《风娃娃》教学设计
教材分析：
“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可爱，有的傻得可爱，有的淘气得可爱，还有的乖巧得可爱。总之，娃娃都惹人爱。
课文中的风娃娃怎么样呢？欣赏一下课文插图，你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得真可爱。读读课文，你又会发现，风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱。他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。
课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。
学生分析：
孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。
教学目标：
１、认识11个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。３、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”
的的道理。
重点难点：
让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好？哪些做得不好？
教学过程：
一、激趣导入。
1、师：老师先给大家猜出一个谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出是什么了吗？（风）瞧！谁来了？【演示课件：风娃娃+风声】【贴词卡“风娃娃”当板书】
2、齐读课题。质疑：读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，感知课文内容。
1、自由读课文。要求把生字读正确把课文读通顺。
2、刚才，小朋友读得可真认真！瞧！风娃娃给我们吹来了许多生字词语。【课件出示带有拼音的生字词语】愿意读给大家听听吗？
3、检查：
1）指名读。读对的，请大家跟他读。
2）去掉拼音会读吗？先自己先试一试－指名读。
4、游戏：摘果子。【开双轨火车认读生字。】
5、再读课文，想一想这是一个怎样的风娃娃？为什么？（高兴的风娃娃、伤心的风娃娃、助人为乐的风娃娃……）
板书：吹大风车吹走风筝
吹帆船吹跑衣服
吹断小树
三、阅读、探究、感悟
1、课文哪几自然段是写风娃娃吹大风车和吹帆船的？（
2、3）我们就先来读懂这两段话，行吗？
2、自由读2、3自然段，说说你读懂了什么？哪一段你特别喜欢读的就多读几次。
3、交流感悟：
▲学习第2自然段
1）【课件出示第2自然段】谁愿意读给大家听？（指名读）2）你读懂了什么？
3）【演示：大风车（慢）】风娃娃来到田野，看到了什么？
4）【出示第一句】风车转得可真慢呀！这句话该怎么读？
（指名读，评议，齐读）
5）风娃娃见了，心里怎么想？风娃娃真热心，他这样想也这样做了，你看！【演示：风娃娃吹风车（快）】你看到
了什么？（如：风车转得很快，水也跑得很快）6）【出示句子：他深深地……流去】引读：风娃娃看见了，他深深地吸了一口气，——会读这几句话吗？（练读）指
名读，读了这几句话，你知道了什么？为什么要“深深地
吸一口气”？再读。
7）【看图说话】得到风娃娃的帮助，秧苗喝足了水，好象在干吗啊？会对风娃娃怎么说？【出示秧苗及句子】齐读。
8）小结：得到帮助的秧苗很高兴，风娃娃帮助了别人，他也――很高兴。是呀，帮助别人的同时自己也快乐，这就
叫助人——为乐。
9）你能把秧苗和风娃娃的高兴劲儿读出来吗？读得这么好。加上动作就更好了！
10）我们连起来美美地读一读第二小节。
▲学习第3自然段
1）师：还有谁喜欢读第3自然段。
2）谁先读？还有谁觉得自己比他读得好的，再请小朋友读。说：（或问：你为什么这样读？）你读懂了什么？你见过纤夫吗？【课件演示纤夫拉船的动画，并随机出示纤夫的照片】看着这幅图，你有什么感受？你最想对纤夫们说些什么？（引导学生体会纤夫们的辛苦。）
3）【课件出示句子：他们弯着腰……走得很慢】能把他们的辛苦读出来吗，还可以加上动作。（指名读－评议－齐读）4）纤夫拉得这么辛苦，船却走得这么慢，这时候，风娃娃看了会怎么说？【想象说话】你看！风娃娃就急人所急。【演示吹帆船】他可真是个助人为乐的好孩子！这时候的纤夫是怎样的？（纤夫们在岸上欢呼雀跃，非常感激风娃娃。）他们会对风娃娃说什么？
5）能读好它吗？【出示3、4句】
4、娃娃做了两件好事后，非常高兴，他想——【出示：帮助人们做好事,真容易,只要有力气就行。】齐读。他想得对吗？你想对他说什么吧？
四、研读：“做好事”板块。
