ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒａｃｔｉｃｅａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ
教育理论研究２００６．０５
帕夫雷什中学非常重视学校环境的布置，他们认为：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”［２２］他们学校充满了大自然的生气，他们把学校布置成书籍的海洋，走廊上挂满了名言、标语、名画，这里的每一样设施都企图尽它最大的可能向学生传递信息。苏霍姆林斯基说：“孩子周围的环境应当对他有所引导，有所启示。我们竭力使孩子们所看到的每幅画，读到的每句话，都能启发他去联系自己和同学。”［２３］他们力图使孩子们周围的每一种环境都能给他们的精神生活以启示，力图让环境成为学生获得丰富信息的一个重要渠道。
综上所述，我们不难看出，在苏霍姆林斯基的作文教学思想中，充分体现了教师的引导作用，从教师写示范作文、尽可能地培养学生的语言美感到培养学生的观察能力以及为学生精心创设各种有利于写作的环境，这一系列的行为无不体现了教师是学生学习写作文的一盏重要指示灯。学生只有在这种轻松的氛围下才可能成为一个“具有鲜明思想的人”，才可能写出能自由表达自己真情实感的好文章。
参考文献：
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２００４，３１４．９０．３３５．２５．１９．９１．８８．１９．１７．１７．９１．８７．２５．８８．１９．１９．１７．２８１．４９．１０５．１３５．
［１３］［２１］苏霍姆林斯基．给教师的建议［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００４，１１２．４７．
【责任编辑：韩四清】
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》将重视学生学习方法的获得摆到了一个重要的位置。新课改力求改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的弊端，强调在传授知识的同时重视学生对学习方法、学习策略的获得，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大面积提高教学质量的有效措施。在众多的学习策略中，概念构图策略是一种国外新近提出的，并经众多教学实验研究证实能够促进意义学习、使学生学会学习的策略。
概念图是指一种用来组织和表征知识的工具。它是以图解的方式，直观地、结构化地将某个主题的概念和概念之间关系表征出来的一种知识呈现方式。概念构图时通常先将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念间的意义关系，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络。
一、概念构图学习策略的用途
概念构图学习策略具有多种用途。它可以作为一种选择性注意策略。选择性注意指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或警觉状态的学习策略。学生在构图过程中需要区别关键概念和一般概念、重要信息与次要信息，要将概念之间的内在联系通过图形表示出
概念构图：一种有效的学习策略
吴亚子
（南京师范大学教育科学学院，江苏南京２１００９７）
摘要：概念构图策略是一种顺应新一轮课程改革，能够促进学生意义学习，使学生学会学习的有效的学习策略。它可以作为一种选择性注意策略、记忆策略、组织策略、精加工策略、元认知策略、创造性思维策略等。概念构图需要遵循一定的步骤，参照一些注意事项，其中对图形的反思和构图过程的反思需引起学生和教师关注。
关键词：概念构图策略；学习策略；概念图
中图分类号：Ｇ４４文献标识码：Ａ文章编号：１００９－０１０Ｘ（２００６）０５－００１０－０３
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来，甚至有时还可以运用不同颜色加以标记，于是构图的过程必然促使学生的注意力高度集中。每一张概念图都必须围绕一个学习主题，始终以一个核心问题为导向，实际上就为学生明确了学习目标，减少无关信息的干扰。在通常情况下用文字表述的知识，在概念图上，则以不同于文字的图形形式来呈现，这也是够吸引学生眼球的一种策略。
概念构图可以作为一种记忆策略。对知识的记忆并不只依靠简单的机械记忆，在理解的基础上记忆才能记得又快又牢。概念图可以增进学生对知识的理解，当学生在构图中将新知识与旧知识建立联系时，画出概念之间的内在关系时，对知识的深入的理解便产生了，所以学生会反映构图使知识的记忆变得容易了。信息加工心理学研究表明人的记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个部分。通过感觉记忆的信息要在短时记忆中经加工后才存入长时记忆中，而短时记忆的容量是有限的，信息保持的时间也很短暂，每次加工约７±２个组块。要想记忆大量的信息，就必须增大每一个组块的容量。因此必须将信息组块化，也就是根据个人的经验将孤立的项目尽量连接成更大的单元。概念构图就是将孤立的知识整合成体系的有效方法，一张图就是一个记忆组块，里面包含众多相关的小组块，甚至可以通过超链接将几张图联系起来，形成一个更大的组块，这样可以增大了记忆的容量。
概念构图可以作为一种组织策略。组织策略是将信息由繁到简、由无序到有序进行组织的策略，是对信息深加工的重要形式。对信息的良好组织不仅能有效地增进信息的识记与提取，也能有效地加强与提高对信息的理解与表达。在概念构图之初首先要对学习材料中的概念排序，要按照特征或归属对概念进行归类，是一种意义分类组织方式。同时构图过程中对概念之间关系的考虑，必然要提取要义、摒弃枝节，最后以一种网状连线方式将知识之间的属种逻辑关系组织呈现。构建知识的概念图，可以根据知识本身的特点，按照顺序、因果、种属等关系来组织构图。
概念构图可以作为一种精加工策略。精加工就是使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或者生发。上文提及的组织策略是在于构建或突出新知识点之间的内在联系，使信息易于接收；而精加工是使新知识与已有知识取得联系，增进对新知识的理解。精加工策略是高效率
