小数乘整数说课稿
尊敬的各位评委、老师，下午好：
今天我说课的课题是人教版小学数学五年级上册第一单元《小数乘法》里的第一节《小数乘整数》，本次说课我将从说教材、说教法学法、说教学过程三方面进行。
一、说教材
（一）教材分析
小数乘整数是在学生学习了小数的意义和性质，并且会进行小数加减法计算以及整数乘法的基础上教学的，小数乘整数既是小数乘除法中重要的组成部分，同时也为后面进一步学习小数乘小数、小数除法等知识作准备，进而为培养学生各方面的能力打好基础。
（二）教学目标
根据课标要求和教材特点，结合学生的认知能力，我确定本节课的教学目标：
1、让学生掌握小数乘整数的计算方法。能正确的笔算。
2、使学生经历自主探索小数乘整数的计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。
3、在观察、探究、应用的过程中，体会小数乘法与生活的联系，感受小数乘法的应用价值，
（三）教学重点、难点：
根据课标要求及学生的实际情况，本节课的教学重点确定为：理解“小数乘整数”的算理和算法。
教学的难点是：小数点位置的确定。
二、说教法、学法：
（一）说教法
新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者、合作者。生本教育倡导先学后教，已学定教，根据这一理念我通过课前布置前置性作业，让学生在独立思考、自主探究，课上交流前置性作业，在交流学习中感悟、探究、发现小数乘小数的算理和算法，让学生经历对知识的再发现、再创造过程，从而培养学生的创新意思和创造能力。
（二）说学法：
作为学习主体，学生的参与状况、参与程度是决定教学效果的重要因素，自主探索、合作探究等活动贯穿整个教学过程，使学习活动更加生动、活泼和富有个性。
三、说教学过程
我布置的前置性作业是自学课本第2页例1，然后认真完成作业
教学过程主要分为三个环节：小组交流前置性作业、全班交流、应用拓展。
【设计意图：通过布置前置性作业，让学生根据自己的计算经验，结合自己的自学独立算出买3个燕子风筝花的钱。做到了先学后教】
在交流前置性作业时我分为两个交流环节。
课一开始小组交流第一个前置性作业，买3个燕子风筝需要多少钱的计算方法，在这个环节教师巡视指导。
（这样教师能了解学生的自学情况，已学定教）
在小组汇报展示时，第一个学生可能这样说：我是用加法算的。
第二个学生说：3.5元=3元5角 3元×3=9元 5角×3=15角
9元＋15角=10.5元
第三个学生说：4元×3=12元，5角×3=15角 12元－15角=10.5元
第四个学生说：我是列的竖式，先把3.5元转化成35角,再计算35角×3,最后将结果105角换成10.5元
如果第一个小组没有想到这些方法，让别的小组展示，还有与这一小组不同的方法吗？
然后引导学生对不同的解法做出评价，你认为哪种算法比较简便，大多数学生会说第四种，再请第四个学生说怎么做的，其他同学提出疑问，你认为这种算法关键一步是什么？经过学生的分析、对比、讨论、认识到这种算法的关键一步是将小数3.5元换成整数35角，也就是将小数乘整数换成整数乘整数来计算。【设计意图：在此环节我充分尊重学生的意见，鼓励学生提出多种计算方法，通过小组交流汇报、全班交流反馈、评价，让学生充分展示自己的思维过程，初步感受道转化的数学思想，获得了成功的学习体验。】
第二环节：小组交流小数乘整数的例子
学生举得例子可能一人一个样，在此我放手让学生自主计算列出竖式，然后小组交流并尝试对过程作出合理的解释，重点是小数点怎么点，为什么小数点要向左移动两位？积小数末尾的0为什么可以去掉。最后全班交流小数乘整数怎样做，来总结小数乘整数的计算方法。
（三）、综合应用，体验价值
1、安排了基础题：第三页做一做1、2
2、深化题：练习一第一题
3、拓展题：练习一第2、3题。
【设计意图：这一环节让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，就是将获得的数学知识应用与生活中】
在本节课结束之前，学生畅谈自己的收获和情感体验，是本节课获取的知识进一步升华。
整节课，我通过三个环节的教学设计，体现了把课堂还给学生，以学生为本的教学理念，最大限度的发挥了学生的主体作用.
