清兵卫与葫芦
志贺直哉
教材分析
《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。
教学目的
结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。
教学方法设想
新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生的语文素养，培养学生自主解决问题的能力。本节课只是培养学生自读的一个环节。根据单元目标的分解，学生应该在学习讲读课的时候获得自读的方法。
教学用具多媒体教学
教学过程
一、导入
上课伊始，我想先了解一些情况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球吗？你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢？日本作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地喜欢一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今天请随我一起走进这个故事，请同学们翻开课文《清兵卫与葫芦》（课件）
二、了解作者。（幻灯片）
三、情节运行模式
（一）导入本课时中心内容：我们已经学习了很多关于小说的理论知识，如叙述、场景、人物、主题等。这些对于小说来说都不可或缺，但我们在平时的阅读中却都感受到，决定一篇小说引人入胜的是？（“情节”）今天，我们一起通过《清兵卫与葫芦》，来探讨情节的奥秘。（板书：情节）（二）引入问题
情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的运行过程。不同的情节有它不同的运行轨迹和方式，即使大致相同的情节在不同小说和不同作家笔下，也有不同的轨迹和展开方式。在情节的运行方式中整体上都遵循一个基本的模式：发生——发展——高潮——结局。有的小说的情节还有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。请根据模式概述课文情节。（幻灯片）
（三）（学生讨论）教师明确（边放幻灯片）：课文主要写了一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要内容写：
发生：清兵卫痴迷于葫芦。
发展：清兵卫发现独特葫芦。
高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖
结局：清兵卫改变爱好。
说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花了大量笔墨，二是高潮迭起。
四、情节之细节
（一）导入设问：课文讲述的“是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”,
那么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情?
学生答：热爱
小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的？
学生答：细节描写。(教师肯定，板书：细节)
教师引入“细节”话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的一小部分，细节具有极强的表现力。文中有哪些典型的细节描写？（幻灯）（学生讨论教师明确。）
清兵卫制作葫芦
错把秃脑袋当成了葫芦
呆看葫芦
收拾葫芦
看过所有的葫芦
清兵卫沉默了
红着脸，呼呼地喘着气跑回来
连哭也没哭一声
脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆
哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团心里别别地跳着，怕他会注意到
只是脸色铁青，不敢做声
（二）总结细节描写的作用:（幻灯）
1.使人物形象更加丰满; 正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。痴迷葫芦，个性独特，有着非凡的鉴赏力、创造力、审美力。
2.使文章内容更加丰富;情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。
3.凸显主题。
五、情节之摇摆
（一）导入设问：清兵卫有这样的爱好，他能否发展自己的爱好，顺利成才呢？而且从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速
度甚至停下来做点什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这就出现了情节的“摇摆”。（幻灯片）（板书）（举例：唐伯虎）
（二）教师举例分析摇摆
清兵卫：痴迷葫芦
客人父亲：喜欢葫芦没出息
清兵卫——周正平凡的葫芦
客人父亲——又长又大的葫芦
小说出现矛盾，出现摇摆
⒉作用：①揭示矛盾，使小说的运行具有张力（动力）
矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。
矛盾冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。
②使小说的情节摇曳多姿。
例：①一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。
②期中考之后，数学老师要公布成绩。他说：“九十分以上和八十分以上的人数一样多：八十分以上和七十分以上的人数也一样多”话一说完，全班一阵欢呼，一位同学追问道：“那么，不及格的人数呢？？？”
老师不疾不徐地回答：“不及格的人数和全班的人数一样多。”
③新学期伊始，我们高年级学生去车站迎接新同学。我见一小女生站在一个大箱子旁不知所措，便主动上前帮她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撑。才走了几步，那女生便对我
说：“背不动就滚吧！”我一听此言，登时怒从心头起，放下箱子，怒视着她。那女生愣了几秒钟，才满脸通红地指着箱子的底部对我说：“我指的是轮子。”
④威胁（欲抑先扬法）［俄］契诃夫
有一个贵族老爷的马被盗了。第二天他在所有的报纸上都刊登了这样一个声明：“如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措施。”威胁生效了。小偷不知道会产生什么严重后果，不过他想着可能是某种特别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很高兴。他向朋友们说，他很幸运，因为不须要步父亲的后尘了。
“可是，请问你父亲是怎么做的？”朋友们问他。
“你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们……有一次他住旅店时，马被偷走，他就把马肚带套在脖子上，背着马鞍走回家了。如果小偷不是这样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！”
（三）设问：据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿? （幻灯）
(1)当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后,
先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次“摇摆”,板书:武士道)。
(2)教员家访,父亲恰好不在。
⑶教员只管训斥,并未注意近在咫尺的葫芦。
