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英语新课程改革

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目录:

第一章国外外语教学发展历程与当代国外外语教学改革动态.第一节国外外语教学发展简史

一、19世纪80年代以前西方语言教学的发展

二、19世纪80年代至20世纪60年代国外外语教学的发展

三、20世纪70年代以后国外外语教学的发展

第二节当代国外外语教育课程改革动态

一、国外基础教育课程改革中外语课程的作用和地位

二、国外外语课程改革动向

第三节当代国外外语教学改革特点和发展趋势

一、推行积极多元的外语教育政策

二、制定完整的课程标准或指导框架

三、强调跨文化语境下的语言运用能力的培养

四、注重学生学习策略和自主能力的培养

五、采用学科性语言教学模式

六、综合运用现代教育技术和课程资源

七、重视严格的教师教育和教师发展

第二章我国外语教育的发展历程和当代基础教育英语课程改革第一节我国外语教学的发展历史

一、20世纪以前的外语教学

二、20世纪初至20世纪40年代末的外语教学

三、新中国成立后至70年代末的外语教学

第二节我国当代基础英语教育的发展

一、近二十年来基础英语教育的发展

二、近二十年来我国基础英语教育所取得的成绩

第三节我国基础英语教育存在的问题

一、外语教学理论研究薄弱

二、师资水平有限

三、教学理念和教学方法缺乏创新

四、应试教育倾向明显,不能评价学生的全面发展

五、教学水平地区差异较大,发展极不平衡

第四节目前我国基础外语教育的改革现状

一、我国基础教育课程改革的背景及《英语课程标准》的颁布

二、《英语课程标准》的主要特点

第五节我国基础教育英语课程改革的发展趋势

一、以学生发展为本的趋势

二、多元化的发展趋势

三、开放式的发展趋势

第三章新课程与任务型语言教学

第一节任务型语言教学的缘起及其内涵

一、任务型语言教学的缘起及发展

二、什么是任务型语言教学

三、任务型语言教学的理论基础

第二节为什么要倡导任务型语言教学

一、实施任务型语言教学的重要性和必要性

二、任务型语言教学对我国英语教学的借鉴意义

第三节任务型语言教学在新课程中的实施

一、语言材料的选择

二、任务设计的原则

三、任务活动的类型

四、任务型教学的实施

第四节新课程改革中实施任务型教学应有的思考

一、任务型教学在英语课程改革中实施的可行性

二、任务型教学在英语课程改革中的适应性

第四章新课程与英语学习者情感因素

第五章新课程与英语学习策略的培养

第六章新课程与英语自主学习能力的培养

第七章新课程与英语反思性教学

第八章新课程与英语教师行动研究

第九章新课程与英语教师专业发展

第十章英语课程资源的开发与利用

第十一章外语教学的“后方法时代观”及对我国英语课程改革的思考

浅谈新课标下的英语课程改革

浅谈新课标下的英语课程改革 发表时间:2010-12-21T10:47:16.730Z 来源:《魅力中国》2010年10月下全文供稿作者:霍云峰 [导读] 新课程改革既是一种挑战,又是一次难得的机遇 霍云峰(河北省肥乡县第二中学,河北邯郸057550) 中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)10-076-01 摘要:新课程改革既是一种挑战,又是一次难得的机遇。面对挑战,如何把握机遇,认真搞好新课程改革,是教育一线的老师们要认真思考的问题。 关键词:新课标;课程改革;兴趣;教学 随着新课程标准的深入实施,新课程改革成了摆在老师们面前的一个现实问题。对老师们来说这既是一个挑战,也是一次难得的锻炼机会。我们应怎样把握住这次机会,认真搞好新课程改革呢?我有以下体会:一、明确目标新课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在教学首位。同时还要以“口语交际”为主,培养学生的口语表达能力,使每一个学生都能开口说英语,达到学以致用的目的。另外,国际交往的增多使文化的流动与沟通日益明显,所以让学生了解中西文化差异,增强世界意识也是很必要的。二、改变英语教学方法“教育就是学习,教育是主体性的学习,教育是终身性的学习,学习将由维持性学习变为创造性学习。”由此看出,新课标强调发挥学生的主体性的重要作用。所以我们应该在课堂上以学生为主体,把主动权还给学生。改变过去在英语教学中总是老师讲,学生记。教师是主角,学生是听众的现象。我是这样发挥学生主体地位,促进英语课改的。 (一)创设和谐的教学氛围,调动学生参与的积极性。 教学是师生双方感情和思想交流的过程,师生关系融洽,课堂气氛活跃,学生的学习兴趣就浓,学习积极性就高,课堂效果就好。教师要采取灵活多样的教学方法来激活课堂、调动学生的积极性。我在授课时努力创设各种情境,发动学生积极地参与到课堂教学中来,努力使学生在一个比较真实的语言环境中进行丰富多彩的学习,并争取让所有的学生都有参与的机会。学生在诸如打电话(make a telephone call)、购物(go shopping)、问路(ask the way)、就餐(have a meal)、看病(see the doctor)等情景中,通过身临其境的表演,把对话式的课文模拟得更接近于实际生活。这样课堂被激活了,学生积极性也调动起来了,学生们在实践中锻炼了他们运用语言进行交际的能力。 当然,也有学生在英语课上不说、不读、不问,怕读得不好、出错,让老师同学看不起。因此,我在教学中,激励学生的话从不吝啬,尤其是对后进生,想方设法为他们创造发言的机会,适当降低给他们发言话题的难度,并及时发现他们的闪光点,及时给予肯定。让他们在“You can. ”、“Just try.”、“ Never mind .” 、“Well done”、“Thank you .”等鼓励和赞扬声中慢慢树立学好英语的自信心。帮助学生逐渐消除心理障碍,使他们大胆地开口说是英语课改成功的关键。 (二)精心设计教学过程,调动学生学习的主动性。学生学习是否有主动性主要在老师的调动方法是否适当。在学生消除心理障碍后,就需要老师精心设计教学的各个环节,设计模仿、会话、口头操练、问答等教学形式,激发学生学习英语的兴趣,激活学生的思维,激起学生的情感,使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然在我们农村的教学条件有限,但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。 (三)通览教材,活教活用。 在具体教学中,要对教材统筹兼顾,动态地处理教材——即动态地分析教材、研究教材,借助教材这个载体及时地、科学地把新知识、新信息传授给学生。让学生在真实的英语语境中学英语,用英语。同时,也不局限教材内容的编排顺序,完全可以根据教材的知识内容和学生实际进行有效整合,把有关的内容放在一起教学。如:我在上初二课本Unit16时,把Lesson61和Lesson63这两课有关“问路(Asking the way)”的知识内容放在一起教,结果证明,效果还是不错的。(四)把课堂变“活”,让学生“动”起来。??要想激发学生兴趣、培养学生创新能力,就必须让学生在课堂上动眼、动耳、动口、动手、动脑。通过“动”,使学生在精神、心理和身体活动等方面积极参与到课堂中来。发动学生我想要注意以下几个方面: 1.课前准备阶段。老师在备课时要认真钻研教材,研究学生,设计教法。同时也要要求学生参与。如在准备教具时,可以让学生也去准备。比方说学习字母时让学生自己制作字母卡片;学习 0——10数字时,让学生准备一些电话号码、门牌号、车牌号等卡片。 2.导入新课阶段。一方面通过值日报告来导入,既锻炼学生的口语,又训练其他学生的听力;另一方面教师要能增加一些新花样,改变一下方式使学生时刻保持注意力的集中。如可以通过做游戏、讲笑话等等来导入新课。 3.课堂教学中。发动学生积极参与到课堂教学中来,不但要学生动口,还应让学生动脑、动手、动表情,甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。这样学生可以在生动形象的情境下轻松、愉快地掌握所学的知识。 三、善于培养学习兴趣“兴趣是最好的老师”。只有激发并保持住学生的学习兴趣,学生才会想学英语,乐学英语。初一学生大都学习英语时间不长,对英语充满了好奇,对英语课也饱含热情。这是培养和巩固他们对英语学习兴趣的重要阶段。英语作为一门语言是用来交际的。因此要为学生创造机会练习英语,体现语言交际的功能。平时在课堂上尽可能多说英语,用英语与学生交流。课下我遇见学生时也尽量跟他们用英语打招呼,他们也用所学的英语回答。我还要求要求学生之间课下要多说英语。这样既锻炼了学生说英语的胆量,同时也提高了他们学英语的兴趣。当然对学生及时的鼓励与赞扬也会让他们保持兴趣,满怀信心。因此我从不吝啬表扬的话语和赞许的目光,好让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步一步变得更出色。 总之,新课程改革既是一种挑战,又是一次难得的机遇。挑战与机遇并存,我会尽我所能,牢牢把握和抓住至此机会,为初中英语教学贡献自己的微薄之力。

