课后反思汇总
1,行走于"雅""俗"之间
在办公室常会与同事开玩笑,把做正常的教学事务当作"俗事",把利用课余时间看书,思考,写作看作是"雅事".为什么呢我常和他们讲,对于正常的教学事务,只要正常完成即行,基本上能不掉队就行.而平时要充分利用时间做点雅事,是为自己的.这虽然观点不一定正确,但也提醒同事们,要把课余时间充分利用起来,积累一些东西,就像苏霍姆林斯基所说的:往自己的工具箱中多装几个工具.不至于到退休,两手空空.
这是为人鼓励人们多读书,思考,人为划分的,实际上是不正确的.是应该把"雅""俗"连起来,做好"俗事"有助于完成"雅思",只有做好"俗事"才能有所"雅思",如果放弃"俗事"或根本就干不好,那也就没有"雅思".正如理论和实践一样,不注重实践而一味地谈论理论,这是空头理论.
由此我想到了在"名师"中的一个常见的现象:雅事做到好的,往往俗事做不好.例如有的教师教学水平一般,学生的满意率也不是很高,教学成绩一般.但他擅于"研究",发表了一些文章,平时我们称之为"科研型的教师".这样的教师也是不可取的.这样的教师在学校里虽然受到学校的重视,但得不到同事的尊重和学生的爱戴,这样的教师往往被安排到教科室工作,做一些教师培训的事务,但我认为,这样的教师的生命力是不强的.
当然最好的现象应该是教学和科研都强型的,这样的教师最受欢迎.也更容易成大师,如魏书生,于漪等一些大家,他们的成功在于是基于"俗事"基础上的"雅思",这样来源于实践的总结与思考,更具有指导意义,也更具有生命力.
我们要做好"俗事"又要"雅思".
2,学生上课,我来听.可行吗
前几天听了一节市优质课老师的课,他是英语课,完全由学生来上,我听后很受启发.恰巧组内轮到我开公开课,于是,我选择了这种课型.
首先是布置:在三天前就在班级布置,由课代表在班级物色三位学生担任老师,人员选定后,我召集他们,并选了几本教参给他们,由他们先熟悉教材,所选课题为《生物与环境》第一节生态因素.
昨天召集他们,请他们说说廛讲课的思路,由于他们从来没有经历过,所以准备得很不充分,我又临时从网上下载了课件,想弥补他们的损失.
今天上课,总的来说,效果较差.也产生了许多思考.
一, 课堂能否完全交给学生
课堂是神圣的,可以给学生"折腾"吗课堂在学生心目中的位置是什么教师如何利用这一心理课堂在学生心目中是什么样子的
作为学生,他对教育理论,教学规律都不了解,根本就不知道如何调动学生如何呈现问题如何讲解,如何预留时间,如何启发学生思考,如何提问等等,一些最基本的东西他们都不了解,所以要想达到一定的教学效果,是很难的.
二, 课堂效果指的是什么
课堂效果仅仅指的是知识的传授,学生知识的掌握吗学生的能力是否包括在课堂教学效果范畴呢如何提高学生的能力如何激发学生的创新
另外,我们的课堂需要提高学生的什么能力包括哪些能力需要培养学生哪些方面的创新,怎样才能达到
几个学生的课堂表演,仅是少数人得益吗回答是肯定吗.毫无疑问参与教学的几个人的知识,能力得到了充分的锻炼.而其他人,则处于旁观者的位置.
对"把课堂还给学生"的归纳与质疑(由上节课想到的)
最近,在网上搜了一下,仅"把课堂还给学生"一项就有760个词条,概括一下,大致有以下这些:
一, 实施"把课堂还给学生"的理论基础:
有的撰文说是依据叶澜教授新基础理论中提出的.这一命题是叶澜教授在《新基础教育》语丝中提出的,作为上海市新基础教育研究所所长的她在文中提到:把课堂还给学生,让课堂焕发生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机.
有的撰文说是依据素质教育的理论,认为把课堂还给学生就是素质教育,同时也提出了反思,例如在文中提出:把课
堂还给学生这种提法是针对过去应试教育下的满堂灌而言的,可也不能从一个极端走向另一个极端.有的学校甚至规定教师每节课讲授不得超过15分钟,并把此作为一项考核项目.有的教师因此而解放了自己,何乐而不为呢可也有的教师出力不讨好,违反规定被领导批评还被同行讥笑.我想"把课堂还给学生"主要是指一种教学思想,教学观念,而从时间上机械限制只能是一种可笑的作法,可又有多少人愿意与领导对立,被同行讥笑而坚持自己的主张呢
二, "把课堂还给学生"的好处,有人撰文认为:
第一,可以避免师生之间的对立情绪.传统教学往往是教师反复叮咛,反复纠正,时时处处在课堂中讲个不停,以致引起学生的厌烦或逆反心理,而造成师生之间的对立情绪.把课堂还给学生后,师生共同活动的核心是学生的学习活动,而教师又能够心甘情愿地从传授知识的主角退而成为学习活动的支持者和帮助者.这样师生间的对立情绪得以缓解.
第二,可以做到让每位学生都有事可做,让每位学生根据不同的层次都做些力所能及的事情.充分体现个别辅导,更有时间辅导差生.
第三,可以活跃课堂气氛,激发学生的主动性.避免学习的强迫性,减轻学生的压力.特别是差生,可以大大激发他们的参与意识.
第四,可以把教师从知识点的网络中解脱出来,不再是忙于完成课堂的教学任务,而是突出以学生为主体,视实际情况而确定教学目标.这样,学习环境相对宽松,对差生压力不大,逐步使差生乐学,从而营造一个健康,和谐,安全,温馨的学习环境.
三, 课堂上还什么给学生.
有许多作者有多种表述,但概括起来,主要为四个还给:(1)还给学生时间;(2)还给学生个性;(3)还给学生权利;(4)还给学生尊严.
(1)还给学生时间,尤其是还给学生自主学习,咀嚼思考,自练自改的时间.
(2)还给学生个性,特别是还给学生独立思考,独特感悟,自由联想,自由表达的个性.
(3)还给学生权利,特别是还给学生质疑问难,阐述个人见解,保留自己意见的权利.以前的课堂上,通常是教师问学生答,学生答还必须得答到点子上,答到教师的答案上,答到教材上的答案上,否则就不被允许或冷处理.学生根本没有问的权利,反对的权利.实行教改后,这种状况有了翻天覆地的变化.教师先不讲,先不忙着灌,而是让学生先去学,学的过程中允许问,而且问得越刁钻越细微越古怪越被教师肯定,鼓励,可以撇开作者的观点,教师的观点谈自己的看法,甚至可以提反对意见,可以坚持自己的观点.这样学生的学习个性得到了充分尊重,主动表现自己的欲望得以张扬,思维变得开阔,多元,精神显得勇敢,坚强.
(4)还给学生尊严.特别是还给学生的人格尊严,思想尊严.在以前的课堂上,教师往往是发号施令,一言九鼎,往往不把学生当成和自己一样的\"人\"来看,往往认为学生是啥也不懂乳臭未干的毛孩子,往往压制学生的思想,扭曲学生的人格.实行了教改以后,情况完全变了,教师把学生当成了人,当成了有血有肉,有见解主张也情感精神的生命,教师和学生平等进行知识的交流,思想的碰撞和情感上的磨合,这样,学生的人格在宽松亲切的情感氛围中健康成长;学生的思想在朋友式的切磋中也变得大气成熟.
四, 把课堂还给学生,应注意什么.
六个注意:(1)注意倾听(2)注意鼓励(3)注意幽默(4)注意师生互激(5)注意引导调控(6)注意宽容
(1)注意倾听.传统的课堂教学多数情况下是教师讲学生听,新基础教育理念下的课堂教学则要求教师多听,学生多讲.
(2)注意鼓励.鼓励出创造力,鼓励出有特点的学生,鼓励出学习进步的学生,鼓励出学科兴趣和对老师的深厚感情.笔者觉得,通过融洽了师生关系,活跃了课堂氛围,激发了创造热情,对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用,绝对是有百利而无一害.
(3)注意幽默.新基础教改实验后,随着课堂教学幽默的普遍运用和不断的反思,改进,现在觉得,自己的课堂教学幽默能注意恰到好处,能注意和课文的特点和学生的心理实际相融合,能注意在幽默中灌注生命智慧和文化意蕴,从而使现在的课堂教学较之以往更高雅一些,更成熟一些,真正开始使学生在微笑中学到知识,增长能力,感受到灵魂的
启悟和震撼.
(4)注意师生互激.所谓师生互激,是指师生互动,师生互学,师生互相激励,师生互相激发学习乐趣,师生互相激发联想想象能力和创造力.
(5)注意引导调控.通过引导和调控,使整个学习过程中始终是学生做主角,自主学习,自由思考,从而极大的调动了学生主动学习的积极性和探究兴趣,使学生的学习状态保持活跃和热烈.
(6)注意宽容.互相宽容使师生共同走向成熟,我们的胸怀象天空一样辽阔,象大地一样宽广
五,存在问题及思考
有的作者对"把课堂还给学生"存在的问题以及对新基础教育提出了一些反思:
出现问题
(1)教学时间长,教学速度慢,教学效率低.
新基础教育改革好是好,但较之传统教学不经济.笔者做过统计,大多数情况下,新基础教育改革下的课堂教学所用时间要比传统教学长半个小时,慢大半节课.
(2)课堂教学秩序较乱
学生动起来是好事,但由于学生的年龄特点和教师课堂调控能力的不足,很多新基础教改的实验课上成了一锅粥(还是胡的或夹生的),常常是众声喧哗,人声鼎沸,莫衷一是,各特一端,大有讨论会,联欢会,聊天会的趋势. (3)"个性"了一小撮,"沉默"了大多数
培养学生个性,激发他们的生命活力本无可厚非,但我们必须承认,有个性的孩子和有创造力的学生从全体学生的角度来说,仍属于少数.常常是几个发言者谈锋机警,妙语连珠,个性和生命力得以最大限度的张扬,而大多数同学则沦为看客,或沉默不语,或左右观望,或悄然而嘻,一节课下来没学到多少东西.
(4)学生的基础知识掌握不牢,知识体系不易在脑中形成,学生的学习个性变得浮躁,浅薄.
新基础教育改革走出了"以知识为中心"的泥沼,迈上了"以人为中心"的人文大道.但是,能力不是空穴来风,更不是空中的第二层,它是建立在深厚广博的知识基础上的;个性也不是仅仅通过低层次的发挥而得以提升和张扬的,它需要强大的知识储备和文化熏染来作为依托.所以,新基础教育改革如果不能完成\"知识"与"人"的有效融合,如果过分的渲梁,夸大"人"而忽视"知识",我敢断言,新基础教育培养出的人必然是些有才无学甚至有智无德的"残疾人". 思考如下:
(1)教育的本质是什么
我所理解的教育,是人类社会对人性的改造.即通过教育,人由自然生命转变为社会生命,人类自身社会化的过程.
人性,或者生命,是需要张扬,还是需要束缚辩证的说,既不单纯是张扬,也不单纯是束缚,而是既有张扬,又有束缚,张扬中有束缚,束缚中有张扬.而且,教育的本质是束缚生命中的假恶丑,即兽性的那一部分;张扬生命中的真善美,即健康人格和健全人性.
我个人认为,新基础教育强调"张扬",而一味地反对"束缚",对传统教育过于强调"反拨","批判",而忽视了"继承"和"吸收",理论上有明显的缺陷,大有矫枉过正之嫌.坦言之,把花铰死,不对;把花浇死,也不对.光铰花,花不会盛开,光浇花,花也会涝死.
(2)基础教育的任务是什么
从大的方面讲,是为民族的未来奠定人才基础;从小的方面说,是为学生的一生奠定身心基础,知识基础,能力基础和创新基础.
而真正的基础是知识的基础.
我担心,新基础教育重视了人而忽视了知识,想着无知而高能,无知而创造,那是缘木求鱼的一种做法.
(3)"把课堂还给学生"这种提法符合逻辑吗
如果从改革传统教育这个角度,无疑是对的,具有很鲜明的时代感,前瞻性和现实意义.但从逻辑的角度,这句话显然是个伪命题.
因为:一,不能把全部课堂都还给学生.因为"把课堂还给学生"带有很强烈的反教育倾向和非理性色彩.
二.既然是还,那么课堂以前就不是学生的.坦率地说,这是对传统教学的诬蔑.传统的不一定就会是坏的,新的也未必好到哪里去.这句话缺乏历史感,大有割断历史,破然后立的嫌疑.
(4)教师是怎样的人师生关系是平等的吗
教师是具有双重角色的人.一个是自身,一个是社会的代言人和整个人类的化身.教师职业的特点决定他不可能是他自己.
我姜健在上课,是姜健这个当教师的男人在上课吗不!教育的本质决定了他不可能是"个"在上课,而是"社会"在上课!"类"在上课!
老师在和学生上课,一方面是个体生命在和个体生命们上课;另一方面是群体的代表在和个体生命们上课.
老师是群体和个体的综合体,学生是个体.说得更明白一点,老师是"社会",学生是"个人".从生命人格角度讲,从人际关系的角度讲,师生是完全平等的;但从社会,人类的角度讲,师生是不能,也不应该平等的.
(5)学生是怎样的生命
学生是生命.
但他是不成熟的,还没有完全社会化的生命.
学生是学习的主人.
但他是还做不了主,做不好主的主人.
学生的生命激情需要释放,需要飞扬,但同样需要控制,需要改造.
学生需要主动学习,自我学习,但不能盲目学习,完全自由的学习.
学生需要老师,正如花需要园丁一样.不要园丁,花将非花.
学生需要老师,正如花在努力生长的同时需要园丁的劳动一样.
把课堂还给学生(二)
上节课的试验失败(生态因素),在心里一直不甘心,总想找机会再实践一下,今天讲到《生态系统的类型》,于是又想到了把课堂让给学生!
本节课分析:本节内容要求学生理解识记的内容比较多,重点是生态系统的概念及各类生态系统的特点,学生通过自学,凭借以前积累的知识完全可以解决.
本节采取的办法:让学生自学-----做题反馈-----点拨讲解-----做题检验.
教学过程:
1, 学生自学:约花15分钟,要求学生把课本中的内容看一遍,并按出示的目标要求在课本上找出来.出示的目标为:(1)注意理解生态系统的概念;(2)各生态系统的分布,主要的动植物,群落的复杂程度,特点等.
2, 做题反馈:约花10分钟,举五个例题,来自于《随堂金四导》,例题的选取基本上考虑了本节的目标要求.
3, 点拨讲解:约花5分钟.针对学生做题中出现的问题,给予简单地讲解.
4, 做题检验:约花15分钟.又布置了近10道题,学生做后,针对书后的标准答案,进行反思总结,并要求把反思总结的结果记在课本上.
