第十二章人格
本章主要内容：
人格的一般概念；人格理论；认知风格；人格测验；人格成因
一、教学目的：
通过本章教学使学生掌握人格的一般概念，了解人格理论；认知风格；人格测验；了解和掌握人格的成因
二、教材分析
本章重点：掌握人格的一般概念、了解和掌握人格的成因
本章难点：人格的一般概念，人格理论；人格测验的原理；人格的成因
三、教学手段和方法
1.多媒体教学
2.讲授法
3.实验法
4.课外自学辅导
四、教学时数
6-8学时
五、教学过程
第一节人格的一般概念
一、什么是人格
1、人格一词的来源
Personality源于古希腊的词persona，原意为希腊戏剧中的演员所戴的面具。人物角色不同，演员所戴的面具不同。心理学中沿用这个词，但包含两个意思：
（1）外在的人格品质：可以观察的自我，“面具”。
（2）内在的人格特征：面具背后的真实自我。
2、什么是人格
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
（1）独特性：个体之间不同，民族之间也不同。
（2）稳定性：“江山易改，秉性难移”。
（3）统合性：人格各成分和谐一致，健康人格。
（4）功能性：决定一个人生活方式，甚至命运。
二、人格的结构
人格是一个复杂的结构系统，包括许多成分。
（一）气质与性格
1、气质（temperament）
表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即日常所说的“秉性”。
气质是先天的，如刚出生的婴儿的不同表现。
气质是无好坏之分的，无社会道德评价含义。
气质不能决定一个人的成就。
2、性格（character）
表现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上，是与社会关系最密切的人格特征。态度：一个人对社会、对自己和对他人的一种心理倾向，包括评价、好恶、趋避等方面。
态度表现在行为中：如“奋不顾身”与“明哲保身”。
性格具有道德评价含义：即人格差异，有好坏之分，例如：“大公无私”与“损公济私”。
性格受环境影响很大，是在社会生活中逐渐形成的。
性格与生物因素有关系：脑损伤者变得粗俗、顽固等。
态度表现在行为中：如“奋不顾身”与“明哲保身”。
性格具有道德评价含义：即人格差异，有好坏之分，例如：“大公无私”与“损公济私”。
性格受环境影响很大，是在社会生活中逐渐形成的。
性格与生物因素有关系：脑损伤者变得粗俗、顽固等。
（二）自我调控系统
是人格中的自控系统，对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。
包括三个子系统：
1、自我认知：对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。
2、自我体验：伴随自我认知产生的内心情感体验。
3、自我调控：自我意识在行为上的表现，对自我意识进行调节。包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。
例如：当一个学生知道学习重要，于是监督鼓励自己，在行为上表现出刻苦学习、坚持不懈。弗洛伊德的人格“三我”结构
1、本我（id）
这是人格结构的最底层，由先天本能、欲望组成的能量系统，具有较强冲动力量，也被称做“力比多”（libido），包括各种生理需要。
本我是无意识的，非理性的，非社会化和混乱无序的。
本我遵循快乐原则。
2、自我（ego）
从本我中分化出来，处于人格结构的中间层。
自我调节本我与超我之间的矛盾。
自我遵循现实原则。
3、超我（superego）
位于人格结构的最高层次，是道德化的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来。超我的作用：抑制本我冲动，对自我进行监控，追求善的境界。
超我遵循道德原则。
本我、自我与超我的关系：
三者交织在一起，构成人格整体，各自代表人格的不同方面，即生物本能我，心理社会我，和道德理想我。
三者相互协调，人格才表现健康；三者发生冲突，人就会产生心理疾病。