地获得陈述性知识的基本条件之一，是一种深加工策略。概念构图过程不仅需要进行概念归类，也需要对众多概念进行类比、比较。构图的过程也是质疑的过程，深度的理解必然会提出很多本质问题，说不定这些问题便是在学习中所忽略的。由于概念构图可以不局限于书本上的知识，也不局限于教师课堂上教授的知识，学生可以通过构图来扩展、引申自己对知识的理解、对问题的思考，思维的广度和深度都随之增加，扩展引申后的知识比原有知识具有更丰富的内涵与外延，更易与有关知识经验连接起来。很多研究者都认为概念图是一种先行组织者，即一种先于学习内容呈现的引导性材料，目的是把新知识纳入到已有知识结构中。学生在构图中使新旧知识之间建立联系，就可以通过用旧知识，迅速、容易地掌握新知识。
概念构图可以作为一种元认知策略，有助于学生进行自我调节学习。元认知就是个体对自身认知过程的认识和意识，是对自己认识活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控。ＭｃＡｌｅｅｓｅ认为概念构图过程的核心是自我控制技能。学生通过构图可以对日常学习进行反思与评价，及时了解自己学习的状况，发现学习中存在的问题，增强学习的自信心，提高对学习活动的自我意识和自我控制能力。Ｈｕａｉ（１９９７）认为概念图可以作为一种认知观察镜。在概念构图过程中，学生不仅明了自己的知识结构和知识漏洞，而且也评价自己的学习策略和识别自己的认知风格特征，这可以警示自身的不足，帮助纠正，或者通过其他的方法弥补。
概念构图也可以作为一种创造性思维策略。绘制概念图的过程就是一个创造过程。在绘图时，会有很多观点纷至沓来，对这些观点进行思考，并把这些观点与原有观点联系起来，这一联系可能会触发新的联想而导致新的观点的产生。在创造性思维中有一种很著名的头脑风暴法，即围绕一个主题，召集若干有关人员开畅谈会，要求与会者在较短时间内自由地、尽可能多地提出自己的想法。小组合作概念构图就可以作为一种头脑风暴法，小组合作构图，不仅可以引导成员们在讨论时围绕同一个主题，而且可以启发大家从不同角度进行思考，易于发现一些隐含的、潜在的观点，同时很容易将观点清晰明了地表达出来，便于其他成员理解。
此外，概念构图也是一种兴趣激发策略，通过构图的有趣活动能够激发起学生的学习兴趣，培养对
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学习的良好的情绪情感。它也是一种合作学习策略，能够帮助学生合作学习和交流讨论。
二、概念构图的步骤及注意事项
制作一张概念图需要按照一定的步骤进行，主要的构图步骤依次为：
１．确定中心主题。确定你希望利用概念图理解
的问题焦点、知识或概念，并用这个焦点主题作导引，找出与中心主题相关的概念。
２．罗列概念并排序。把最具涵盖性的概念放在
最高位置，按照概念的归属关系或其他的逻辑关系将其余的概念按层级由高往低排列。在拣选最高层概念时可能会遇到困难，反思中心主题的引导方向可以帮助概念排序。
３．开始制作概念图。把最具涵盖性的概念放在
纸上的最高位置或中心位置，在此位置上通常只会有两至三个概括性的概念，随后将往下的二、三、四层的子概念放置在概念图上。
４．在概念之间用线连接，并在连接线上写上合
适的连接词。连接词必须清晰表达两个概念之间的关系，使之成为简单、有效的命题。当大量相关概念连接起来并形成层次后，我们就可以看到对应某一知识、命题或者中心主题的意义架构。
５．寻找不同分支概念之间的横向联系。在不同
分支的概念之间寻找有意义的横向连接，并在连线上用连接词标明关系。横向连接能有效地帮助在某一知识范畴内看到新的关系。
６．重新整理概念图。这包括为概念图进行概念
的增减或改变上下层关系等。这是对概念图进行反思与完善的过程，可能需要进行多次的整理，但也正是这些整理的过程能带来新的启示和有意义的学习。
制作概念图的过程虽然简单，但如果要制作出一张有助于学习的概念图还需要注意以下几点：
１．要把重要概念放于中心位置或最上端，概念
的关键属性需用醒目的标记标明，以便于辨认和学习。
２．一个概念图通常只用来表达一个主题或主概
念。
３．主概念之下可以分出几个相关联的支概念，
支概念下又可分出几个支概念，或者是解释某一个支概念的例子，而例子必须是典型事例。
４．从某种程度上讲，任何概念之间都有关系，所
以一定要精选出要连接的概念，找准概念之间的本
质联系，慎重考虑连接词，使连接词能表达一个完整的观点。
５．知识或问题的表达不只一种形式，对应同一
系列的概念，可以用不同结构的概念图来表达，也就是说关于同一主题的概念图不是惟一的。
６．学生可以在经过进一步的学习和酝酿数日以
后再重新整理概念图，这样效果会更好。
７．概念构图过程中最重要的就是构图时的反
思，只有经过反思的概念图，才是有意义的。反思包括两个方面，一个是对概念图的图形反思，另一个是对概念构图过程的反思。对图形的反思主要可以从以下几个方面进行：你的概念图表达了什么主题？共列出了多少个关于这个主题的节点（或者概念）？一共标出了多少条连线，分别表示什么意义？你的概念图是什么图形结构的（层次型、环型、顺序型、网状），为什么选择这样的图形结构？你对概念图进行布局和美化工作了吗？你在绘图时使用了哪些技巧？对构图过程反思的内容则比较多，而且也因人而异，譬如：你的构图的目的是什么，是为了预习，是帮助复习、查漏补缺，还是引导自己解决问题等等？你的构图有没有包括主题的全部内容，你是否都理解了概念之间的关系，有没有发现自己不理解或理解错误的地方，你有没有提出带有创造性的观点？你将如何进一步修改概念图，教师的意见和其他同学的构图对你有何启发？你在构图时参考了哪些学习资源，比如课外知识或其他学科的相关知识，是否把这些学习资源补充到概念图中？你是否积极主动地参与了小组构图活动和活动讨论，当发现问题时有没有及时请教教师或同学？通过这个概念构图活动，你学到了什么，在参加下次活动时，你需要注意什么等等。
概念构图作为一种学习策略对学生学会学习和进行意义学习具有很大价值，但要充分发挥这些价值还需要学生和教师在教学中继续运用、体会、总结。我们希望概念构图学习策略能为学生的学习提供更多帮助，能够真正为我所用。
参考文献：