⑷父亲回来了,最终注意到那些葫芦,并粗暴“一个一个砸碎”。
⑸葫芦出乎意料的归宿
⑹痴迷于葫芦的清兵卫居然会喜欢绘画。
⑺父亲又不喜欢清兵卫画画。
（四）总结“摇摆”的作用。
(1)对比（清兵卫与其他人）、衬托、铺垫;
(2)情节的跌宕起伏。小说的情节不是一马平川的草原，而应是起伏连绵的山峰；不是宽阔平坦的大道，而应是蜿蜒曲折的山路；不是奔腾直下的瀑布，而应是九曲回环的黄河。情节越是百回千转，小说就越是千姿百媚。
（3）突出主题。
六、情节与主题
（一）导入设问：小说的情节设计是为塑造人物，表现主题服务的，据上面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？（学生讨论）（幻灯片）
父与子的矛盾冲突，实际上是表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）（幻灯片）；
解释：从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子“有出息”但是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪玩，毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣
此时，那“一个一个地”被“砸碎”的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又一个美好的梦想
爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！可是也有一些父母在尊重孩子个性，方面做得非常成功，堪称典范。
延伸举例：1、爱因斯坦的母亲。在11月22日的节目里，我们为您介绍王星凡编著的作品《爱因斯坦之母：期待的目光》。
有一个人在中学时代，许多测验连及格都很困难，然而他却成了那个时代最伟大的科学家。这个人，就是爱因斯坦。季羡林老先生曾说过：“大千世界，爱有多端，但是最纯真、最无私、最无回报之心，几乎近于本能的爱，就是‘母爱’”。母亲最伟大的在于对孩子的无私的爱，是她们的非同凡响爱创造同了与众不同的孩子。
爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山，有的游泳，惟独爱因斯坦一人默默地坐在河边，凝视着湖面。这时，亲友们不安地问爱因斯坦的母亲：“您的孩子是不是神经有毛病啊?还不趁早带他去医院检查检查?”可是爱因斯坦的母亲却十分自信地对他们讲：“我的小爱因斯坦没有任何毛病，他不是发呆，而是在沉思。”在这里，我们看到了一位伟大的母亲，我们发现了一个亘古不变的真理，那就是家长对孩子热切的期望、坚定的信心和无私的帮助，将是孩子成功的重要保证。
⒉丁俊晖的台球之路是父亲一手安排的。无论是开始从一名三好学生变成一个“辍学”少年，还是从莞城第一杆成为闻名四海的台球神童，父亲丁文钧扮演的角色始终是多样的，既是儿子的教练、保姆，又是经纪人。
（二）小说在整体上给我们的突出的，鲜明的印象就是“尊重个性，发展个性”其实，小说带给我们的思考还不止这些，那么，十二岁少年清兵卫的故事又带给我们哪些启示？（幻灯片）
①老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
②学生孩子：多与父母和老师沟通，要认识到兴趣爱好和学业并不矛盾。发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德，在合适的时间、场合进行。
③人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。
④正确对待个性：良好的个性需要发展；不健康的个性需要正确引导。
有追求、有爱好是孩子的天性，但发展自己的天性应在一定的前提下。你喜欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德的前提下，在合适的时间、场合进行。同时，老师家长和社会也应提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支
持，并应该正确的指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。
⑤清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的现状，体现了作者的忧思。
小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来,也不和别的孩子玩,不是上街看葫芦,就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友,他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。
这篇作品也传达了作者对美和自然（兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权）⑥危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜利，当然，里面也蕴含着新的矛盾冲突。
七、结束语
学完这篇小说，我们似乎在文中看到了自己的影子，我们也许就是其中的清兵卫，就是的其中的家长和老师。当然，我们也会以此来反观自己，反思自己。我相信，每一位老师和家长都有一颗拳拳之心，我们也相信，每一位少年都有一双隐形的翅膀，都会找到一条神奇的天路，都能实现自己的天命。
尊重个体，发展个性
那么如何教育学生？
一要“理解”。学生，不是“缩小的成人”他们有不同于成人的“世界”，青年学生最少传统观念和精神负担，善于接受新思想和新事物，富有求智欲和好奇心，最喜欢活动和游玩，又富有独立意识和自我追求，是思想最为活跃、个性最为鲜明、精力最为旺盛的群体。“倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达”。
二要“指导”。一是放任自流，“任其跋扈”；二是以父道尊严、师道尊严，训斥打骂，严加管束。提出长辈对孩子，教师对学生，应是“指导者和协商者，而不是命令者”。
三要“解放”。不把孩子、学生看作是单纯的认知体，不把孩子、学生看作是长辈和教师的附属品，而首先看作是生命的个体，是“独立的人”，他们与成人一样，有独立的意志、思想和情感；又认为社会在进步，后起的新人“一定尤异于前”，人的发展道途又“大有差等”各各不同。因而父辈和教师不能以因袭的传统强求于他们，决不能把学生当作盛载知识的“工具”，当作雕塑的材料，用同一模型制造，用同一个版本印刷，用统一的标准制造统一的成品，以致“毁灭了一切发展本身的能力”。而要“把人当人”，要尊重学生的独立人格和独立意志，要让孩子和学生“自由思索”，尊重学生的兴趣爱好和个性差异，“要适如其分，发展各自的个性”。尊重学生的自主发展。
三、正确对待个性“特殊”的学生
1、老师要先改变自己
我们要正确看待这些“特殊”的学生，用科学的态度对待学生，允许学生有差异，并尊重学生的个性差异，爱出点小风头的学生，将来可能就是一名优秀的高级企业界管理者，孤僻不合群的学生，将来可能就会成为一名电脑高手。所以我们教师一定要正确对待学生的违规等类似现象，教师对学生身上反映出的一些问题一定要能宽容善待，我们只有不断改变寻求正确的适合
各类学生的行之有效的教育方式和方法，不断提高自己的育人能力，加强学习，尽快提高自身整体素质，才能真正适应现代各类学生不同的教育需求。