第二节人格理论
一、特质论
起源：人格特质论起源于40年代的美国，代表人物有美国心理学家奥尔波特和卡特尔。特质论认为，特质（trait）是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成因素，是测评人格的基本单位。
对几种特质的解释：
共同特质：某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。
个人特质：个体身上独具的特质。
首要特质：一个人具有的最典型、最有概括性的特质，它影响一个人行为的方方面面。如林黛玉的多愁善感就是她的首要特质。
中心特质：构成个体独特性的几个重要的特质，每个人大约有5－10个。如林黛玉的清高、率直、聪慧、孤僻等。
次要特质：个体的一些不重要的特质，往往只在特殊情况下表现出来，只有关系非常近的人才知道。
对各种特质的解释：
1、个别特质和共同特质
与奥尔波特的特质理论观点相同。
2、表面特质和根源特质
表面特质是从外部行为直接可以观察到的特质。如一个孩子“爱干家务活”，但它的原因可能各种各样，如可能为了得到零花钱，也可能是为了让妈妈多休息。
根源特质是相互联系，而以相同原因为基础的行为特质。
如有条理性不仅表现为生活理财方面，而且还表现在学习、工作方面。
卡特尔得出了16种根源特质，在每个人身上都具有，只是量上不同。如下表：
3、体质特质和环境特质
从根源特质可以区分出这两种特质。
体质特质：由先天的生物因素决定，如16PF中的兴奋性、情绪稳定性等。
环境特质：由后天的环境因素因素决定，如16PF中的焦虑，有恒性等。
4、动力特质、能力特质和气质特质
这三种特质位于模型的最下层，同时受遗传和环境两方面影响。
动力特质：具有动力特征，包括生理驱力、态度和情操。
能力特质：表现在知觉和运动方面的差异，包括流体智力和晶体智力。
气质特质：决定一个人情绪反应速度与强度的特质。
（三）现代特质理论
1、“三因素模型”
由艾森克根据因素分析法提出。
三个因素为：
（1）外倾性：表现为内、外倾向的差异上。
（2）神经质：表现在情绪稳定性上的差异。
（3）精神质：表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等负面人格特征上。
艾森克根据自己的理论编制了艾森克人格问卷（EPQ），在人格评价中得到了广泛的应用。
2、“五因素模型”
塔佩斯（Tupes&Christal,1961)用词汇学方法对卡特尔的特质变量进行再分析，发现五个相对稳定的人格因素。后来学者们经过进一步验证，形成了“大五因素模型”（bigfivefactorsmodel）。五个因素：
开放性(openness)：具有想象、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质。
责任心（conscientiousness）：显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特质。
外倾性（extraversion)：表现为热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质。
宜人性（agreeableness）：具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等。
神经质或情绪稳定性（neuroticism）：具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等。这五个特质的第一个英文字母放在一起形成了“OCEAN”一词，代表了“人格的海洋”。
3、“七因素模型”
特里根（Tellegen&Waller，1987）用另外一种选词方法得到了七个因素，构成了七因素模型（sevenfactormodel）。
七个因素为：
正情绪性、负效价、正效价、负情绪性、可靠性、宜人性、因袭性。相对于五因素模型，多了正效价和负效价。
现代人格理论应用举例：
应用到健康心理领域：外倾性、神经质、随和性与心理健康有很大关系。