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儿童画中构图三大策略 构图，即构造、组合、安排画面，用形象语言在一个空间中进行分割、设置、布局。饱满即丰满、充足，儿童画中的饱满体现在儿童能够完整、丰富地安排画面，就是用稚拙多样的线条和色彩将一个平面表现成浑厚有力的精彩画面。饱满的构图，是一幅优秀的儿童画作品不可或缺的要素。只有饱满的构图，这幅儿童画才是形式完整的；只有饱满的构图，这幅儿童画才是内容丰富的；只有饱满的构图，才能构成一幅优秀的儿童画。 儿童是一个个天生的艺术家，喜欢涂涂画画，具有丰富的想象力，但往往画面显得比较“散”——形象语言松散、零碎，不流畅、整体，画面不饱满。这和他们的年龄特点、认识世界的能力有关。小孩子就是看“小世界”，他们往往关注眼前的微小世界：零碎、显眼、敏锐、精彩的几个点。如何组织画面，如何让自己的画面饱满起来，这需要成人予以点拨。 如何引导儿童饱满自己的画面呢？我们可从提高他们的认识能力着手，引导他们全面、整体、深入得看周围世界，让他们感受世界是多维立体、精彩纷呈的。 一、着眼一个“整体”，大局中见“饱满” 在儿童画中，孩子们习惯想到什么画什么，随心所欲，想一样画一样，他们画得很轻松，但最后的画面感觉就像摆摊，很多东西拼凑在一起，画面没有整体感，而且容易导致画面不饱满。 针对这种情况，我就要求孩子们在动笔画之前要学会整体构思，即整个画面先要在头脑中呈现，然后一气呵成于纸上。整体构思是对画面整体的宏观把握和谋划布局。要想完美地达成目标就必须抓住整体这个根本，没有整体关系的画面就是一盘散沙，也就谈不上艺术美感。只注意个体形象，虽然可能刻画得很美，但最后发现这一堆璀璨的珍珠却无法穿成一个美丽的项链，白费功夫。因此要引导孩子首先整体构思，捕捉画面的整体感受，抓大放小，迅速地在画面上铺出整体关系，确定好画面的整体构图，进而去塑造画面的每一个局部，局部精彩而不喧宾夺主。
常用的几种教学策略 教学策略规定了教学活动的总体风格和特征。教学策略连续统一体的两个端点分别是‘发现策略’和‘接受策略’，中间有不同的混合、过渡的情况。教学策略作为教学方案的总的抽象描述，是教师与学生、学生与学生间的互动方案。 1．训练与练习策略 这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。 训练与练习策略的模式如下： 提供示范→巩固练习→反馈迁移 训练与练习策略尽管不利于发展学生思维，容易导致死背硬记，但是作为一种在教学中比较常用的策略，对于陈述性知识的学习还是有一定效果的。对物理教学中的某些内容(大多为言语信息)，适当地运用训练与练习策略，有助于提高学习效率。由于初中物理教科书中的陈述性知识对学生学习和运用物理概念和规律解决问题具有重要作用，因此，不能因为训练与练习策略容易导致死背硬记而望而却步。应通过对物理知识所属学习类型的分析，选用适用于接受学习的信息，适当地选用训练与练习策略，扬其长，避其短，合理运用之。 2．演绎策略 演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。 演绎策略的模式如下： 提出物理概念(原理) →进行演绎推理→实验(例)验证→概括得出结论 演绎策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，因此在单位时间内可以容纳较多的信息。但与此同时，正是由于这种策略设计的教学强调概念之间的关系，教学基本上是讲解式的，因而学生的活动受到一定的限制。从这一点看，演绎策略对于发展学生的远迁移能力不利，而有助于近迁移能力的发展。 因此，在选择演绎策略时，一定要重视学生的参与，并尽可能地多用实例(或演示)进行论证，以加深学生对知识的理解。 3．归纳策略 归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。较演绎策略而言，运用归纳策略学生能够从教师那里获取概念或定理的发现过程——由于归纳推理是从特殊(个别的事物)到一般(概念和原理)，因而教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程——故有利于学生掌握科学方法及加深对知识的理解。 归纳策略的模式如下： 演示(或列举)个别实例→进行归纳推理→实验(例)验证→概括得出结论
构图基本知识
【4-1】构图基本概念 构图就是指如何把人、景、物安排在画面当中以获得最佳布局的方法，是把形象结合起来的方法，是揭示形象的全部手段的总和。一副优秀的摄影作品，人们往往以“独具匠心”来评价其的构图精湛。可见，摄影艺术离不开构图，学习如何构图，也是学习摄影艺术的重要一环。 摄影构图就是在摄影创作过程中，如何在取景器里这个有限的平面空间里，合理地安排所看到的画面上各个元素的位置，从而达到最佳的艺术效果同时表现出摄影者的创作意图的过程。这个过程，和传统绘画中的“章法”“布局”是一样的，是一种艺术技巧和表现手段。
*上图二张是澳门拍的照片,我用各种颜色的框框表示其它可能的构图, 样的构图要在几秒钟决定,所以摄影是很考验人瞬间对美感的判断,这不外乎透过不断的练习,可以取得进步!!!! 如何培养美好构图的基础，除了不断的练习之外，看画展可以学习构图，浏览专业的摄影网站可以学习构图，看电视、看电影也可以学习构图，许多精致的影集影像构图技巧相当超水准，值得参考，譬如张艺谋或者是冯小刚的电影，请的都是大师级的美术指导，看电影学习摄影构图，真是一举数得！ 我说一下我对好的摄影作品的认知标准 1.影像品质--曝光、对焦、光圈、快门、ISO、曝光补偿是否合理..... 2.构图严谨--大多数的照片，构图都太松散，减法做的不好，良好的构图不会使主体比例、容积、重量显得太大或太小，并注意整体元素间的压迫张力和呼吸空间感...... 3.合理采光--摄影是用光线绘画，不同的采光表现不同情境，创造不同的画面效果..... 4.主题明确--主体，虚实的表现，要有让人兴奋的视觉焦点..... 5.好的照片有故事--好的照片能引人共鸣，有故事，耐看.....