浅谈新课改下的英语 教学

浅谈新课改下的英语教学 发表时间:2011-06-28T16:51:47.960Z 来源:《中小学教育》2011年第9期下供稿作者:吴丹丹 [导读] 每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律,都以唤起学生的主体性为目标。 吴丹丹河北省文安县刘么中学065850 每一次教改浪潮都离不开课堂教学改革这一主旋律,都以唤起学生的主体性、尊重学生的个性发展为目标,让学生生动活泼地发展。这是新世纪教育改革的必然走向,也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。真实的生动活泼首先源于学生的求知欲与积极参与。新的教学过程的形成,首先必须让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上“活”起来,从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与,就缺乏重新建构过程的基质。为了更好的培养学生地自主学习能力,我做了如下几方面的尝试: 一、单词的学习 新课程标准下的七年级英语教材,单词量较之以前大大增加了。如果采用以前的教授方式,学生们学起来很费劲。有的时候一节课的单词量很多,学生很难在一堂课内掌握所学单词。单词记不住,读好句子、记住短语就很难,更谈不上把要掌握的对话记下来。因此“单词关”已成为学生学习英语的“拦路虎”。为了突破这一难关,我尝试着在每个学期初,拿出两课时的时间集中教授学生音标,在学生掌握音标的基础上引入音标词,这样学生们再遇到新单词时,通过自学就能很快且准确地读出来。 二、灵活运用教学内容 英语新教材是一套贴近学生生活、适应社会发展、与当今社会联系很紧密的教材,注重学生各方面能力的培养尤其是听、说能力及综合运用语言能力方面。每个单元共分三方面,即Section A、Section B和 Self check,每个部分又由a、b、c三部分组成,内容循序渐进。为了更好地适应初中生的学习习惯。对教材内容做了适时调整。例如:Starter 1-3,把字母单独拿出来用两课时进行教学,其他句型,穿插到每节课,让学生在完整学习26个字母的同时也学习了简单的打招呼用语,并给学生补充了一些较常用的问候方式,如Nice to meet you.Nice to meet you,too.另外通过几年的英语教学,尤其是对刚开始学英语的学生来说,一开始就直接教给学生单词,学生很难记住,往往上午学了下午就忘了。有些学生甚至用汉字来标音,于是出现了这样的例子,如:What’s your name? “我死要内幕?”由此,我想既然汉语的学习先学习拼音,为何英语不能这样呢?于是我打破了以往的教学规律先教学生学习48个音标,再教字母及单词。虽然有些单词的音标并不符合拼读规则,但一般的掌握了,老师再一纠正发音,特殊的列举出来进行分类总结,学生们就记住了。 三、“互动式”教学法 新课程下的英语课堂已不再需要遵循“老师讲,学生听;老师问,学生答”的单一、单向的教学方式。老师在教学过程中充当的是指导者、引导者、监督者。,为学生的自主学习营造宽松和谐的氛围和空间,让学生与学生,学生与老师间自由交流,发表自己的观念,形成互动,尽量多创造条件,让学生主动积极参与教学全过程。因此,课堂上我采用设疑方式,抓住学生的好奇心提问题以提高学生的学习兴趣;此外坚持按座次安排学习小组,每组4人,注意上、中、下各类学生的搭配,每节课以小组为单位进行会话、表演、讨论、做调查,最后归纳总结,使每个学生都有实践机会。每次小组讨论结束后,选择小组进行会话、表演、汇报游戏等,以竞赛的形式进行评比,对表现出色的及时给予表扬。对表现不太好的给予鼓励,使每个学生在学生与学生、学生与老师的互动中锻炼听、说、读、写、译等各方面的能力。 四、与教师间的交流合作 新课标要求做到教育资源的整合统一,强调集体实践,增强团队精神。由于新教材初次接触,对于教学的重、难点及任务型教学方法的运用,老师们都在尝试过程中。为了更好地进行教学,及早成熟,在教学每个单元前,我们都采用集体讨论的方式,分析教材内容,集思广益进行教学并组织集体备课。在教学以后,对课上出现的问题课下再次拿出来讨论,总结经验,形成自己独特的教学模式。由于新教材图文并茂、生动形象,适时对学生进行跨学科的教育,锻炼学生的动手能力和会话能力。我要求学生根据各单元所学内容自制档案袋、个性名片、活动海报、招聘广告、假期计划、个性台历等,尽可能为学生创造一个展示个性风采的舞台,也为英语交流提供了一个平台,让他们放飞思想,自由翱翔。这样不但巩固了所学知识,对于一些好的作品定期展示给同学、家长、老师们看,也创设了英语的学习氛围。 五、活用任务型教学模式 任务型教学通常由三个教学阶段组成,即任务前(pre-task)、任务中(during task)和任务后(post-task)。 在“任务前”阶段,教师通常向学生介绍需要学生完成的“任务”(目的、完成任务的程序、时间等),通过组织听、阅读、讨论、头脑风暴等活动,为学生提供必要的、与任务有关的语言输入。 在“任务中”阶段,学生计划、实施、完成任务,向老师和同学汇报任务的完成情况,或展示任务成果。 在“任务后”阶段,教师引导学生注意语言形式,做必要的巩固性练习,提高学生对语言形式的敏感性。 每个单元设计三、四个任务,任务由易到难,通过设计几个小任务的顺利完成,最后达到完成一个大任务。从而掌握本单元所学的知识,培养学生的合作意识,加强综合语言知识能力的运用,体现语言的交际性和使用性,使学生能逐渐将英语不再看作一门课程,变被动为主动,进一步提高学习效率,加强教学效果。学生在自主学习、合作探究中便掌握了所学知识。 新一轮的课程改革正在开展,我们面临着新的挑战与机遇,只要我们敢于思考、敢于创新、不断探索,一定会有新的收获,赢得一片属于自己的天地。

新课程改革与我的英语教学

新课程改革与我的英语教学 ——教育教学案例 尚志市职业教育中心学校曹凤燕 如今身为一名教师的我思考着曾经身为一名学生的我当时最向往的英语课是什么样的----我向往着能够轻松而愉悦的学习。从我自身的体验可以得出当学生有兴趣时,他们学得最好;当学生的身心状态处于最佳时,他们学得最好;当学习内容能够以多种方法来呈现时,他们学得最好;当学生充满对教师的热爱时,他们学得最好。在打破原本课堂模式建立一种新型时效的课堂新模式的过程中,课程改革给了我们一个方向。这样一个大方向指导着我们的教育教学。我努力为学生营造宽松的英语课堂氛围。活动是完成英语语言教学任务的重要环节,英语教学具体方法千姿百态,但总的来说是以“活动”为中心,我们应当使学生在“活”的过程中愉悦地学习英语。 新课改历程中,我愈发认识到:营造富有人文气息的班级氛围是开发多种教育功能不可或缺的条件。师生间、生生间要做到真诚合作、积极向上、"人气兴旺",教师光有知识远远不够,最重要的是要有一颗敏锐感受学生心灵需要的心,这样,才能引导学生以健康心态,发展的眼光看自己,以自信、欣赏的眼光看世界。当然,这其中苦与乐是交融的,有困惑,有喜悦,有碰撞,也有磨合。在磕磕绊绊的进程中,我更坚信新课改理念的强大生命力,现撷取浪花几朵,与大家共享。 案例一:打开学生心灵的窗户 也许,在学生生命中一个老师所占用的时间是非常短暂的,但是,有些时候这短短的瞬间却能改变一个学生的一生。 虽然,我们面对的是许许多多的学生,但是也许是职业习惯使然,我们能够感觉到每一天都有哪些学生情绪上发生了变化。这位同学今天比以往都高兴,那位同学却情绪很低落。感受到了他们的变化,我要做的是什么呢?我要打开他们心灵的窗户! 我所教的计算机专业的一位男同学平时性格开朗,颇有男子汉气概,在我的英语课上也常常有出色的表现,经常得到我的表扬。可是在一堂课上却发生了让