《小数乘整数》说课稿二
说课内容：
九年义务教育六年制小学五年级数学第九册第一单元第一节《小数乘整数》第1页例1，练习一的第1～4题。
一、说教材简析与教学资源整合
(一)、教材与教学资源分析
1、教学内容分析：
教材根据学生已有的知识基础（小数加法和整数乘法），从丰富多彩的校内外生活中，选取学生非常熟悉的购物情景，引入小数乘整数知识的学习。这样能促进学生利用整数乘法的意义列出小数乘整数的算式，能根据元与角之间的十进制关系顺利沟通小数乘整数与整数乘法之间的关系，利于学生将新知识纳入到自己已有的认识结构中，并为学生继续学习小数乘小数奠定基础。
2、学生学情分析：
在学习本课之前，学生已经学习了小数的意义和性质，会进行小数加、减法计算过程及整数乘法的基础上进行教学的。如果将活生
生的学习场景呈现给学生，部分学生完全可能通过知识的综合，迁移，自主探究学习并掌握这一新知识，但他们的这种掌握通常是零散的，不系统的，部分学生甚至会以以往的旧知相混淆——如小数加、减法竖式中和、差的小数位数的确定与小数乘整数竖式中的小数位数的确定。
3、教学资源、教具与教学设备：
根据学校所具备的网络条件，结合学生实际情况，我通过远教资源和网络，制作了多媒体课件，与学生一同在多媒体教室，共同完成本节课，多媒体课件对小学生既适用又简便、直观、形象，如选择恰当的时机使用，选好切入点，有助于调动学生的学习积极性，突出重点，突破难点。
（二）、教学目标：
根据设置数学课程的基本目的不再只是掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学，用数学学会“做数学”和“学地思考”，发展学生的创新创意和实践能力这一数学课程新理念，我确定以下三维目标。
1、知识与技能：
使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘整数的乘法，并能应用计算方法进行计算。
2、过程与方法：
应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。
3、情感态度与价值观：
培养学生对数学学习的好奇心和求知欲，激发主动学习数学的兴趣。初步培养学生乐于思考、勇于质疑以及认真仔细的好习惯。
（三）、教学重难点：
根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：小数乘整数的意义和计算方法，难点是：小数乘整数的计算法则的推导。
(四)、教学手段：
根据本班学生的特点，我在本节课采用了多媒体课件、学生自己准备的练习题进行练习等教学手段，目的在于让学生能更好的掌握本节课的教学内容，达成预期的目的。
二、说教学策略
1、教学理念与设计思想：
《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的探索过程与算理的归纳，而这种归纳实际上是一种不完全归纳，这是通过这种不完全归纳的经历，体现其价值。新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。所以我在新授之前设计了课前复习，复习了整数乘整数的计算法则，再让学生经历计算方法的探究过程自己总结出小数乘整数的计算方法。而且我在练习设计中也形式多样、富有层次。
2、教法选择与学法指导
教法的确定：
如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节
课采用以讨论交流、迁移、类推，采取自主学习、合作交流、共同探究的学习方式，引导学生主动构建新知识。
学习方法的指导：
学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，根据本班学生实际我重点从以下方面指导学生学习：鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。
三、说教学实施：
（一）、教学程序
整个教学按以下五个环节组织进行：复习导入，探究新知，归纳总结，巩固运用，课堂小结
（二）教学实施策略
1、复习引入
①、多媒体课件出示表格
让学生完成表格，并且说115×3的意义。
设计意图：从学生在原有的认知基础入手，为学习新知做充分的准备。
②、回忆因数变化引起积的变化规律，此处教师引导学生观察表格第一行因数的变化，第二行因数不变，组织学生分组讨论积有什么变化规律，最后由学生归纳出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍……。
设计意图：用填表的方式，使所有的学生都参与找规律的过程，并且用小组合作学习的方式，让学生自己发现题中的规律，这样对后面的新课学习具有积极的促进作用。
③、如把上式115×3写成11.5×3，它表示什么呢？引出课题：小数乘整数（板书）
设计意图：通过经历观察、思考、猜测、交流、推理等数学活动来解决问题。
2、探究新知
①、师生共同探索小数乘整数的意义。
多媒体展示同学们到商店买风筝的情景，出现对话。售货员说：“蜻蜓风筝每个3.5元，”小明说：“我买三个，要付多少钱？”学生经过分组讨论后作答。
学生甲用加法算：3.5+3.5+3.5＝10.5 。
学生乙用乘法算：3个3.5连加，可以写成3.5×3 。
师问：3.5×3表示什么意思呢？
甲说表示3个3.5连加，乙说表示3.5的3倍是多少。
师引导学生回想整数乘法的意义，归纳出小数乘整数乘法的意义和整数乘法意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算。（板书意义）
设计意图：将教材上的学习内容转化为现实情景，创造、灵活地使用教材，使学习内容更贴近学生生活实际，符合数学课程的新理念：人人学数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同
的发展。
讨论回答练习一第1题，说出下面各式的意义。
②、师生共同探讨小数乘整数的计算方法。
先让学生观察、比较、猜测上式3.5×3＝10.5，为了验证该结果是否正确，我设计了三个问题：
a、小数乘整数，能不能将小数因数转化成整数因数来计算？
b、转化后积有什么变化？
c、要得到原题的积怎么办？
在解决这些问题时，我留给学生足够的思考时间和空间，以及与同伴交流的机会，让学生寻找自己对计算方法的理解和感悟。
让学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小相同的倍数。
设计意图：把连加结果作用于乘法计算方法的探讨，有利于3.5×3与35×3的联系，通过结果的比较让学生深入推导小数乘整数的计算方法。
3、归纳总结：师生共同归纳总结计算方法。
4、巩固运用
为了突出重点，突破难点，我设计了有层次、形式多样的练习题，逐步深化，拓展学生的思维能力。
①、根据149×23＝3427填结果。
14.9×23＝（） 1.49×23＝（）
149×0.23＝（）149×2.3＝（）
（）×（）＝3.427
②、教科书第1页的“做一做”。
③、教科书第4页练习一第4题应用题。
5、课堂小结
采取提问的方式。这节课你学到了哪些知识？掌握了哪些学习方法？
6、课外作业
练习一第2、3题
7、板书设计（利用多媒体展示）
意义：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。
例1、卖风筝每个3.5元，买3个要用多少元？
用加法计算：3.5+3.5+3.5＝10.5（元）
用乘法计算：3.5×3＝10.5（元）
把3.5元看作35角
3.5 元 3 5角
× 3 × 3
1 0. 5 元 1 0 5 角
答：5米要用67.5元。
板书设计的作用，突出重点，使人一目了然，便于课堂小结。