实践后的思考:
1, 针对生物学科的特点,并不是所有的内容,都可以这样上,只有少数的像《生态系统的类型》这样的,识记内容较多的,才可以这样.但作为教师要善于抓住时机,针对不同的内容采取不同的教学方式,这样才能提高自己的教学水平,如果不根据课堂的内容而变化,始终以一陈不变的教学方式,势必引起学生的反感和倦怠.
2, 针对学生目前学习肤浅的状况,也需要教师这样做.由于学生学业负担过重,大多现在的学生在学习上表现为肤浅,正如爱因斯坦说过:"负担过重,必然导致肤浅".学生的肤浅在学习上具体表现在:听课不专心,作业不认真,思考不深刻,做事易拖拉等等.针对这一情况,把学生的作业移到课堂上完成,可以改变肤浅的毛病.
3, 如何应对新课改,实际上就要求教师在教学中不断的探索,不断地创新,这样长久下去,必然会由量变到质变,形成质的飞跃,并形成自己的教学方式.
4, 还课堂给学生,到底还什么给学生我认为是还思考时间,还动手时间,还说话时间等等.有许多人会认为,课堂上
加强提问,就是把时间还给了学生,实际上这是变相地把自己的思考强加于学生头上,是在利用学生在灌学生,是一种思想的强迫!
5, 对本节课而言,这样上学生反倒不适应了,有的学生甚至私下议论:"老师今天怎么不讲了"其实讲与不讲,倒并不重要,重要的是本节的目标要求是否达到,如果达到了,是通过什么渠道达到的,是还在达到目标要求时锻炼了学生的能力,提高了学生思维的积极性,提高了学生做题正确的成功感.有的老师总是喜欢剥夺学生做题的体验和做题正确的成功感,具体表现在:课堂上把习题上有可能遇到的情况,都一点不漏的讲一遍,这样,学生下课后做起作业来很轻松,并不要太多的思考就可以完成.这种做法虽然也能够让学生达到目标要求,但严重剥夺了学生的思考,使学生的成功感受挫,是不可取的.
3,
近两天上《生物的进化》感觉很棘手.主要原因有以下几点:
一, 对进化部分内容生疏.该部分内容在整个生物教材中,比较独立,平时接触的资料较少,高校时只学达尔文的进化论,对现代生物进化理论了解很少,所以,讲起来比较费劲.
二, 学生学起来也比较吃力.原因主要来自于基因频率和基因型频率的计算,和一些非选择题的填空,有的学生虽然书本掌握得感觉很好了,但做题时却心里有数,一填就错.
针对以上情况,怎么办我主要抓两方面.
一方面是狠抓基础.抓基本概念的比较和联系.如物种与种群,基因频率与基因型频率,地理隔离与生殖隔离等;抓生物进化的叙述的准确性,如对桦尺蠖的进化的叙述等.
另一方面狠抓练习.该部分的练习变数不大,大同小异.练习分为三类:一类是关于基因频率与基因型频率的计算;一类关于基本概念(原理)的理解(多见于选择题);第三类是非选择题.对于学生来说,最难的是第三类,所以要通过学生的练习,要学生掌握一些空格的填写要求.当然这些必需建立在对课本熟练掌握的基础上.
附:物种与种群的区别:从生态学观点来说,种群是物种存在的基本单位.一个种可以包括多个种群,不同种群之间存在着明显的地理隔离,长期的分隔可以造成生殖隔离,形成不同的亚种.
地理隔离与生殖隔离:长期的地理隔离可以形成生殖隔离,一旦生殖隔离形成,原来属于同一个物种的生物就成了不同的物种.地理隔离与生殖隔离不同,如果有两个物种只是在地理上隔开了,把它们放在一起依然可以彼此交配,因此它们仍属同一个物种.但如果由于地理隔离,两个物种它们的性状分歧发展到隔离后相遇已不能交配,即已无基因的交流时,便产生了生殖隔离,形成了不同的物种了.
4,《种群》
本节内容虽然好懂,但做起题目来学生比较困难.学生最容易出错的是种群的知识与农业生产的联系,也就是研究种群的意义.另一个难点就是种群增长率的变化.
研究种群的意义:在对野生动植物资源的合理开发和利用方面,一般将种群的数量控制在环境容纳量的一半,即K/2时,此时种群增长速度最快,可提供的资源数量也最多,而又不影响资源的再生.当种群数量大于K/2时就可以猎取一定数量的该生物资源,而且获得的量最大.当过度猎取导致种群数量小于K/2时,种群的增长速度将减慢,获取的资源数将减少,而且还会影响资源的再生.
当个体数达到K/2时,密度增长最快.逻辑斯谛在建立这一数学模型时称这一时期为转折期,当个体数超过K/2时,密度增长逐渐变慢,称为减速期.
对种群中两个问题的思考:
1,昨天收到网友的一个问题:基因频率的改变不一定引起生物进化.这句话,对吗
我的回答是:不对.基因频率的改变必然引起生物的进化,但生物的进化不一定形成新的物种.例如地理隔离,虽然能够使基因频率改变,但并不有新的物种产生.
不知以上观点对否
2,关于种群的S型曲线与种群增长率曲线的关系问题,在许多资料上都未触及.关于种群增长率的概念一般的资料上都有介绍,但如何把它们联系起来,需要学生一定的智慧.如在K值时种群增长率为0,在K/2时,种群增长率最大.
关于对资源的猎取,应在K/2时也可揉在内一起考.
5,《生态系统的类型》
在把课堂还给学生过程中如何点拨
1, 由学生总结:本节内容是生态系统的类型,针对每一种生态系统请同学们说一说,他在做题时,总结概括了哪些总结出一些什么教师在提问时,根据学生的回答,结果自己的思考和准备,加以强调,让学生再理解,再记录.实际上是这一过程是强调和补遗的过程.
2, 教师注重比较:利用手中的资料,让学生对物种,种群,群落,生态系统四个概念进行比较,并理清它们之间的关系. 3, 学生通过这两节课获得的信息量,远远超过老师的,因为学生在做题中获得了老师讲课时无法获得的信息;每一个学生获得的信息也是不同的,优秀的学生与一般的学生,对同样内容的理解层次是不一样的,获得的信息也是不一样的,所得到的"总结"也是不一样的.
4, 我不仅在创新一种教学方法,实际上更多地是教给学生一种新的学习方法.即认真做题-----深入思考------核对答案-----反思总结-----归纳记录.我在课堂上说:这种法子不仅对生物适用,而且对其它科目也同样适用,这比《错题集》又进了一步.
5, 采用这一方法,需用的时间较多,但为了避免学生思考的肤浅,也在课堂上进行,选用的习题也应有详细答案的习题,如我选用了北京万向思维的《一练通150分》,它的最大优点就是答案详细.但也有缺点如超纲的题目较多等等. 6,《生态系统的结构》
从课本中的图说开去-------谈如何引导学生看图
今天是对全组的公开课,课题为《生态系统的结构》,主要内容为生态系统的成分,食物链,食物网,课本中正好针对每一部分内容提供了三幅图,如何利用这三幅图,让学生理解本课的内容,非常重要.
往往由于课堂上时间较紧,学生对图看得不仔细或不深入,或对图中隐含的内容挖掘不深,作为教师在引导学生看图时,应列出相应的目标要求.
如看第一幅图(图8---18)提出的目标为:
(1) 此图为池塘生态系统,属于上节课中学过的什么生态系统
(2) 结合初中知识,在此图中画出了哪些生物哪些非生物能说出来吗
(3) 如果将生物归类的话,能归为几类你能将它们归类吗你能将消费者进一步分类吗
(4) 你将它们归类的依据是什么(它们各自的代谢类型以及在生态系统中的功能特征划分的)
(5) 由上述得出结论,生态系统的成分有哪些
引导学生看第二幅图(图8---19)
(1) 从图中可以看,生态系统中的各成分各起什么作用(或各有什么功能特点)
(2) 试据图理解并叙述箭头的含义.
(3) 你能据图概括出生态系统中各成分之间的关系吗请将四种成分之间用箭头连线.
(4) 你认为,在一个生态系统中,哪些成分是生态系统的必要组成成分(无机环境,生产者,分解者).从理论上讲哪些成分不是生态系统的必要组成成分(消费者)
引导学生看第三幅图(图8---20)
(1) 先看图写出其中一条的食物链.并在这条食物链中标出生态系统的成分及营养级类型.
(2) 数一数,共有几条食物链最长的食物链最短的食物链
(3) 猫头鹰占第几营养级占最多营养级的是哪一动物占最少的呢
(4)处于同一营养级的生物有哪些
(5) 请据图分析,蜘蛛与青蛙之间的关系.
(6) 思考一下:从草---食草昆虫-----青蛙-----蛇----猫头鹰这条食物链分析,如果该草原生态系统中青蛙被大量捕杀,则其它动物的个体将如何变化
在这个生态系统中,若鼠的数量大量减少时,其他生物的数量会发生什么变化(不会出现大的波动).
(7)图示的生态系统中,还缺少的成分是什么(分解者和非生物的物质和能量)
(6)思考并讨论:假如图中的箭头隐去,你将怎样调查这个食物网
7,在教学中如何渗透生物学科思想/-----听《生物的进化》有感
今天听了一节高三一轮复习课《生物的进化》,执教者是市优秀教师.本节内容有许多优点,例如对教材的处理,重难点的把握,叙述的严谨,线条的明晰,内容的巧妙处理等都表现出了教者有很高的水平.但这节课最突出的优点还在于课堂上渗透了生物学科的思想,主要表现在以下三个方面:
一, 注重对生物学史的介绍.
在课堂开篇,首先介绍了特创论和进化论,进化论中又介绍了拉马克的用进废退学说,特别指出了拉马克的缺陷;又介绍了达尔文的自然选择学说和现代生物进化理论.从本节中,无论从年代还是从每一阶段的思维的发展以及他们的优缺点,都作了一定的介绍,给学生一个系统的知识,让学生对生物进化的研究历程有一完整的系统的了解.
二, 注重类比.
在课堂的处处都贯穿了类比的思想,对一些理论的比较:如用进废退学说与自然选择学说.也有对一些概念的比较:如物种与种群,基因频率与基因型频率.通过比较,让学生理清一些内容的内涵和外延,帮助学生更好地理解基本原理和概念.但更重要的是让学生学会了一种方法,学会了在学习中要注意类比,通过比较学会鉴别,由鉴别来挖出其根本内涵,从而认清事物的本质.这一思维方式对学生走入社会也是非常适用的.
三, 树立唯物主义的辩证思想.
通过一个例题,已知AA:Aa=1:2,自由交配,求F1代的个体的基因型比例.再求F2代的基因型比例.让学生利用基因平衡公式来解题,这本身很平常,但教者对此挖得很深,层层引入.如个体没有被淘汰的含义是什么(没有被选择)这种状况有无外来物种的迁入或迁出(无)这种状态是否是实际状态(假想)实际上是什么情况(基因频率是不断变化的,进化是永恒的,是绝对的,假想状态是不存在的).
通过一道例题,层层分析让学生理解,只有尊重客观实际,才是符合科学的.任何假想的或理想的,都是不符合科学的.有助于学生树立了唯物(实)主义的观点.
附:生物学科思想与生物科学素养
广义的生物学科思想蕴含二个层次的含义:一是能充分认识学习生物知识的意义,并自觉激发自己学习生物的兴趣,二是能掌握学习生物科学的一些基本思想方法,既掌握生物学研究中常用的观察分析法,实验分析法,因果推理法等基本学习方法,并能运用相应方法进行学习,又明确生物学科学习中的一些关键性思维原则和思维方法.三,培养学生生物学科思想的方法: 1.加强知识发生过程教学所谓知识发生过程,即指知识的形成过程.知识的形成过程即是科学家发现知识的过程.知识发生过程中,不乏假设→论证→结论的推理过程;不乏科学素质要求的体现;不乏学科研究方法的应用.例如新教材光合作用发现和过程的知识,从最早的普里斯特利发现植物可以更新空气→萨克斯证明绿色叶片光合作用产生淀粉→恩吉尔曼证明氧是叶绿体释放出来的,叶绿体是绿色植物光合作用的场所→鲁宾卡门证明光合作用释放的氧全部来自水→光合作用具体过程(重点)知识,科学知识由浅到深,由偏面到全面的发展规律;知识的发生过程充满着挫折;知识的发现需要勇于探索和实践,勇于创新;科学家发现知识时的智慧闪光;生物知识的实用性和深刻性无一不得到很好的凸现.生物学科作为一门研究生命的实验性学科,除了具备和其它学科相似之处外,还具备着作为生命科学特有的特点.教师在教育过程中注意知识发生过程的分析和研究,显然将最大限度地尽快帮助学生掌握学习生物学的方法.同时长期注重知识发生过程的启发教学,不仅可以最大限度地调动学生学习生物学的积极性,而且有利于培养学生良好的学习习惯和思维习惯,有利于培养学生顽强刻苦的学习品质. 如何理解生物科学素养作了进一步的阐释:生物科学素养反映了一个人对生物学领域中核心基础内容掌握的情况,生物学的核心基础内容至少包括以下5个方面:
◇学生理解生物学基本现象,事实,规律,以及生物学原理是如何用于生物技术领域;
◇学生能够解释发生在身边的生物学现象;
◇学生能够形成正确的情感,态度,价值观和科学的世界观,并以此来指导自己的行为;
◇学生应掌握一系列的相关技能,包括操作技能,科学探究一般技能,比较,判断,分析和推理等思维技能,以及创造性
和批判性的思维方式;
◇学生应在学习生物课程的过程中,形成终身学习的基本能力和习惯.
课程理念反映的是教育哲学领域的问题,涉及课程改革的根本.上述改革理念提出的课程知识体系的结构化,对科学,技术与社会关系的理解,情感,态度和价值观培养,探究,操作,思维及自我发展等实践能力的发展共四个方面的问题,就构成了高中生物课程标准的具体追求.
8,从一只手帕说开去
近日讲到生态系统的环境保护,在同事的提议下,在百度搜索了关于一只手帕的故事,现摘录如下:
美国地球政策研究所所长莱斯特·布朗,30年来,他只用手帕,从不用纸巾,而且掏出来的手帕是半新的.他固执地希望人们记住手帕,他希望手帕不要成为历史.这个富有而忧心忡忡的美国老人30年来不开汽车,每个月的电费是3.85美元,就好像是在体验30年前的简单生活.
30年前我们也过着简单的生活,手帕是不可缺少的生活必备,男女老少见人见帕.每人每年8.5公斤的生活用纸消耗量,也就是这几年的事情.
看起来让人吃惊,我们每人每年用纸量达8.5公斤!而从网上搜索得知:造1公斤的纸约需使用2.7公斤的木材与300公升的水!