论英语新课程改革

论英语新课程改革 " 论文关键词:素质教育;创新思维;自学能力 论文摘要:新课程标准下的英语课堂教学,提倡以学生为中心,以学生为主体,教师只是教学的组织者,学生学习的合作者。因此,只有教师转变自己的教学方式,以新的理念指导教学,才能真正体现新课程标准的思想。 新课程的改革对于我们每一位老师既是一种挑战,也是一次难得的机会。我们如何迎接和推动这次课改?笔者结合自己在工作中的一些实践经验和参加新课改培训的体会从三个方面谈谈自己的看法。 1.明确英语课改目标,转变教学观念 当今世界知识更新速度很快,学生学习的性质由“学会”转变为“会学”;教师不仅要重视知识传授和能力培养,更应重视激发和培养学生的学习兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略,发展自主学习的能力和合作精神;在教学内容上,要从单纯的语言教学转向既学语言,又学文化和科技知识,陶冶情操,健全人格,培养人文精神;在教学方法上,不仅研究教法,而且研究学法,这些方法都要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点,以便真正实现培养学生创新能力的目的。

2.理解英语课改理念,改变的教学方法 以往英语教学中总是老师讲,学生听和记笔记,教师是课堂的主角,学生是听众,学生自主学习很少,因而听、说、读、写的能力很差。在新课改的理念下我们在课堂上应以学生为主体,把主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用。怎样使学生在课堂中处于主体地位,促进英语课改呢? 2.1创设民主和谐的教学氛围,调动学生积极参与教学活动。 大多数学生上英语课不读、不说、不问,主要是他们存在心理上的障碍,怕读得不好、说得不流畅,同学看不起,老师指责批评。因此,老师在教学中,应关注每一位学生,首先从记住他们的名字开始,让学生觉得老师在关注他们;然后频频送给学生激励的话语,尤其是对后进生,为他们创造发言的机会,适当降低他们发言的难度,并在回答时多给他们暗示引导,及时肯定他们在发言中的点滴优点,如:你的发音很准确;你回答问题的声音真响亮等,使其在课堂教学过程中有充分展示自己的机会,使他们感到“我也有能力,也能学好,我并不比别人差”,让他们在“You can.”、“Try.”、“Nevermind.”、“Thankyou.”等宽容语和赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。因而帮助学生逐渐消除心理障碍,大胆发言,使他们大胆地开口说是英语课改的关键。 2.2要活化教材,精心设计教学环节,激发学生学习的主动性。