《小数乘整数》说课稿 （1）教材分析 教材的地位与作用： 本教学内容是在学生生活中积累的一些小数乘法的初步经验的 基础上展开的教学。它是乘法的拓展和提升，把整数乘法扩展到了小数乘法，为了数学更好地服务生活。提升了学生的思维的广度和深度。同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。有着承前启后的作用。 （2）学情分析 在本节课学习前，学生已具有了整数乘法的知识，由于本节课的内容是由整数乘法为依托来展开教学，所以小数乘法的竖式写法，乘的顺序、积的计算过程都可仿照整数乘法的相应规则进行，最后只要解决好小数点的问题就行了。学生对算法的掌握不会存在问题，但对算理的理解并用自己的语言来表述出小数乘法的意义会存在一定的 困难。从以前的教学来看，学生在练习时，总会出现进位和小数点位置不对的错误。再有就是用小数乘法解决生活中的实际问题是难点，学生不善分析数量关系，找不对解题方法。本教学中加强这几个方面的讲解。 （3）教学目标 知识与技能： 探索和掌握小数乘整数的计算方法，并能正确地进行小数乘整数的小数乘法的笔算方法，并能运用所学知识解决生活中的简单实际问题。 过程与方法：
运用了对比发现法，小组合作交流法。通过迁移类推的方法。引导学生在对比整数乘法和小数乘法及积的小数的位数与因数的小数位数的相同性得出小数乘法的计算方法。 情感、态度和价值观： 在运用所学知识解决生活中的简单实际问题的过程中，感受小数乘法与现实生活的密切联系，培养学生积极的数学情感。 （4）重点、难点 重点：学生自己探索获得“小数乘整数的小数乘法”的计算方法。 难点：小数点位置的确定。 （5）教法、学法 根据教学知识点和学生的实际情况。本节课采用以讨论交流、自主探究为主要的方式进行教学。在教学中先创设情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①新课导入，②探究新知，③巩固新知，④达标练习。⑤总结全课。主要的学习方法有：转化法。另外还有迁移、猜测——验证法和归纳法。 （6）说教学过程 1.初步感知 在这个环节中，我创设了“购物”的生活情境，拉近数学知识与学生之间的距离，并使学生体会到小数与日常生活的密切联系。同时也感受到了小数乘法的初步意义。揭示了课题。 2.探索发现 这一环节是本节课研究的重点，当重点突破。
《小数乘整数》评课稿 张金勤 本单元是在学生学习了小数的意义和性质,会进行小数加、减法计算的基础上进行教学的，小数乘整数的计算在日常生活中有着广泛的应用，小数乘整数是小数乘法的重要组成部分，是进一步学习小数乘小数的基础，本节课的重、难点是在在学生初步明白算理的情况下探索出小数乘整数的方法。通过连续4节课的听课学习，经过我们教研组的认真分析研究，我们认为这四节课具有以下的一些特点： 一、在对比练习的基础上、通过具体的情境自然过渡到例题的学习。 教师充分挖掘身边的资源，利用学生熟悉的西瓜作为学生学习的素材，让学生感受到数学与生活的紧密联系，,增加学生对数学的亲却感，最大限度地激发了学生探索数学知识的愿望和动力。但四位教者的引入入方法各有不同，王根娣老师是在唤醒学生整数乘法和小数加法的基础上引入的，也就是在学生已有的知识和经验储备的基础上引入的，学生已经感知小数点的位置和因数中的小数点位置有关，这样学生对于例题的学习已水道渠成，表现出信心十足；孙其强老师则不一样，通过让学生挑西瓜，通过幽默的语言，夸张的表现手法调动学生的探究兴趣，进入例题的学习，课堂气氛非常轻松；张老师则通过水果超市购水果，加强整数乘法和小数乘法的对比进入例题，王美玲老师直接更改价目牌进入例题学习，四位老师对素材的处理各有侧重，效果各有不同。 二、运用转化的思想，加强算理的渗透和教学，有较浓的“数学味”。 四位教者都能够在例题出示后，结合具体的情境，探索0.8×3的计算方法，首先：0.8×3的意义就是求几个0.8相加的和，得出小数加法，还有把小数乘法转化成整数乘法来计算，0.8元就是8角，24角就是2.4元，最后通过分数的意义来理解0.8表示8个0.1，8个0.1乘3表示24个0.1，就是2.4，在学生充分理解的基础上出示竖式，并通过点小数点，学生在初步理解和观察的基础上，使学生初步感知到：小数与整数相乘时，因数中的小数是几位小数，积也应该是几位小数。 三、采用探究性学习方式，给学生以最大的自主探索空间。 四位老师都能在猜一猜的基础上，鼓励学生自己尝试计算，从表面上看，这样做延长了教学过程，但磨刀不误砍柴工。只有让学生充分经历知识形成过程，才能真正掌握小数乘法计算的算法。通过计算器验证的方法，并在计算后通过进一步观察，比较积和因数的小数位数，由此归纳出小数乘整数的计算方法，把探索规律与相应的乘法计算结合起来教学，有利于学生把握这一规律的本质，提高应用规律解决问题的能力，
《小学数学小数乘整数说课稿》 大家好！ 今天我说课的内容是《小数乘整数》。 对于本节课我从说教材、教学目标、重点难点、说教法、说学法、说教学流程及设计理念几个方面对教学设计进行阐述： 一、设计理念 新课程标准强调的数学学习的基本理念之一人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。基于以上理念，我们必须改革课堂教学中教师始终“讲”、学生被动“听”的局面，将传统意义上的“学生除了做题还是做题”的“纸笔方式”创造性地设计成学生动手操作方式。充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。为此，我在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。始终将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，让学生用脑想数学，用脑积极地思考数学或与之有关的问题。这种设计就是很好地贯穿了问题化设计理念。在教学中采用了“引导探索学习，促进主动发展”的教学方法，让学生真正成为学习的主人，学会学习，培养学生学数学，用数学的情感。 二、说教材 1、教学内容：《小数乘整数》是人教版小学数学五年级上册第一单元的内容 2、教学地位及学情分析：本课是学生在学习了（整数乘法、小数加减法）的基础上进行教学的，是小数乘法的起始课。在这之前学生已经掌握了小数点位置移动和积的变化规律等知识，这些都是学生理解和探究小数乘整数的算理和计算方法的知识基础。作为起始课，必须沟通小数乘法和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理。本课分层次安排了两个例题，例1依托具体生活情境，让学生运用原有的知识经验自主计算，包括估算、笔算等多种方法，在解决问题的同时，着重让学生理解以元作单位的小数乘法可以转化成角作单位的整数进行计算，最后再将得数转化成以元作单位的数。例2脱离具体情境，引导学生应用因数与积的变化规律自主探索计算方法，进一步理解算理，掌握算法。 3、说教学目标： 根据大纲的要求和教材特点，结合学生的认知水平，我制定了如下的教学目标 （1）、知识与能力： 让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确的进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 （2）、过程与方法： 使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。（3）、情感目标 使学生在探索小数乘法的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。激发学生学数学、爱数学的情感。 4、教材重点难点的确定 根据教材特点，结合学生的实际情况，我确定了本课的重点和难点， 教学重点是：引导学生用转化的方法学习小数乘整数，并理解算理 教学难点：理解算理。因数扩大一定倍数，积也会扩大相同的倍数，为了使积不变就要将积缩小相同的倍数。处理好积中小数点的位置。 教学关键：紧紧依托学生已有知识和经验，身影探索过程中学生的思维取向，引导学生进行主动探索、积极思考和讨论交流，运用这一循环过程中，自然的发现“积中小数位数与因数小数位数”的关系。 四、说教法学法 学习源于生活，生活富于教育。遵循理论联系实际的教学原则，如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、自主研究发现，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②共同探究，明理获知，③深化运用，巩固新知④全课总结，畅谈收货。 主要学习方法：转化，另外还有迁移、猜测、验证、归纳。 学生是数学学习和课堂活动的主任，使学生充分发挥主人公精神，人人参与计算，积极主动探究，独立思