还有专家预测,我国的人均纸消费量每年以10%的量增加,到2015年,将成为世界纸消费第一大国.
按人均和森森覆盖率看,我国属于最少林国家之一.我国面积和人口分别占世界总数的7%和20%,而森林面积仅占世界的4%,蓄积量不足3%,人均有林地面积和蓄积量分别为世界平均数的18%和13%.全国森林覆盖率为12.98%,只有世界平均数的54.2%.在如此低的情况下,我们更应该保护有限的资源,应该提倡人人使用手拍.这不仅可以节约资源,也可以减少污染.
9,如何优化课堂结构------听《生物的进化》有感
课堂教学结构是指教师,学生,教材,教学目标,教学步骤,教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列.
所谓教学结构,是教师在一定教育思想指导下,为完成既定的教学目标,对构成教学的诸要素(教材,学生,教师)所设计的比较固定的简化的组合方式及运作流程,是实施教学过程的途径和一整套方法论体系.
优化课堂结构,主要做到以下几点:
一, 优化教学思想:在我省虽仅在基础年级实施新课标,但作为高二,高三在课堂教学过程中也要实施新课改,即教师平时应增加理论学习,同时敢于创新.努力关注三维目标的实现.在这方面在同行中有许多争议,即:对于高三学生来说,考纲上没有要求的内容讲不讲的问题.例如《生物的进化》一节,对于生物进化的发展简史要不要介绍,在评课中,引起了争议.有的评教者认为,考纲上没有,就不必介绍,防止信息过多过杂.有的评教者认为,应该介绍,虽然考纲上没有,但通过特创论,拉马克的用进废退学说,达尔文的生物进化论,现化生物进化论这一系列的生物学史的介绍,有助于学生树立科学的世界观,树立科学的发展观,增加了学生的科学探索意识.至于高考是否会考到,有的评课者认为,在2006年的高考中关于新课改的精神应该有所体现,理由是高考是一循序渐进的过程,要想2008年高考全面实施新课改,在以后的两年中肯定要有所触及.
二, 处理教学内容:作为教师要针对学生的认知结构,善于对教材中的知识体系进行适当的处理,并充分挖掘教材中的一些隐含的内容,例如隐含的思想教育内容,图示(图表)中的隐含的知识内容,知识结构中隐含的教学方式内容等等.
三, 整合课程资源:作为生物学科,课程资源在教学中起着重要的作用,利用与生物有关的科学,技术,农业等知识,利用实验,探究,观察,调查等手段,让学生感受到生物的魅力,让学生感受到生物的"有用".
优化的教学结构一般应包含以下几个主要环节:提炼原有认知结构,作为先行组织者;引发认知冲突,激起学生的探索心向;实行认知结构的同化和顺应,构建新的认知结构;运用新的认知结构解题,促进知识迁移.
1.了解学生的原有的认知状况
在新内容教学之前,教师要充分了解学生已有的认知状况,特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的
内容,这是选择和设计优化的教学结构的依据.奥苏贝尔认为:从教学角度看要研究认知结构的以下内容:(1)学生认知结构中能与新知识内容建立联系的有关概念;(2)学生认知结构中易与新知识内容产生混淆的概念;(3)认知结构中起固定点作用的概念是否稳定,清晰.同时,在设计教学结构时,还必须充分考虑到学生认知结构的个性差异,从而针对学生的心理特点选择不同的教学结构,促进学生顺利地进行认知同化学习.
2.充分利用原有的认知结构
奥苏伯尔在认知同化学习理论中提出:"在教学中对教师来说,重要的是在于使学生把新知识与头脑中已有的有关知识联系起来.只有把新的学习内容中的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来,才能有意义地习得新内容."为了充分利用原有认知结构对新知识的固定作用,在教学中可以设计先行组织者.如在盐类水解的教学中,教师可以把下列内容作为先行组织者:测定不同盐溶液的pH值实验,寻找能和H+反应的阴离子或能跟OH-反应的阳离子,弱酸根阴离子或弱碱的阳离子加人溶液中必然会引起各种离子的浓度变化等等,以帮助学生觉察离子反应和盐类水解之间的联系.一般情况先行组织者可以是拓宽原有认知结构或概括学生原有认知结构而提出的问题.
3.重视学习情景的创设
建构主义学习理论认为,学生的学习与学习情景有着密切的联系.首先,知识是情景性的,是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的;其次,学习不仅仅是为了获得具体的知识,还要求学生能够在不同的情景中进行具体的思维和行动,能够运用所学的知识来解决实际问题.它具有:真实性,知识性,针对性,情感性,它有利于激发学生的学习兴趣;有利于学生理解和应用知识;有利于学生探究能力的发展,因此,创设一个有利于学习者进行探究,建构的"学习情景"是现代教学理念的基本要求.
4.开展以问题为中心的教学
建构主义作为一种新的学习理论,提出了教学改革的设想,在这些设想中有一条被广泛采用的思路就是:开展以问题为中心的学习,通过高水平的思维来学习,通过问题解决来建构对知识的理解,在这过程中不断提高和完善自己的认知策略.学习过程就是学生不断发现问题,分析问题和解决问题的过程.教学要尊重学生的学习规律,促进学生的发展,就要大力倡导以问题为中心的教学和学习,通过问题来组织,引导和调控教学,使学生积极主动地参与学习过程,在分析问题,解决问题的过程中理解知识和运用知识,培养学生的创新精神和实践能力.在教学过程中要掌握问题设计技术,在教学中增强学生的问题意识,设计或引导学生提出高质量的化学学习和探究的问题.因为学习问题对于学生动机的激发,意义的构建,完善认知结构,知识的生成和创新以及应用技能的培养都具有无可代替的功能.问题的设计要注意以下几点:(1)明确问题的类型;(2)控制问题的难度;(3)安排好问题的梯度;
(4)创设问题呈现的情景.
5.重视和加强认知策略的教学
一切有利于增强学习效果的认知程序和方法都属于认知策略.有效学习和解决问题的习得,要依靠教师介绍和示范.教师以"认知示范"的方式来进行认知策略教学可以取得最大的教学效果.教师在教学过程中要把一般性的学习策略以示范的方式教给学生.如:复习(重复练习以便加强记忆),推敲(以自己的话语消化所学习的材料,并且设发与先前所学取得联结),组织(将所学习的材料纲要化,显示其结构,以便记忆),理解监控(能随时追踪用以增进理解的各种策略,并且能了解使用这些策略的效果,同时,又能适时加以调整),情意监控(维持专注学习的意愿,在接受学习成果评估时能减少焦虑,减少对失败的恐惧)等等.教师在讲解具体的化学问题的时候,要把原本隐藏在心中的思考过程袒露出来加以剖析,对各种不同情景之下可以运用的学习策略作明白的示范.
6.及时调整课堂的教学结构
课堂教学结构是要随着教学诸要素的变化以及教学思想的发展与更新而不断地调整,充实和更新.课堂中教师的教和学生的学随时都处于发展变化中,教师应密切注意各种反馈信息,一旦发现学生的认知结构与教材的知识结构不协调,就应及时调整自己设计的教学结构,以协调三种结构关系.成功的教学应该体现为通过教师设计和实施优化的教学结构,最有效地促进教材的知识结构与学生的认知结构,鼓有效地促进教材的知识结构转化为学生的认知结构.因此在新课程教学中,不同的知识模块应采用不同的教学结构.例如,教师可以采用路易斯建立的科学教育模型来设计化学课程,及时调整课堂的教学结构,以加强化学知识与工业生产,社会问题的密切联系.路易斯建议科学的
学习单元应该有三部分组成(如图),即"心智探究的科学"(为喜欢科学探究的人而讲授的科学);"行动的科学"(为解释社会行动而讲授的科学);"公民的科学"(为普通大众讲授的科学).
我认为,探索优化课堂教学结构的目的不是为了追求教学的程式化,而是为了更深刻地认识课堂教学结构的本质;优化的课堂教学结构应是个完整的谐和的"时空综合平衡"结构;要充分认识课堂教学结构的多样性,典型性,参照性的特点.学校教育和各学科教学的目标是随着社会的发展而不断发展变化的,课堂教学结构也必然要跟着不断发展变化,其稳定性,规范性,科学性,总是相对于一定历史条件下的教学状况而言的.
一,必须更新教育观念,深化课堂教学改革.
二,必须充分发挥学生主体作用,变被动为主动.
三,科学处理教材,准确把握文本
四,优化教学过程,提高教学效率
(1)优化教学内容
(2)优化教学方式
(3)优化教学模式(4)优化教学手段
略论生物课堂结构的优化
优化生物课堂结构可以提高课堂教学效率,大面积提高课堂教学质量和有效减轻学生过重的课业负担.本文即探讨优化生物课堂结构的命题.
一,优化课堂目标
二,优化知识网络
三,优化教学方法
四,优化教学模式
10,让学生的知识超过老师
我是比较懒的人,上学期教学中主要注重讲解,这学期改变过去的一些做法,主要让学生看,让学生由看-----悟,由悟------应用.具体做法如下:
一, 指导学生看教辅.学校配发了每人一本《随堂金四导》,该书对一些基本原理的讲解以及概念的比较到位,例题选择也比较好,我充分利用它的这一优点,在每节课上讲完课本中的知识点以后,让学生自学《金四导》上面的讲解,然后要求每一个学生根据的理解,有选择地记录在课本上,并将做题得到的感悟(收获),概括成要点,写在课本上.在这样要求下,每个学生都针对自已的思考,有着不同的收获.
二,指导学生做练习.我专门选了一本《一练通》作为学生的配套练习,这份练习的特点是答案讲得非常细,我要求学生在做题后,必需要看后面的详细解答.并根据自已的理解加以概括,并记录在课本上. 这种做法,改变了过去,做一份练习讲一份练习,不论学生基础怎样,都得听老师讲.老师把该强调的强调了,该总结的总结了,没有留给学生思考的时间,没有留给学生总结提炼的过程,只有一些答案的呈现,学生是在喂中长大的.学生的学生缺少主动性,缺少成就感,更缺少对问题分析思考归纳的能力.
这种做法,看似放手,教师的一个主要角色就是答疑和点拔.
这种做法,真正实现了分层教学,放时间给学生,让学生思考,基础不同的学生思考得到的收获是不一样的,积累的知识也是不一样的,能力提高也是不一样的.这样让不同的学生都能得成功的体验,让每一个学生都有收获.
这种做法,似乎增加了学生的负担,其实,针对不同学生的作业量是不一样的,基础好的同学能够独立完成所布置的练习,一般的同学对于较难的题,可能缺乏准确性,需要借助后面的解答才能完成.较差的同学,只有对照后面的解答来理解部分难题了.
这种做法,改变了过去,老师发练习,学生做练习,老师讲练习.结果有许多学生对答案记录得不详细,过了一段时间以后,现回头看时,又是一头雾水.甚至有的学生,老师讲练习时不认真听,把错答案当成正确的,或记录下了错的答案,这样易给学生误导.所以要求学生备一本有详细答案的练习时非常必要的.
通过上面的一些做法,学生在知识结构,理解能力,思考能力等方面都得到了提高,有些方面会超过老师,再也不是"
老师一桶水,学生一碗水"的时代了.
11,月考带来的困惑
本周的月考,有两道题是伴性遗传方面的计算题,学生答得都不是很好,究其原因主要有以下几方面:
1, 该部分内容是在春节前讲的,月考前又没有时间复习,所以学生大部分知识都遗忘了.
2, 两道题的计算都有点难了,都考了两种病的遗传,一种是常染色体的,一种是伴X隐性,甚至还出了显性遗传.这些题如放在当时做,恐怕也有部分学生不会,更何况事隔这么长的时间.
3, 在之前的复习指导上,虽然强调了,但学生没有重视.我在班级强调:伴性遗传部分必需要花时间,要舍得花时间,要想办法把它搞懂,如果放过去了,以后更难掌握.但在措施落实上,却没有抓.
该节课讲习题时,主要就讲这两题,结果大部分学生听不懂.我准备在以后的一段时间以,带着学生复习这一部分内容,直至学生完全恢复到当初学习时的水平.
月考产生的现象
由于前一段时间,过多的忙于自已的"雅事",结果对上课,辅导,作业等等都有所松懈,在事前的备考中,我就担心会考倒数第一,结果出来以后,却是正数,而不是倒数.本次月考出现了几个现象:
1, 许多中等生这次考得非常好.主要是课前复习时,要求学生看已前做过的练习,并专门让出时间(两节课)给学生看,有的同学按照老师的意图去做了,结果考好了;有的同学没有按照老师的要求去做,结果没考好,这一部分学生大都时"优生".
2, 有个别学生进步非常大,回想起来,让我回想起一些事情.
X海云成长三步曲
班级有一女生叫X海云.她这次由以前的C档一跃成为A档,我对她的成长可以归结为三步:
一,糊里糊涂表扬了她:期末考试结束后,改完卷子正准备回家,走在路上,迎面遇到她和另一女生,另一女生首先开口问到,考得怎样我说全班还可以,至于个人就记不得了,这时候X海云可能由于自已成绩太差,没好意思问我,说着她就走过去了,我这时突然回头,X海云这次考得不错!其实我也不知道她考多少,只是想说想留住她的脚步,她听了我的话,赶紧回头,拉着我的手(像小孩子似人的)倒底考多少,我只有含糊其词的说,记不清了,她们俩人一直跟着我,回头走了近二十米,我说你们回去吧,明天就知道详细情况了,她们才不情愿的离开了.
二,将错就错关注着她:自从哪次以后,我开始关注她了,其实是我欠着她的,上次期未成绩,她并没考好,只考了62分(在班级倒数).但有一次课堂小练习,她考了76分,我即时的表扬了她.有一次她竟主动问了我一个问题(她以前是从来不问的),问的题目虽然很简单,但我解答的很仔细,并在班级故意地在全班同学面前讲了这道题,并说明这是X海云提的一个问题.
三,明明白白表扬她:自此以后,她问得更欢了,有的问题甚至我都无法解答,这时我没有直面表扬她,而是在别的同学(她的好朋友)面前,表扬说:X海云生物肯定能考好!意即想让别人传给她.有一次她实在忍不住了,也可能是听同学说了,主动找我,"老师,我能考好吗"我这时转身对全班同学说:"像她这样喜欢好问,能考不好吗"
四,隆重形式表彰她:在我的倡导下,准备在班级搞一次"感动全班的生物进步生"活动,具体形式参照中央电视台的《2005感动中国人物评选颁奖》,让他们体验成功带来的的喜悦!
12,课堂上如何培养学生的生物能力-------听《生态系统的能量流动》有感
今天,听了一节市优秀教师的示范课,感触颇深,他特别是在培养学生的生物能力,有许多值得学习之处.