有效教学理念与策略 崔允漷 一、有效教学的理念 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。 有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的是高效、低效还是无效为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：①引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；②指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；③采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性－－让学生听清楚、听明白，因此．需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分幸苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓“理念”理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 ●有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”
5～6岁儿童绘画创作中艺术思维的过程与特点 双塘中心园孙爱导读：儿童喜欢一次性完成绘画创作，并在创作中几乎不作太多考虑，直接作画，下笔流畅，线条大胆，涂色随心所欲，不存在成人所谓的败笔。研究发现，5~6岁的儿童在创作中充满自信，能以较多的方式使用线条和形状，如开放性的和封闭性的、爆发性的和控制性的，并根据自己的情感、愿望或按物体固有色来涂色。 绘画是儿童的一种特殊语言，是其表现内心世界的一种载体。学前儿童艺术思维在绘画创作过程中表现为一种运用多通道的感觉器官，获取、再造、物化审美心理意象的活动。对学前儿童的艺术思维进行研究，有助于教育者进一步深入认识学前儿童的内心世界，使学前儿童艺术教育更好地促进儿童的发展。 本研究借鉴哈佛大学加登纳教授关于艺术活动三大系统的概念，以及国内研究者关于绘画超常儿童艺术思维过程三大系统的概念，将艺术思维过程分为三个部分：知觉(perception)、反省(reflection)和制作(production)。研究采用随机抽样，选取一所江苏省省级示范幼儿园(非艺术特色园)大班30名5～6周岁的学前儿童，分成5组，每组儿童作画时间为上午10点～11点之间。研究持续半年，共搜集了138幅儿童绘画作品，通过对儿童绘画创作过程及作品的分析，探究5～6岁儿童绘画创作中艺术思维的过程与特点。 一、5~6岁儿童艺术思维中的知觉 知觉是在感觉基础上实现对物体一般结构特征的把握的心理过程。视知觉，也就是视觉思维。绘画活动中的视知觉是视觉对对象的形状、色彩、光线、空间、张力等审美属性及其所组成的完整形象的整体性把握。学前儿童对绘画创作对象的获取正是通过其感觉器官的视知觉功能来实现的。 对儿童艺术思维中的知觉过程及特点的研究，是通过4次绘画活动来完成的。主题分别是：“静物写生”“我和爸爸妈妈”“跑得很快的人”“我乘公共汽车”，所涉及到的知觉过程都是对两个或两个以上事物的感知，力求使儿童有充分的机会展现其视知觉的过程。 研究发现，5～6岁儿童艺术思维中的知觉是通过知觉选择获得审美心理意象的过程，具有多通道性。5—6岁儿童对物体的知觉过程是以视觉为主，
浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式 闵光祥在小学数学课中,根据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新知识的起始课，学生最先接触到的必然是数学概念。概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的，也是学习其他数学知识的基础，因此上好概念课对小学生的后续学习以及数学素质发展的培养都具有很重要的意义。 一、小学概念教学中普遍存在的问题 目前，我们学校的教研有多个老师上了概念课，听了之后就发现我们经常会不经意地把数学概念课上得冰冷无味、死板缺乏生机；学生没有通过对大量事物的感知、分析、理解而抽象出概念，总的来说就是忽视概念的形成过程，忽视概念间的相互联系，忽视概念的灵活应用，主要存在以下一些问题: 1、概念教学脱离现实背景。很多教师在上概念课的时候，首先就要求学生把概念强记下来，然后进行大量的强化练习来巩固概念。这种死记硬背的教学方式有着很大的消极影响，由于学生并没有理解概念的真正涵义，一旦遇到实际应用的时候就感到一片茫然。 2、孤立地教学概念。很多教师在教学概念的时候往往习惯于把各个概念分开讲述，这样虽然是课时设置的需要，但是这种教学方式会使得学生掌握的各种数学概念显得零碎，缺乏一定的体系，这不仅给学生理解和应用概念设置了障碍，同时也给概念的记忆增加了难度。 3、数学概念的归纳过于仓促。数学概念的形成，是一个不断建构与解构的反复过程。引导学生准确地理解概念，明确概念的内涵与外延，正确表述概念的本质属性，这是概念教学应该达到的教学目标。而部分教师课堂教学中概念的形成过于仓促，学生尚未建立初步的概念，教师即已迫不及待的进行归纳与总结。 二、小学数学概念课教学的基本策略 1、必须将概念置身于现实背景中去理解。数学概念是抽象的、严谨的、系统的，而小学生的心理特点则是容易理解和接受具体的、直观的感性知识。因此，我们在教学之始应该在数学与生活之间搭建起联系的桥梁，提供丰富、典型、全面的感知材料，千方百计地充实学生的感性材料。数学概念教学时必须将概念寓