谈英语新课程改革下的教学

谈英语新课程改革下的教学 发表时间:2011-08-09T11:51:27.733Z 来源:《学英语》(初中教师版)2011年第46期供稿作者:陈玉树 [导读] 英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,学生是学习的主人。 江苏灌云县图河中学陈玉树 在新课程理念下,学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的,学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的主要方式。那么,如何激发学生的学习主动性,调动学生的学习积极性,让学生积极主动地进行自我评价,就成为当代英语教师应该考虑也必须解决好的问题。 一、要体现学生的“自主探究” 英语课堂教学是在教师的组织和指导下,学生积极参与配合的过程,学生是学习的主人。教师垄断课堂,教师当演员,学生当观众;教师照本宣科,学生洗耳恭听;教师问,学生答;课堂气氛只会越来越沉闷,教师越教越吃力,学生越学越没劲,最终,学生的学习兴趣被湮没,学习动机被窒息。这时就要发挥学生的自主探索精神,让他们想学,想去发现其中的秘密联系。教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则,“尽量使用英语,适当使用母语;精讲语言基础知识,着重培养学生运用英语进行交际的能力”。教师要给学生创造英语环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态,主动观察,主动思维,主动回答,让学生有话可说,有话想说,并能说出个一二三来。这样一来,他们就敢于在课堂或课外用英语去说去想了,觉得他们自己也能学好英语。在师生的合作研究中是学生自己解决问题,也就是包括解决问题的方法和策略、解决问题的具体操作等都应尽量由学生自己来完成,教师只是在学生遇到困难的时候加以指导、点拨,起到为学生“导航”的作用。此外,课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得、有所学,尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。 二、教学方法和教学手段的灵活运用 提升英语课堂教学效率的根本保证是改进教学方法。“善歌者使人记其声,善教者使人记其志。”教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证,它的恰当选择与发挥,是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强,那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果当然也就越显著。教有定则,但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法。一法为主,多法配合,灵活地运用各种教学手段,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识,要精讲多练,引导学生拓宽思路,广开言路,使课堂气氛既热烈又严肃,让学生在愉快的气氛中,既掌握知识,又发展语言运用能力。旧知识的复习要做到“精练”和“实用”,为学生学习新知识奠定基础、扫清障碍做好知识上和心理上的准备。另外,还要利用直观教具或电化手段来辅助教学,调动学生的多种感官同时运用,强化对所学材料的感知,以提高学生的学习兴趣,加深理解,强化记忆,取得理想的教学效果。 湖北武汉市教科院一项关于影响课堂教学效率的学生问卷调查显示:教学态度占17%,学识水平占13%,教学方法和教学艺术占70%。因此,要想提高英语课堂教学效率,就必须改进教学方法。这也正是新课改理念所倡导的。 三、和谐师生关系的确立 平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。俗话说:“一碗水端平了,才才不会向外溅。”在教学中,教师应热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁,不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向,对他们冷若冰霜。课堂交往是人与人的交往,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应,甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感,也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣,表现出厚爱,而冷落了成绩差的学生,那么就会造成成绩偏好的学生自以为是,骄傲自满,成绩差的学生灰心丧气,感到自卑,慢慢就会产生抵触情绪,对学习失去信心。一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。教师要注意培养学生虚心听取别人的意见,特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善的品质,这样就不易出现上述问题。让每个学生都能经常感受到教师对自己的爱、关心和尊重,便会激发出愉悦的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。 提问题或组织课堂活动,机会要尽量均等,尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会,培养学生的团结协作精神,增强学生之间情感和文化的交流,以增强他们学习的自信心。上课时,教师要环视每个学生,不要只看好学生,而使其他学生感到冷落,或者只看差生,让他们感到不自在而情绪化。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求,记住每个学生的姓名,让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。课后主动接近后进生,鼓励他们,增强学习的信心。 四、做好教学评价 英语课堂教学中,教学评价不是终极性的,要以发展的眼光看待评价,即看待学生。评价可分为教师的评价和学生的自我评价,并且不断地鼓励学生采取两次甚至多次评价方法,鼓励每一个学生都获得成功,尝到成功的喜悦。教师通过评价,能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价,那么他的内在价值就得到了外界的承认,学习成就的需要也就得到了满足,自尊心和自信心增强,会感到一种自我实现的快慰,随之而来的学习外语的积极性渐渐提高,同时唤起更高水平的需要。相反,如果学生得到的负面评价过多,就会产生消极影响。有些学生,特别是成绩较差的学生,会产生破罐子破摔的逆反心理,信心下降。因此,教师应该从学生实际出发,对具体人提出具体要求,使学习好的学生感到英语课大有学头,学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也应态度和蔼地指出或加以适当的提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。也就是教师不能吝啬表扬和鼓励。当然教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语基础知识,其中评价起着不可低估的调节作用。 在实施课堂形成性评价的过程中,让学生参与评价的同时,教师要始终站在引导者的地位,决不能放任自流。学生自评、互评之后,教师要做好小结,积极表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生。

初中英语新课程改革主要包括哪些内容

初中英语新课程改革主要包括哪些内容社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中,都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分,并将其摆在突出的地位。 改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 一、课程性质(1-9'ELA'1.1) 外语是基础教育阶段的必修课程,英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 二、基本理念(1-9'ELA'1.2) (一)面向全体学生,注重素质教育(1-9'ELA'1.2.1) 英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。 (二)整体设计目标,体现灵活开放(1-9'ELA'1.2.2) 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),将课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接,保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。 (三)突出学生主体,尊重个体差异(1-9'ELA'1.2.3) 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 (四)采用活动途径,倡导体验参与(1-9'ELA'1.2.4) 本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 (五)注重过程评价,促进学生发展(1-9'ELA'1.2.5)