8 清兵卫与葫芦 教材分析 1．学习《清兵卫与葫芦》这篇小说，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节反应社会生活。学习本文以语言﹑动作﹑神态﹑心里描写刻画人物性格，推动情节发展的特点。本单元四篇课文，主题深刻具有丰富的人文内涵。学习《孔乙己》让学生懂得如何对待生活中的弱者和别人的不幸，让学生懂得要有同情心，继承中华民族扶危济困的传统美德。《一厘米》，告诉学生要懂得体谅父母，学会宽容，做一个诚实、正直、善良的人。《差半车麦秸》让学生体会到游击队员们的革命乐观主义精神，懂得革命战争的艰险。 2．本节核心内容的功能和价值：（《清兵卫与葫芦》主要引导学生关注自己的个性，发展自己的个性，尊重别人的个性。） 学情分析 1．这课学生不难懂，内容学生一下就了解，我想要上的是让学生懂得关心自己的个性，发展自己的个性，尊重别人的个性。 2．学生认知发展分析：阅读小说，学生是可以读得下去的，刻画人物的语言、动作、神态、心里描写学生也是懂的。 3．学生认知障碍点：对扼杀学生的爱好，抑制学生个性发展的那种痛，学生不一定体会得那么深刻。本节课就是让学生以当导演拍电影的方式深刻体会个性、爱好被扼杀的那种绝望与悲哀，从而唤起他们关注自己的个性，发展自己的个性，尊重他人的个性。 教学目标 教学目标：1.比较深刻地了解作者在小说里表现的关注青少年个性，反对封建家长粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。2.了解清兵卫的形象和性格。3.品尝本文刻画人物的方法，品尝语言和结构。4.培养朗读小说的能力。 教学重点和难点 了解青少年个性被扼杀的绝望、无奈与悲哀，救救孩子们！ 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）
《清兵卫与葫芦》教案 徐晓慧 教学目标： 知识与能力目标： 1、了解志贺直哉相关生平、代表作品； 2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。 3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理， “危机爆发”对情节的推动作用等。 过程与方法目标： 在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。 情感、态度与价值观目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。 教学重难点： 重点：分析小说情节发生的特点及其妙处。 难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。 课型： 教学安排：两课时 教学方法：启发法、提问法、讨论法 教具：多媒体 教学过程： 一、导入 两千多年以前，子曾经曰过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，什么意思？谁能给我们解释一下？你是怎么理解的呢？ 意思是：“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。” 没错，兴趣是最好的老师，只有爱好某种东西，你才愿意投入时间和精力把它做好，做出成就。那老师想问一下：你们平常的爱好是什么？自己有没有特别用心地投入时间和精力把爱好变成特长？家长对此是否支持？谁愿意说一说？ 学生发言…… （得到家长支持——幸运，清兵卫就没有那么幸运了。 得不到家长支持——与清兵卫有着同样的遭遇。） 好的，今天我们要走近的是一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。请大家翻开课本第64页，我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。 二、初步阅读小说，了解故事情节 1、快速浏览课文，让学生讲述文章的故事情节。 引导：题目是《清兵卫与葫芦》，那么这两者之间究竟发生了什么事呢？请大家在预习的基础上迅速浏览看文，复述一下文章的故事情节。 2、根据学生的回答，老师作适当的提示、补充，勾勒出全文情节的基本框架（运行模式）。结局：清兵卫放弃葫芦 开端：清兵卫痴迷葫芦
《清兵卫与葫芦》教案 【教学目标】 1.紧扣线索，梳理内容，理清故事情节，感受文章的双线交织之美。 2.品读细节，抓住人物的语言、动作、神态描写，体会人物情感。 3.抓住冲突，赏析情节的“生发—突发—爆发”对表达主题的作用。 【教学重难点】 1.从细节、情节的突发事件和危机爆发入手探讨文章主题。 2. 通过合作探究的方式探讨文章的深刻主题和现实意义。 【教学方法】 朗读法、圈点批注法、细节品读法。 【课例实录】 一、导语引入，创造学习氛围 （课前准备：由于大赛规定，学生进场时并不知道自己将上哪篇课文，教师请一个学生在黑板正中画一个大葫芦。） 师：台湾漫画家朱德庸说：“大人往往以为孩子什么都不懂，但大人什么都懂却不懂孩子。”日本“小说之神”志贺直哉就曾经是这样一个孩子。他因人生追求得不到父亲的理解而与父亲断绝了关系，他深深苦痛于父子的隔膜，于是，他的作品中常常流露着对人道主义的呼唤，对个性解放的追求，对人的尊严和意志的捍卫。而他自己也因此成为日本重要文学流派“白桦派”的主要代表。今天，我们学习他的小说《清兵卫与葫芦》。 二、梳理情节，感知双线魅力 师：文章开头说“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，其实，小说还有一条暗线，是“大人与葫芦”的故事。请大家速读课文，分别扣住“清兵卫与葫芦”和“大人与葫芦”的线索，用含有“葫芦”的短语来说说这是一个什么故事。（学生默读课文，并圈点文段，梳理情节线索。） 生1：老师，我读完了，想发言！（评委、在场老师和学生笑了）这篇文章讲了清兵卫热衷葫芦的故事。（师在黑板上葫芦图形的中间板书：热衷） 师：从哪些情节可以看出清兵卫对葫芦的热衷？ 生1：清兵卫喜欢买了葫芦来玩，走在海边心里依然想着葫芦，上街的时候喜欢看葫芦。有一次买到了一个葫芦，因为上课忍不住，偷偷藏在桌子底下磨擦葫芦。师：热衷葫芦的清兵卫最后怎么样了？ 生1：他的葫芦被老师没收了，被父亲砸碎了，最后清兵卫和葫芦断了关系，热衷于绘画去了。 师：从你的叙述里，我们听到了清兵卫与葫芦之间起伏跌宕的故事，清兵卫玩葫芦、想葫芦、看葫芦、买葫芦，以致于最终舍弃了对葫芦的热衷。（教师在画的葫芦左侧竖条板书：清兵卫玩想看买舍） 师：大人和葫芦之间又发生了什么故事呢？ 生2：教员没收了葫芦，父亲砸碎了葫芦。（在黑板画的葫芦的右侧竖条板书：大人没收砸碎） 师：还有哪些大人和葫芦发生了关系？ 生2：客人和父亲谈到了葫芦，校役和古董店老板卖掉了葫芦。
续写清兵卫与葫芦 导读：【篇一】 清兵卫现在热衷于绘画，自从有了新的寄托，他早已不怨恨教员和怨恨用槌子打破了他十多只葫芦的父亲了。 可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又开始嘀咕了。 清兵卫像往常一样，每天放学回来，他也不跟其他孩子一起玩，常常一个人躲在家里绘画。一天到晚画，每次都有不同创意，他永远不会厌倦。 有一次，清兵卫在听课时，突然灵感来了，于是他就不由自主地开始画画了，画得十分入迷，以至于连老师来都没察觉。直到老师将他的画拿起来看时才回过神来。以前被教员没收葫芦的情景立刻浮现出来，他吓得脸色发青，不敢作声。 这位老师，戴着一副大眼镜，看上去挺有学问的，性格比较开朗，与学生相处得还不错，他看了清兵卫的画，非但没生气，反而称赞道：“嗯，不错，真不错，挺有天赋的。”清兵卫心中的石头一下子落了下去。没想到，老师又加了一句：“放学后，我想去你家一趟。”刚刚如释重负的清兵卫又开始提心吊胆了。 放学后，老师提着包来访问他的父亲，恰好他父亲在家。 “有件事，我想跟您谈谈……”还没等老师说完，清兵卫的父亲忙说：“对不起，他一定又犯错了，您尽管说，我一定好好教训他。”说着瞪了清兵卫一眼。而清兵卫吓得什么似的，哆嗦着嘴唇，在屋角