有效教学的理念与策略 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 一、有效教学的理念 所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 1. 有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有"对象"意识。教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？" 5. 有效教学也是一套策略 所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。 二、教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素： 1. 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力"等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。 2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了"培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。 3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如"根据地图，指出我国的首都北京。""通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起'的道理。"或"在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。" 4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案"，"通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。 如有一位高中教师上一课时的"克隆技术"，他写的"教学目标"是： 1.认知目标 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程 (3)认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习生物学科的兴趣
概念课教学的有效策略 概念课教学的有效策略 合肥市蜀山区教育局教研室李德山 对于平时的新课教学，数学概念是每一个数学教师经 常要面对的事情；另一方面，我们教师又经常会发现在测验与作业中学生做错的题目会反复的发生错误，大多数学生认为自己是粗心引起的，粗心是有的，但其实大部分还是因为没把概念弄清吃透。所以与其花大力气扭转学生的错误概念，还不如在一开始就将它解决好。如何上好数学概念课，使学生少走弯路，是数学老师不能回避的重要问题。也是我们应该重视的教学问题。 一、什么是数学概念 数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质 属性在人脑中中的反映。数学的研究对象是客观事物的数量关系和空间形式。在数学中，客观事物的颜色、材料、气味等方面的属性都被看作非本质属性而被舍弃，只保留它们在形状、大小、位置及数量关系等方面的共同属性。在数学科学中，数学概念的含义都要给出精确的规定，因而数学概念比一般概念更准确。 二、数学概念教学的意义
首先，数学概念是数学基础知识的重要组成部分。 初中数学中有很多概念，包括：有理数、实数的概念、 运算的概念、几何形体的概念、方程、不等式的概念，函数的概念以及概率、统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成初中数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的。只有明确牢固地掌握有理数、实数的概念，才能理解有理数、实数运算的法则，而运算法则的掌握，又能促进方程、不等式、函数概念的形成。 学生掌握基础知识的过程，实际上就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。数学中的法则都是建立在一系列概念的基础上的。事实证明，如果学生有了正确、清晰、完整的数学概念，就有助于掌握基础知识，提高运算和解题技能。相反，如果一个学生概念不清，就无法掌握定理、法则和公式。总之初中数学中的一些概念对于今后的学习而言，都是一些基本的、基础的知识。初中数学是一门概念性很强的学科，也就是说，任何一部分内容的教学，都离不开概念教学。 其次，数学概念是发展思维、培养数学能力的基础。 概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力能起重要作用。没有正确的概念，就不可能有正确的判断和推理，更谈不上逻辑思维能力的培养。例如，“含有未知数的等式叫做方程”，
教学研究的五种有效策略 教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学。加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播。为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。 一、反思教学 波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。 （一）建立组织，明确分工 在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。 1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨
论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1 人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。在不同教研活动中，角色分工可以调换。 2、建立规划，明确程序 在教研讨论中，每个组员都有机会发言。为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。 ①在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。 ②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。 （二）专题教研，反思互动 学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。 1、加强教学前反思研究，重点研究学生的个体差异和课程资源的开发利用。每个成员都要精心设计教案，小组间研究讨论教案的可行性，共同修订教案。
