性 D.主导性 15.在课程理论与实践中，个人本 位最典型的是( )。 A.柏拉图 B.卢梭 C.亚里士多德 D.洛 克 16.B-E方案课程体现的是 ( )。 A.社会学习理论 B.认知发展理论 C.行为主义学习理论 D.多元智慧 理论 17.“支架式教学”的理论基础是 ( )。 A.“最近发展区”理论 B.多元智慧理论 C.行为主义学习理论 D.社会学习理论 18.B-E方案课程体现的是 ( )。 A.社会学习理论 B.认知发展理论 C.行为主义学习理论 D.多元智慧理论 19.“支架式教学”的理论基础是 ( )。 A.“最近发展区”理论 B.多元智慧理论 C.行为主义学习理 D.社会学习理论 20．认为幼儿教师应当是幼儿学 习环境的创设者，幼儿学习的支 持者、观察者和研究者。这是哪 种理论关于幼儿教师角色的观 点？( ) A．成熟主义理论 B．精神分析理论 C．行为主义理论 D．建构主义理论 21.社会本位的课程思想改革，最 早比较系统化地反映在( ) A.《爱弥儿》 B.《教育论》 C.《教育漫话》 D.《理想国 22.有关调查表明，对幼儿认知发 展的影响居第一位的是( )。 A.幼儿园教育 B.社会教
幼儿教育读书笔记摘抄 月初，幼儿教育杂志出版了，每个班一本，一发到学一班是，我爱不释手，两位老师黑没看，我就冒昧地要求先借给我看，由于是借的书，所以我“加工”到了晚上12点半才满足地合上书。里面有太多太多我们值得借鉴，探讨的东西了，不能在上面用笔做记号，就摘抄了两篇文章的读书笔记。 “十分畅谈”的魅力 大多数教研活动不能满足教师个性化的需要，也不能解决教师当下之急需要解决的问题，由于教师在能力、经验和性格等方面存在差异，有些教师在大教研活动中经常扮演旁听者的角色。针对这些问题，我经常思考：如何为教师创设一个他们感兴趣货继续解决问题的平台;如何利用教师的差异资源，让每一位教师扬长避短自信地成长。 十分畅谈： 在每次教研活动后，流出部分时间(有时只有十分钟)让教师相互交流，畅所欲言。“畅谈”不仅让教师交换了信息，也营造了平等对话的氛围。 实施： 1、采用问卷调查的方式了解教师的想法： 你想主持“十分畅谈”活动吗? 你准备畅谈的话题是什么?
你希望在畅谈中解决什么问题? 2、要求教师根据自己的特点选择合适的话题申请主持畅谈活动(提前预告，使教师有充裕的时间思考、收集) 3、“畅谈”钱，与主持畅谈的教师进行“预先畅谈”，发现问题，知道点拨。不仅可以使教师的畅谈抓住重点和核心问题，还能使教师的专业得到快速发展。 4、自主畅谈：开展“十分畅谈”创意设计活动，让教师自主设计畅谈话题和方案，鼓励教师寻找合作同伴进行畅谈“邀约同伴式”“情景再现式”“操作演示式”等。 昨天上午因为天气的原因，我们的课间操活动改在教室进行。音乐一起，孩子们以最快的速度排好了队，然后和着准备的音乐进入角色。第一套操是邀请舞，怎么看总有那么几个小朋友束手束脚、没精打采的样子，再想想他们几个一直以来对做操不是很感兴趣，平时也尝试使用过很多的奖励措施，好像效果也平平。我一边带孩子们做操，一边试图思考着更有效的方法激发孩子们的积极性。 转念，上个学期针对晨间幼儿来园比较晚的现象采取的“累积换星”的方法激起了我的再次思考。是否可以给每位幼儿一张白纸，每天做操认真的幼儿奖励一颗星星，直接贴在白纸上，累积到十颗星星后可以到老师处换取一颗大星星，累积星星的这张纸直接存放在幼儿的抽屉里，由幼儿自己保管。两套操交换的时间，我把自己的想法告诉了小朋友，