应用到工业心理：外倾性和开放性是两个重要因素。
应用到教育：高责任心和高开放的学生成绩较好；低责任心和低宜人的学生有较多违法行为。
二、类型理论
类型理论产生于20世纪30～40年代的德国，主要用来描述一类人的心理差异，又叫做人格类型上的差异。
（一）单一类型理论
单一类型是根据一群人具有的某种特殊人格来确定的。
典型——T型人格：
由美国心理学家弗兰克·法利提出来。
T型人格是一种好冒险、爱刺激的人格特征。
T型人格的细分：
根据冒险行为的性质分为：T＋和T－，
T＋：表示冒险行为朝向健康、积极、创造性方向。如赛车，探险等。
根据活动特点可分为：体格T＋类型和智力T＋类型。
体格T＋：如运动员各种运动
智力T＋：如科学家对科学技术的探新
T－：表示冒险行为朝向破坏性质
如酗酒、吸毒、暴力等。
（二）对立类型理论
该理论认为人格包含了某一人格维度的两个相反的方向。
1、A—B型人格
A型人格：性格急躁，缺乏耐性。成就欲高，上进心强，有苦干精神，工作投入，有时间紧迫感，竞争意识，动作敏捷，说话快，生活处于紧张状态。社会适应性差，属于一种不安定性的人格。容易得冠心病，概率是B型人格的人的两倍多。
B型人格：性情温和，举止稳当，对工作和生活的满足感强，喜欢慢节奏的生活，可以胜任需要耐心和谨慎思考的工作。
2、内－外向人格
瑞士人格心理学家荣格根据“心理倾向”把人格划分为内向和外向两种。
内向：把兴趣和关注点指向主体。
外向：把兴趣和关注点指向外部客体。
任何人都具有内向和外向两种人格，但其中一种可能占优势。
内向人格的特点：自我剖析，做事谨慎，深思熟虑，交往面窄，有时会出现适应困难。
外向人格的特点：注重外部世界，情感外露，热情，当机立断，独立自主，善于交往，行动敏捷等。
八种人格类型：
荣格将内－外向两种心理倾向结合心理活动的四种功能——思维、感情、感觉和直觉把人格分为8种类型：
（1）外向思维型：尊重客观规律，不感情
用事。
（2）外向感情型：感情用事，凭主观判断
来衡量事物。
（3）外向感觉型：从具体事物出发，凭感
觉衡量事物。
（4）外向直觉型：以主观态度探求各种现
象，容易悲观。
（5）内向思维型：不关心外部价值，独断，
偏执、感情冷淡，易被人误解。
（6）内向感情型：情绪稳定，不露声色。
（7）内向感觉型：不能深入事物内部，只
凭自己的内在感觉。
（8）内向直觉型：脱离外部事物，好幻想。
（三）多元类型理论
1、气质类型学说
起源：古希腊的希波克里特的体液说。认为人体内有四种液体：黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液。这四种体液配合的比例不同，就构成了四种不同类型的人。
约500年后：罗马医生盖伦基于此提出了四种气质类型：
胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
现代气质类型仍然沿用这四种分法。
现代四种气质类型对应特征：
1、胆汁质：情绪体验强烈、爆发快、平息快、思维灵活、精力旺盛、争强好胜，为人直率但是鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。
2、多血质：情感丰富、外露不稳定，思维敏捷、不求甚解，善于交往、但交情浅，缺乏耐心，稳定性差，见异思迁。
3、黏液质：情绪平稳，思维灵活性较差，但比较细致周到，踏实沉默，沉思自制交往适度，交情深厚。
4、抑郁质：情绪体验深刻，细腻持久，情绪抑郁，多愁善感，思维敏锐，想象丰富，不善交际，自制力强，胆小，优柔寡断。
气质类型的生理基础——巴甫洛夫的高级神经活动类型说:
他根据神经活动的基本特性，即兴奋和抑制过程的强度、平衡性和灵活性划分了四种类型。强度：承受强烈而持久刺激的能力。
平衡性：兴奋和抑制过程的相对力量，兴奋优势或抑制优势。
灵活性：兴奋和抑制过程的相互转换速度。高级神经活动类型与气质类型的关系如下表：
2、性格类型说
德国心理学家斯普兰格根据人类生活的六种形态，把人划分成六种性格类型，每种都含有一定价值观成分。
（1）经济型：注重实效，追求利润和获得财富，如实业家。