最新浅谈新课改下的英语教学

新课标下的英语教学,既要关注教学的目标,而更要注重教学的过程。这个过程主要是一个学生的活动过程,通过一定的活动方式来完成任务并实现教学目标。整个过程中最重要的就是学生的参与。在参与式的教学活动中,教师将扮着演新的角色。与单纯的讲授式相比,参与式教学更需要充分发挥教师的主导作用,对教师的要求更高。 【关键词】新课标参与式教学听说读写新课标下的英语教学,既要关注教学的目标,而更要注重教学的过程。这个过程主要是一个学生的活动过程,通过一定的活动方式来完成任务并实现教学目标。整个过程中最重要的就是学生的参与。教师要打破传统的教学观念的束缚,采用先进的教学理念来审视教材,凭借丰富的教学经验去探索,寻找学生的知识结构,鼓励学生参与、探索、合作、交流,在参与活动的过程中得到快乐、产生兴趣、积极主动地完成任务、掌握知识、达到目标。 新英语教材对每一位教师都提出了更高的要求。词汇量增加了,整个课文的选择与以往也大有不同。现在选取的课文更具有代表性,有一些全新的领域,这就要求教师们不断的自我充电,原来老教材已经远远跟不上现代教材的步伐,比如一些社会文化背景得经过自己详细的二次备课才能有更好地了解。对英语教师也同样要求博学多识,需要我们不仅是英语,还得有更广的知识面,懂一些其他领域的知识,要全面提升自己,这也真正体现了学科间的大综合观念。再者就是由原先以知识点,语法结构模式为重点改变成更加注重学生的主体地位,听、读、写的训练十分充分,尤其是培养学生在课堂上说的能力,以及自己发现问题,解决问题的能力。针对新教材的这一变化,英语老师应适时地转换在课堂上的师生角色,从表演者变成导演者、指挥者,放开手脚,给学生营造一个多思、多说、多练的氛围,真正培养他们的语言表达能力,让他们在轻松、热烈的环境中愉快地学好英语。 参与式教学将教学贯穿于活动中。这里所说的活动包含两部分,一是教学活动,是学生在教室里所做的事情;二是户外活动,是在室外所做的事情。活动式教学中所指的“活动” 概念稍有特殊,它既不同于一般的劳动,也不等同于传统教学过程中使用的“活动”。活动在教学意义上主要是指在学校教育过程中学生自主参与的,以一定的教学知识为基础,以培养学生学习能力,探索能力,研究能力为目的,实现学生综合素质全面发展的主体实践活动。在活动中学,这里的“学”不是指学生被动式、接受式的学习,而是一种主动参与式的,以学生的感官经验和综合信息为主,教师所起的只是一种主导作用,包括听、说、读、写等。 在听力训练中,教师应向学生交代具体的方法,比如说抓住关键词、短语、句子。这种参与完全以学生为主体,训练并提高他们的听力和理解能力,检查学生的快速应变能力,并促使他们独立思考问题,找寻答案。可分为几步:第一步,放录音,让学生大体的听一遍,掌握关键词;第二步,让学生再听一遍,完成目标任务;第三步,再听,检查核对。在这个活动中,教师可以对难点适当的重复或解释,帮助学生完成任务。

解读英语新课程改革

解读英语新课程改革 南雄市一中马修明2004 .10 《英语课程标准》是规范和指导我国中小学英语教学及中小学英语教育教学改革的纲领性文件,它以“三个面向”为指导思想,以素质教育和学生的发展为根本宗旨,以培养学生的综合语言运用能力为目标,根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状和需求,力求从教学的目的、目标、理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行了重大的改革。教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者,要不断提高业务能力以达到职业水平,必须发展个人的创造性。 一、引子 1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了要“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系”;2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加速构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是,我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动了。经过充分酝酿和研究,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(发下简称《纲要》),确定了改革目标。这是我国建国以来第8次基础教育课程改革,在党中央、国务院的直接领导下,这次改革步伐之大,速度之快,难度之大,都是前7次改革所无法比拟的。 《纲要》明确指出,要“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”,它以“课程改革的目标”、“课程结构”、“课程标准”、“教学过程”、“教材开发与管理”、“课程评价”、“课程管理”、“教师的培养和培训”及“课程改革的组织与实施”等九个部分纲领性地规范了这次课程改革的内容。 2001年7月,经教育部同意,经过近300名专家的共同努力,17科18种课程标准正式由北京师范大学出版社出版发行,这次改革将我国沿用已久的“教学大纲”改为“课程标准”,反

浅谈初中英语新课程改革

浅谈初中英语新课程改革 一、明确英语课改目标 我们在以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时,我们在教学中要以“口语交际”为主,培养学生的口语能力,使每一个学生都能开口说英语,达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。 二、创新和完善英语教学方法 在我们过去的英语教学中总是老师讲,学生记。教师是课堂的主角,学生是听众,学生自由练习很少:口语、听力非常差。观在我们应该在课堂上以学生为主体,把主动权还给学生。联合国教科文组织的一份咨询报告将教育定义为:“教育就是学习,教育是主体性的学习,教育是终身性的学习,学习将由维持性学习变为创造性学习。”由此看出,发挥学生的主体性的重要作用,而任何系统只有开放,与外界进行丰富的信息交换和交流,才能向高级发展。否则,只能是封闭、落后。怎样使学生在课堂中处于主体地位,促进英语课改呢?我主要是从以下四方面入手的。 1.创设民主和谐的教学氛围,调动学生积极参与教学活动。在我看来,宽松、愉快、民主、和谐的课堂学习气氛能使学生以愉快的心境进行学习、思考,从而调动其学习积极性,而调动积极性的关键是兴趣。初中学生爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识,总喜欢尝试着把学到的语言知识随时用于对话、叙述和表演,甚至是平时他们与老师或同学之间的开玩笑、打闹之中。对此,我在授课时力求语言精炼、准确、流利、风趣,并不断穿插一些抑扬顿挫的语调、时快时慢的语速、忽高忽低的手势及喜怒哀乐的各种表情。努力创设各种交际情境,如利用实物、图片,听录音、猜谜、角色表演等方式来积极开展情境教学。努力使学生在一个比较真实的语言环境中进行丰富多彩的学习。 2.精心设计教学环节,激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后,就需要老师精心设计教学的各个教学环节,设计模仿、会话、口、笔头操练、提问,激发学生学习英语的兴趣,激活学生的思维,激起学生的情感,使学生全身心地投入到英语教学活动中。要创设有趣的外语教学情境,初一的英语课本里大多是对话的形式,教师可以根据实际,把这些对话设计成真实的情境,适时、恰当地利用多样化的教学手段。虽然在我们农村的教学条件有限,但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。 3.要活化教材,学以致用。所谓活化教材就是动态地处理教材——既动态地分析教材、研究教材,从而借助教材这个载体及时地、科学地把新知识、新信息、新方法传授给学生。把教材的内容知识变成真实的情景去说、讲、演、唱等。让