学前教育读书笔记2篇 在学前教育评价的实施前要做好哪些准备工作?怎样做好实施过程中的分析评价?带着这样的问题，本月阅读了《学前教育评价》的第三章“学前教育评价的实施”，书中详细的介绍了学前教育评价方案实施中的几个重要问题即评价 的实施过程出现的问题、搜集评价资料的工具技术问题、评 价资料的统计分析和结果处理等问题。 在实施学前教育评价的过程中，无论是评价工作的准备， 还是具体评价工作的展开和评价结果的反馈等都需要我们 认真的对待。评价实施是否具有科学性将会极大的影响评价 结果的可能性和有效性，从而影响到评级质量的优劣。学前 教育评价的实施过程，包括：评价准备阶段、评价实施阶段 和评价的结果反馈阶段。准备阶段要有人员的组织准备和文 件的准备(自我评价表、审报表、多类数据统计表和汇总表)以及一些需要的测量工具。在实施的阶段要宣传发动、收集 资料、分项评分并汇总整理(评价人员应该给每一具体的项 目评分，即根据评价对象的实际状况与指标的符合程度，人 定相应的分权或等级)，汇总后，应该有专人写出评价工作 的总结报告案料。在实际的课题方案实施过程中，我们也向 书中说的收集一些资料撰写课题总结和论文。在书中还介绍 了一些评价工具有论文体检测(即：通过出一个问题或几个 试题让评价对象自由回答的测验)客观测验(即：通过回答一
些判断题或选择题来进行测验)、客观评定(打分法、等级法)，这几种方法在实际的课题评价过程中是比较实用的，而且操 作起来比较简单。 通过阅读这本书，让我对评价实施过程中的准备工作、 要注意的问题有了了解，学到了一些评价工具的运用，丰富 了自己在这方面的认识。 学前教育《让“听不见”都听得见》读书笔记学前教育读书 笔记（2）最近我读了学前教育每月话题栏目红的聊城 大学幼教中心阮淑贞写的让“听不见”的听得见这篇文章， 我很有同感。 在我从教29年里遇到过不少“听不见”的孩子，无论 是上课还是活动，总是有一些“听不见’的孩子，特别幼儿 园孩子更为明显，就像人们所说的按下葫芦起来瓢，说一个 那个好像跟他没关系，该怎么做就怎么做，一点没听见，看 了这篇文章我才恍然大悟，原来原因有二： 1、一日常规要求不到位，不统一。 2、教师的指令有时过于繁琐，不分主次，要求过多。 反思自己确实如此，作为幼儿教师必须反思，每发指令 时，幼儿应在什么状态下，才能听明白，教师一定要注意语 气，语调与活动情景的结合，比如，教师不应一次性发号几 次指令，让孩子明白指令后在让他去完成，不能催促孩子快 点完成。
《学前教育学》李生兰教学大纲 第一章导论 基本概念：学前教育学前教育学调查法观察法实验法个案研究法 第一节学前教育与学前教育学 学前教育学主要研究学前教育的现象及规律，探索学前教育的原则和特点，掌握学前教育学的研究方法，增强教育者自身的素质，提高学前教育的质量。 一、学前教育的概念及界定 学前教育是对胎儿至进入小学的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。 它的教育对象包括胎儿、婴儿（0 ~ 3岁）、幼儿（3 ~ 6、7岁）。 教育是影响人的活动。 二、学前教育的机构及形式 学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：（一）胎儿学校 胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。 （二）托儿所 托儿所是对0 ~ 3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放。 （三）幼儿园 幼儿园是对3 ~ 6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。 （四）托幼园所一体化 有些学前教育机构是托儿所、幼儿园联在一起的，招收出生几个月至6周岁的儿童。 （五）幼儿班 幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。 （六）儿童福利院 儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。 （七）SOS国际儿童村 SOS是Save Our Soul的简称，意为拯救我们的灵魂，是国际通用的呼救信号。SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织。 （八）家庭教育 在家庭中对学前儿童进行教育。家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。 三、学前教育学的研究对象和内容 学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科。 学前教育学的研究内容主要包括： （1）儿童观的演变与发展 （2）教育观的形成与变革 （3）学前教育的目标与任务 （4）学前教育课程的种类与评价 （5）幼儿园社会教育的价值与实施 （6）幼儿游戏的价值与指导 （7）幼儿园家庭教育指导的内容与原则 （8）幼儿教师的素养与培训