四年级下册《买文具》说课稿 张家山镇中心小学刘颖一、说教材 本节内容是北师大版小学数学四年级下册教材33页第三单元《小数乘法》的第一个课时《买文具》。本节课的重点是在学习了小数的意义和整数乘法的基础上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。 二、说学情 学生在前面已经学习了整数加法以及整数乘法的计算方法和一些运算定律的应用，所以可以通过迁移类推把整数乘法的计算方法推广到小数乘法中去，体验小数乘法与整数乘法的区别和联系，从而更好地掌握小数乘法以及实际应用。 三、说教学目标 1. 结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程。 2.能正确进行简单小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。 3、通过探究小数乘整数的计算方法，培养学生的类推迁移、转化方法的数学思维。在解决实际问题的过程中，体验数学的价值。 四、说教学重难点 重点：使学生了解小数乘法的意义。
难点：能够计算出简单的小数乘整数的得数。 五、说教法与学法： 四年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。因此，本节课力求引导学生在了解了小数意义和整数乘法的基础上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。教法的选择以引导发现法为主，观察法和演示法为辅。引领学生采用“四环三查”模式，充分让学生“自主、合作、探究”学习，调动学生的学习积极性。 在学法上可归纳为： 1、创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生对本节内容产生兴趣。 2、创设买文具情景，调动学生学习的积极性，使学生会学，在学习过程中有意培养学生的推理、归纳、概括、解决实际问题、思想转化和主动探索的能力。 3、运用电脑辅助教学和直观教学等多种手段，以便活跃课堂气氛，使学生乐学。 4.采用小组合作模式，培养合作精神。 六、说教学过程 基于以上深入的了解与分析，将本节课的教学流程(课件)分为如下四个环节： 首先就让我们走进本节课的第一环节：复习旧知 师：同学们，前面，我们已经学习了整数乘法。你们还记得吗？好，老师就考考你们。有信心接受挑战吗？（出示课件）
小数乘整数 尊敬的各位评委老师 大家好，我是小学数学号考生，今天我说课的题目是《小数乘整数》。 下面，我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面进行说课。首先，我来分析教材。 《小数乘整数》是人教版五年级上册第一单元第一课时的内容。本节课是在学生学习了小数的意义和性质，掌握了小数加法、整数乘法和积的变化规律的基础上进行教学的，同时为后面学习小数乘小数、小数除法等知识做准备。 根据教材分析，结合学生的认知能力，我确定本节课的教学目标是： 1、在理解算理的基础上掌握小数乘整数的计算方法，并能正确计算。 2、让学生经历自主探究小数乘整数计算方法的过程，体会转化的数学思想，培养学生知识迁移、分析推理的能力。 3、体会数学与生活的密切联系，感受小数乘法的应用价值。同时让学生从探究过程中获得成功的体验，坚定学好数学的信心。 根据教学目标及学生的实际情况，我确定本节课重点是理解和掌握小数乘整数算理和算法。难点是理解算理及小数点位置的确定。 其次，说教法学法。 新课标指出，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。生本教育倡导先学后教，以学定教，根据这一理念我采用情境教学法、迁移类推法、引导发现法让学生在独立思考、自主探究，交流学习中感悟、探究、发现小数乘整数的算理和算法。学生作为学习的主体，他们的参与程度是决定教学效果的重要因素，因此自主探索、合作探究等活动将贯穿整个教学过程。 下面，重点说教学过程。 为了突出重点、突破难点，高效完成教学目标，我将从以下四个环节进行课堂教学。 环节一：复习引领情境导入 为了找到新旧知识的衔接点，首先复习整数乘法和积的变化规律、小数的性质的有关知识，为后面探究新知做铺垫。 接着，多媒体出示公园一角买风筝放风筝的情境图，教师引导学生仔细观察，从图中，你能发现哪些数学信息？随着学生的回答，多媒体动态显示。根据这些数学信息，小明提出买3个3.5元的风筝多少钱？要求这个问题，怎样列式？随着学生的回答，板书3.5×3，教师引导观察这个乘法算式和以前学过的乘法算式有什么不同？从而引出今天的课题——《小数乘整数》。 我这样设计是为了沟通数学与生活的密切联系，感受小数乘法的应用价值，激发学生学习数学的欲望。 环节二：自主探究合作交流
《小数乘整数》最新说课稿 一、说教材 （一）教材所处的地位和作用 本节教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步经验。它是在整数乘法意义基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。所以学好它为以后做良好铺垫。 （二）教材重难、点的确定 根据教材内容我确定了本课的教学重点：学生自己探索获得“小数乘法”的计算方法。因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。 难点：小数位数的确定。而解决难点的关键：应是在不断地“产生疑问、进行探索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“积中小数位数与因数小数位数”的关系。 二、说教学目标 知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 能力目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。 情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。 三、说教法、学法 如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、自主探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求简单小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②共同探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。