英语:初中英语新课程改革

英语:初中英语新课程改革 赵元伟 新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战,也是一次难得的机会。我们应怎样迎接这次课改,怎样把握住这次机会,怎样推动这次课改。我谈一谈自己的一点儿看法和体会。 一、明确英语课改目标 我们在以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时,我们在教学中要以“口语交际”为主,培养学生的口语能力,使每一个学生都能开口说英语,达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。另外,世界的发展日益趋向多元化,国际交往增多,文化的流动与沟通日益明显,我们也要让学生了解中西文化差异,拓展视野,增强世界意识。 二、改变英语教学方法 在我们过去的英语教学中总是老师讲,学生记。教师是课堂的主角,学生是听众,学生自由练习很少,口语、听力非常差。现在我们应该在课堂上以学生为主体,把主动权还给学生。联合国教科文组织的一份咨询报告将教育定义为:“教育就是学习,教育是主体性的学习,教育是终身性的学习,学习将由维持性学习变为创造性学习。”由此看出,发挥学生的主体性的重要作用。而任何系统只有开放,与外界进行丰富的信息交换和交流,才能向高级发展,否则,只能是封闭、落后。我们中小学英语教学也是如此。怎样使学生在课堂中处于主体地位,促进英语课改呢?我主要是从以下四方面入手的。 1、创设民主和谐的教学氛围,调动学生积极参与教学活动。在新版《英语课程标准》(实验稿)第四部分“实施建议”中的“教学建议”里,明确指出:“关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学气氛。”在我看来,宽松、愉快、民主、和谐的课堂学习气氛能使学生以愉快的心境进行学习、思考,从而调动其学习积极性,而调动积极性的关键是兴趣。有人说兴趣是一种魔力,它可以激起思维的浪花。营造这种气氛的关键是使学生对教师有亲切感,使学生“买你的帐”。教学是师生双方感情和思想交流的过程,师生关系融洽,课堂气氛活跃,学生的学习兴趣就浓,学习积极性就高,课堂效果就好。教师应采取灵活多样的教学方法激活课堂、调动学生的积极性。初中学生爱动,善于模仿,记忆力强,有强烈的竞争意识,总喜欢尝试着把学到的语言知识随时用于对话、叙述和表演,甚至是平时他们与老师或同学之间的开玩笑、打闹之中。对此,我在授课时力求语言精炼、准确、流利、风趣,并不断穿插一些抑扬顿挫的语调、时快时慢的语速、忽高忽低的手势及喜怒哀乐的各种表情。努力创设各种交际情境,如利用实物、图片,听录音、猜谜、角色表演等方式来积极开展情境教学。例如,在教初一英语What color is it ? 时,我用教室当中现成的实物进行教学,师生衣服的不同颜色、学生课本封面图片上的各种颜色,甚至从学生自身周围(书、黑板、椅子、墙上的标语……,等等)来启发学生。努力使学生在一个比较真实的语言环境中进行丰富多彩的学习,当然,如今有了电脑,教学颜色就更方便、快捷、有吸引力了。再比如,课堂即兴分组表演,这是学生最感兴趣的活动之一,只要一听说有这项活动,几乎每一个孩子都争先恐后的举手,甚至不自觉的站起来探身桌外。每到这一教学环节,我都要牢牢抓住,并事先认真准备:不同的知识该选哪些不同层

英语新课程改革

英语课程改革的重点是什么? 改革开放以来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 在设计“任务型”教学活动时,教师应注意哪几方 面的问题? (1)活动要有明确的目的并具有可操作性; (2)活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;

(3)活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力; (4)活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展; (5)活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题的能力; (6)活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。 任务型学习活动的目的是什么? 任务驱动型学习活动按活动目的可以分为三类。 第一,学习人际交往,用所学语言与他人交流信息,交换意见,沟通感情,建立和维持某种人际关系。 第二,学习从社会媒体(报纸、杂志、宣传品、广告、报告、电影、电视、广播、音像制品、讲座等)获取用所学语言传播的信息,并付之应用。 第三,学习欣赏与所学语言水平相当,但语汇有所扩展的作品,如故事、诗歌、歌曲、戏剧等,并能对其作出反响,

[如何做好新课程改革下的英语教学]2017英语新课程改革

[如何做好新课程改革下的英语教学]2017英语新课程改革 在新一轮基础教育改革的今天,教师正面对着一个新的课程环境、新的课程研究模式,一个要求教师角色向广度延伸、向深度扩展的时代背景。课程改革的基础是教师,没有高素质的教师队伍,改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样,课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以,在高中英语新课标实施的过程中,我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景、全面提高自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。要迎接新课程的挑战,我们就要建立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力,以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识,主要表现在:首先,教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展,以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性,激励个人的成长愿望,有益于传授主要知识和培养课堂技能,养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力,使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念,树立终身学习的精神,使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不止一堂课、一个班级。自我发展的终身化要求知识必须不断更新,那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化,随班级、学生的不同而变化。这就意味着教师的每一堂课都要上出新意,都要推陈出新,无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会,因为无论一个教学过程多么好,都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。其次,要分析自己的教学经验,写教后感,有规律地反思成功或失败的经验。要经常分析教学实践与学生学习之间的关系,以开放的心态对待创新,把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯,教师将不断地挑战自己、发展自己,从而把专业的成长与发展和赋予