1、自由读课文，想：人们为什么责怪风娃娃？
2、风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的？读一读这句话。
3、读读学习伙伴话，说说你想对风娃娃说什么？
（通过让学生体会、感受、评价、思考，明白做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。）
4、学了课文你还有什么不明白的问题吗？学生质疑解疑。
五、教师小结
六、写字指导
1、课件出示生字齐读。观察一下，你有什么发现？
2、要写好这些字，还要注意什么？生描一个，写一个。
板书设计：
16、风娃娃
吹大风车吹走风筝
吹帆船吹跑衣服
吹断小树
教后反思：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课我采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学
生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分体现自主、合作、探究的学习方式，整个教学过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学时，我从整体入手，感知内容——局部探究、理解内容。首先让学生初读课文，从整体上了解这是一个怎样的风娃娃？它为人们做了哪些事？然后逐段启思导读，品词析句，深究课文内容，体会风娃娃、秧苗、纤夫们前后不同的心情；引导学生进行读、思、议等一系列的阅读实践活动，让他们在自我实践、自我体验中获取成功，给他们带来的乐趣，从而激发好学爱学的热情，达到会学的境界。在训练学生听、读能力之外，我利用一切可利用的因素进行说的训练，培养学生的观察能力、思维能力和想象能力。借助课件展现精彩的画面，启发学生想象，说说“风娃娃心里怎么想？秧苗好像在干什么？会对风娃娃怎么说？风娃娃看到纤夫们这么辛苦，会怎么说？纤夫们得到风娃娃的帮助，在岸上欢呼雀跃，会对风娃娃说什么？……”激发了学生迫切表达的欲望，更使他们的想象力、观察力插上翅膀。
“学而不思则罔”，质疑就是发现，质疑也是打开学生创新“迷宫”的金钥匙。在实际课堂教学中，教师要有的放矢，鼓励孩子敢于质疑，敢于提问，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性思维。因此，我非常重视在课中引导孩子们质疑。揭题后，我就问：“读了课题你想知道什么？”学生提了很多问题，如：我想知道这是一个怎样的风娃娃？风娃娃的心情怎样？风娃娃在这个故事里做了什么事？等，以此激发了学生的求知欲，使其以积极的情绪投入学
习。这几个问题也正是我已经预设的问题，于是，课堂上我就引导学生围绕这几个问题理解感悟课文内容，使学生在课堂上变被动听讲为主动参与、主动探求知识。学完课文后，我又提问：你还有什么地方不明白吗？这时有一位小朋友提出：“什么叫喊着号子？”我让其他小朋友来帮忙解决，有同学说，喊着号子就是大家一起喊口号。有学生说：“我同意他的看法就是一起喊着‘嘿哟嘿哟’。”一个孩子急着发表意见：“对！我在幼儿园里拔河的时候，老师就叫我们一起喊‘一、二、三，拉！’这样力气大些。”就这样学生在质疑解疑的过程中深入理解了课文，学生们主动发现问题，提出问题，解决问题，充分体现了学生的主体作用。
本课语言富有童趣，学生很喜欢朗读。本节课我十分重视读的训练，始终以读为主。教学中，我充分利用多媒体的优势，创设情境，把看图与学文、看图与朗读指导结合起来，朗读的形式多样，通过自读、范读、评读、师生合作读、表演读，去品味课文的语言美。特别是在试读秧苗高兴的句子时，我更是利用了现代教育技术，制作了一幅秧苗在微风中摇曳的动画，在学生看得入迷，我马上问孩子：“秧苗喝足了水，好像在干什么？”有学生回答说：“他好像在高兴地点头微笑。“他好像在高兴地拍手。”我又接着问：“如果你是秧苗会对风娃娃怎么说呢？”“我会说‘谢谢你，风娃娃！’”……这时，课件出示有关句子，我接着说：“咱们来当一回秧苗和风娃娃，高兴地读读这句话好吗？”这时候学生的情绪高涨，有些学生还情不自禁地做上了动作。运用多媒体课件可以创设与课文相一致的情境，帮助学生在读中理解品味语
言文字，体会语言的魅力，培养了学生对语言的感悟能力。
在本课的整个教学过程中，我充分采用了自主、合作、探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学、我想学、我爱学。在今后的教学过程中，怎样使教育教学的方法和手段更好地为学生服务，是我一直探索的问题和努力的方向，我将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。