（2）理论型：兴趣在于探究世界，力图把握事物本质，如思想家、科学家。
（3）审美型：不关注事实，富于想象力，追求美感，如艺术家。
（4）权力型：倾向于权力意识和享受，支配性强，最高的目标在于满足自己的权力欲望，得到某种权力和地位。
（5）社会型：关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最大目标。（6）宗教型：信奉宗教，相信神的存在，信仰是其最大的人生价值。
3、阴阳五行说
春秋战果时期的《内经》，按阴阳强弱，把人分为五种类型：太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳平和。
太阴之人：悲观失望，内省孤独、不合时尚、
保守谨慎
少阴之人：冷淡沉静、节制稳健、戒备心强，
深藏不露
太阳之人：勇敢刚毅，坚持己见、
激昂进取、傲慢暴躁
少阳之人：外露、乐观、机智、随和。
阴阳平和：态度从容、平静自如、
尊严谦谨、适应性强
薛崇成于1988年编制的我国人格测评量表“五态性格测验”，广泛地应用于各行各业。
三、艾森克的人格结构理论
人格结构四层次理论：由艾森克提出，它将人格的特质理论和人格类型理论有机结合起来。四层次：
特殊类型水平：处于最下层，是日常观察到的反应。
习惯反应水平：反复进行的日常反应形成，属于特殊因子。
特质层：由习惯反应形成，属于群因子。
类型层：由特质形成，属于一般因子。
第三节认知风格
认知风格：指个体偏爱的信息加工方式，也叫做认知方式。
如有人喜欢与人讨论问题，而有人则喜欢独立思考。
认知风格与认知能力的差别
1、能力是一种水平，而风格是认知方式。
2、能力是人们达到的最高水平的行为，而风格是典型行为。
3、能力是一种单极变量，有高低之分，
而风格是一种双极或多极变量，无高
低或好坏之分。
一、场独立性－场依存性
根据人对外界环境依赖程度的不同，可将认知风格分为：
场独立性：信息加工时，对内在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较高，主要依据内在的标准或内在参照，与人交往时，不够细心、不能体察入微。
场依存性：信息加工时，对外在参照有较大的依赖，心理分化水平低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时能考虑到对方的感受。
对两种不同认知方式的应用与评价：
1、两者之间都没有好、坏之分。
2、认知方式通过训练可以改变。
如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效提高了儿童的场独立性水平。
3、教学方式与认知方式相匹配时，产生更好的效果。
二、冲动-沉思
冲动的特点是反应快，但精确性差；沉思的特点是反应慢，但精确性高。
三、同时性－继时性加工
达斯（Dasetal.，1975）等人通过脑功能的研究提出：左脑优势的个体表现为继时性的加工风格；右脑优势的个体表现为同时性的加工风格。
继时性加工特点：一步一步分析问题，每一步只考虑一个假设，第一个假设检验完后，再检验第二个，一环扣一环，直至最后把问题解决。言语操作和记忆属于继时性加工。
同时性加工特点：解决问题时，采取宽视野方式，同时考虑几个假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。许多数学操作和空间问题的解决属于同时性加工。
两种加工方式对教育的影响：学习材料与加工方式匹配时，学习效果好。
教学方式与加工方式匹配时，学习效果好。
通过对两种加工方式的训练，可以提高两种加工能力，从而提高学生的成绩。
第四节人格测验
一、自陈量表
自陈量表测量的是人格特质，由一系列的问题组成，每个问题陈述一种行为，由被试按照的自己的真实情况来作答。
（一）明尼苏达多相人格测验（MMPI）
由美国明尼苏达大学教授哈萨威和麦克金里(1942)编制，是目前最为流行的人格测验之一。内容：健康状况，情绪反应，社会态度，心身症状、家庭婚姻等26类题目。
用途：鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等
