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微课在生理学课堂教学中的应用分析

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微课在生理学课堂教学中的应用分析

作者:欧瑜朱崎

来源:《科技资讯》2016年第03期

摘要:微课的主要载体为视频,课例片段即课堂教学视频是其核心组成部分,其他组成

为辅助性教学资源如素材课件、教学设计、练习测试、教学反思、教师点评、学生反馈等,是对传统教学资源的继承与发展,应用于生理学课堂教学中有其优势。该文主要围绕在生理课堂教学中微课的具体应用展开讨论。

关键词:教育生理学教学微课程

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2016)01(c)-0126-02

1 教学与微课概述

生理学的教学效果并不明显,难记忆、难理解是学生的普遍感受。在教学中教改的课题始终存在,不少教师积极对教学模式进行创新以提升教学的成效,提出了CBL(其中心设置为

病案)与PBL(其中心设置为问题)翻转课堂教学法、板块式教学法等方法,并通过实践验证了上述方法的可行性[2]。近年来,教育的信息化程度不断提高,对教育产生了积极的影响,

教学方法更为简便,教学内容在课程教学与信息技术整合之下更具有趣味性,收获了较为突出的教学效果。而微型化、主体化也成为了教育资源发展的一大方向,在此背景下产生了微课。

教育的信息化必然会促使微课的产生,以往多媒体的应用即为教育信息化的主导内容,随着微课的产生这一主导也发生了变化,成为了互动教学与在线视频。微课的表现形式是精悍短小的在线视频,目标是对某一知识点进行阐释,目的为教学应用或学习,综合了移动学习与在线学习,是非常新型的教学形式。微课的出现使知识获取的途径更为丰富,使学生个性化学习需求得到了满足,效果较好。

不同于传统的微型化课程,微课是以知识点为依据切割视频,以若干片段化视频将课程的难点与重点内容呈现出来,并分别将知识点的内容标明,与其他辅助性教学资源配合展开教学。微视频、微课件、微教案等内容组成了微课,是以传统课堂的教学资源如教学设计、教学课件、课堂教学等为基础发展而成,是对教学资源的创新。多媒体常规教学具有系统的讲解和较为广泛的知识点,条理比较清晰,教师主导为教学的侧重点,但因内容宽泛,且受时间限制,学生的学习依赖于教师的教学行为,主动性没有得到体现,且学生的思维发展也受到了束缚。微课教学则不同,某一局限知识点是其设计的聚焦点,通常是以精且短的微视频来呈现章节的难点与重点知识,内容精炼,学生可根据自己的需要进行选择,真正做到了以学为主导,有利于学生记忆的强化与注意力的集中。此外,在时间安排上十分自由,可由学生自行掌握,学生对相关的章节内容进行预习与回顾时,若该知识点难以记忆或难以理解则可利用网络设备进行查阅,查阅随时随地都能进行,且每次所学的内容并不多,易于为学生理解吸收。

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