教育：教育是一种培养人的社会实践活动，说是人类社会特有的现象，它随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，与人类社会共始终。 广义：是一切能增进人的知识技能影响人的思想观念和改变人行为的活动。狭义：指教育者依据一定的社会需求有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成社会需要的人的活动。学前教育是基础教育的起始阶段，是指从出生到六七岁学龄前儿童的教育，是国民教育的重要组成部分。学前教育学：是一门研究学龄前儿童教育规律的科学，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在学前儿童和教育者的共同活动中怎样在学前儿童施加教育影响，促进他们在各方面主动发展的规律。是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。机构中的学前教育：托儿所，早教中心，幼儿园（主体）。 学前教育的发展： 世界上第一所幼儿园1837 年德国布兰肯堡福禄贝尔“幼儿园之父” 我国第一所幼儿园1903 年湖北武昌湖北幼稚园 学前教育学的发展：柏拉图《理想国》第一次提出学前社会教育的主张，指出学前教育的重要性亚里士多德《政治论》提出了胎教思想 我国古代学前教育思想：①重视胎教② 从小教儿童日常生活的习惯、礼节、常识③重视 家庭教育 夸美纽斯：教育学鼻祖《大教学论》教育学作为一门独立的学科的标志。《母育学校》第 一本学前教育学著作《世界图解》学前儿童读物 陈鹤琴：1923 年我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园 抗战时期我国第一所公立的幼稚师范学校——江西省实验幼稚师范学校幼儿园要注意儿童的健康，培养儿童的良好习惯，幼稚园应有充分而适当的设备，家校合作，课程以大自然大社会为中心，多在户外活动。陶行知：平民教育家教育的平民化中国化第一所乡村幼儿园张雪门：香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园。 把中国的幼稚教育分为四类：培植、培养、发展、改造。《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》福禄贝尔：人的教育“恩物” 《幼儿园教育学》 ①教育应当适应儿童的发展。②教育是以儿童的自我活动为基础。③游戏有重要的教育价值。 蒙台梭利：儿童之家重视感官教育 杜威：儿童中心主义 学前教育的基本规律： 学前教育与经济： ①学前教育的产生发展与完善都与社会经济的发展密切相关，并为社会经济发展所制约。 ②学前教育的任务、手段、内容受社会经济发展的影响。 ③学前教育的内容与手段也与社会经济发展紧密联系。 ④学前教育为促进社会经济发展服务。 学前教育与政治： 1、社会政治对学前教育性质的制约作用：①统治阶级利用其拥有的组织人事权控制教育 者的行为导向，使之符合教育目的。②统治阶级利用其拥有的立法权，颁布一系列的教育 政策、教育法律和教育规章，以保证学前教育目的的合法实现。③统治阶级通过行政部门 控制公职人员的选拔与录用。④ 统治阶级还通过经济杠杆控制教育方向，并对办学学权利进行严格控制。⑤ 社会政治制约学前教育目标的制定。 2、社会政治对学前教育发展的影响作用：社会的政治不仅对学前教育的性质而且对学前教育的发展具有一定的影响作用，政府权利机关及职能部门对学前教育的重视与领导，就是学前教育的重要条件。 学前教育与文化： 1、文化与教育的关系：