结构：
10个临床量表：疑病（Hs）、抑郁（D）、癔病（Hy）、精神病态（Pd）、男子气和女子气（Mf）、妄想狂（Pa）、精神衰弱（Pt）、精神分裂（So）、轻躁狂（Ma）、社会内向（Si）。
四个效度量表：说谎分数（L）、诈病分数（F）、校正分数（L）、疑问分数（Q）
举例：我相信有人反对我。
是【】不一定【】否【】
（二）爱德华个人兴趣量表（EPPS）
由美国心理学家爱德华（1953）根据莫瑞（1938）的15种需要为基础编制。
问卷结构——15个分量表，共225道题：
成就需要（ach)、顺从需要（def）、秩序需要（ord）、表现需要（exh）、自主需要（aut）、亲和需要（aff）、自省需要（int）、求助需要（suc）、支配需要（dom）、谦虚需要（aba）助人
需要（nur）、交通需要（cha）、坚毅需要（end）性爱需要（het）、攻击需要（agg）。
题目举例——强迫选择：
a、我喜欢结交新朋友。
b、当我有困难时，我希望朋友能帮助我。
功能：
通过被试对题目的反应，评定他在15种
需要上相对于一般人的程度，绘出人格剖面图，清晰呈现出一个人的人格状况。
（三）自陈式量表的优缺点
优点：题目数固定，内容具体清楚,施测简单、计分方便。
缺点：
1、缺乏客观标准，不易建立效度。
2、测验内容属情绪、状态方面，所以对某一问题的答案常常会发生变化。
3、会发生反应偏向，受社会赞许现象的影响。
二、投射测验
理论基础：
以弗洛伊德的心理分析人格理论为依据。心理分析理论认为，人的一些无意识的内驱力受到压抑，虽然不易觉察，但是却影响着人们的行为。
测验形式：
给出模棱两可的刺激，由被试对之自由反应。主试对被试的反应进行分析，并推论出被试的人格特点。
（一）罗夏克墨迹测验（RIBT）
由瑞士精神医学家罗夏克于1921年设计。
结构：10张墨迹图片，五张彩色，五张黑白。如图所示：
施测：每次按顺序给被试呈现一张，同时问被试：“你看到了什么？”“这可能是什么东西？”或“你想到了什么？”等问题。
被试可以从不同角度看图片，做出自由回答。主试记录被试的语言反应，并注意其情绪表现和伴随的动作。
（二）主体统觉测验（TA T）
由美国心理学家莫瑞（1938）编制。
结构：由30张模棱两可的图片和一张空白图片。图片内容多为人物，也有部分风景，但每张图片都至少有一个人物。如图所示。
测试：每次给被试呈现一张图片，让被试根据看到的内容编故事。每次被试都必须回答这样四个问题：
1、图中发生了什么事？
2、为什么会出现这种情境？
3、图中的人物正在想什么？
4、故事的结局会怎样？
（三）投射测验的优缺点：
优点：
1、弹性大，被试不受限制，可以任意作出反应。
2、材料仅为图片，因此可以对没有阅读能力的被试进行施测。
缺点：
1、评分缺乏客观标准，测验的结果难以解释。
2、对特定行为不能提供较好的预测。如测验上发现某人有侵犯欲望，但是实际上这个人却很少出现侵犯行为。
3、需要花费大量的时间。
三、情境测验
理论基础：
社会学习论者认为，如果能够把情境中的某些刺激与个体的行为对应起来，那么就可以创造某种环境来预测或监视个体的行为。
作用：用于教育评价——性格教育测验
用于人员甄选——情境压力测验
（一）性格教育测验
如品格教育测验——考试后教师先将试卷收上来悄悄评分，再把试卷发给学生，并附上标准答案，让学生自己评分，然后收回问卷，进行对比，测出学生的“诚实”程度。
情境：每个被试拿到了自己的试卷，要自己评分。
行为：被试是否会修改自己的答案。
（二）情境压力测验
设计一种情境，让被试产生身临其境的压力，主试观察被试在这种压力情境下的反应，来了解被试的人格特质。
举例——无领导小组讨论
情境：安排几个互不相识的人，给他们一个任务，规定他们在一定的时间内合作完成，否则每个人都会受到惩罚。
在这种情境下不同的被试会做出不同的反应。如有人会主动站出来带领大家进行合作，并得到了大家支持。那么这个人就可能具有领导的特质。
对情境测验的评价：
优点：具有科学性，结果较精确。
不足：只注重现实因素，忽略了个体行为经验和遗传因素。