小学数学青岛版四年级上册 《小数乘小数》说课稿 今天我说课的内容是,小学义务教材五年级上册第一单元“小数乘小数”的第一课时，我从以下五个方面说课： 一、说教材： 教材把小数乘除法分为两个单元，分别是第七单元整数乘小数和第九单元小数乘小数。小数乘小数是在整数乘法，小数乘整数及积的变化规律的基础上进行教学的。这部分内容既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算、分数、小数四则混合运算的学习基础，因此，占据着重要的地位。小数乘小数第一课时是直接在积上点小数点，而无需在位数不够时用0来补足。教材编写的结构特点如下： 第一，突出转化思想和推理活动。在教学新知识的时候，转化的价值经常表现在沟通新旧知识的联系，用已有的知识经验解决新的数学问题。教材引导学生把小数乘法转化成整数乘法，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，在获得新知识的同时体验转化策略。计算小数乘小数，把两个因数都看成整数，如果它们分别乘１０，积也发生了相应的变化。把整数乘整数的积回归到小数乘小数的积，要除以１００。这个过程是严密的推理过程，应用了乘法中积的变化规律和小数点位置移动的规律。教材组织学生开展推理，由“扶”到“放”地安排推理活动，提高学生的推理能力。 第二，细致安排计算法则的教学。为了让学生主动建构小数乘、除法的计算法则，教材从实际出发，把法则的教学分两步进行：第一步，乘法和除法各先安排一道例题，通过转化和推理得出计算法则。第二步，再分别安排一道例题，解决使用法则的难点。教材把教学的重点和难点适度分离，有利于学生循序渐进地掌握法则。 第三，计算方式多样化。本单元以笔算为主，同时也适当安排口算、估算和用计算器计算。口算是掌握笔算方法后进行的，直接说出比较容易的小数乘、除法的得数，能进一步巩固处理小数点的方法和技巧。估算用于解决实际问题，在不要求精确结果的情况下使用，替代了笔算。计算器用于计算较繁的小数乘、除法和探索规律。计算方式多样化体现了解决问题策略的多样性与灵活性。 二、说教学目标： 根据新课程标准的要求和教材的特点，考虑到学生已有的认知结构，制定如下的教学目标：
20秋西师大版数学五年级上册第一单元小数乘法 《小数乘整数》说课稿 （1）教材分析 教材的地位与作用： 本教学内容是在学生生活中积累的一些小数乘法的初步经验的基础上展开的教学。它是乘法的拓展和提升，把整数乘法扩展到了小数乘法，为了数学更好地服务生活。提升了学生的思维的广度和深度。同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。有着承前启后的作用。 （2）学情分析 在本节课学习前，学生已具有了整数乘法的知识，由于本节课的内容是由整数乘法为依托来展开教学，所以小数乘法的竖式写法，乘的顺序、积的计算过程都可仿照整数乘法的相应规则进行，最后只要解决好小数点的问题就行了。学生对算法的掌握不会存在问题，但对算理的理解并用自己的语言来表述出小数乘法的意义会存在一定的困难。从以前的教学来看，学生在练习时，总会出现进位和小数点位置不对的错误。再有就是用小数乘法解决生活中的实际问题是难点，学生不善分析数量关系，找不对解题方法。本教学中加强这几个方面的讲解。 （3）教学目标 知识与技能： 探索和掌握小数乘整数的计算方法，并能正确地进行小数乘整数的小数乘法的笔算方法，并能运用所学知识解决生活中的简单实际问题。 过程与方法： 运用了对比发现法，小组合作交流法。通过迁移类推的方法。引导学生在对比整数乘法和小数乘法及积的小数的位数与因数的小数位数的相同性得出小数乘法的计算方法。 情感、态度和价值观： 在运用所学知识解决生活中的简单实际问题的过程中，感受小数乘法与现实生活的密切联系，培养学生积极的数学情感。 （4）重点、难点 重点：学生自己探索获得“小数乘整数的小数乘法”的计算方法。 难点：小数点位置的确定。 （5）教法、学法 根据教学知识点和学生的实际情况。本节课采用以讨论交流、自主探究为主要的方式进
篇一：《小数乘小数》评课稿 《小数乘小数》评课稿 小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。 近期，听了丁老师的这节课，我觉得她的课有以下特色： 一、授之以鱼不若授之以渔-----------方法的习得很重要 《数学课程标准》指出：数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。数学教学中我们到底要教给学生什么？要让学生学到什么？著名数学教育家波利亚（g.polya）统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的占1%，使用数学的人占29%，基本上不用数学的占70%。那么为什么还要全民学习数学?那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法，并贯穿一生。由此可以看出，教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为数学思想方法对人的一生是有着重大影响的。 丁老师的这节课，不管是转化策略的运用还是猜想-----验证方法的实施，都激活了学生的思维,让学生主动探索，从而获取解决问题的方法。经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学，不仅能使学生会思考，善于思考，更重要的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。 二、随学而教不若随学而导-----------引导的时机很重要 丁老师放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律，让学生对算理有了初步的感悟。而在交流例题的算法时适时地追问一句：“你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的？”然后把两种算法进行对比，在学生的头脑中建立起这两者的联系，接着再问：“你是怎样确定积的小数位数的？”本节课的重难点都得以解决。导在重点处，导在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内化，让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。 对本节课的一点个人想法： 小数乘小数，虽然是新知识，但几乎所有的孩子都能独立进行计算。原因是五年级的学生，有一定的学习经验与方法，又有足够的知识积累。所以，我觉得多一事不如少一事，放手让学生自己去算，再来说说怎样算的就很好。而本节课的学案安排的“猜想----验证”有点形式化，可略去。 以上只是个人一点不成熟的想法，不对之处，请大家批评指正。 篇二：小数乘整数评课记录 陆郎中心小学评课记录表
苏教版五年级上册数学小数乘整数说课稿 说课的内容是苏教版的小学数学五年级上册第一单元第2、3页例1、例2，小数乘整数。 一、说教材 （一）教材所处的地位和作用 本节教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步经验。它是在整数乘法意义基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。所以学好它为以后做良好铺垫。 （二）教材重难、点的确定 根据教材内容我确定了本课的教学重点：学生自己探索获得“小数乘法”的计算方法。因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。 难点：小数位数的确定。而解决难点的关键：应是在不断地“产生疑问、进行探索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“积中小数位数与因数小数位数”的关系。 二、说教学目标 知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 能力目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。 情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。 三、说教法、学法