缩成一团。 “不，不，您的.孩子挺乖的，而且挺有天赋的，绘画非常棒。”老师接着说。清兵卫又松了一口气。 老师又对他父亲说：“如果好好培养的话，将来他一定会成为一位知名的画家的。”而他的父亲则不以为然：“呵，就凭他，我看算了吧，他能有什么出息。”又斜了他一眼。 清兵卫又一次与他的梦想擦肩而过。 天有不测风云，人有祸夕旦福。清兵卫的父亲不幸得了一种怪病，无法再工作了。为了治好父亲的病，家里几乎将所有值钱的东西都拿去典卖了，但是仍付不起医药费。他的母亲也为此奔波劳累，竟病倒了。一下子，清兵卫就得一个人扛起这个脆弱的家了。为减轻家里的负担，他不得不辍学。清兵卫为了支付医药费，于是打算将自己平时画的画拿去卖，希望能挣几个钱。 有一天，清兵卫正在收拾东西，准备去医院给父亲送饭。这时，一个着装整齐，神采奕奕的中年人正巧路过，他看见清兵卫的画，很快被吸引住了，出了高价将其买下，并随清兵卫去探望他父亲。 那位中年人见了清兵卫的父亲后，对他说：“您的孩子在绘画方面的确有天赋，您可以将他交给我培养吗?我保证他一定会成名的。”接着又说，“您放心，您的医药费我已帮您付了，因为您生了一个这么好的儿子。”他的父亲眼里充满泪水，骄傲地望着儿子。 “儿子，我错了，我对不起你……”他呜咽着。抓住儿子的手，
《清兵卫与葫芦》教学设计 教学目标 知识与能力引导学生用心自读课文，理清小说情节，把握小说情节安排的特点，体会情节“摇摆”的内涵和作用。 过程与方法通过梳理故事情节，掌握情节“摇摆”的内涵和作用；指导学生揣摩探究作者的情感态度，深刻理解作品的主题。 情感态度与价值观理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和人道主义的精神追求，对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。教学重点领会小说的内容和题旨；理解故事与情节的关系；情节的“摇摆”及其作用。 教学难点了解情节的“摇摆”及其作用。 教学过程 一、名人的童年 （1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。 ——好啊，不过一定要记得回来喔。 人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗 （2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！ （3）面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。 二、良知的作家
志贺直哉（1883-1971），日本作家。是“白桦派”代表作家之一，享有“小说之神”的誉称。他的作品经由鲁迅等人翻译介绍到中国，对中国现代文学产生过一定影响。他是二次世界大战中少数有良知的不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫曾经给予他很高的评价，甚至认为他是“大可以比得中国的鲁迅”。他的作品，追求个性解放，提倡人道主义，强调人的尊严和意志。他肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学。 三、葫芦的故事 1、检查预习：你会读吗？ 热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉 2、指名复述故事情节。 明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 3.以清兵卫与葫芦为贯穿线索，概括本文主要情节。 补充关键字词：清兵卫爱葫芦→______葫芦→______葫芦→______葫芦→_______葫芦→弃葫芦。 明确：买——玩——被没收——被砸。 四、“摇摆”的情节 1.情节上的大摇摆。 小说的主线收拾葫芦——买葫芦——没收葫芦——砸葫芦——卖葫芦——丢葫芦、爱绘画，已经把清兵卫和葫芦的故事说的很清楚了，但文章
清兵卫与葫芦公开课教案设计 【设计理念】 《清兵卫与葫芦》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第五单元里的精读课文，也是省新课程会考基本篇目之一。这篇小说是日本作家志贺直哉写的主张尊重个性的作品，小说的精彩之一为情节的摇摆和结尾的跌宕，是小说情节教学的很好的范例；精彩之二是小说极具时代教育意义——于学生而言，“于我心有戚戚焉”；于教师而言，“拨开云雾见青天”；于家长而言，“风物长宜放眼量”；于社会而言，“不拘一格降人才”。故在设计本课时，以新课标对外国小说鉴赏的基本理念为基点，以单元教学要求的建议为依据，重心落在以上两处精彩之处的鉴赏之上，整个设计“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，彰显语文的“人文性”，以“人”为本，以生为本，全面提高学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。 【教学目标】 知识目标：了解志贺直哉其人其作；把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；领会作品的内容与主旨。 情感目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和坚持个性解放、人道主义的精神追求。 能力目标：通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和探究意识，进一步培养学生鉴赏外国小说的能力。 发展性目标：通过学习体验，引发学生对个性的解读，正确培养自己的兴趣和个性的同时，学会尊重别人的兴趣和个性。 【教学重点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。 【教学难点】引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，理解情节运行与主题表达的关系。 【教学方法】采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性。 【课前准备】 1.收集整理作者志贺直哉的相关资料（生平及作品）并与他人共享。 2.以小组为单位，课前交流自己对本文的理解。 3.制作多媒体课件 【教学流程】 一.导入新课 小调查：你的兴趣爱好是什么？你的父母是如何对待你的兴趣爱好的？（一石惊起千层浪，引发学生的学习兴趣；同时引出清兵卫的悲剧故事） 二.整体感知 1.简介故事情节。
《清兵卫与葫芦》续写 昏黄的灯光下，清兵卫趴在桌子上，如饥似渴地翻着一本本新买来的绘本，眼神专注 于那一页页的写实画。他时不时地忍不住拿起笔练上几笔，画上的每一笔似乎都倾尽心力， 格外的认真；他有时只是看着，露出浅浅的微笑，轻轻地用手抚摸那绘本上的一笔一画； 有时会突得站起，拍案叫绝他看到的一幅幅惊人的美图， 然后高高地将绘本举过头顶， 着，手舞足蹈着……每每夜晚母亲来叫晚提醒他该睡觉时， 他都依依不舍地钻进被窝， 的眼睛转动着耳朵倾听着，洞察周围的动静， 直到父母的壁灯熄了，早已迫不及待的他 碌”从床上爬起来，将绘本藏在被窝中，拿出早已准备好的手电，继续享受自己的宝贝。 早上，睡意朦胧的他不情愿地抓起书包，离开他再三检查过的安全隐藏绘本的地方， 他可不想再 被父亲发现了…… 每天他都会认真地听完每节课，他不想被抓住任何把柄失去自己珍爱的绘本……可是 那天一早，他穿过大街转出弯时， 眼球一下子被眼前琳琅满目的画作吸引住了， 他兴奋地穿 梭在每一幅精致的画面中。 原来镇上这两天举办画展， 这楞把清兵卫给乐坏了。 他有时走走 如走马观花，有时停驻爱抚他喜爱的画， 一盯就是好几十分钟， 似乎想要把那画的每一笔每 一画都刻进脑海中； 有时奔跑几下，像脱了缰的野马表达式心中无限的美好， 来来回回看了 一遍又一遍。 