1, 培养学生"结构与功能统一"的生物学思想.对于生态系统,教师最容易忽视的就是抓小放大.仅着眼于对食物链,食物网的介绍,也仅着眼于对能量流动的挖掘.而教者本人在开篇即提出了生态系统的结构是什么功能是什么结构如何与功能相适应这一命题,虽然这一问题没有明确答复,实际上在引导学生思考:统领全章的核心即是结构与功能的统一.
2, 培养学生的"实验思考能力".生物学科很注重实验,而我们仅在做实验时或讲实验时加以强调,而忽略对书中一些实验手段的挖掘和引申.教者在分析"能量金字塔"时,明确指出它使用了取样,调查,称干重等生物实验中最基本的方法;又介绍了林德曼用定量分析法,同位素示踪法,数学统计法等一些有针对性的方法.如果我们在讲某一内容
时都能指出前人是通过什么实验手段得出的,无形中培养了学生的实验思考能力.
3, 培养了学生"不唯书,敢于质疑".正如有位名人说过:吾爱吾师,吾更爱真理.教者在教学中培养学生大胆质疑,例如:对林德曼的生平介绍以及能量流动讲完后,引导学生思考:林德曼的成功之处在哪局限性在哪这无疑是一开放性问题,但这却培养了学生不唯书,敢于质疑的学习品质.通过对答案的揭示(把数学引进生物,由定性分析变为定量分析;仅对水生生物分析,对陆生生物不一定符合十分之一定律),也培养了学生勇于探索,将来献身生物研究的愿望(态度).
4, 培养了学生"数学建模思想",树立理科思维.学生在学习生物过程中,往往把生物与其它学科割裂开来,其实一些基础学科之间是互相关联的,而且是互相起作用的.正如教者在本课中,提到了林德曼如何用数学方法为能量流动建立动态模型.关于建模,是指应用现代物理学,数学的原理对生物的细胞,器官和整体各层次的行为,参数及其关系建立数学模型的工作.就是把现实世界中的实际问题加以提炼,抽象为数学模型,求出模型的解,验正模型的合理性,并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题.构建数学模型,能够让学生的知识发生正迁移,起到举一反三的效果.在教学中进行数学建模思想的渗透,不仅可以让学生体会到生物学并非是一门理解型的自然科学,而且能很好地解决一些生物学实际问题,进而激发对生物学更大的兴趣.
13,不能考第一!
早就想写这个帖子,但一直没提笔.
不能考第一是指不能考正数第一,也不能考倒数第一.
这两方面,在我这一学期的工作中都遇到过.确有许多感受.
考正数第一:来自办公室的同事压力大!作为普通老师,最不喜欢的事就是工作拼命,所以如果你某一个人工作拼命了,那成绩自然就上去了(本人曾写过一帖《一揪就出成绩》),而一个人的考好,平均分甚至高出许多,事必造成同事的难堪,用办公室的人开玩笑就是:被别人踩!这样,同事就会在心里上疏远你,在语言上刺伤你,甚至孤立你!当然这也不能怪他们,因为这是中国人的孽根性,就是不希望身边的人比他好!我认为处理好同事关系的最关键一招是不要考正数第一!
考倒数第一:来自学校的压力大!如果你考倒数,平均分差距超过学校的警戒线,那年级部自然就会帮你开分析会,开分析会的含义,谁都明白,实际上是变相的检讨.考倒数第一往往会博得同事的同情,他们肯定会安慰你,教你一些致胜的法宝,我们开玩笑称之为"葵花宝典",这样你和同事的关系会更加融洽.但损失的是学校领导对你的看法,班主任对你的看法,严重一点讲,如果继续考倒数第一,你能否上高三得要考虑考虑,如果你永远考倒数第一,学校的未位淘汰时,肯定会考虑你了.所以,要想博得领导好印象,就不能考倒数第一!
所以,请各位精确地把握好了,不要考第一!
(声明:本人的同事关系不是一般地好,而是"相当好".哈哈)
14,生态系统中能量传递效率类举
一,关于能量的传递效率(概述)
二,分类举例
1, 已知一食物网中,生产者流入下一营养级中各种群的能量比例,求第三营养级获得的能量.
[例1]:(2004.上海)如果一个人食物有1/2来自绿色植物,1/4来自小型肉食动物,1/4来自羊肉.假如传递效率为10%,那么该人每增加1Kg体重,约消耗植物________Kg.
[分析]:(互动新课堂P287)
[答案]
[例2]:如图是某温带草原生态系统中一个食物网简图.请据图回答:(教师四导P162)
若各营养级之间能量的传递效率均为10%,而且一种生物通过食物链平均分配至后一营养级,那么如果蛇增加44.2Kg体重,则该生态系统的生产者共需增加_________Kg.
[分析]:
[答案]
2, 已知一简单食物网,求某一营养级通过该食物网获得最多(少)的能量.
[例1]:如图所示的食物网中,已知C的体重增加1Kg,求最少消耗A_____Kg,最多消耗A______Kg.(戴正涛讲课) [分析]
[答案]
[例2]:如图所示的食物网中,若已知人的体重增加1千克,求最少消耗水藻________千克,最少消耗水藻______千克.(细说教材P287)
[分析]
[答案]
3, 一食物网中,已知某一营养级中的某一种群所含的能量,就下一营养级的能量.
[例1]:如图为某生态系统中的食物网示意图.若E生物钟群含有总能量为5.8 x109Kj,B生物种群含有总能量为1.3 x108 Kj,则从理论上讲,A生物种群含有的总能量至少是_________.(互动新课堂P326)
[分析]
[答案]
[例2]:如图是一食物网,若流入这个生态系统的总能量为1.8 x108 Kj,C种群含有1.2 x106 Kj能量,则F最多获得___________KJ能量.(互动新课堂370)
[分析]
[答案]
15,与新课改同行
近日,一同事因上县公开课找到我,课题是八年级第22章第4节《细胞和病毒》我便帮他出谋划策.经过两次的交流,有许多问题值得思考.
一, 课堂的教学中应重视什么
该节内容的体系是分三大块,病毒和细菌的形态结构,病毒和细菌与人类生活的关系,细菌在自然界中的作用.教者在刚开始处理教材时重点发在形态结构的突破上,因为教参上把这部分内容作为重,难点.但是根据新课改要求,这明显是不合适的.这节课的重点应该放在"与人类生活关系"的探究上.这样能够锻炼学生的探究能力,培养学生理论联系实际,学以致用的辩证的思想.
所以,贯穿整个一节课的思想就是"与人类生活的关系",要学生学会用所学的知识试着解释生活的现象,要学生学会如何提高身体素质,保持健康.
二, 知识的呈现方式.
新课改要求,知识的呈现方式,是教者先提供素材让学生思考,归纳,总结,在学生这些活动的基础上,自行得出结论,教师只是素材的提供者,讨论中的引导者,活动的组织者.例如在"形态结构"一节中,先呈现出动态视频(细菌,病毒的结构),给学生一视觉形象,然后引导学生看书,小组讨论,最后得出病毒,细菌的形态结构和种类.
三, 探究活动的开展.
本节课的一大亮点,就是进行"与人类生活关系"的探究活动,具体安排是这样的:课前布置学生从生活中寻找与细菌与病毒有关的事例,如药品包装盒上面的说明,超市酸奶包装盒上的说明等等.教者在课堂上,利用学生收集来的这些有关细菌的说明材料,让学生分组讨论,最后得出与我们生活密切相关的有哪些细菌对人类是有益的,哪些是有害的.
关于病毒,学生的材料收集上可能出现困难,教者提供一视频材料,学生通过看视频,分析讨论得出:与我们生活密切相关的病素有哪些对人类有害人类在与病毒的长期斗争中取得了哪些成就
四, 情感,态度,价值观的培养
本节课中培养学生情感态度和价值观的素材很多,教者只要稍加挖掘,即可实现.如对目前禽流感,爱滋病的介绍,疫苗的研究开展情况,培养学生献身生物科学的思想.对这些疾病的认识,销除对这些疾病的恐惧,培养学生关注弱势群体,不嫌弃弱势群体的关爱美德,为创建和谐社会奉献一份爱心.
五, 本节课对教师的要求.
在学生探究活动中,要求教者必需具备宽博的专业知识,因为学生在收集来的素材中,有许多知识可能连老师都不知道.更有可能的是,有的现象(疾病)老师也分不清是细菌引起的,还是由病毒引起的.
在学生探究洗动中,要求教者要有驾驭课堂的能力,在探究活动中,教师要收放自如,放要放得开,让学生充分的讨论,展开丰富的想象,激烈的思想碰撞.收要收得拢,学生讨论到最后,教者要紧紧围绕"病毒,细菌与人类关系中哪些是有害的哪些是有益的"这一中心.放得开,才能有"奇思妙想",为课后写一篇"奇思妙想"的文章作铺垫.收得拢,才能不偏离本节课教学的中心.
附:关于探究活动:
课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为;问题,假设,推断,检验,结论,交流和评价等阶段.在探究过程的各个阶段上,教师的工作是指导,激发和鼓励他们学习,推动科学探究活动.因此,教师的言行要适应学生开展探究活动的特定要求,要善于选择指导他们学习的时机和方法,要恰到好处地为他们提供必要的探究手段和和资料,要适时地点拨他们思考问题和领会其探究性操作的意义,要以挑剔的眼光审视他们的做法,要求他们对自己的技能性操作做出说明和解释.在小组活动中,要鼓励学生积极参与小组工作,鼓励他们互相帮助,为各小组提供机会.
16,生物学中的原理,规律和理论有哪些
原理是生物学事实或概念之间内在联系的反映,如生态平衡原理,竞争排斥原理;
规律则反映事物之间的关系,或同一事物变化前后的关系,如细胞学说,遗传学三大定律,分子遗传学的中心法则等; 以它们为基础,再形成相应生物学理论,如分子生物学和细胞生物学基础理论,稳态,环境与调节理论,遗传与进化理论,代谢理论,遗传理论等.
生物科学技术的"双刃剑"
世纪之交,DNA重组技术的广泛应用,克隆人的问题,人类基因组研究,脑科学研究等等生物科学技术问题正在对人类社会产生强烈震撼,人们强烈地感受生物科学技术这把双刃剑正在影响着人类的未来.
以上选自《生物课程标准研究》P77,74
17,如何做好前后知识的衔接---------听《血糖的调节》有感
生物选修教材的第一章《人体和稳态》与初中《生理卫生》中的四大系统,以及与高中生物必修一第三章《生物的新陈代谢》与第四章《生命活动的调节》有密不可分的联系.在教学中如何做到这些知识的衔接,给学生一个完整的知识体系,显得很重要.
一, 给学生以温故的时间.课前应要求学生有针对性的复习相关内容,特别是初中的〈生理卫生〉的知识,学生大多遗忘,最好能抽出一定的时间,单独补充,关于初中知识的补充,同组的老师大都采取穿插补充的方式,即选修本中的内容讲到哪,需要补充什么就补充什么.而我采取的办法是单独补充,即单独系统的讲解,我花了三节课专门讲了〈生理卫生〉的内容,意即给学生一系统的印象,也是让学生具备一定的基础知识框架.对必修内容只是口头要求复习一下.
二, 有针对性的复习旧知识.人体的水盐代谢及糖代谢涉及到的以前的知识中,主要是糖代谢的过程(来源和去路),以及激素的调节(胰岛素和胰高血糖素).这两部分内容如何以知识结构来复习或者以习题来复习,效果会更好.如把与本节课要求应知应会的知识进行整理加工,转换成模块,以图示(或图表)的形式呈现给学生;或者有针对性地编一两道习题,把以前的知识复习一下.如果零散的,口头讲授,易给学生零乱的印象,不利于知识的铺垫.
18,如何把握补充的"度".------听《血糖的调节》有感
教学中有补充,是正常现象,关键是把握住"在什么时候补充,补充什么内容,补充应把握什么原则"等.
一, 什么时候需要补充:
对于本节课来说,难免要补充.当学生对某些概念.原理理解困难时,当学生对课本中隐含的知识挖掘不深时,当学生对知识体系缺少整体印象时,老师不妨要补充一下.本节课中,适当地补充下丘脑,肾上腺素,体液调节与神经调节的联系等等.为什么要补充,因为对下丘脑的位置及产生激素种类的补充,有助于学生对下丘脑有一全面的认识;对肾上腺素的补充有助于对其功能的进一步了解,体液调节与神经调节的联系的归纳与补充,让学生对两种调节形成一
整体印象.
二, 补充什么内容.
补充内容的深度和广度要把握.补充的知识主要有助于对书本中基本概念,原理的理解.例如补充肾上腺素时,可以补充"肾上腺素是由肾上腺髓质分泌的",但没有必要补充"肾上腺素的成分是单胺类".也没有必要补充肾上腺皮质激素的产生部位及功能.
补充例题,有助于巩固书中的知识,也有助于挖掘课本中的隐含知识.如补充"高血糖一定会出现糖尿吗某人持续糖尿是否就能肯定患了糖尿病"等例题,但对课本中没有的知识,就是不宜在例题中出现,例如"交感神经刺激胰岛____A细胞,副交感刺激胰岛___B细胞.".等.
补充小实验,有助于提高学生的知识应用能力.如"一个人剧烈运动会产生糖尿,如何证明"这一小实验的提出,让学生思考,如何设计这一实验.通过学生讨论,概括只能以某一运动员为实验对象,测定他运动前,运动中,运动后三个阶段的尿中糖含量,来提高学生的能力.
三,补充的原则:内容要有针对性,目的要明确,方式要多样等.[更新: 2006-03-31 15:05]
19,师生思维"同步"------听《血糖的调节》有感
近日读刘良材博士的《有效教学论》,提到一个教学细节,就是师生思维"同步".这是针对当前许多老师的教学现状来说的,在许多的课堂教学中,有些教师往往表现为教师领着学生跑,教师思维快于学生的思维,不留给学生思考的时间.具体表现为:
呈现某一概念,原理时,由于学生必备知识的遗忘,造成对概念,原理的理解出现暂时的障碍,教师这时往往对学生有过高的估计,以为学生对某些基础知识的具备,足以跟上教师思维理解的步伐,于是,教师往往超前思维,引领思考,但有些学生因此而跟不上,造成知识链条的断裂.例如:讲血糖调节时,由于学生对胰岛素是由B细胞产生的,胰高血糖素是由A细胞产生的,结果造成"血糖调节"的理解障碍.
呈现某一例题时,由于学生对题干信息不熟悉,或对题干信息的整合出现障碍,或者对某些知识的缺失,结果造成学生的思维跟不上老师的讲解,学生听课效果很差.例如:血糖调节过程体液调节和神经调节的联系的相关例题,在讲解前,首先应讲清题干中所涉及的部分,再让学生思考做题,后教师才能讲解.