如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、自主探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求简单小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②共同探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。 四、说教学过程 （一）创设情境，激趣导入 在这个环节中，我创设了两个生活情境： 情境一：星期天，王老师和李老师一起去青远超市购物，请同学帮她们算算分别用了多少钱。接着出示题目：（1）李老师买一双棉拖鞋9.8元和一瓶色拉油12元，共用去多少元？(2) 王老师买2盒巧克力，每盒巧克力12元，共用去多少元？ 情境二：我是这样引入的：在炎热的夏天，你喜欢吃西瓜吗？随着农业生产技术的不断进步，现在的人们不仅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。接着出示场景图，让学生根据场景图提出两个问题，引出夏天买3千克西瓜要多少元的算式。（学生可能会列：①0.8+0.8+0.8 ②0.8×3，如果出现①，可以问“还可以怎样列？”，如果出现②，就问：这个算式表示什么意思？这个算式和以前学过的乘法算式有什么不同？）这时教师揭示课题 这一环节意在通过两个小练习，复习小数加法的计算法则，由于小数乘以整数是在整数乘法意义的基础上学习的，所以，教师先让学生用原有的知识结构去探索、发现小数乘以整数的意义，与整数乘法意义完全相同，也是求几个相同加数的和的简便运算，帮助学生体验乘法和加法意义的联系。同时这一环节的设置也拉近数学知识与学生之间的距离，让学生体会到小数与日常生活的密切联系。 (二) 共同探究，明理获知 1、探索小数乘整数的计算方法 这一环节是本节课研究的重点，当难点突破。 （1）解答上面的问题，该付多少元钱？是让学生独立列式，让学生在具体的情境下，理解小数乘整数的意义和整数乘法的意义一样。 （2）充分放手，适时点拨，寻找解决问题的策略。在计算得数时，遇到了问题：一个因数是小数怎么办？引发学生的思考，他们的算法可能有这几种：
《买文具》（小数乘整数）说课稿 尊敬的各位老师： 我说课题目是《买文具》（小数乘整数），我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学方法、说教学过程、说教学效果、说教学评价、说板书设计八个方面进行我的说课。 一、说教材 (读懂教材是上好一堂课的核心要素，所以我首先要说的是教材) 《买文具》是北师大版小学数学四年级下册教材33页第三单元《小数乘法》的第一个课时。本节课是在学习了小数的意义和整数乘法的基础上，探索简单的一位小数乘整数的计算方法与算理。它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展，为后续学习小数点搬家、小数乘法的计算等进行了铺垫。 二、说学情 （除了教材，对学情的分析也是我们上好一节课的重要方面） 四年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。学生在前面已经学习了整数加法以及整数乘法的计算方法和一些运算定律的应用，所以可以通过已有学习经验迁移类推把整数乘法的计算方法推广到小数乘法中去，体验小数乘法与整数乘法的区别和联系，从而更好地掌握小数乘法以及实际应用。 三、说教学目标 课标制定组组长史宁中教授提出了“数学教学应由双基变四基。在数学活动中要重视学生的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。根据以上的课标精神以及四年级学生的认知特点并结合本节课的教学内容。特制定以下教学目标： 1.结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型，经历探索简单小数乘整数算法的过程。 2.能正确进行简单小数乘整数的口算，并能解决有关的简单实际问题。 （根据以上教学目标确定） 教学重点：使学生了解小数乘法的意义。 教学难点：能够计算出简单的小数乘整数的得数。 四、说教学方法 根据对教材、学情的分析，我制定了如下教学方法来实现本节课的教学目标，以突破教
《小数乘小数》评课稿 小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。 近期，听了丁老师的这节课，我觉得她的课有以下特色： 一、授之以鱼不若授之以渔-----------方法的习得很严重 《数学课程标准》指出：数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切巨大技术发展的基础。数学教学中我们到底要教给学生什么？要让学生学到什么？出名数学教育家波利亚（G.polya）统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的占1%，使用数学的人占29%，基本上不用数学的占70%。那么为什么还要全民学习数学?那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法，并贯穿一生。 由此可以看出，教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为数学思想方法对人的一生是有着巨大影响的。 丁老师的这节课，不管是转化策略的运用还是猜想-----验证方法的实施，都激活了学生的思维,让学生主动探索，从而获取解决问题的方法。经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学，不仅能使学生会思考，善于思考，更严重的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。 二、随学而教不若随学而导-----------引导的时机很严重 丁老师放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律，让学生对算理有了初步的感悟。而在交流例题的算法时适时地追问一句：“你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的？”然后把两种算法进行对比，在学生的头脑中建立起这两者的联系，接着再问：“你是怎样确定积的小数位数的？”本节课的重难点都得以解决。导在重点处，导在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内化，让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。