时间不由人地流逝，清兵卫兴奋地早忘了时间，等到街上的人渐渐散去，画展结束之 时，他才缓过神来，一拍脑袋“完了”，血液顿时沸腾起来，脸“腾”地红了，他手足无措 地徘徊在大街上不敢回家…… 天色渐渐暗了，清兵卫惊恐地往家走去，战战兢兢地跨出每一走，他知道将要去面对 的一切。 “跪下！”父亲厉声喊道。他早已气得脸色发青了，一看到清兵卫进门就跳了起来。 “扑通”一声，清兵卫无力地跪倒在地上，用眼睛的余光看了一眼同样跪着的哭泣着 的母亲，瞟了一眼怒发冲冠的父亲，不敢说一句话。 “以前玩葫芦也就不计较了，现在长大了就学会逃学了，你的老师来过了，看看你干 的好事！真是个败类啊，我怎么会有这样一个孩子呢！”父亲毫不留情地表达着愤怒，而清 兵卫只是呆呆地望着地面…… 清兵卫踉踉跄跄地回到自己的房间，望着被翻得一片狼籍的房间，他视而不见地径直 走向藏绘本的柜子， 空空如也。他的脚一下子僵硬了，眼睛直钩钩地望着柜子，再也不想移 动半步……离开绘本的清兵卫再也打不起精神来， 总爱一个人发发呆。家里人也只当他犯了 糊涂变以傻子了，请了大夫也查不出什么病因。 就这样一天天地过去， 清兵卫忘了一切曾经 爱过的，但也忘了身边的每一个人，沉浸在自己孤独的世界…… 有一天，两个陌生人来到清兵卫的家，掏出那几本清兵卫挚爱的绘本和夹带着的清兵 卫的临摹画，说：“这画是您家公子的吧，那天我从卖废品的老奶奶那儿发现的，觉得您家 公子特有天赋，想让他随我出国深造，你看如何……” 父亲呆滞着望着这两个陌生人，只是杵在那儿，杵在那儿……两行泪水落下却再也唤 不醒，已经“沉睡”的儿子的心…… 大雨滂沱地冲刷着这个世界，黑暗笼罩了这一家人的心；大雨淋碎了儿子那时希望的 心，同时注满了父亲那颗悔恨的心……可是一切都回不去了…… （续写2）现在，清兵卫放学后再也不会到街上四处逛了 ，但是他依旧没有跟其 他同龄人玩.每天一放学，他就以最快的速度奔回家，拿出他心爱的画笔和纸，开始 他的绘画.因为先前将葫芦放得太显眼，被爸爸砸了，清兵卫每天还要担心自己辛 苦作出的画会不会被撕掉，所以他不断地改变放画的地方. 清兵卫的爸爸对清兵卫的热爱绘画总会说上几句 ，但是最近一次教员来家里 的他 大笑 机灵 “
《清兵卫与葫芦》教学实录 教学目标： 1、学会梳理故事情节并简明概括情节内容。 2、赏析文章“欧?亨利式结尾”的艺术魅力。 3、赏析细节描写的作用，探究小说主旨。 教学重点： 赏析细节描写的作用，探究小说主旨。 教学过程： 一、梳理情节，整体感知 师：今天我们一起来学习日本作家志贺直哉的作品《清兵卫与葫芦》，请同学们在清兵卫与葫芦间加一个词。 生：（几乎异口同声）热衷 师：他一直都热衷么？ 生：没有，他最后放弃了葫芦，转而喜欢绘画。 师；文章采用的是什么叙事方法？能说说它的好处吗？ 生：倒叙，设置悬念，激发读者的阅读兴趣。 生：强调了故事的结局，与结尾照应。 师：故事结局清兵卫与葫芦断了关系，喜欢上了绘画，但是父亲又开始嘀咕了，大家觉得绘画的结局会是怎样？ 生：同样的结局 师：结尾“又在开始嘀咕了”这个细节就巧妙的告诉我们故事还远没有结束，悲剧还在上演。这都是“自从发生了这件事以后”的事情了，这到底是件什么事？请同学来介绍一下。生：清兵卫很喜欢葫芦，有一次，买了一个很好的葫芦，但因上课在桌子底下摩擦，被老师没收，后来，老师家访告知他的家人，结果，家里先前搜集的葫芦也被父亲砸碎。后来，他就放弃了葫芦。 师：同学介绍得很完整，概括小说的主要内容就应该明确“谁做了什么”，将事情的开端发展高潮结局介绍清楚。本文紧扣“葫芦”二字，写了清兵卫“热衷”葫芦，“喜获”好葫芦，但因上课玩葫芦而“痛失”葫芦，最后在老师和家人的反对中“放弃”葫芦的故事。我们发现这个被放弃的葫芦好到什么程度。 生：买来1毛钱，后来卖了50元，最后古董店老板卖了600元 师：即相当于校役4年的工资。大家读到这个结局的时候，有什么感受？ 生：可惜啊！一大笔钱就这么没了。（生笑） 生：很遗憾，本来清兵卫真是前程似锦啊。 生：有点痛恨他的父亲，觉得那老师也很不称职。（学生很有共鸣） 生：震惊！清兵卫的眼光居然这么好。 师：这种结尾方式就叫“欧?亨利式的结尾”，出人意料，当然又在情理之中。其实，清兵卫的天赋异禀早就显现出来。主要集中在2—6段和发现葫芦那一节里边。下面，我们来当一回伯乐，从细节描写中去寻找证据证明清兵卫确实具有葫芦鉴赏家的资质，为清兵卫喊一回冤。（生自由朗读，圈点勾画） 二、细节分析，主旨探究 师：哪一位伯乐慧眼识英才？ 生：我找到的是清兵卫把老头子昂着的光彩奕奕的秃脑袋错看成是葫芦这一细节，我想只有整日都在琢磨葫芦，才会有这样的误会，可见他对葫芦的痴迷。 生：“这葫芦真好！”这句心理描写写出他对葫芦的喜爱之情，说明他总是想着得到或者是制
第五单元：情节—— 《清兵卫与葫芦》 教学目标：1、领会小说的内容和题旨 2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。 3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发） 教学重点：1、领会小说的内容和题旨 2、理解故事与情节的关系 教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。 课时安排：2课时。 教学用具：常规用具；PPT辅助。 教学过程： 一、导入：名人小故事 （1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。 ——好啊，不过一定要记得回来喔。 人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗 （2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！ ※教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。 二：文本感知： 1、检查预习：你会读吗？ 热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉 2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力） ※明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 三、文本研习 1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……” （1）.小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？ （倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣） （2）阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？ 明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收 (30-36)高潮：父亲砸碎葫芦 （3）、所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？ 父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎” 母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言” 教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问” （4）你觉得父亲是一个怎样的人？ 简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。 （5）教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢？