呈现批改过的试卷时,由于学生"做-----评"间隔时间较长,当学生做过的练习,教师批改过发到学生手中,最少需要一天时间,有的还要更长.当间隔一天以上的试卷再发到学生手中时,由于学生学习科目较多,有许多"做题情景"却无法回忆,而这时教师在评讲试卷时,往往当作学生"刚刚做过","刚刚思考过"来对待.难免会出现教师思维超前,学生跟不上的现象.
所以,只有师生思维"同步",才能真正实现"有效教学".
思考:最有效课的标准是什么
其中一条就是课堂学生思维活跃,思维活跃的标准备是什么主要是师生思维同步.
[更新: 2006-04-05 07:46]
20,二轮复习课如何重视目标的达成------听《植物的新陈代谢》有感
最近听两节高三二轮复习课,在思考一个问题,新课教学中对目标的达成容易实现,那二轮复习中如何实现目标呢我认为不仅要重视知识目标,更要重视能力目标和情感态度目标的突破.
知识目标上的重难点,针对不同的专题,有不同的要求,但总的要求应该是以《考纲说明》为准绳,仔细研读《考纲说明》中的每一条,并把每一条内的小知识点细化,并具体到课堂教学的每一环节.例如《新陈代谢》专题中的植物的新陈代谢部分,《考试说明》中明确提出了6条要求,即关于光合作用的实验,色素的相关知识,光合作用的过程,C3与C4的比较(对C4途径不作要求),光合作用的意义及影响光合作用的因素.教师在组织教学中要对每一条逐一细化,列出一些小的知识目标,并寻找解决这些知识目标的途径和方法.例如;关于光合作用的实验的要求,要求教师要根据课本中的实验内容,对探究性实验的过程中科研者的思维过程,设计思路,达到的目的等方面作一总结和概括,以提升学生实验思维能力和分析设计能力.在此项条目中,最主要的是恩吉尔曼的实验,对他的实验的巧妙之处作些阐述,来培养学生生物科学素养.当然,知识目标的达成与能力目标,情感目标是密不可分的,在突破知识目标的重
难点时,也是实现能力目标的提升的过程.
对于能力目标的培养,教师容易忽视,这需要教师首先要明确高考对学生的能力目标有哪些要求.例如:高考重点考察学生运用综合基础知识解决系列问题的能力,运用图表解决问题的能力,理论联系实际的能力,对自然科学现象的解释,验证能力以及初步的创造能力.但对于教师来说,把这些笼统的目标具体到每一节课,确非易事,需要对教材知识整合和挖掘的能力,同时对教材中隐含的能力培养的素材挖掘出来以后,要能通过恰当的方式如何实现对学生能力的培养,这也需要教师的教学技巧.例如对于《植物的新陈代谢》重要培养学生如下能力:对课本中的光合作用过程及叶绿素吸收光能等图表的分析应用能力;对提供的信息分析,归纳,得出结论的能力,如进行光反应和暗反应的比较,C3和C4的比较等;运用知识解决生活,社会等问题的能力如如何提高光能利用率的讨论等;创造性思维能力的培养如对光合作用过程的探究,设计新的问题情境,来提高学生创新思维的能力等等.
对情感目标的实现,往往不受重视.高三学生学业负担较重,精神状态不佳,如何把学生的状态调整到最佳,是需要教师运用一定的手段的.牢牢抓住学生的思维不让学生开小差;运用非教学语言,拉近师生之间的距离;运用幽默的语言,营造良好的课堂心理氛围等等.都是教师应该注意的.例如本节课中通过教师例题的呈现,留给学生"足够"的时间,让学生思考,做题,来经历失败的困惑和成功的喜悦等.(这一点后叙)
21,使用课件的再思考
随着学校硬件设施的投入,不少学校的教师都能自如地运用课件上课,但在使用课件的过程中,有几个问题需要注意:
一, 借来的课件,适合自已吗由于教师水平的限制,加之教师的工作时间有限,所以很难自已亲自做课件,大部分使用的课件都是从相关的网站"借"来的.那么借来的课件是否适合自已的课堂教学要求,这就需要对课件加以调整,针对自已的课堂教学目标,对模板,底色进行加工,对例题,图片进行增减等等.但是,据我观察,绝大部分老师最多在别人的课件上适当的加工,有的就是"拿来主义",这一点应值得注意.
二, 用课件上课,能完成教学目标吗用课件上课有许多优点;例如能变静为动,变抽象为直观,变虚为实;能拓宽课本的知识体系,拓宽教学的时间和空间,拓宽和加深课堂学习的内涵和外延.但有许多老师在使用课件是往往会出现下列一些"错误".1,课件的画面大多.往往把从网上搜到的好的内容全部堆在一起,害怕漏掉哪一部分,有的甚至一节课用了近40幅画面,把整个课堂全部充斥图象,文字,图表等.这样就像放电影一样,一节课下来,在学生脑中什么也没留下,效果是很差的.我认为一结果的画面不得多于15幅.2,课件做得太"花".所谓"花"就是画面上用了许多颜色的字,许多变形的字,加了许多声音.这样会引起学生的无意注意,让学生分心,起不到很好的效果.所以我认为课件要讲究"简单",越简单越好,底色用黑白即可,不要加任何动画和声音.3,课件的容量大,挤占了学生的思考时间.课件由于容量较大,课堂上学生用于接受信息的时间明显增多,而学生用于思考,消化的时间明显减少.这一点在教师呈现"习题"时尤为突出,当学生把某一"习题"呈现出来时,没有留给学生足够的时间思考,做题.而是往往教师边读边讲,这样学生不一定能跟上教师的思维,这时的学生要么听老师讲解要么独立思考.4,使用课件如何与课本相结合.有的课件仅仅是课本中图形的再现和课本中内容的整理堆砌.所以有的教师在使用时往往脱离课本而滔滔不绝,但由于学生之前对课本内容不一定很熟悉,这就会引起思维障碍.所以使用课件不要丢掉课本,更应该重视课本,把学生引到课本上来.5,使用课件还要板书吗有的教师甚至把板主的内容也一并链接在课件上,为了省事,其实这样不易给学生一个整体印象,也不易给学生一固定的画面,不利于学生的记忆和理解.6,使用课件会丢掉教学主线吗一堂课要有"教学指导思想",也就是主线,教学就是紧紧围绕这个主线进行,来不断实现知识目标,能力目标和情感目标,由于课件比较零散,教师往往会忽略主线的统领.
三, 使用课件,你链接网络了吗网络的信息是丰富的,教师就充分利用网络资源,为教学服务.
22,近几日,期中复习迎考,发现学生在下列三个方面比较欠缺:
一, 遗传概率的计算:
遗传概率的计算中,最难的是两种病遗传的患病计算.以往讲新课时,都是通过具体实例讲解的,今天评讲试卷时,我把它概括成一定的理论,结果学生一时接受不了.
对于两种病的遗传(自由组合),假如甲病的患病概率为A,乙病的患病概率为B,遵循的原则是:两病同在单独算,结果
相加去重复,其它系数应相乘.则:
两病同患的概率为:A*B
子女患病的概率为:A+B-A*B
只患一种病的概率为:A+B-2*A*B
只患A病:A-- A*B
只患B病:B-- A*B
例如:略
二, 基因与染色体,减数分裂与遗传规律的联系.
基因在染色体上,随染色体的变化而变化,遵循着相应的遗传规律.如果把基因标在某一分裂期(减数第一次分裂或减数第二次分裂后期)的染色体上,问该植物(或动物)后代的遗传比例.
例:略
三, 选择题
近几份模拟练习发现学生差距不是在非选择题上,而是在选择题上,在选择题上往往能拉开差距,有的被扣仅十几分,有的则被扣二十分以上.如何提高选择题的准确率,我花了一番功夫.首先要求学生注重基础,特别是一些基本概念,原理的掌握;其次是强化选择题的针对性训练,我从历年的模拟题中选出一部分多选题,让学生做,通过讲练多选题,来提高单选题的正确率.再次,每次评讲试卷时重点讲选择题,基本上每一份试卷的选择要花去一节课时间讲解. 23,题目给我讲错了
今天带领学生复习迎考,首先在黑板上列了几道题,想就此复习一下相关知识.其中列了这样一道题:
在食物网中,C既以B为食,也以A为食,B是初级消费者.
若C同化的总能量为a,其中由A经过A-----C食物链过程的供能比例为x,则按最低传递效率计算,需要A的总能量y 与x的函数关系式为__________.
这道题对x的理解出现了错误,认为A中有x比例的能量流向C,结果列出算式:y*x*10%+y(1-x)*10%*10%=a.
这时候学生没有提出异议,但我转身一看,学生满脸疑惑,我立即感到学生没有懂.
我就问:懂不懂这时候学生不吱声.
我又问:有什么疑问吗学生还是不吱声.
于是我就回头看黑板,紧接着又问学生:大家一起帮我看看,是不是错了.
这时,有个别成绩较好的同学,小声嘀咕说:老师你讲错了.
我这时赶紧说:让我看看,错在哪里大家一起也看看.
停了约一分钟,我已经看到了错误之处,但这时我没有说,假装没看出.
我想请哪一位同学说说看:错在哪里我找了一位中等学生,答不出来;又找了一位边缘生(A档边缘生),她在同学的帮助下,说出了错误之处.
最后我总结,错就错在对x的理解上.此题中的x是指C从A-----C这条食物链获得能量的比例,而不是A中有x比例的能量流向C!于是带领大家一起列了式子:
a*x*10+a*(1-x)*10*10=y
简化为y=100a-90ax
我简单地总结说:大家以后做题时一定要审清题目,理解其含义.
讲完后,我把课前准备好的,准备讲的一道题呈现给学生.
如果一个人食物有1/2来自绿色植物,1/4来自小型肉食动物,1/4来自羊肉.假如传递效率为10%,那么该人每增加1Kg体重,约消耗植物_____.
结果学生很快就得出答案了(280Kg).
思考:
之所以讲错是因为课前备课不充分,没有仔细研究题干信息,只是把式子列一下,没有细算,结果还以为自已的正确.
多亏学生提醒,要不是真的不一定能算出来.
讲错了,及时纠正,并勇于承认错误,这是教师应有的美德,切不可"自圆其说""死不承认",这样会招致学生的反感.坦然的面对,会得到学生的尊重和理解的.
24,关于二轮复习的一些思考
最近受学校安排,到高三进行听课,共听了四节课,都是二轮复习,其中三节是专题复习课(新陈代谢专题),一节是习题评讲课.由此产生一些思考:
一, 二轮复习有课堂模式吗
虽说教无定法,虽然对于二轮复习在理论方面说得很明确,如有的专家认为首要的任务是能把整个高中的知识网络化,系统化,把所学的知识连成线,铺成面,织成网,疏理出知识结构,使之有机地结合在一起.并在理解的基础上,能够综合各部分的内容,进一步提高解题能力.
但我思考,这些理论层面上的东西如何具体到某一节课上实施呢当教师呈现知识网络的时候,如何把握住重点和难点如何精选例题
例如:教师在呈现知识网络时,以2006的考纲为知识网络,以考纲为主线,来带领学生复习,我觉得这样很好,给学生一个明确的印象,知道这一专题中的重点是什么,难点是什么.但让学生仅仅知道这些是不够的,还要通过一些例题来巩固和锻炼,但选择什么样的例题,的确是一个技术,它不是历年高考题(模拟题)的堆砌,也不是基础题的再呈现.我认为例题的选择应对症下药,那么,对于教师来说,这个"症"心中有数吗恐怕大都没数,有的仅仅从平时的答题中感觉出来的,但对于稍懒一点的人,练习也不改的人,就更没有数了.另一方面,这个数也是不全面的,零星的.如何做到心中有数我认为从两个方面,一个是"让学生提问题",在讲这一专题之前,让学生把这一部分所有的疑惑全提出来,也可以在讲完知识网络后进行.但一定要在选择例题或习题之前.另一个是"收看学生的错题集".我认为二轮复习过程中,让学生做错题集很重要,错题集不仅仅是对错题的订正,要通过错题集来唤起学生的问题意识,让学生能"问"起来,"思"起来,真正实现练后反思!让学生做到"做了(做了习题)→知了(知道考什么)→拿了(考试能拿分)".具体的反思行为过程有两个方面,一是反思知识点,让学生明白在选项答案的背后到底考查的是什么知识点.二是反思错因.解题错误的原因有很多,如思维误区,知识漏洞,审题时忽略了隐含条件,类推时忽略了特殊情况,试题的迷惑造成错觉,书写不规范等,通过错因的深刻反思,能让学生认清自己学习的薄弱环节,找出应注意的问题,这样有利于促进智力的发展和能力提高.三是反思要学会举一反三,对一系列的题目要学会归纳,当然这需要时间.至于学生错题集的完成,可能许多老师会有许多理由说"不".但我认为它是迅速提升学生能力的最好的捷径!"症"找到后,如何下"药" 也就是如何精选例题的问题.选题要切中"症"的要害,要举一反三,要照顾边缘生.能做到这三个基本点也就够了.千万不要看到"好题"就讲,搞题海战术.
二, 二轮复习中的"习题评讲课"有模式吗如何评"习题评讲课" 关于试题评讲,理论层面的也比较多,如试卷评讲要求能联系,比较,引申,迁移,浓缩,收敛,放大,升华.但具体到每一堂课,具体到某一份试卷,如何评讲,确是一个值得思考的问题.
选择题注意对基本概念,基本定律,基本原理的理解,注意解题能力的培养,注意知识缺陷的补充.讲选择题不离课本,最终要回到课本上!非选择题要注重对能力的培养,如何运用已有的知识,对实验能力,识图,识表和表达能力,分析问题,运用基础知识的能力等方面进行提升,确需教师之前要学会"剪刀加将糊",更要学会如何去分析问题.对于非选择题的答案,学生往往不知道无从下手,我觉得这时候,教师应该把它引向课本,找到课本中的"原话".这样学生记得牢.切不可离开课本对对答案了事.过几天换了一个题目,学生照样不会.因为我认为,高考不论怎么变,答案还是在课本上!
至于如何评"习题评讲课",我真的不会了,只有等以后写了.
25,"考前动员'
今天是考试的前一天,又是周日,我特利用下午时间找部分学生谈话.谈话的主题分三部分:
一, 考试答题时应注意什么
因为本次考试试卷可能比较浅,所以要求学生答题要准确,要学会用书上的"语言"答题,不能出现错别字等.
二, 考试会考哪些内容
因为是考第二册分离规律以后的全部内容,所以我把可能出到的大题目归为六种.
一种是自由组合题.这种题比较简单,往往是送分的.但如果考难一点的话,就会出到:求非亲本型比例占多少再难一点,就会出到:非亲本型中能稳定遗传占多少等问题.这里面最要紧的是分清"哪是亲本".
