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从句子组合规则悟文本情感意绪
作者：刘永康林润之
来源：《语文建设》2015年第05期
阅读教学中，要引导学生从句子组合规则悟文本情感意绪。同样几个词语，其组合的句式结构不同，表达的意义也会不同。可见语言的结构形式不只是内容的负载体，它本身就意味着内容。总之，句子的一定组合规则是与一定意义和感情的表达相对应的。句子的结构形式在语言运用中虽然千变万化，但也有一些使用频率高、表意功能强的基本结构形式，在阅读教学中，教师要引导学生从对这些句式的分析中感悟作品的情感意绪。
一、注意用标点改变句式带来的情意变化
文章的标点有导致句式变化进而引起语意变化的功能。因此，在阅读教学中，要解读文章的意义，不可不注意分析由标点引起的句子结构的变化所带来的语意变化。
鲁迅在《记念刘和珍君》中叙述刘和珍遇难的话：“听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。”鲁迅在“听说”后面加上一个“她”来称代复指刘和珍，然后分别在“她”与“刘和珍”后面加上逗号，这就增添了语言的顿挫，表现出先生在叙述学生遇难时的哽咽难言之状。假如用“刘和珍那时是欣然前往的”句式来叙述刘和珍遇难，那么，先生因学生无辜遇难的悲痛和对刽子手的愤怒，就会被这样平和的句式给冲淡。
《祝福》中，祥林嫂两次给别人讲阿毛：
第一次：“我叫阿毛，没有应……”
第二次：“我叫，‘阿毛！’没有应。”
第一次将逗号放在“阿毛”之后，“我叫阿毛”是个主谓宾结构，语气显得平和，那是祥林嫂因为希望四婶能收留她时说的话，从中看得出祥林嫂是在有意压制心头的悲痛，不便毫无顾忌地向四婶流露，这是打掉门牙往肚里吞。第二次将逗号放在“我叫”之后，使“我叫阿毛”这个主谓宾结构的句子一下变成两个句子，一个是主谓结构的“我叫”，一个是独词句“阿毛”，并且在“阿毛”后加上感叹号。从中，我们仿佛亲耳听到了痛失爱子的祥林嫂急切呼唤爱子的悲惨声音。这是祥林嫂在饱受鄙夷、奚落等各种精神折磨之后，对被狼吃掉的儿子更加思念而又永远见不到儿子的无助与无奈的真实写照。
二、注意由语序变化带来的情意变化
文言中的主谓倒置、介宾结构后置、宾语前置、定语后置等；现代汉语中的主谓倒置，定语、状语的后置等，都是语序的变化。在阅读教学中，要从语序的变化去把握情感意绪的变化。