儿童绘画基础教程：绘画的构图 一、构图的释义 构图的名称，来源于西方的美术，其中有一门课程在西方绘画中，叫做构图学。构图这个名称在我国国画画论中，不叫构图，而叫布局，或叫经营位置。也就是说，摄影构图是从美术的构图转化而来，我们 也能够简单的称它为取景。不论是国画中的布局，还是摄影中的取景，都只涉及到构图的部分内容，并不能包括构图的全部含义。所以，统 一用构图这个称呼是较科学准确的。 研究构图的目的是什么？就是研究在一个平面上处理好三维空间——高、宽、深之间的关系，以突出主题，增强艺术的感染力。构图 处理是否得当，是否新颖，是否简洁，对于摄影艺术作品的成败关系 很大。从实际来说，一副成功的摄影艺术作品，首先是构图的成功。 成功的构图能使作品内容顺理成章，主次分明，主题突出，赏心悦目。反之，就会影响作品的效果，没有章法，缺乏层次，整副作品不知所云。 二、构图的原则：均衡与对称、对比和视点。 1、关于均衡与对称 均衡与对称是构图的基础，主要作用是使画面具有稳定性。均衡 与对称本不是一个概念，但两者具有内在的同一性——稳定。稳定感 是人类在长期观察自然中形成的一种视觉习惯和审美观点。所以，凡 符合这种审美观点的造型艺术才能产生美感，违背这个原则的，看起 来就不舒服。均衡与对称都不是平均，它是一种合乎逻辑的比例关系。平均虽是稳定的，但缺少变化，没有变化就没有美感，所以构图最忌 讳的就是平均分配画面。对称的稳定感特别强，对称能使画面有庄严，肃穆，和谐的感觉。比如，我国古代的建筑就是对称的典范，但对称 与均衡比较来说，均衡的变化比对称要大得多。所以，对称虽是构图
的重要原则，但在实际使用中机会比较少，使用多了就有千篇一律的 感觉。 在构图中最讲究的是“品”字形和三七律。品字形构图和三七律 构图的方式常被人们称为黄金构图法，也有叫做为永衡的三角构图法，这些都是指均衡来说。什么是“品”字形构图？就是在画面上同时出 现三个物体的时候，不能把它们等距离放在一条线上，而应使其表现 三角形状，像个品字。只要留意，这种三角在自然界中是无处不在的。大山就是由无数的三角形构成，上下交错，井然有序，犹如一个巨大 的品字状或三角形，具有强烈的排列韵味。 什么是“三七律”构图？就是画面的比例分配三七开。若是竖画面，上面占三分，下面占七分，或上面占七分，下面占三分；若是横 构图画面，右面占三分，左面占七分，或是右面占七分，左面占三分。在中国画界中这种三七开构图的布局被称为是的构图布局比例关系。 所谓，并不是单一，或，在特殊情况下，根据题材的需要，也是能够 打破的，二八律或四六律也能够使用。本来艺术就讲究的是有法而无 定法。总之，就是为了整个画面而考虑，去应用。对于摄影师来说。 如能把均衡与对比使用自如了，也就算掌握了摄影构图的基本要领了。 2、关于对比 对比的巧妙，不但能增强艺术感染力，更能鲜明的反映和升华主题。对比构图，是为了突出主题强化主题，对比有各种各样，千变万化，但是把它们同类相并，能够得出： 一是形状的对比。如：大和小，高和矮，老和少，胖和瘦，粗和细。 二是色彩的对比。如：深与浅，冷与暖，明与暗，黑与白。 三是灰与灰的对比。如：深与浅，明与暗等。
2.1湖岸的风景——水平式构图实例 拍摄参数：光圈 F9 快门 1/13秒 ISO 50 焦距16mm 机型 EOS 400D 学习目标 ●水平式构图 ●拍摄湖边风景
主题构思 水平线会给人宽广、平稳、宁静的意味，大自然中很多景物都具有水平线，例如地平线、海平线等等，所以水平构图在自然风光摄影中经常会用到。在构图时，要注意水平线的位置。通常来说，水平线放置取决于你的拍摄意图。以地平线为例，如果你要强调天空，那么就把地平线放到画面偏下的位置，如果要强调地平线下的景物，例如湖面，则可把地平线放置到画面上方，总之不要把地平线放在画面的中央。 上面这幅照片摄于西藏三大圣湖之一的纳木错，站在湖边的岩石上，清风拂面，湖面荡起阵阵涟漪，偶尔几只海鸟飞过，远远传来的鸣叫反而增添了几分幽静，广阔的湖面虽然美丽却难免单调，所以我把湖边的岩石也纳入了镜头，远近的对比让风景更具立体感。因为拍摄的主体是湖，所以把水平线放到画面上部三分之一左右的位置，留给湖面更多的空间。 拍摄步骤 步骤一选择拍摄位置 拍摄这幅作品时，我位于湖畔不远处的一个小山丘上，在这里可以鸟瞰纳木错大半的湖面风光，是个理想的拍摄位置。 步骤二设置相机拍摄模式 拍摄海岸风景这类辽阔的场景时，如果相机带有风光模式，可以直接使用该模式来拍摄，在这种模式下，近处和远处的景物都会清晰呈现，并且绿色和蓝色更加鲜艳和清晰，天空和大海会显得更迷人。 图2-9-01 设置拍摄模式 步骤三调整镜头焦距 为了表现湖面的广阔，可以使用广角端进行拍摄，转动变焦环调整镜头。
图2-9-02 调整镜头焦距 步骤四取景构图及拍摄 拍摄海面、湖面等具有明显水平特征的风景时，水平线的位置是构图的关键，以这张照片为例，如果你想强调的是湖面上广阔的天空和云彩，那么天空所占的比例就要增加，可以把湖面水平线置于画面底部1/3的位置；而拍摄这张照片时，我强调的是湖岸的乱石和湖本身，所以把湖面水平线置于画面上方约1/3的位置，把更多的空间留给拍摄主体。 图2-9-03 取景构图 拍摄体会 拍摄风景时，万里无云的天空会显得过于单调，最好还是等有云彩的天气拍摄。另外就是由于天空和地面的反差较大，照片中的天空可能会过曝变成白茫茫一片，为了让天空更加蔚蓝通透，可以用偏光镜或者灰度渐变滤镜来压暗天空。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/cb891915.html, 有效教学的理念和策略 作者：李淑华 来源：《读写算》2014年第40期 【摘要】教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，探讨多种问题解决的方案。 【关键词】教学改革有效教学课堂目标教学评价情感目标 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是"教学是艺术还是科学"之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有"公共的方法"的行为，一种"凭良心行事"的、"约定俗成"的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的本来含义。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理