二种是遗传系谱的概率计算.最难的主要是两种病的概率计算,一种是常染色体隐性(如白化病)一种是伴X隐性(如色盲病).两种病遗传的概率计算,一定要掌握前面老师讲的计算方法(详见[帖号#1438056]),我又把它讲一遍给学生听.并要求学生在考试前一定要找一两个题目练练手.
三种是遗传育种.常见的考题是给出育种图解,要求学生写出育种方法,并说出其所依据的原理,及优缺点.如果考难一点的话,往往会出到"给亲本,要求学生依据育种原理,获得所要求的性状".这就要求对四种育种方式的原理非常熟悉,同时叙述时要准确.常见的有牛的有角无角的育种等.
四种是生物进化理论.常见的题是对书本中的内容的填空.稍难一点话,会考达尔文进化与现代进化理论的区别和联系.再难一点的话,就会考到基因频率的计算,以及"自交"与"自由交配"状态下的基因频率和基因型频率的计算. 五种是生态系统的食物网.常见的考题往往会问"处在第___营养级的生物"等等.比较难的就是能量传递效率的计算.关于能量传递效率的计算,有三种情况,我们总结过(详见[帖号#1427054]).关于哪种生物多哪种生物少的问题,没有什么规律可循.
六种是实验.这部分中最易考的实验就是酸雨的危害.要学会对实验结果的预测和分析(往往有三种情况).小的实验还有样方法,遗传病的调查等.
三, 布置的任务,要求学生务必完成.
考前主要抓两件事:背书(花了近二十天,每天晚饭后二十分种),看练习(把周练,模拟练,一练通等).
虽说是考前动员,实质是对任务完成情况的检查和再落实,对课本中主要知识的梳理.不知结果如何,只有等几天以后.
26,浅议生物多选题
江苏的高考中,每年都要考多选题,占分值为18分.由于是多选或少选均不得分,所以考生的得分率往往较低.另外在平时的观察中发现,如果试卷整体难度较低,结果拉分的是选择题(包括单选和多选),因为单选每题2分,多选每题3分,而后面的非选择题一空才1分.对于选择题稍不注意,就有可能被拉分.所以,期中考试的复习迎考中我把主要精力都放在选择题上,放在多选题上,因为我认为通过多选题的训练,可以解决学生的一些模糊概念,可以提高单选题的成功率.
多选题考察的是知识的全面性和准确性,主要考察学生对基础知识的理解与掌握,注重的是知识的广度而不是深度,它一般是从一个知识点的多个角度来考察学生的掌握情况,也可以考察一个综合知识点的各个方面.从答题要求来说,解答多项选择题更多地运用:排除法(淘汰法),推理法(正推法,倒推法,假设反证法),比较和对比法(分组对比法),图表法,计算比例法,综合解题法等.但如果对知识的掌握似是而非或有所疏漏,就不可能作出正确的选择.所以做好多选题的关键是全面,准确,到位地理解,掌握所学知识.并要熟悉课本,全面掌握所学知识,在弄清概念的同时,更要注重了解生物学的基本事实,掌握研究生命科学的一般方法以及生命活动的基本规律.
下面就一些例题,来谈一谈多选题的出题者意图,涵盖的知识面及解法谈一谈自已的看法.(后叙)
27,关于期中考试
期中考试已尘埃落定,排名中等.分析其原因,在复习迎考中应该说还是到位的.主要成功之处在于:
1, 狠抓选择题的训练,为了提高选择题的准确率,一方面强调让学生思想上重视,只要选择题不被拉分,就不会太差,当然这是建立在试卷比较浅的基础上,如果试卷较深,则填空题也要注意.另一方面加强训练,主要是通过训练多选题来训练单选题,强化学生对基本概念的理解.在这一点上,同事间有争议,他们说选择题不是训练出来的.但我还是侧重于选择题的讲解,如几份模拟卷我多重讲选择题,后又专门用了两节课练了多选题.从结果反馈上看,效果还是有的,但不明显.我作了一个比较,同样班额的两班(7班和23班),选择题中,60分以上(含60分)7班8人,对照班6人,55分以上,7班共28人,对照班共20人;50分以上,7班共43人,对照班共39人.7班的选择题得分上比对照班基本上高
5分一个层次.
2, 针对性地"专题"复习.对模拟题中非选择题不是全讲,而是有针对性的选择性讲解,如就试卷讲了"遗传育种","遗传概率计算","基因频率计算","能量传递效率计算","酸雨的实验"等,其中对遗传概率计算这一部分,由于学生遗忘比较多,花的时间比较多,但从考试效果来看,学生的记忆(能力)还没有完全恢复.本来还想专列一专题关于"食物网中物种增多,减少"的专题,由于自已没有概括出一些规律来,所以也就没有讲,留待以后有机会再讲吧.
3, 复习时间上有保障.我每天利用下午的晚饭后至晚自已之间的一小段时间,大约有20分钟左右,每天我坚持到班级要求学生"背书",共坚持了一个月,学生基本上形成了习惯.我对他们的要求是,不论试卷怎么出,但都万变不离其宗,离不开课本.同时,牢固掌握课本内容,为高三一轮复习奠定基础.
4, 当然这次考试也有意外,出卷人考得非常好,这是不正常的.只不过同事们心知肚明,不便明说罢了.说真的,出卷人要想把握住自已,也不太容易,对自已的出卷内容(思想)是讲呢还是不讲呢,讲到什么地步,应把握住什么分寸,确需水平.特别是对于出卷个人来说,以前一直成绩不理想,很想考好.我以为:如果我来出卷,我也会在班级透露消息的,但关键是透露到什么程度,用我们开玩笑的话说:出卷老师考正数第一,是人品问题;出卷老师考倒数第一,是水平问题.所以要想让自已把握到既不考正数第一,也不考倒数第一,确需水平.上次期末考试,高一年级的物理学科,也出现了类似情况,出卷老师的平均分高出其他人近20分.受到许多人的议论.
28,读故事
虽不是班主任,但我经常"充当"班主任的角色,最近几天在网上看到几篇小故事,觉得对学生有所启发,所以特地选晚辅导时间,用投影仪放给学生看,一边慢慢地读着,并解释着.选的故事主要是围绕《请别放弃》,《竞争产生压力》,《父爱,母爱》.
读前面的两则故事,学生还在一边说一边议论,当读到《父爱,母爱》,学生静了下来,静静地听我读,时不时地发出轻轻的惊讶声,我慢慢地读着,当读到"他上身颤抖,把那块血淋淋的肉用右手递到小女儿的嘴边,小女儿轻轻地吸着,像是吸着妈妈的乳汁.满脸冷汗的父亲又把血流不止的左胳膊放在小女儿嘴边,让她不停地吸吮着."我也控制不住自已,声音变了调,但这时候我稍停一下,学生并没有发现,然后我又继续读……..
读完后,我抬头看了看学生,大部分学生都沉下了头.
看样子,这时候我说什么都是多余的,巧了,下课铃声响了,我轻声说:下课.
说真的,幸亏铃声响得及时,否则可能我会当着学生面动容的.
附:父爱,母爱.
母爱--在1999年土耳其大地震后,许多房子都倒塌了,各国来的救难人员不断搜寻着可能的生还者.两天后,他们在缝隙中看到一幕难以置信的画面--一位母亲,用手撑地,背上顶着不知有多重的石块,一看到救难人员便拼命哭喊着:"快点救我的女儿,我已经撑了两天,我快撑不下去了."她7岁的小女儿,就躺在她用手撑起的安全空间里.
救难人员大惊失色,他们几乎不敢相信自己的眼睛和耳朵.短暂的惊讶之后,他们都拼命地搬移压在这位母亲身上的石块,希望能解救这对母女.但是石块实在是太多,太重了,怎么也无法快速到达她们身边.媒体拍下了画面,救难人员一边哭,一边挖,辛苦的母亲苦撑着,等待着.
通过电视,报纸,土耳其全国许多人都感动地掉下了眼泪,更多的人放下手边的工作投入了救援行动.
救援行动从白天进行到深夜,终于,一名高大的救难人员够着了小女儿,将她拉出来,但是她已经气绝多时,母亲急切地问:"我的女儿还活着吗"以为女儿还活着,这就是她超过人体极限苦撑两天的惟一理由和动力.
这名救援人员终于忍不住放声大哭:"对,她还活着,我们现在就把她送到医院急救,然后也要把你送过去!"他知道,如果母亲听到女儿已经死去,必定失去求生信念,松手让土石块压死自己.
母亲疲惫地笑了,随后,她也被送进医院,她的双手一度僵直无法弯曲.隔天,土耳其报纸头条是一幅这位伟大母亲用手撑地的照片,标题是.
父爱
父爱――这是一个真实的故事,发生在1976年7月末的中国唐山,那场大地震夺走了数十万人的生命.
这是住在底楼的一个三口之家,男人还没弄明白是怎么回事时,女人已经在地震中身亡.一岁多的女儿正在睡梦中
高中生物教师教学反思 高中生物课堂反思性教学是生物教师把教育理论与高中生物教学实践相结合的教学模式。下面是小编为大家整理的高中生物教师教学反思，希望对大家有所帮助。 高中生物教师教学反思篇一我作为今年刚调入洋浦实验学校的新教师，对于新课改不甚了解。第一次面对新教材，第一次面对新课改，以前的老经验有些显得过时了，所以我从开学一直在努力学习有关理论。尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，吸取他们的长处，同时自己也上了两堂研讨课，得到了吴主任和夏组长的悉心指导，给我提了很多指导性的建议。在后来的教学中，我经常想起两位名师的指导，尽最大的努力在自己的备课、授课中贯穿新课改的理念。比如在引入新课的环节上，我改变了过去单一提问复习的方式，做了一些改变。如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的原因而引入新课，让学生感到学有可用，或通过一个科学家对某项研究的艰难历程引入新课，让学生感到科学研究的乐趣与艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新知识也掌握了。 我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立思考，然后辅以讨论、交流。充分利用教材中提供的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。这对
以后学生无论面对高考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。 在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。这样做，学生只是机械的重复，没有思考为什么要这样做，不能到达实验的目的。我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要达到的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让学生操作。当然，实验过程中会出现很多问题，我及时地与学生沟通、探讨，最后师生共同总结实验中存在的问题。这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感，培养学生的创新精神。 对于新课改，我只是一个学生，还在学习理论、摸索教学的过程中，有些疑惑，敬请指导： 1、以读代讲、以练代讲、以讨论代讲能给学生一个完整的知识体系吗? 2、学生的层次不一，自学自读、讨论学习，能培养所有同学的自学能力吗? 3、对教师和学生的评价，学校开始倾向过程性评价，社会、家长认可吗 高中生物教师教学反思篇二有语云思之则活,思活则深,思深则透，思透则新,思新则进。作为一名刚刚踏上讲台的新教师，我担任五个班级的生物老师已经有半学期。这半个学期我曾经茫然，曾经沮丧，但是在有经验老师的指导与帮助下，我慢慢的进入了正轨。 以下是我个人对教学的几点反思：
《从生物圈到细胞》教学反思 本节是高中生物第一节课，所以非常注重原有生物学知识的回顾和学习兴趣的引导。由于没提前做好学案，采用的还是传统的教学方式，但加入更多的讨论，提供很多学生讨论和发表自己见解的部分。在教学时注意以下三点：一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，虽然很多学生在初中时并没有把生物当“当主科”，但很多人还是比较有兴趣的，比如让学生讨论回顾初中学的实例一草履虫的运动和分裂等等；二是不仅仅拘泥于具体的知识，还引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次，多举例子，让抽象知识具体化；三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性，让学生感性认识后总结细胞在其中的作用，从而体会“生命活动离不开细胞”。 教学过程中，改变了原有的教材设计，先从细胞结构入手，再进入非细胞结构的讲解，想用这样的方式更加突出课程的重点和难点。使用多媒体课件，利用图片、文字、视频相结合的方式总结从细胞到构建生物圈的过程。让学生从感性到理性上认识细胞，并且感觉到细胞是真实存在的。多引导学生举例，加深学生印象。让细胞这个学生没有触摸到的东西，真真实实的展现出来。 在学生牢固建立了“细胞”概念后，补充一些非细胞结构，强调这些生命也离不开细胞。最后落实到，无论是细胞结构生物还是非细胞结构生物，都离不开细胞。 一节课下来，虽然没有完成课本的全部教学内容，但是很明显感觉到了学生基础各异，但对生物还是很感兴趣的，相信以后会跟他们共同进步的。 《细胞的多样性和统一性》教学反思 《细胞的多样性和统一性》内容中有关实验“使用高倍显微镜观察几种细胞”的教学，我在授课的几天前就询问过学生“有没有使用过显微镜”，结果三个班的同学中只有五个是用过显微镜的，所以我觉得先帮学生复习显微镜的构造和使用步骤是非常有必要的，只有在有了一定的理论知识的基础上再进行具体的操作，学生才不至于手忙脚乱、也能减少由于操作失误而导致显微镜的损坏。 我演示完显微镜的操作后，就请有兴趣的学生到讲台试着操作一下。有一个班的学生们面面相觑，很多人想去操作又不好意思，因为怕出差错，最后我指定一位平时表现比较活跃的学生去操作，结果还没操作完就下课了。而在另一个班，却有学生主动大胆地到讲台去操作，带动了其他同学的积极性，下课后都还有同学因为没轮到他操作显微镜而惆怅。我问那个上讲台操作显微镜的学生以前是否使用过，他却说没有。原来，他按照我课前的要求，利用周末的时间，认真地复习了初中七年级上册第二单元“生物和细胞”中“练习使用显微镜”的内容，还根据实验册预习了使用高倍镜的有关知识。 从这件事中，我更深刻地认识到学生课前预习与否对学生的学习效果起到很重要的作用，如果老师和学生都能认真贯彻三段教学法的各个环节，一定能收到更好的教学效果。 <<细胞中的元素和化合物>>教学反思 本节内容是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第二章《组成细胞的分子》第一节的内容，所需课时为一课时。要从系统的角度来认识细胞，首先就要了解细胞的物质组成。教材从组成细胞的基本元素，再到化合物，逐渐深入，让学生在微观层面上系统的认识细胞，从组成细胞的基本物质开始累积成一个细胞的完整形态和结构。本节内容是学习本章及后续内容的基础。学生在初中积淀了部分生物及化学知识，有一定的实验动手能力。学生本身对探究细胞的结构是存在好奇心的，教师只要在必要的问题上对学生进行点拨，便能激发学生的探究、思考及动手能力。培养学生提出问题，解决问题的能力，让学生主动地探究，从而获取知识，提高学习能力，这也是新课程标准的要求，所以教师需要在这方面多给学生指导和启发，便能收到较好的教学效果。 本堂课主要采用了问答式探究学习的方式，围绕组成细胞的化学元素和化合物展开探究学习。在整堂课中，教师充当的是学生学习的引导者和组织者，通过资料创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、探究讨论问题、解决问题，直到最后得出结论，都是学生通过自主合作讨论获得的。 本节教学应该重点渗透以下几点：①从元素水平就可以看出生物的物质性，以及组成生物体物质的特殊性。②组成生物体的元素的作用，只有在生活的机体中，在生物体特定的结构基础上，在与其他物质的相互作用中才能体现出来。③生物体的大量元素和微量元素是依据含量划分的，不可轻视微量元素的作用。另外，生物体中不仅仅都是必需元素，环境中的有些非必需元素也会进入到生物体中。 本节课既有授课内容，又要做实验，因此教师要熟悉教学内容要求，善于利用各种课程资源，创新实验设计方案。在课前教师一定要做好充分的准备工作，尽量将可能出现的情况都估计到，并找到相应的对策，学生也应该做好课前准备，预习实验，初步了解实验的原理及实验步骤，保证实验的顺利进行。 《生命活动的主要承担者》教学反思 本节知识内容多，新名词多，蛋白质空间结构较抽象，学生没有学习相应的有机化学知识，对羧基，羟基等很陌生，因此给教学带来一定的困难。
特教教师个人教学工作总结特殊教育教师是指为教育身心发展上有缺陷儿童、轻微违法犯罪儿童的教师。特教教师个人教学工作总结是小编为大家准备的，希望能带给大家启发与思考。 一学期来，在校领导的正确领导下，得到同事们的帮助，我圆满完成了教学任务，思想理论素质和业务水平上有了较大的提高。我担任高一(3)班、(4)班的语文教学，能更好的保证教学质量的前提下能更好的完成了教学任务。现就一学期的工作总结： 一、努力提高思想德道水平，端正自身工作态度 热爱教学事业，自觉向身边的优秀同志学习，从中吸取营养与力量，进行自我教育，严格要求自己。工作态度端正，教风良好，能认真落实学校对备、教、批、辅、考各教学环节的各项规定和知道思想，认真备课，提高课堂教学质量。 二、认真探索业务，努力提高自身理论素质 作为语文教师，要有高尚的道德修养，更要有广博的语文知识。为此我十分重视知识水平的更新和提高。在语文教学上认真学习大纲，学习新课改理论，积极参加由清镇市第一中学承办的贵阳市青年教师课堂教学研讨会、贵阳市举办的三次教研会、并积极参加北京大学中小学教师远程教育培训。自主学习传统文化与语文教学知识，并通过上网，查阅