《清兵卫与葫芦》教案 教学目标： 知识与能力目标： 1、了解志贺直哉相关生平、代表作品； 2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。 3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。 过程与方法目标： 在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。 情感、态度与价值观目标： 理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。 教学重难点： 重点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。 2、把握作品主题 难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。 教学安排：一课时 教学方法：启发法、提问法、讨论法 教具：多媒体 教学过程： 一、导入 （多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。 二、作家作品 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。 三，初读课文，把握作品情节运行模式 1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。 2、学生复述课文内容，总体把握故事。 明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。 4、本文的情节运行模式：
《清兵卫与葫芦》参考答案 （三）1.简介故事情节。 （学生所讲的情节可能比较细，教师借此引入情节的基本模式。适当结合教材第68页的话题：情节） 2.情节的基本模式：发生——发展——高潮——结局 就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的？ 发生：清兵卫痴迷于葫芦。 发展：清兵卫发现独特葫芦。 高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。 第二高潮：葫芦辗转卖到高价。 结局：清兵卫改变爱好。 （该环节主要让学生根据小说情节运行的基本模式，梳理出这篇小说的基本情节。） 3.情节和细节 ⑴清兵卫一毛钱买来的葫芦被校役卖了五十元的高价后又被古董店老板卖了六百块的高价，你觉得这样得情节设计合理吗？为什么？请找出文中的细节描写加以体会。 明确：这个结局出乎意料，又在情理之中。理由如下： ①清兵卫热衷于葫芦（第2-6段，品其细节，重点品味错把老头子的秃头当葫芦的细节） ②清兵卫对葫芦有着独到的鉴赏眼光（和客人、父亲的眼光不同） ③清兵卫买特别葫芦时的复杂心情（第22-28段，品其细节） ⑵在刻画清兵卫这个人物时，用了一些简练传神的细节描写，试着找出来体会一下。 明确：①对于客人的批评，清兵卫只是淡淡的一句“这样的好呀”，这足见他的执拗。 ②当教员没收了心爱的葫芦，清兵卫“连哭也没哭一声”，“脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，既生动地表现了他惊愕、害怕的心理和手足无措的表情，又强调了这突如其来的打击之大。
③面对父亲的呵斥，“清兵卫沉默了”，作者的用词多么凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辩的情况下执拗地坚持己见、不愿屈服、不予理会的心理惟妙惟肖地刻画出来；而当揍他、辱骂他的父亲“一个一个”地砸碎他心爱的葫芦时，清兵卫“只是脸色铁青，不敢做声”，经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，他认命了，永远地放弃了自己的喜好。 正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。 小结：情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。 （该环节通过对小说细节的鉴赏，领会人物的传神形象） 4.情节和冲突 ⑶小说情节的发展一般都是由矛盾冲突推动的。这篇小说中的矛盾冲突体现在那里？请找出来具体分析一下。 矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。 矛盾冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。 ⑷在矛盾冲突中，清兵卫是失败了还是胜利了？ ——从冲突一看，清兵卫的爱好最终被生生扼杀，他是失败了。 ——从冲突二看，清兵卫慧眼发现的葫芦，被卖到六百块的高价，他又是胜利者。 ⑸“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏。请小组合作欣赏小说情节“摇摆”设置之处，并体会其妙处。 例如：当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一时间发生以后，没有马上叙述其结果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。小说中的云右卫门是一个表演歌颂武士道的演员。作者在此暗含了对武士道精神的某种嘲讽。如此宕开一笔，产生了别样的效果：悲剧的气愤降低，反倒多出点喜剧的意味；意义的重点，也从清兵卫的失败，转移到教员的失败。 ⑹清兵卫、父亲、教员的爱好分别是什么？各有什么象征意义？ 明确：清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。 （该环节通过对小说矛盾冲突的分析，探究问题并为学生领会悲剧主题做准备） 5.情节和主题
精品教案《清兵卫与葫芦》 湖北省巴东一中邱爽教学目标： 1、梳理情节，感受细节，体会摇摆之美 2、在矛盾冲突中思考小说的主旨 教学步骤： （一）形象 1.这节课我们一起学习一篇很有技巧的小说《清兵卫与葫芦》。作者名字请大家一起念一下。这是一个值得铭记的名字。他被郁达夫称作中国的鲁迅，被日本人民称作小说之神。 2.这个单元的话题是……这篇小说作为情节的代表作选入教材，确定我们今天这堂课的学习目标。请大家齐读一下：梳理情节，感受形象，体会摇摆之美；在矛盾冲突中思考小说的主旨。3．小说开篇点明了，这是…………的故事。我在读这个故事的时候，很快就读到了自己，
想起了“我与玄幻小说的故事”。 我在高中的时候，一度非常喜欢玄幻小说。后来在书店看到一本小说叫《轩辕绝》，觉得很不错，就不吃早餐节约资金买了一整套。我废寝忘食，还忘了上课，不幸被老班发觉并没收，交给了我亲爱的妈妈。妈妈知道后，臭骂了我一顿，并叫我一张一张的撕掉我还没看完的小说。良心发现的我改变了自己自己的爱好，选择了非常适合我这种身材的事情——打篮球。于是，从天天不吃早餐，变成了天天晚上吃泡面。4.我的故事跟清兵卫的经历有很多相似的地方。志贺直哉的选材是非常普通的。我们已经预习过了，以“葫芦”为线索梳理了情节主线，我请一位同学简要地概述一下“清兵卫跟葫芦的故事”。 泛读喜欢葫芦——买葫芦——上课玩葫芦——没收葫芦——父亲砸葫芦——弃葫芦 5．我们知道，情节是小说人物形成和发展性格的历史。大家读了这篇小说，你心目中的清兵卫是一个什么样的形象呢？ 痴迷葫芦；爱之有道（葫芦最终卖出了高价，情节的逆转让人物