初中英语新课程改革阶段总结

初中英语新课程改革阶段总结

初中英语新课程改革阶段总结 为了尽可能全面反映我区中学外语教学研究实际情况,为有关决策部门提供真实、可靠信息,为各教研机构、各中学开展中学外语教学研究提供有益参考,我们通过调查、座谈、教学视导、问卷调查、网上征集,结合平时掌握的第一手材料和多年工作积累,撰写本《初中课改阶段总结》。 一、学科发展现状 (一)基本情况 据调查,我区各级中学都能严格按课程计划的要求开设初中外语课程。主要语种是英语。在本《初中课改阶段总结》。中主要是对英语学科进行调研。英语学科使用的教材版本情况是:初中教材基本上是北京外语教学与研究出版社出版的《英语(新标准)》我区初中英语学科教师的年龄结构比较合理,25—45岁年龄段的教师人数占全体教师人数的60%以上。学历达标率较高。 全区教研机构都配备了专职英语教研员,且

年龄、学历结构基本合理。 (二)发展现状 1.教师发展 (1)敬业精神不断升华。 全区广大英语教师敬岗爱业、为人师表、教书育人,展示了现代英语教师风范,赢得了学生、家长和社会的敬重,平等、民主、互爱的新型师生关系正在形成。 (2)教学观念逐步更新。 广大英语教师正在逐步改变教学过于注重知识传授的倾向,从单纯地传授语言知识转向培养学生语言能力;从强调语言结构的教学转向强调语言功能的教学;从重视单项技能的培养转向重视为交际综合运用语言能力的培养。注重培养学生积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习,形成正确的价值观。 (3)教学方法日趋改进。 广大英语教师在教学过程中努力探索与学生积极互动、共同发展的途径,注重培养学生的独

七年级英语新课程改革初探

七年级英语新课程改革初探 新课程的改革对于我们每一个老师都是一种挑战,也是一次难得的机会。我们应怎样迎接这次课改,怎样把握住这次机会,怎样推动这次课改。我谈一谈自己的一点儿看法和体会。 一、明确英语课改目标 我们在以往的英语教学中把”掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把”激发和培养学生学习的英语兴趣,使学生树立自信心,养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略,发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时,我们在教学中要以”口语交际”为主,培养学生的口语能力,使每一个学生都能开口说英语,达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。另外,世界的发展日益趋向多元化,国际交往增多,文化的流动与沟通日益明显,我们也要让学生了解中西文化差异,拓展视野,增强世界意识。 二、改变英语的教学方法 在我们过去的英语教学中总是老师讲,学生记,教师是课堂的主角,学生是听众,学生自由练习很少,口语、听力非常差。现在我们应该在课堂上以学生为主体,把主动权还给学生,怎样使学生在课堂中处于主体地位,促进英语课改呢?我主要是从以下四方面入手的。 1、创设民主和谐的教学氛围,调动学生积极参与教学活动。 许多学生上英语课不说、不读、不问,主要是存在心理障碍,怕读得不好、说得不顺,同学看不起,老师指责批评。因此,我在教学中,频频送给学生们激励的话语,尤其是对后进生,为他们创造发言的机会,适当降低他们发言的难度,并及时肯定他们在发言中的点滴优点。让他们在”You can .”、“Try.”、“ Never mind .” 、”Thank you .”等宽容语和赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。英语学习是个互相交流、互相启发的过程。每个人都可以有不同的英语思维方法和英语表达法,而这些方法有的正确,有的不正确,这是符合语言习得规律的。帮助学生逐渐消除心理障碍,大胆发言,使他们大胆地开口说是英语课改成功的关键。 2、精心设计教学环节,激发学生学习的主动性。 学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后,就需要老师精心设计教学的各个教学环节,设计模仿、会话、口、笔头操练、提问,激发学生学习英语的兴趣,激活学生的思维,激起学生的情感,使学生全身心地投入到英语教学活动中。要创设有趣的外语教学情境,初一的英语课本里大多是对话的形式,教师可以根据实际,把这些对话设计成真实的情境,适时、恰当地利用多样化的教学手段。虽然在我们农村的教学条件有限,但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。 3、要活化教材,学以致用。 所谓活化教材就是动态地处理教材--既动态地分析教材、研究教材,从而借助教材这个载体及时地、科学地把新知识、新信息、新方法传授给学生。把教材的内容知识变成真实的情景去说、讲、演、唱等。让学生在真实的英语语境中学英语,说英语。同时,不要局限教材内容的编排,可以把教材的知识系统化,进行整体教学。如可以把一个单元有关的内容放在一起教,如:我在上初一课本Unit1时,把前14个字母放在一块教,开始学读音,接着学书写,同时每天在教日常用语时复习一遍。在第二单元我也是如此处理教材的。实践证明,学生不但轻松地学会这26个字母。日常用语也说得非常流利。 4、要让课堂”活”起来,学生”动”起来。 语言是人类交际工具,交际又是要有双向性或多向性的活动。什么叫”动”?那就是让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。通过”动”,使学生在精神、心理和身体活动诸方面积极

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