资料等方式不断加强自身素质，给自己充电，主动参与语文组“老带新”教学活动，并撰写学习心得体会，进一步更新自己的专业知识，参加“师德师风”教育培训，不断正确认识教师的职业道德和师表功能，加强理论素养。 三、加强教学基本训练，搞好常规教学 1、个人备课特教教师个人工作总结特教教师个人工作总结。 刻苦挖掘拓展知识重点范围，扎实备课。我在备课时，采用网络、教材和教案等相联系的方法并用，使得教学时不断拓展和顺手。在备知识的同时，还要备人，不断加强“以人为本”的教学建设。通过一个学期的的接触，基本掌握所教班级语文学科的整体水平，了解学生的实际水平，对症下药。 2、课堂教学。 在课堂教学中，力求让学生“感兴趣”，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，培养学生的语文素养。重视提高课堂效率环节，采取灵活多样的教学方法，活学活用。学习远程教育技术理论后，我结合学生实际，采用了“表现性教学方法”，在教学中坚持教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则，努力调动学生的积极性，极大地激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦中学到知识，提高能力。发挥学生的主观能动性，积极性。提高教学效率，克服教学的盲目性、随
生物教学反思 生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实、求活、求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。 一、求实——扎实严谨，联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。加强课堂演示实验教学，
除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。 二、求活——方法科学、灵活多变 教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。 知识方法教育要灵活，在课堂上，教师应根据不同的课型采取不同的教学方法，思维方法训练要灵活。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进行各种思维训练。 三、求新——转变观念，创新教育 “求实、求活、求新”三原则在课堂教学过程中是有机的统一体。二者相辅相承，层层递进，求实是基础，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的基础知识，才能转变成灵活的思维方法，最终表现出独特的创新能力。
高中生物必修一全部教 学反思 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
《从生物圈到细胞》教学反思 本节是高中生物第一节课，所以非常注重原有生物学知识的回顾和学习兴趣的引导。由于没提前做好学案，采用的还是传统的教学方式，但加入更多的讨论，提供很多学生讨论和发表自己见解的部分。在教学时注意以下三点：一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，虽然很多学生在初中时并没有把生物当“当主科”，但很多人还是比较有兴趣的，比如让学生讨论回顾初中学的实例一草履虫的运动和分裂等等；二是不仅仅拘泥于具体的知识，还引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次，多举例子，让抽象知识具体化；三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性，让学生感性认识后总结细胞在其中的作用，从而体会“生命活动离不开细胞”。 教学过程中，改变了原有的教材设计，先从细胞结构入手，再进入非细胞结构的讲解，想用这样的方式更加突出课程的重点和难点。使用多媒体课件，利用图片、文字、视频相结合的方式总结从细胞到构建生物圈的过程。让学生从感性到理性上认识细胞，并且感觉到细胞是真实存在的。多引导学生举例，加深学生印象。让细胞这个学生没有触摸到的东西，真真实实的展现出来。 在学生牢固建立了“细胞”概念后，补充一些非细胞结构，强调这些生命也离不开细胞。最后落实到，无论是细胞结构生物还是非细胞结构生物，都离不开细胞。 一节课下来，虽然没有完成课本的全部教学内容，但是很明显感觉到了学生基础各异，但对生物还是很感兴趣的，相信以后会跟他们共同进步的。 《细胞的多样性和统一性》教学反思 《细胞的多样性和统一性》内容中有关实验“使用高倍显微镜观察几种细胞”的教学，我在授课的几天前就询问过学生“有没有使用过显微镜”，结果三个班的同学中只有五个是用过显微镜的，所以我觉得先帮学生复习显微镜的构造和使用步骤是非常有必要的，只有在有了一定的理论知识的基础上再进行具体的操作，学生才不至于手忙脚乱、也能减少由于操作失误而导致显微镜的损坏。 我演示完显微镜的操作后，就请有兴趣的学生到讲台试着操作一下。有一个班的学生们面面相觑，很多人想去操作又不好意思，因为怕出差错，最后我指定一位平时表现比较活跃的学生去操作，结果还没操作完就下课了。而在另一个班，却有学生主动大胆地到讲台去操作，带动了其他同学的积极性，下课后都还有同学因为没轮到他操作显微镜而惆怅。我问那个上讲台操作显微镜的学生以前是否使用过，他却说没有。原来，他按照我课前的要求，利用周末的时间，认真地复习了初中七年级上册第二单元“生物和细胞”中“练习使用显微镜”的内容，还根据实验册预习了使用高倍镜的有关知识。 从这件事中，我更深刻地认识到学生课前预习与否对学生的学习效果起到很重要的作用，如果老师和学生都能认真贯彻三段教学法的各个环节，一定能收到更好的教学效果。 <<细胞中的元素和化合物>>教学反思 本节内容是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第二章《组成细胞的分子》第一节的内容，所需课时为一课时。要从系统的角度来认识细胞，首先就要了解细胞的物质组成。教材从组成细胞的基本元素，再到化合物，逐渐深入，让学生在微观层面上系统的认识细胞，从组成细胞的基本物质开始累积成一个细胞的完整形态和结构。本节内容是学习本章及后续内容的基础。学生在初中积淀了部分生物及化学知识，有一定的实验动手能力。学生本身对探究细胞的结构是存在好奇心的，教师只要在必要的问题上对学生进行点拨，便能激发学生的探究、思考及动手能力。培养学生提出问题，解决问题的能力，让学生主动地探究，从而获取知识，提高学习能力，这也是新课程标准的要求，所以教师需要在这方面多给学生指导和启发，便能收到较好的教学效果。 本堂课主要采用了问答式探究学习的方式，围绕组成细胞的化学元素和化合物展开探究学习。在整堂课中，教师充当的是学生学习的引导者和组织者，通过资料创设问题情境，引导学生发现问题、提出问题、探究讨论问题、解决问题，直到最后得出结论，都是学生通过自主合作讨论获得的。
特教班主任工作总结 特教学校班主任工作总结 时光飞逝，不知不觉一学期就过去了，我担任的是阳光班的班主任，在这一学期中，我和学生们都努力踏实地做好每一件事情，有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，也有不足与遗憾。下面我就介绍一下班级的一些具体情况和以及我所做的主要工作。 一、常规习惯，常抓不懈 我校很注重养成教育，校长说过：“好习惯使人轻松”。在这样的大环境下我制定出详细的班规和奖励政策，要求学生对照执行，使学生做到有规可循，有章可依。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。于是，我经常利用班会和课余时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。在我和副班主任的努力下，我班很多孩子养成良好行为习惯。 二、细处关爱，亲近学生 爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。作为新班主任虽然有时还不够细心，但我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！”
三、平时加强与家长的联系 我班学生都为住校生，很多孩子在镇上，父母一个月只能来一次。当家长打来电话时，我总是耐心地和他们讲解，沟通。在平时一旦发现学生在学习上、身体上、思想上有什么特殊情况，我总是及时、主动地和家长联系，向他们了解情况，取得家长的理解和配合，共同教育孩子。家长们也都非常信任、理解、支持我的工作，我感到很欣慰。这点也是我这学期自己觉得做得比较成功的地方。一学期很快就过去了，班里的孩子基本上都适应了学校生活，对学校的各项规章制度也已十分了解，大部分也能够做到，应该说学生还是比较听话的。总之，小学班主任工作是一项很繁杂的工作，每个班主任都有过酸甜苦辣，特别是小学低年级的新班主任，要带好一班孩子，教育好一班人，确实不容易。但小学低年 级又是学生刚跨入校门，接受人生观世界观的起始阶段，因而，小学低年级班主任的工作是十分重要而光荣的。我觉得只要自己充满爱心，关心和爱护他们，并严格地要求和教育他们，爱中有严，严中有爱，爱严结合，细致入微，一定会到达令人满意的效果。但是本学期很惭愧，由于硬件设施不足和经验不足，对我班复杂的残疾情况学生如何教学，才让他们学到更多知识思考还没落实。有一些学生的坏习惯还没有改掉。“十年树木，百年育人”教育学生不能操之过急，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”所以下学期我和孩子们要不断
高中生物课教学反思范文3篇 新课改下的生物教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情 感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思， 我觉得应包括以下几个方面的内容： 由于时间的原因，在最后阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最 后应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增强自信，对 考生考试的心态会有帮助，这是我们今后要注意的。 在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水~平和 教学成绩上一新台阶。 一、教学观念的反思。 二、教学设计的反思。 三、教学方法的反思。 第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进 行辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”， 在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在 成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜， 将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他 们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差， 直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的 学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。 第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生的主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
四、教学过程的反思。 五、对教学技能的反思。 六、教学课后的反思。 采用问题激发互动来复习生物知识 重视培养学生的实验观察、思维等能力 此时我便提问：“你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等问题。学生通过回忆实验原理和目的，想到：可以用载玻片的边缘来划滤液细线、颜色浓绿的嫩叶可以作实验材料。不仅激发了学生的创新意识，而 且培养学生的实验能力。 发挥学生的“创新火花” 用情感语言创设情景，在知识构建中培养学生的世界观、人生观 在学习“人类对自然资源不合理的开发利用”这一内容时，先结合多媒体图片轻松愉快地介绍：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘肃一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生 因受具体图片和老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自 然的向往热爱之情油然而生。接着我再心情沉重地说：“由于人们 滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使 生态系统受到了破坏。”同时展示环境遭到破坏的图片等资料，讲 到这里，师生情感产生共鸣：“我们要有环保意识，要走可持续发 展的道路”，进而产生共振，教学的效果得到优化。 这样，用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。 细胞有丝分裂和减数分裂的复习策略 培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都 必须思索的现实问题。
生物必修一教学反思 唐甸深 今年是我人生第一年的教师生涯。这是我第一年的高一生物课程教学，在教学过程中我深刻体会到高中生物必修模块的教学。基本上结束了高一生物的教学，下面是我在教学中的一些体会和思考： 1、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。小结。通过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。 2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一起。最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了相关信息”、“知识链接”。每节课均以“问题探究”开始，通过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂内容的呈现。在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;相关信息”是对正文主栏内容的补充和延伸。“知识链接”是不同章节的前后呼应，形成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳形成概念，得出结论。 3.要培养学生的问题意识。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。
特教教师工作总结 一学期教育、教学工作也结束了，回顾这一年的工作有苦也有甜，一学期的工作真的是太多，每一件事情都在我的脑海中划过，每一个孩子的一举一动在我的面前闪烁，为了能更好地总结本学期的教学经验，吸取教训，为今后的教学工作提供依据。特对本学期的教育、教学工作做如下总结： 一、思想方面 热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，积极参加学校组织的各项政治学习，认真的学习局里的安全教育知识，认真做好学习记录，保证每一名学生的安全，增强安全意识。利用各种渠道如电视、报纸、网络等，了解国家大事，提高自己的思想政治觉悟。团结同事、遵守园内的各项规章制度。工作认真负责，兢兢业业，努力在平凡的岗位中实现自我闪光的人生价值。 二、教学方面 认真学习特殊教育教学理论，全面了解特殊教育新动态，思想紧紧跟上现代教育的步伐。认真钻研教材，全面细致的了解每名特殊孩子的身心发展状况，因人施教，使他们得到全面发展。 每一节课我都是认真的选教材，然后根据本班孩子的年龄特点选定教学内容、制定教学目标、设计可行的教学过程，并根据课堂内容制作教具为教学服务。我和罗老师都是刚接手这个班的，对孩子不是很熟悉，所以每次备课前我们都会先讨论，确保目标的一致性，然后对于本班的教学工作进行反思，哪一节课孩子们学习兴趣高，接受的快，什么课孩子们没有兴趣需要我们以后工作中调整教学方法，让孩子们变被动学习为主动学习。 环境是为教育教学活动服务的。根据教学活动的需要和本班的特点，我选择了一些有特点的装饰布置，利用一些废旧物品（如废旧的纸箱）。在布置中，我们让孩子们参与到其中，让他们动手去制作。 三、家长工作 特殊教育是一个复杂的教育，不是家庭一方面可以胜任的，也不是学校单独可以胜任的，它需要两者结合才能取得好的成效。我本把年长的当作自己的长辈，耐心的向他们了解孩子的情况，我们尊重了他们，处处为他们着想，家长也就非常支持我们的工作了。