四、自我概念测验
目的：
1、了解个人对自我的看法。
2、了解个人自我接受以及自尊的程度，比较被试的“现实我”、“社会我”、以及“理想我”三者之间的关系。
（一）形容词列表法
程序：
1、主试准备一份描述人格特质的形容词列表，如友善的，有野心的，羞怯的等。
2、被试从中选择符合自己真实情况的词语。
3、主试对被试的反应进行分析。
注意：由于形容词具有社会褒贬性质，即社会赞许性，被试可能为了维护个人自尊，不诚实作答。
（二）Q分类法
Q分类法由美国心理学家斯蒂芬森（1953）创立，被广泛用于自我概念、人格适应、身心健康等方面的研究。
方法：让被试看多张描述人格的词语卡片，要求被试将这些词语与自己进行对照，从1－9级中，选出适合自己的等级。
第五节人格成因
一、生物遗传因素
双生子的研究表明，遗传对人格形成有重要作用。
研究1：弗洛德鲁斯（1980）对瑞典12000名双生子进行人格问卷的测试，结果发现同卵双生子在外向和神经质上相关系数为＋0.50,而异卵双生子的相关系数为＋0.21和+0.23。
研究2：我国研究者于1964年，通过各种生理指标确定22对同卵双生和18对异卵双生子，进行了近20年的追踪研究。1982年又对被试进行了《明尼苏达人格测验》，并计算了每项人格分量表的遗传率，结果如下：
对遗传的作用的一致看法：
1、遗传是人格因素不可缺少的影响因素。
2、遗传因素对人格的作用随人格特质的不同而不同。如在智力、气质等因素上，遗传因素的作用较重要；而在价值观，信念，性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的因素更重要。
3、人格的发展受遗传与环境两种因素的共同作用。
二、社会文化因素
社会文化对人格的作用：使社会成员的人格朝向相似性的方向发展。这种相似性具有维护社会稳定的功能。社会文化对人格影响的程度受两方面因素的影响：
（1）社会对成员顺应的要求
要求越严格，影响力越大。
（2）行为的社会意义
行为的社会意义越大，行为受到社会文化的影响越大。
举例：新几内亚的三个民族的人格特征差异。
三、家庭环境因素
主要表现在父母对子女的教育作用上。
三类教养方式：
1、权威型：对子女过于支配，孩子的一切由父母控制。孩子表现通常是：消极、被动、依
赖、服从、做事缺乏自主性。
2、放纵型：父母对子女过于溺爱，甚至达到失控状态。孩子表现通常是：任性、幼稚、自私、无礼、独立性差。
3、民主型：尊重孩子，给孩子一定的自主权和正确指导。孩子表现通常是：活泼、快乐、直爽、自立、善于交往、富于合作。
四、早期童年经验
早期的经验对人格有重要的影响。
研究1：Spitz（1965）研究发现很多早期被剥夺母爱的孩子患有“失怙性忧郁症”，表现为哭泣、僵直、退缩、表情木然。
研究2：Burnstein（1981）发现弃子会使儿童产生心理疾病，孩子会形成攻击、反叛的性格。研究3：Bowlby（1951）对非正常家庭成长的儿童和流浪儿进行调查，发现儿童的心理健康关键在于婴儿和年幼儿童与母亲建立的和谐稳定的关系。
注意：虽然幸福的童年有利于儿童形成健康的人格，但是早期经验并不单独决定人格，还要依赖教养方式，遗传等多种因素的相互作用。
如：溺爱可以使孩子形成不良的人格，而逆境同样可以磨练出坚强的人格，即所谓的“逆境出才”。
五、自然物理因素
生态环境、气候条件、空间拥挤程度等也影响人格的形成。
一项研究：Berry（1966）对阿拉斯加州的爱斯基摩人和非洲的特姆尼人进行比较研究，说明了生态环境对人格的影响。
爱斯基摩人：以渔猎为生，过流浪生活，以家庭为单元，男女平等，没有持久、集中的政治和宗教约束。
人格特征：坚定、自立、冒险。
特姆尼人：生活在灌木丛生地带，以农业为主。居住固定，社会结构稳定，有分化的社会阶层，完整的部落规则。
人格特征：依赖、服从、保守。
思考题
1、举例说明人格的四个特性。
2、结合自己的特点，试区分气质和性格。
3、理解几种不同类型的认知方式，试分析自己的认知方式，以及如何充分利用自己的认知特点。
4、特质论和类型论的根本区别在哪里？
5、什么是“大五人格因素”？
6、试分析几种人格测验的优缺点。