有效教学的理念与策略 一、有效教学的解读 有效学习与有效教学 关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地。 第一，谁穿得快（速度）。 第二，谁掰的玉米多（收益）。 第三，谁身上的伤口少（安全）。 这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获）——产出； 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。(一)有效学习 学生学习有效性的三个考量指标： 学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）。 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）。 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）。 从更高的更广阔的视野来分析这三个指标： ⑴学习速度（学习时间）； ⑵确立学习时间是有限的意识! ⑶课程学习时间 一门课程：课时+课外 全部课程：全部学习时间=学校课程的学习+个人自由的学习 学生生活时间=学习时间+非学习时间 现存的问题：无限膨胀课程学习时间，不仅挤占了学生的个人学习时间，还挤占了生活乃至生存（吃饭、睡觉）的时间。
学习一旦变成对人的身心健康、对人性的摧残，如此也就失去了谈论有效性的前提（人道主义前提）。 有效学习是学习速度、学习结果和学习体验三者的统一。(二)有效教学 有效的教的表现:教促进学（教长学） 1. 提高学习效率（时间）（速度）—（教:让学生学得快、多） 2. 增进学习结果（质量）（深度）—（教:让学生学得深、透） 3. 提升学习体验（兴趣）（温度）—（教:让学生爱学、乐学） 二、有效教学的策略 提高学习效率的教学方式(教学策略):化难为易 增进学习结果的教学方式(教学策略):化易为难 提升学习体验的教学方式(教学策略):激发情趣 (一)提高学习效率的方式和策略 〈一〉方式：直接和接受的方式（马克思的名言） 学生学习过程（认识活动）的封闭性、直接性、指导性和预设性。 〈二〉策略：化难为易 1. 化抽象为形象（化深奥为通俗） 一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于90，差是减数的两倍，那么差等于多少呢?题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握(见图1)。 专家与孩子商量：既然差是减数的两倍，我们能否将图1改为图2呢?孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图2改成图3吧!根据“减数、被减数与差的和等于90"，有△+△△△+△△=90，就可知道△=15，那么差等于30。可以认为，这三张图形是一种特殊语言，它给
课堂有效教学实施策略 在课堂教学中，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。 一、备课策略 1.开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。 2.结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。 3.反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。 二、差异教学策略 课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。 1.运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，有利于提高教师的教学有效性。 2.根据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略，促进学生的发展。教师要致力于这八种智能的整体发展，根据不同学生的多元智能特点进行个别化教学。另外，教师要尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。 三、教学优化策略 优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有改变少慢、费、差的低效局面，努力创造多快好省的高效教学体系，才能有效促进学生个性全面、和谐的发展。 1.提高教学的有效知识量。教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。 2.促进学生的有意义学习，加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。只有掌握了知识结构，才能巩固和运用知识。在教学中教师要科学地组织教材，不仅要考虑新知识内容的讲解，还要注意新旧知识的衔接，只有科学组织材料，才能使学生既掌握基础知识，又理解知识的内在逻辑性。另外，教师还要启发学生积极思维，即教师可通过创设适当的问题情境，利用学生的好奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发学生的兴趣。 四、创造和主体教学策略 课堂教学既要传授知识，也要生成学生的创造能力和主体精神。实施创造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法具体体现在： 1.体验教学法。即通过学生亲身经历、体验教师预设的具有足够知识性、能激发和满足学生求知欲望的某种情境，引导学生开展创造性的学习活动。 2.潜科学教学法。即指那些尚处于孕育中的属于“科学胚胎”的科学。潜科学教学法是教师在课堂上向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式，让他们目睹教师创造性思维和想象活动的实际过程。 3.发展问题教学法。当学生解答了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分变化一下，编写出与原问题相关而又有所区别的问题并加以解答。