形象更深入、更立体） （二）情节1.大家阅读很仔细，已经关注到了情节主干之外的东西。“卖葫芦”就是情节主干上的一个“枝桠”。 我们再来，细读课文，找一找情节主干上，作者还增添了哪些“枝桠”呢？（梳理了主干之后，这个工作就变得比较简单了，我们一起 说说）2.这主干上的“枝桠”，在文学理论中有一个专业的名字叫——“摇摆”。 一般的，摇摆就是情节主干上的节外生枝，可以让一个平凡的事件横生波澜、跌宕起伏。 大家知道，韩剧的凄美主要源于车祸、失忆、癌症；前一段时间，善于虐心的编剧还安排了一场外星人与地球人的旷世奇恋，来赚取我们的眼泪和尖叫。 回到课文，这几处“摇摆”是如何让情节横生波澜、跌宕起伏的呢？ 准备：（1）谈论葫芦。为后文砸葫芦埋下伏笔。暗示了葫芦的命运。
8＊《清兵卫与葫芦》教学设计总第（）课时 志贺直哉 第1课时 教学目标： 1．了解作家和小说的主要情节。 2．感受语言魅力，体味传神的描写。 3．揣摩人物复杂心理，分析人物性格特征。 4．理解小说深刻主题。引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。教学重点： 感受语言魅力，培养赏析能力。 教学难点： 把握人物性格，理解小说主题。 教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法 课时安排: 一课时 教学过程： 一、导入话题 古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，一起感受其跌宕起伏的情节。 二、作家简介（用投影） 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。 三、课前预习 1、说字解词 茶卤（chálǔ）葫芦籽（húluzǐ）呵斥（hēchì）战战(zhàn)兢兢(jīng)
薪水(xīnshuǐ)隐瞒(yǐnmán)嘀咕(dígu)干涉(gānshè)熠熠（yì）秃（tū）2小说以“葫芦”为线索，勾勒全文情节的基本构架（学生回答，教师明确）开端爱好葫芦 发展买到好葫芦 高潮砸碎葫芦 尾声葫芦变价 结局改变爱好 3、赏细节 作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。 1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。 “连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。 2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。 “脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。 3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。 ②从中选出一处你认为最精彩最有所感的地方读一读、品一品。 教师指导： 朗读指导：读出语气，读出感情，进入角色。 比如，读描写清兵卫痴迷葫芦的文字，语气应轻缓，并带点感叹；读他“买葫芦”，语气应急促，读出兴奋、激动、急切；读“父亲”要读出暴躁、专制与对儿子的不满；读“老师”应读出武断与威权…… 教师示范：第2段用“切、淘、装、泡、擦”等动词，写清兵卫制作葫芦的方法，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷；第3段写清兵卫错把老头儿的秃头当做葫芦的细节及“这葫芦真好”的心理描写，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷，增强了小说的艺术感染力； ③学生思考、交流、品读、评价。 ④小结： 细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。 4、分析人物 你喜欢清兵卫吗为什么
《外国小说欣赏》研讨课：情节—— 《清兵卫与葫芦》教学设计 范维胜语文工作室学员徐桃红 教学目标： 1、领会小说的内容和题旨 2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。 3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发） 教学重点： 1、领会小说的内容和题旨 2、理解故事与情节的关系 教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。 课时安排：2课时。 教学用具：常规用具；PPT辅助。 教学过程： 一、导入：名人小故事 （1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。 ——好啊，不过一定要记得回来喔。 人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗 （2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！ ※教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。 二：文本感知： 1、检查预习：你会读吗？ 热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉 2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）※明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 三、文本研习 1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……” （1）.小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？ （倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣） （2）阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？ 明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收 (30-36)高潮：父亲砸碎葫芦 （3）、所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？ 父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎”
高二年级语文学科导学案 学习时间第周第节年月日教案编号 学习内容清兵卫与葫芦 主笔人审核人 学习目标方法指津 1.了解志贺直哉相关生平、代表作品； 2.领会作品的内容与主旨。 合作探究 3. 理解故事与情节的关系，分析情节生发 的途径及其效果 【自主预习】 一、了解作家 志贺直哉（1883－1971），日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派”代表作家之一。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》（1917）相继问世。从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。 二、知识积累。 1.“测评卷”第33页“基础巩固”。 2.文学常识天空。 志贺直哉（1883－1971），作家。主要作品有处女作《》、中篇小说《》、《在城崎》、长篇小说《》等。他是“”代表作家之一，其作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。 三、整体感知，熟悉课文内容。 请用简洁的语言概括故事情节（训练学生用间接的语言概括中心内容的能力）