五年级上册数学广角“小数乘整数”说课稿 尊敬的各位评委老师，上午好！ 【说教材】 数学，以其丰富的内容，开放的思维，严密的逻辑，使孩子们产生强烈的兴趣。今天我说课的内容《小数乘整数》就是这样一个与生活紧密联系的内容。它是人教版五年级上册第2—3页的内容。本教学内容是小数乘法这一单元的起始课，学生已有整数乘法的知识经验和认知水平，教学时与整数乘法联系，便于引导学生将整数乘法的经验迁移到小数乘法中来。 【说教学目标】 结合当前的课改形势，我认真研读课标，分析教材，制定了如下教学目标： 1、知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 2、能力目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。 3、情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。 教学重点、难点。 教学重点：引导学生用转化的方法学习小数乘整数，理解算
理，掌握算法。 教学难点：正确地列竖式计算小数乘法，处理好积中小数点的位置。 【说教法学法】 如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、自主探究为主要方式进行教学。在教学中我先采用“情境教学法”，创设“买风筝”的生活情景。接着用“迁移类推法”“引导发现法”，利用学生的生活经验和认识基础，引导学生由整数乘法的经验类推到小数乘法。 本节课的学习以学生的自主探究、合作交流为主要学习方式。 【说教学程序】 为了达成以上教学目标，突出重点，突破难点，让学生在丰富的活动中感受学习的过程，掌握学习的方法，我以“买风筝”这一生活情境为蓝本，创设了生动的教学情境，设计了如下教学过程： 一、创设情景，激发兴趣。 课一开始，我问道：同学们，你们是怎样度过这个愉快的暑假的？这一天，小红、小明、小丽跟着爸爸、妈妈来到公园游玩，他们被眼前美丽的景色深深地吸引着、陶醉着。这时，小明看见公园一角有位阿姨正在卖着各式各样的风筝，买风筝的人真多，可热闹了。 紧接着我出示四种不同形状的风筝及单价。提问：如果你来帮他们选，准备买哪种形状的？买几个？ 最后根据学生的提问选择有代表性的问题进行解答。
小数乘整数说课稿
《小数乘整数》说课稿 尊敬的老师，上午好！今天，我说课的内容是人教版五年级上册第一单元《小数乘法》的第一课时小数乘整数。 一、说教材 数学，以其丰富的内容，开放的思维，严密的逻辑，使孩子们产生强烈的 兴趣。今天我说课的内容《小数乘整数》就是这样一个与生活紧密联系的内容。它是人教版五年级上册第2—3页的内容。本教学内容是小数乘法这一单元的起始课，学生已有整数乘法的知识经验和认知水平，教学时与整数乘法联系，便 于引导学生将整数乘法的经验迁移到小数乘法中来。 二、说教学目标 结合当前的课改形势，我认真研读课标，分析教材，制定了如下教学目标： 1、知识与技能目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行 笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 2、过程与方法目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程， 渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。 3、情感、态度、价值观目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。 三、教学重点、难点 教学重点：引导学生用转化的方法学习小数乘整数，理解算理，掌握算法。 教学难点：正确地列竖式计算小数乘法，处理好积中小数点的位置。 四、说教学方法 1、情境教学法 2、迁移类推法 3、引导发现法 4、自主法 5、探究法 6、合作交流法 五、说教学过程 为了达成以上教学目标，突出重点，突破难点，让学生在丰富的活动中感受学习的过程，掌握学习的方法，我以“买风筝”这一生活情境为蓝本，创设了生 动的教学情境，设计了如下教学过程： （一）创设情景，激发兴趣。
课一开始，我问道：同学们，你们是怎样度过这个愉快的暑假的？这一天，小红、小明、小丽跟着爸爸、妈妈来到公园游玩，他们被眼前美丽的景色深深 地吸引着、陶醉着。这时，小明看见公园一角有位阿姨正在卖着各式各样的风筝，买风筝的人真多，可热闹了。 紧接着我出示四种不同形状的风筝及单价。提问：如果你来帮他们选，准 备买哪种形状的？买几个？ 最后根据学生的提问选择有代表性的问题进行解答。 本环节我的设计意图是：让课堂走进儿童的生活世界，设计熟悉的“买风筝”活动为背景，把生活问题转化为数学问题，易于激发童心童趣，激发学生 自觉地用数学的思维方式来观察和解决生活中的实际问题。 （二）自主探索，理解“法”“理”。 这一环节是本节课研究的重点，理当重点突破。我是这样做的： 1.学习例1：风筝每个3.5元，买3个风筝多少元？ （1）让学生用自己认为最容易理解的方法解答，列式计算。 （2）分析交流：请你写出计算过程，并说说你是怎样想的？ 这样的设计为学生提供了充分从事数学活动的机会。面向全体学生，充分关注学生的已有经验和认知基础，让学生利用先前经验独立解决问题。尊重学 生的个体差异及独立思考过程，鼓励和提倡算法多样化。让学生表述自己的见解，加深对自己思路的认识，获得成功的体验，增强学习的自信心。 （3）体现算法多样化。请你比一比，想一想，哪种解法较为简单。 （4）集体交流：评出较简单的方法。 （5）同步练习：请用你喜欢的方法为其他三个同学算出风筝的总价，看谁算得又对又快。 我这样设计的目的是利用学生熟悉的“元、角”之间的进率，为将小数 乘法转化为整数乘法计算做准备。让学生在分析、对比、交流中选择解决问题 的最佳途径，渗透优化意识。同步练习，使学生加深理解，增加学习信心。 （2）、教学例2。 1、出示算式：0.72×5=？提问0.72不是以“元”作为单位了，你应该怎样计算？ 2、集体汇报交流：小组派代表在黑板上列竖式计算，并说说自己是怎样 想的。
《小数乘整数》说课稿 说课的内容是苏教版的小学数学五年级上册第一单元第2、3页例1、例2，小数乘整数。 一、说教材 （一）教材所处的地位和作用 本节教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步经验。它是在整数乘法意义基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。所以学好它为以后做良好铺垫。 （二）教材重难、点的确定 根据教材内容我确定了本课的教学重点：学生自己探索获得“小数乘法”的计算方法。因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。 难点：小数位数的确定。而解决难点的关键：应是在不断地“产生疑问、进行探索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“积中小数位数与因数小数位数”的关系。 二、说教学目标 知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 能力目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。 情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。 三、说教法、学法 如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、自主探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求简单小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②共同探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。 四、说教学过程 （一）创设情境，激趣导入 在这个环节中，我创设了两个生活情境：