高一生物教学反思 我作为今年刚调入洋浦实验学校的新教师，对于新课改不甚了解。第一次面对新教材，第一次面对新课改，以前的老经验有些显得过时了，所以我从开学一直在努力学习有关理论。尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，吸取他们的长处，同时自己也上 了两堂研讨课，得到了吴主任和夏组长的悉心指导，给我提了很多指导性的建议。在后来 的教学中，我经常想起两位名师的指导，尽最大的努力在自己的备课、授课中贯穿新课改 的理念。比如在引入新课的环节上，我改变了过去单一提问复习的方式，做了一些改变。 如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的原因而引入新课，让学生感到学有 可用，或通过一个科学家对某项研究的艰难历程引入新课，让学生感到科学研究的乐趣与 艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新知 识也掌握了。 我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立思考，然后辅以讨论、交流。充分利用教材中提供的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以 我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。 这对以后学生无论面对高考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。 必考，对于实验必须专题复习。目前来讲还未发现原原本本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的实验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地 参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上 都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。我精选了不同 类型的高考实验题，让学生分析知识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有陌生感和 恐惧感。 以至于到下半学期仍以教师讲授为主的方式教学时，学生的学习兴趣、学习态度以有 了很大的变化。课堂上神游的、张望的、睡觉的开始逐渐多起来了，课时内的学习效益下降，在积累作用下导致了学生出现了分化现象。 实验考察中，关于“绿叶中色素的提取与分离”的实验，在具体操作时，学生发现： 用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破。 在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。这样做，学生只是 机械的重复，没有思考为什么要这样做，不能到达实验的目的。我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要达到的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让 学生操作。当然，实验过程中会出现很多问题，我及时地与学生沟通、探讨，最后师生共 同总结实验中存在的问题。这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感，培养学生的创新精神。
人教版部编本六年级下册表里的生物优秀教学设计及教学反思 教学目标 1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。 2.默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。 3.掌握用具体事例说明观点的方法。 4.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。 5.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。 教学重点 默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。 教学难点 能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。 第一课时 教学目标 1.自主学习字词，能正确读写“脆、拦”等5个生字。在文本中理解“三弦、和谐、清脆”等词语的意思。 2.熟读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写了一件什么事情。 教具准备 课件 教学设计 一、创设情境，激情导入 1.同学们,我们见过各种各样的生物,有天上飞的,有地上跑的,还有水里游的……【出示课件2-5】你见过表里的生物吗? 板书课文题目《表里的生物》,学生读。 2.本课是著名作家冯至写的文章,记载了他小时候的趣事,你了解作者吗?你课下搜集关于他的资料了吗? 冯至(1905~1993),中国诗人、学者。原名冯承植,字君培,直隶涿州(今河北涿州市)人。作品主要有《昨日之歌》等。 3.现在,我们就来学习这篇文章。 二、学习生字，自读课文 1.检查字词预习情况。 （1）教师出示生字词语卡片，指名认读。 （2）说一说这些生字都该注意什么？（学生从字的发音、书写上发表自己的看法。） （3）教师适当总结。 （4）开火车读生字词，并巩固。 琴弦清脆添加拒绝恐怖蟋蟀 2.教师出示要求，学生自读。 （1）借助拼音，读通课文，认读生字新词。 （2）把课文分成四部分，思考每部分的主要内容。文章条理不明显，教师可直接告诉学生，不要设置障碍。
特殊教育学校语文教学反思 几年来，我担任聋校六年级的语文教学，要反思的地方很多。聋生听不到广播；听不到别人的谈话；看电视时只见到图象，而听不到各种声音……，听力障碍极大地限制了他们学习语言的机会，使得他们中的绝大多数人不可能在日常生活中很自然地习得语言。因此，聋校的阅读作文教学就非常难。“班风决定学风，学风决定成绩”，正因为我所教的班级的班风与学风两者都存在问题，故上期末考试语文成绩很不理想。但我作为一名语文老师，在语文教学中注重抓好阅读、作文三个方面的教学，觉得还是挺成功的： 阅读教学 一、让学生多一点自我感觉 在阅读教学中，教师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚，肤浅，甚至片面、错误，教师也切忌“一棒子”打下去，而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。 二、应注重指导学生的运用与创新 在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。 三、让学生去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。 作文教学 一、鼓励学生、体现自我 在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽，作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。 二、以学生情感为为主
高一生物教学反思 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
高一生物教学反思范文 反思一 有语云“思之则活,思活则深,思深则透，思透则新,思新则进。”作为一名刚刚踏上讲台的新教师，我担任五个班级的生物老师已经有半学期。这半个学期我曾经茫然，曾经沮丧，但是在有经验老师的指导与帮助下，我慢慢的进入了正轨。 以下是我个人对教学的几点反思： 1、备课反思 备课包括备学生，备教材，备教法，备学法等。课堂教学重在准备，作为老师应该做到有备而教，教而有思，思而有得。下面谈谈我的两点备课反思： 是备学生。备课的重要环节之一就是备学生。本学期我教的五个班级都是面上班，学生整体的基础比较差，接受能力也相对较弱。开始的时候，我对学生的了解不够全面，给学生的定位不够准确，所以在教学安排中有部分内容不符合学生的实际情况。经过其他经验丰富的老师的指导和探讨，我认识到教学准备的时候应该根据学生的实际情况，设计合适的教学方法与教学程序，努力让每位学生都参加到课堂的教学活动中。，学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有
全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切 合实际地确定教学的起点、深度和广度。 第二是进行备教材。首先要通览教材，鸟瞰全局;其次，精读教材，把握重点和难点;再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充;才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。第三是进行教学组织设 计，包括提问设计、组织形式，反馈策略。 2、课堂教学反思 教学过程反思 首先是对课堂教学过程的反思，作为一名新老师，有时候 在课堂中对学生与教师定位不够清晰，忽略了学生的主体地位;忽略素质教育的渗透。或者在课堂过程不能很好的 教学过程中要提倡“教师为辅，学生为主”的自主式学 习。要使学生掌握生物学习基本功,并在学习中不断地实践和应用,教师在教学活动中就必须改变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式,确立学生的主体地位,重视和发挥学生的主体性、自主性。 在生物课堂教学中还要渗透素质教育，首先是要转变教育 观念,同等对待每一个学生。新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着教师应同等对待每一 个学生，关注个体差异,着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习需求，创造能引导全体学生主动参与
特殊教育教学随笔 导读：第一篇：特殊教育教学随笔 在学校里，每个班里都有那么几个特殊的孩子，可能是家庭情况特殊，也可能是孩子自身的情况。无论这些特殊孩子的情况是怎么样，他们总会觉得自己与其他的孩子不一样。这时候，就需要我们做老师的做到特殊情况特殊处理。 记得去年冬天的时候，我们班里有个小女孩，她叫张淑艳。有一天，她的爸爸给我打电话，要给孩子请几天假，原因是孩子的妈妈出车祸了，没有时间送孩子去坐校车(孩子是坐校车上学的)。我允许了。过了几天，孩子来上学了，我悄悄地问她：“宝贝，你妈妈好点了吗?”孩子难过的告诉我：“妈妈的腿和眼睛受伤了，还总是睡觉。”我听了之后心里不免有一丝难过，孩子这么小就要承受这样的事情。我看着孩子身上穿的外套，应该是好长时间没有洗了。中午睡觉之前，我跟孩子说：“宝贝，老师帮你洗洗外套好不好?”她一听，有些难过，很是不愿意，甚至哭了起来。我纳闷的问她：“为什么不愿意让老师给你洗?”孩子难过地说：“以前都是妈妈给我洗。”我明白了，应该好几天没有看到妈妈了，她想妈妈了。我说：“宝贝，妈妈现在需要休息，让老师帮你洗，以后妈妈好了，再让妈妈洗好不好?”孩子终于点了点头。 到下午放学的时候，我帮她穿上我给她洗的衣服，看得出她很高兴，上车的时候一个劲的跟我再见。
其实，这件事情对我来说只是举手之劳，可对于孩子来说，那是她在黑暗中一束温暖的阳光，这一束阳光可以带她远离黑暗的孤单，更让孩子感到快乐和高兴，让家长感到放心，更信任我们这些做老师的。对于我们以后开展各项工作开辟一条平坦的道路，得到更多的支持。再远一些，不用说是自己班里的孩子，平时同事朋友有了困难，我们也是伸出我们的双手去帮助他们，我相信，人人都伸出充满爱的双手，这个世界到处会开满爱的花朵。 第二篇：特殊教育教学随笔 户外活动开始了，孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的跳绳……象一只只快乐的小鸟活跃在院子里。可伟伟小朋友却不同别的小伙伴，因为他身患残疾，不仅一只眼睛看不见，而且他的右腿先天性骨关节脱落，在入园前的几个月刚刚动过一次大手术，现在走路还不是很稳，语言表达能力也比较差。对于这样的孩子，身为小班班主任的我，在看好别的孩子的同时，还要百倍的去关心照顾他，不管走到哪里，我都随时带着他，牵着他的小手，生怕他出什么意外。可这一次，我却发现他的小手在往外挣脱，并不时的.用另一只小手去掰我的手，用 不清晰的声音对我说:“老师，我也要去玩。”一句话，让我心里咯 噔一下，感觉到对这种特别的呵护方法起了疑问，我一边说:“伟伟，一定要小心，不要摔倒。”一边轻轻地放开他的小手。 在我们日常生活中象伟伟这样的孩子不是很多，身患残疾，是只“受伤的小鸟”。但他却有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同龄
高一生物教学反思 导读：本文高一生物教学反思，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 篇一：高一生物教学反思 高一的生物课开课四节了，通过观察学生的学习状态发现以下几个问题： 一、不知道高中生物学习的重要性 二、初中几乎没有学过生物，甚至连专职的生物教师都没有，生物基础知识匮乏。 三、不知道生物学习方法。 针对以上几个问题，我们在教学中做到以下几点： 一、在第一节课上首先明确高中生物虽然是小科，但也是主课，必须学习并且闭卷考试，最重要的有两次考试，一次是高二的小高考，必须考60分以上，如果得90分以上高考还可以加一分，即使小高考改革，会考也肯定会存在。另一次是高三的高考选修科目。不能再像初中那样认为生物只是副科，可以不考试。 二、无论初中有没有认真学习过生物，大家现在的生物学起点都是一样的，既然起点都从零开始，那谁也没有理由学不好。 三、生物虽然是理科，但是要记忆的知识点很多。所以生物的学习方法第一要在课堂上认真听讲，做好笔记，这样才能更好地理解与复习。第二在理解的基础上背书，记住课堂上强调的重点内容。在课
堂中经常提醒学生认真听讲，做笔记，养成良好的生物学习习惯，成绩会不断提高。 高一的生活过去了半个月，学生也渐渐进入了学习的状态，已经有很多学生找到了自己的学习方法，也在不断地努力。还有一些学生思想上在徘徊，不愿意把力气用在学习上。最终的成绩就是这样拉开差距的，我们能做的就是在课堂中督促学生，在课堂内容的讲解中融入一些有意思的内容提高学生的学习兴趣，让绝大多数的学生能把我们生物这门课学好。 篇二：高一生物教学反思 备好课，上好课，是教学常规的基本要求，那么什么是好课呢，在不同的年级不同的学科应该有所差异，在高一生物课的现行课标的要求下，我认为一堂好课的标准应定位在“ 不是看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现” ，应该把教师的主导作用和学生的主体地位能体现出来，有张有弛的节奏，一切以学生思维的互动、能力的训练、情感的培养为主。 高一《蛋白质》是教学难度相对较大的一节内容，又是非常重要的考点。在这节教学中我采取了让学生自己制作图片，演示蛋白质的形成过程来体会事物的变化过程，发现知识内在的规律的教学策略。在课前做好卡片每四人一套（为节省时间教师自己做好给学生），在卡片上写有-NH2 ，-COOH ，-CH3 ，-R …等基团，在课堂上让学生四人一组找到相关基团组成书上给出的几种氨基酸并比较这些氨基酸异同点，得出氨基酸的定义。再将拼出的氨基酸脱水缩合
高中生物教学反思 反思一：多一份实在，少一份形式。 情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学内容相关，不能搞形式主义。如，人教版高中〈生物〉"生命活动的主要承担者—蛋白质"的教学情境创设，教师问："你见过蛋白质吗?你知道蛋白质有什么作用?如果你想合成蛋白质，你认为首先应做哪些方面的工作，以免走弯路?"学生列举了生活中的蛋白质以及蛋白质的作用，关于最后一问，学生答到需要知道构成蛋白质的氨基酸的种类和数目以及排列顺序。过渡："同学们知道氨基酸吗?氨基酸是如何形成蛋白质?这就是我们今天要学习的主要内容。"在讲完蛋白质的结构和功能后，组织学生讨论人类研究蛋白质有什么意义?前后呼应，并适当进行情感价值观教育。 这样情境创设能与教学内容紧密联系在一起。关键是教师提出的问题起到承上启下的作用，让学生说出本节课要学习的主要内容，激发了学生学习的主动性。 反思二：多一份创意，少一份随意 情境创设来源于现实生活，但需要高度浓缩和提炼，克服创设的随意性，必要时可以适当进行加工处理，更能符合课堂教学实际需要，实现教学目标，如"细胞分化"的教学，以德国某体操运动员和她白血病儿子的真实故事导入。教师问："关于白血病，你了解多少?正常人体内的白细胞是如何产生的?"通过对此问题的讨论，让学生归
纳出细胞分化的概念。教师问："刚才我们讨论了正常的白细胞产生，患者体内异常的白细胞即癌细胞是怎样产生的?"让学生带着问题阅 读教材并组织学生讨论相关内容，如癌细胞的产生、致癌因素、癌细胞的特征以及预防癌症的措施。过渡："对于患者目前有哪些治疗方案?"学生答到："化疗和放疗以及移植造血干细胞。" 教师问："放化疗方案有什么缺陷?"组织学生讨论。过渡：" 在药物方面，科学家试图寻找副作用小的一些抗癌药物如紫杉醇。"并提供紫杉醇的资料，教师问"如何大量繁殖红豆衫满足紫杉醇的用药需求?"此问的意图引出植物克隆，并落实植物细胞的全能性。过渡："刚才同学提出第二个方案移植造血干细胞。 什么是干细胞，体内除了干细胞以外，还有其他的干细胞吗?"播放干细胞视频，组织学生画概念图归纳干细胞类型。再现情境：医生希望给该运动员的儿子移植造血干细胞，但配型失败了。在这种情况下，还有什么方法可以获得治疗患者所需的造血干细胞?组织学生讨论方案。此问的意图引出动物克隆，并落实动物细胞的全能性。教师总结："刚才讨论了治疗白血病的一些方案，但有些方案受到多种因素的限制无法实现，所以现在还有许多患者处在生死边缘，我们应该为他们做些什么?"组织学生讨论，并适时激发学生对患者感同身受的真挚情感。 反思一：多一份实在，少一份形式。 情境的创设在教学中确实起到一定的作用，但它必须要与教学