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如何避免师源性心理伤害
作者：苏张
来源：《中小学心理健康教育》2015年第17期
〔关键词〕师源性心理伤害；师生关系；心理辅导
近年来，“师源性心理伤害”作为一个专业术语被教育学家们提出。所谓师源性心理伤害，是指由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害。在目前心理健康教育日益受到重视的情况下，教师在学校所应承担的角色之一就是学生心理健康的维护者。然而，现实中一些教师的做法显然是与此背道而驰的。探讨如何减少和避免师源性心理伤害，具有非常紧迫的现实意义。
笔者在心理辅导中曾接触过这样一个案例，高一女生小A因学习问题前来咨询。原来她
的其他学科成绩都不错，总分在全年级也比较靠前，但就是英语成绩很不好，勉强才能及格，她为此很焦虑。在咨询中了解到，小A在初二以前英语成绩一直很好，也很喜欢学习英语。
到初二时，小A的班级换了一位新的英语老师，平时对学生要求很严格。在课堂上，遇到别
的同学不会的问题，英语老师会提问小A，并常常把她作为榜样来批评其他同学。然而，有一次小A也没有回答上老师的提问，英语老师一气之下把她叫到黑板前面罚站。从此以后，每
当上英语课小A就特别紧张，惴惴不安，非常担心老师会提问自己。上了高中以后，小A发现自己的英语成绩越来越不好，越着急越学不好，很多单词背过了就像没见过一样。也许，在小A的潜意识里，英语就等于批评、惩罚、焦虑、紧张。小A的初中英语老师大概从未想到，自己尽职尽责的严格要求竟会弄得事与愿违，给学生造成如此大的伤害。在心理辅导中，笔者带领小A重新体会、感受英语老师的本意，帮助她建立英语学习环境和积极情绪之间的
联结，逐渐消除她对英语学习的抵触、逃避、抗拒等消极的潜意识心理倾向。经过几次心理辅导，小A在英语课上基本能够“听到”老师讲的内容了。
与小A英语老师类似的教师不在少数，尽管他们的本意是好的，但方法却是错误的。有
的教师由于长期重复的高强度工作，而对工作缺乏热情，面对学生的错误，通常用简单粗暴的方式解决；也有些教师过分看重所谓的“师道尊严”，在师生交往过程中，处于绝对的优势地位，不能平等民主地对待学生，使学生处于被动压抑的状态，严重影响了学生心理的健康发展。
为避免师源性心理伤害，促进教师的可持续发展，笔者认为应从以下几个方面入手。
一、加强对教师的培训
通过继续教育培训等多种形式对教师进行有关教育教学理论、心理学理论等的培训。通过教育教学理论的学习，更新教师的教育教学观念，重塑教师职业理想。学生的心理发展成熟度是一切教育教学的起点和基础，只有与之相适应的教育教学方法才能真正发挥作用。通过培训