清兵卫与葫芦续写 自从清卫兵没有了葫芦，他又喜欢上了绘画，不管走到哪儿都会带上画笔和纸，看见什么就画什么，以至于经常上学迟到，傍晚才回家，所以他的父亲对于他绘画又开始嘀咕了。 一天，清卫兵在家里正聚精会神地画着初升的太阳，父亲见他早就把学习抛于脑后，非常生气地走过去说：“整天不务正业，你看看别人家的孩子，学习从来都不需要家长去说，你呢”？说着便把清卫兵的笔和纸丢在地上，生气的走了，清卫兵一声也没有吭，走过去捡起了画笔和纸，怀着满腹的委屈走到海边，突然他看到以前被父亲杂碎了的葫芦碎片，终于忍不住放声大哭了起来，哭累了，就躺在海滩上，他觉得不能再让悲剧上演第二次，他要坚持，从此，清卫兵绝不会到家里画画，让父亲看见，他只好在学校画。由于他画得太出色，班上的同学也开始学画画了，导致教室里的纸张到处都是，惹得教员怒不可遏，可是美术老师却十分看好他，美术老师是一位60多岁的老爷爷，对清卫兵的画十分欣赏，清卫兵画的每一幅画他都会去给他指导，修改。有一天，教员终于忍无可忍，再一次问访了清卫兵的家，教员十分气愤的告诉了他的父亲，父亲一气之下断了他的零花钱，不再让他买画笔和纸张。 清卫兵灰心的来到了海边，他不想再坚持了。这时美术老师来到他的身边，告诉他，市里要举行绘画比赛，他替清卫兵报了名，可是清卫
兵却不想参加，因为他没有钱买画笔和纸，也没有参赛费。老师知道后立刻变得严肃起来，说：“不做最后一搏，你怎么知道结果，你总这样懦弱，将来一定会一事无成，也枉费了我的苦心”，清卫兵听了以后，也觉得不甘心，他重拾信心，每天放学后都去帮别人干活筹钱买绘画用具，晚上趁父亲睡着后悄悄点着蜡烛开始绘画。 画稿交上去了，可是几个星期过后都没有一点音讯，清卫兵也准备放弃了，他一遍一遍的擦洗着画笔，准备把它和葫芦碎片葬在一起，突然美术老师来了，满脸说不出的喜悦，激动地告诉他，画稿得了第一名，说着把奖金放到了他父亲手中，说：“让孩子继续绘画吧”，接着把清卫兵参赛的画交给了他父亲，上面正是父亲的肖像，面带着微笑，一种对清卫兵的肯定和自豪之笑。突然这种笑在父亲脸上出现了，父亲喜悦的泪水不住的往下流，对亲卫兵说：“孩子继续画吧，我以后一定不阻止你了，你是对的”。 作者：李妙
品析情节张力，张扬个性风采 ——《清兵卫与葫芦》教学设计 【教学目标】 知识目标：了解志贺直哉其人其作；把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；领会作品的内容与主旨。 情感目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和坚持个性解放、人道主义的精神追求。 能力目标：通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和探究意识，进一步培养学生鉴赏外国小说的能力。 【教学重点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。 【教学难点】引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，理解情节运行与主题表达的关系。【教学方法】采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性。 【课前准备】 1．收集整理作者志贺直哉的相关资料（生平及作品）并与他人共享。 2．以小组为单位，课前交流自己对本文的理解。 3．阅读“话题：情节”篇，了解情节运行的基本模式，情节运行的动力。 【教学过程】 一、导入新课 我国伟大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。 二、整体感知 1．简介故事情节。 2．情节的基本模式：发生——发展——高潮——结局 就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的？ 发生：清兵卫痴迷于葫芦。（爱葫芦） 发展：清兵卫发现独特葫芦。（买葫芦）
清兵卫与葫芦阅读答案 九年级语文清兵卫与葫芦同步测控优化训练题及参考答案 5分钟训练(预习类训练，可用于课前) 1.给下列词语中加点的字注音。 没收（）没有（）便宜（）方便（）人参（） 参考（）参差不齐（）朝鲜（）朝气（）提示：此题主要检查对文中多音字的掌握情况。 答案：ｍòméi pián biàn shēn cāncēn cháo zhāo 2.找出下列句中的错别字并改正。 他永远不卷地看着，看过之后，很正重地系好络绳，挂在朝阳的檐廊下，然后上学校去。 答案:卷—倦，正—郑。 3.《清兵卫与葫芦》的作者是__________，他的国籍是__________。1904年发表处女作__________，继续创作《速夫之妹》《荒娟》等小说。1917年发表了著名中篇小说__________。1937年完成他生平唯一的长篇小说__________。他主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成派__________。 提示：文学常识要熟记。 答案：志贺直哉日本《菜花与少女》《和解》《暗夜行路》“白桦” 10分钟训练(强化类训练，可用于课中) 1.下列词语中有错别字的一组是（） A.乖觉古董薪水珊栏 B.锤子嘀咕接洽机械 C.哺育玷污热衷埋怨 D.包庇畸形寄托喘气 提示：A项“珊栏”应写成“栅栏”。 答案：A 2.下列各句中没有语病的一句是（） A.自己有双聪明能干的手，什么都能造出来。 B.他是多少个死难者中幸免的一个。 C.你说不过他也得说。 D.最近的一项社会调查显示，不少网络游戏带有暴力情节和色情内容，这无疑会严重影响青少年的身心健康。 提示：A项“聪明能干”修饰“手”不妥。B项把“死难者”换成“遇难者”。C项在“他”后面加个逗号。 答案：D 3.作者运用哪些材料表现了小说的深刻的主题？ 答案:作者先后运用以下材料表现了小说深刻的主题：清兵卫对葫芦的热衷；清兵卫对葫芦有自己独到的见解；清兵卫上课摩擦葫芦被教员发现；教员
8.清兵卫与葫芦 志贺直哉 教学设想： 教材分析：《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。 学生分析：初三（8）班较活跃，学习积极性高，能按要求完成老师布置的预习。 通过布置预习，引导学生学会质疑，学会学习小说的方法。抓住线索“葫芦”理清故事情节：放弃葫芦--痴迷葫芦—发现、买葫芦—没收葫芦—砸碎葫芦—放弃收藏，热衷绘画，分析清兵卫对葫芦的心理历程：痴迷热爱—沉默执拗—痛苦绝望—热衷绘画，不怨恨。运用对比分析的方法，分析人物形象，把握主题，品味精彩传神的描写，揣摩人物的内心世界，体会作者的思想感情。 学习目标 1.理清故事情节，品赏精巧的结构。 2.品味文中精彩传神的描写，体会人物复杂的心理。 3.揣摩作者的情感态度，把握深刻的主题。 4.提高学习阅读小说的能力，做好旁批。 5.认识个性，发展个性，同时尊重他人个性。 学习重点 1.品赏精巧的结构，把握深刻的主题。 2.品味精彩传神的描写，体会人物的思想感情。 学习难点 通过分析简练传神的描写把握人物的心理活动。 学习方法：复述、质疑、讨论、交流、比较分析 教学方法：创设情境，引导思考，组织讨论，比较分析 教学突破：寻找对比点 教学时间：二课时 课前预习： 1.阅读全文，思考课后练习题 2.积累生字词，了解作者 3.质疑，记录在预习本上 4.复述故事，概括情节 5.总结学习阅读小说的方法 6.反思自我个性特点及父母教育的方法 7.片段作文：吐露心声：你有什么爱好，父母对你干预了吗？为此，你想对他们说什么？ 题目：-------------，我想对你说 提示： 1. 请在横线上填上“爸爸”“妈妈”或“老师”等称呼。 2．围绕父母、老师对自己的教育，写出自己的心里话。 3.写一则200字左右的短文 教师准备： 1.收集问题，做好归类 2.制作多媒体课件