场景构图知识 一．构图的概念 什么是电影艺术场景的构图 构图一词是英语COMPOSITION的译音，为造型艺术的术语。它的含义是：对造型素材进行取舍、组织、安排、建构,表现素材的联系及其结构法则并加以整理出一个艺术性较高的画面。在《辞海》中，谈“构图”为艺术家为了表现作品的主题思想和美感效果，在一定的空间，安排和处理人、物的关系和位置，把个别或局部的形象组成艺术的整体。在中国传统绘画中称“章法”或“布局”。 概括地说，所谓构图，也就是艺术家利用视觉要素在画面上按着空间把它们组织起来的构成，是在形式美方面诉诸于视觉的点、线、形态、用光、明暗和色彩的配合。 二．艺术场景构图的目的和作用 交待电影场景，营造电影气氛，强化艺术风格。构图不能成为目的本身，因为构图的基本任务是最大的可能阐明艺术家的构思。把构思中典型化了的人或景物加以强调、突出,从而舍弃那些一般的、表面的、繁琐的和次要的东西，并恰当地安排陪体，选择环境，使作品比现实生活更高、更强烈、更完善、更集中、更典型、更理想，以增强艺术效果。总体来说，构图就是把一个人的思想情感传递给别人的艺术。 三．构图的性质 构图和设计可以通用，因为它们的含义是一样的。设计的精确概念和它的原始含义是构思，即艺术家为了明确而动人地表达自己的思想而适当安排各种视觉要素的那种构思。构图学就是要研究一切构图的结构形式和规律，研究构图结构的原理和原则，研究构图和各种思维形式的对应关系。构图学必须建筑在全部思维科学的基础上。 但构图是否也反映了客观事物的规律，至今人们仍有各种不同的看法。有人认为"画无定法"，因为客观事物千变万化，情感思想内容更是纷纭复杂，所以谁也讲不出构图结构的规律。恩格斯说"自然界中的普遍性的形式就是规律"，因此可见，规律就是普遍性的形式。实践证明，构图结构是有一定的规律的，在中国画论时的"经营位置、布置、布局、结构、光色"等都是有关构图规律精辟论述。 四．艺术场景的构图应该遵循的一些原则 1．美学原则 电影是一门艺术，所以它的构图首先要美。换句话说，就是要具有视觉上的美感，使人看起来舒服，看起来好看。 2．主题服务原则 在一部影片当中，画格的构图无疑也是影片诸形式中的一种形式。而影片的主题或者说故事，才是影片中起决定作用的“内容”。形式必须为内容服务，构图也必须为主题服务。 3．变化原则 电影不是照片。观众不能忍受一部构图没有变化的电影。而变化也正是电影艺术的主要特征和它的魅力之所在。一部电影的变化可谓千变万化，除了构图所表现的内容的变化外，构图形式的变化也是一种重要的变化。 五．构图的一些技巧 1．对称
有效的课堂教学实施策略 一、有效讲授 讲授法是最基本的教学方法，教师科学合理地讲授是课堂教学必不可少的,即使是学生自主学习的课堂活动中教师的讲授也是很重要的。教师有效的讲授可以引导学生理解重难点知识，启发学生思维的方向，起到画龙点睛的作用。有效的讲授要遵循以下的原则：（1）讲授要有吸引力。教师在上课时，首先要考虑如何用语言吸引学生的注意力。生动形象的语言、丰富多样的非语言表达以及饱满的热情、充满感染力是具有吸引力的更高境界。吸引学生注意的技巧有：教师可以在开始讲课时，可以举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心；把教学目标告诉学生，让学生在课堂上有的放矢地听；让学生知道学习的重难点。在上课前教师要引导学生了解课文和练习的关键部分。在课堂进行中、结束时要强调重难点，可以帮助学生形成知识结构和知识主题。（2）掌握课堂讲授的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏。保持和学生相适应的教学节奏，这种节奏既能使教师的讲授变的轻松，又能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。教师在备课时要设计简洁合理的过渡。好的过渡决定了课堂的顺利进行。不好的过渡会妨碍教学时间的有效使用。因此，教师在讲授时要保证过渡的简洁和条理，控制过渡的数量。如果教师把过渡处理好就不会浪费教学时间，提高效率。（3）讲授要清晰明了。教师应该有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。教师要明确教学目标，收集信息资源，列出学生感到陌生或难以理解的概念，告诉学生将要学习的内容，明确课堂的主要任务，使讲授变得清晰。 教师有效的讲授可以激发学生投入学习，除此外，教师有效的提问，学生有效的倾听，使课堂教学保持相互的对话、交流。 二、有效提问 古希腊哲学家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。提问可以激起学生学习的兴趣，是影响课堂教学实效的因素之一。教师在课堂上问什么，怎样问，是否问到点上，是关系到教学成败的大事。在课堂上提问应该注意以下几点：紧扣教学目标，设计明确的问题；问题要难易适中，大小得当，符合学生的实际水平；提问要有艺术性，形式要多样，环环相扣；提问要尽量使全体学生积极参与，使更多的学生有被问的机会，并鼓励学生提出问题，对答案质疑。 三、有效倾听 课堂是师生互动的过程。学会倾听，是师生都必须掌握的一项技能。教师首先让学生明白倾听的重要性。其次，教师要规范学生倾听的外显行为。教师要告诉学生在倾听别人发言时不可以随意插嘴，要用专注的眼神看着发言者，面带真诚的微笑，倾听者能根据发言者的内容产生相应的身体语言。最后，教师让听者承担责任。倾听者，有承担提升讨论质量的责任。在学生倾听时，给孩子明确任务，让孩子带着疑问，带着具体的要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。 四、有效反馈 教师要重视教学活动的反馈。教师和学生要及时地有针对性地调节教和学的活动，高效地实现教学目标，提高课堂教学效率。（1）反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，表扬好的做法，提出问题和缺点，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。对学生难以理解的知识，教师要耐心地多讲解几遍并加上适当地练习。（2）反馈方式要多样、灵活。教师可以让学生复述文章的主要内容、情节、感受最深的地方；教师还可以向学生提几个重点问题检验他们对知识的掌握程度与存在的问题；教师可以通过考试的方式检测学生学习的效果和学习态度，