苏教版五年级数学——《小数乘整数》说课稿说课的内容是苏教版的小学数学五年级上册第五单元第55、56页例1，小数乘整数。 一、说教材 （一）教材所处的地位和作用 本节教学内容是在学生已经学习了小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步经验。它是在整数乘法意义基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。所以学好它为以后做良好铺垫。 （二）教材重难、点的确定 根据教材内容我确定了本课的教学重点：能够竖式计算小数乘法。因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。 难点：小数位数的确定。而解决难点的关键：应是在不断地“产生疑问、进行探索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“积中小数位数与因数小数位数”的关系。 二、说教学目标 知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。 能力目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。 情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。 三、说教法、学法 如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、自主探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求简单小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：
《小数乘整数》说课稿 各位领导，老师：大家好！ 今天我说课的内容是人教版小学五年级上册第一单元第一课时的内容《小数乘整数》。这部分内容主要引导学生探索小数乘整数的计算方法。 一学情分析： 在此之前，学生已经掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加、减法。小数乘法的计算在日常生活以及进一步学习 中都有广泛的应用。小数乘整数既是小数乘法的重要组成部分，也 是学生进一步学习和探索小数乘小数的基础。 二教材编写特点： 1对于五年级学生的生活经验而言，“元、角、分”“米、分米、厘米”是他们再熟悉不过的单位了。根据学生已有的这些知识基础，教材从丰富多彩的校内外活动中，选择买风筝（与元、角有关）、换玻璃（与米、分米有关）的活动为背景，引入小数乘法的学习。这 样的生活背景，不但能激发童心童趣，而且能促成学生利用元、角 之间、米，分米之间的十进关系顺利沟通小数乘法与整数乘法的联系，利于学生将新知识纳入到已有的认知系统中。 2 应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。 小数的书写方式，进位规则均与整数相同，所以，教材紧扣 两者的密切联系，引导学生： (1)用转化的方法，将小数乘法转化为整数乘法。
(2)用对比的方法，处理积中小数点的位置问题。 (3)帮助学生按一定顺序概括小数乘法的一般计算方法。 3 淡化小数乘法意义的教学，突出计算方法的教学。 小数实质上是十进分数，要让学生理解小数乘法的意义，应从分数乘法的意义入手。但考虑到学生已有的知识经验和认知 水平，根据小数与整数的密切联系，教材先教学小数乘法，在 教学分数乘法。与原义务教材比，淡化了小数乘法意义的教学，把重点放在计算的算理和方法的总结上，引导学生利用因数的 变化引起积的变化规律来解释小数乘法的算理，并由此总结小 数乘法的一般方法。 三本节课教学内容分析： 教材安排的例题例1是小数乘整数的引入题。以购物问题为素材，引入新课的学习。例2的学习是在例1的基础上，帮助学 生弄清小数乘整数的计算方法和算理，让学生在比较中掌握小数乘 整数的要点。“做一做”安排学生进行一些小数与整数相乘的计算，目的是让学生进一步明白小数乘整数与整数乘整数的不同点有二： ①小数乘整数中有一个因数是小数，所以积一般来说也是小数；② 小数乘法中，积的小数部分末尾如有0，可根据基小数的基本性质 去掉小数末尾的0，而整数乘法中末尾的0不能去掉。 根据上述教材结构与内容分析，考虑到五年级学生已有的认知 水平以及生活经验，结合数学学科的特点及数学课程标准的要求， 我制定如下教学目标：
分数乘整数自评稿 分数乘分数是北师大版小学五年级下册第三单元第1课。在此之前，学生已经掌握了分数的基本性质，分数加法的意义以及计算方法。本册第一单元学生刚刚学过异分母分数加减法。本课内容是理解分数乘整数的意义及计算方法，也是后续学习分数除以整数的基础。 根据课程标准的要求和教学内容，我拟定了如下教学目标： 1.结合具体情境，在操作活动中，探索并理解分数乘整数的意义； 2.探索并掌握分数乘整数的计算方法； 根据教学目标和学生的实际情况，我确定的教学重点是理解分数乘整数的意义及计算方法，本课的难点是分数乘整数方法的探究。 本节课我主要采用了“三勤四环节教学法”。所谓“三勤四环节教学法”就是教师通过“定向?诱导--自学?探究--讨论?解疑--反馈?总结”四个环节的教与学，促使学生养成“勤动脑、勤动口、勤动手”的良好学习习惯。该教学法的四个环节具体操作要求是：1.“定向·诱导”。在学生课前预习的基础上，根据课标和教材，根据学生的实际学情，结合课程和课型，确定学习目标，并创设学习情境，诱导学生独立思考探究。2.“自学·探究”。根据学习目标，学生在教师的指导下，自己读书、学习，发现问题，充分思考，找出答案。3.“讨论·解疑”。经过自学探究，可以解决部分问题。不能解决的问题，组织学生分小组讨论。经小组讨论仍然没能解决的问题，提交全班同学答疑。如果个别问题
没有学生能够答出，则由教师解答。4.“反馈·总结”。教师指导学生当堂作业（或当堂检测），反馈并总结课堂学习结果，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。 根据“三勤四环节教学法”的特点，和近期我校提出的“说数学”学习方式，我在教学中力争体现三个基本理念：一是保证反馈总结环节不少于10分钟；二是一定要有学生质疑提问的环节；三是一定要有学生当小老师的环节。反馈总结环节不少于10分钟，是为了保证当堂反馈，当堂练习，实现堂堂清；让学生质疑提问是课标中要求的培养学生善于发现问题、提出问题的具体落实，也是培养学生勤于动脑，善于思考的良好习惯的基本要求；让学生当小老师，也就是我们的“说数学”。所谓的“说数学”是指课堂上围绕一个数学问题，学习者用口头语言面向他人表达、解释自己的理解、想法与发现，同伴通过倾听、提问、质疑、评价等方式与之对话交流的学习方式。通俗地说,“说数学”就是让学生当“小老师”，来给别人讲一讲自己对所学问题的理解。美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）研究表明，“向他人教授”是所有学习方式中效果最好的。学生在教别人的过程中能讲明白了，原本模糊的思路逐渐清晰，能够透彻的理解算理，实现举一反三，事半功倍。 具体到本节课中，我是这样设计的。第一个环节自学探究。首先是通过具体例子回忆整数乘法的意义就是求几个相同加数和的简便运算。进而在复习小数乘整数的意义，发现也是与乘数乘法的意义相同，为学习分数乘法的意义奠定了基础。然后是出示学习目标，让学生带着明确的任务进入第二个环节自学探究。