《石壕吏》教学设计
教学目标：
1、知识与能力目标：①了解《石壕吏》的写作背景。
②通过朗读、把握《石壕吏》的思想内容与
的作者情感。
③诵读至堂上背诵。
2、情感目标：培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
教学重点：1、有感情的朗读、背诵这首诗。
2、理解诗歌内容，体会诗人感情。
教学难点：把握《石壕吏》的思想内容与的作者情感。
教学方法：朗读法讨论法归纳法、赏析法等。
教学准备：学生课前预习并熟读全诗，提出疑问；教师搜集资料，制作课件
等多媒体课件。
教学过程
一、导入新课，简介背景：
1、出示四句诗，问学生这四句诗是写那位诗人的？由此来导入新课。
世上疮痍，诗中圣哲；
民间疾苦，笔底波澜。
2、板书课题：石壕吏
3、杜甫,唐朝诗人,字子美,号“少陵野老”,被尊称为“诗圣”.我国古代现实主
义诗歌的代表.他历经安史之乱,真切地感受到老百姓的疾苦,尤其在郭子仪
等九节度使兵败邺城后,他从洛阳到华州途经新安、石壕、潼关等地,看到官
差疯狂拉丁,百姓流离失所,家破人亡,城镇成墟,白骨遍野,写下了著名的“三
吏”“三别”:《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂
老别》。
二、明确学习目标：1、有感情的朗读、背诵这首诗。
2、理解诗歌内容，体会诗人感情。
三、学习新课
（一）读熟诗歌。
要求：读准字音,声音洪亮，注意停顿、节奏、语调等。
①听读诗歌，注意停顿、节奏、语调等。
②自由朗读诗歌，可以用自己喜欢的方式读诗歌。
③找学生读诗歌：个别读、分组读、齐读等
（二）读懂诗意：
再读诗歌，借助注释，整体感知诗意，复述故事。
1、检测练习：解释下列划线词语。
老翁逾墙走吏呼一何怒
三男邺城戍一男附书至
二男新战死犹得备晨炊
如闻泣幽咽夜久语声绝
2、复述故事：用自己的话把诗歌内容复述下来。
（三）读解内涵
俗话说“书读百遍，其义自见”，熟能生巧。读到现在同学们对诗歌内容理
解了多少？我们不妨用“通过读诗句或某段或全文，我知
道”这样的句式来说一说。
（四）读出情感
体会并分析诗歌流露出诗人什么样的情感。
四、放飞思维
请同学们对这些战争的发动者说几句，给他们当头一棒，以示警醒。
五、总结全文，升华主题。
通过本课的学习我们知道，作为弱者的杜甫，并没有逃避现实的痛苦，他用满腔的热血倾注了对战乱中百姓疾苦的关注，用嘶哑的声音撕开封建王朝的黑暗腐朽，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代的最强音，这就是杜甫之所以伟大之所在！
最后让我们由衷说上一句：让硝烟远离地球，让和平永驻人间！
六、课下作业
把《石壕吏》改写成一篇记叙文。要求：通过自己对诗歌的理解进行
七、板书设计
石壕吏
吏——呼——怒
妇——啼——苦
忧国忧民
石壕吏杜甫 教学目标 一、知识与能力： 1．通过诵读，把握诗歌内容。 2．了解杜甫及写作石壕吏的背景。 二、过程与方法： 1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。 2．了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。 三、情感态度价值观： 理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。 教学重点 品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。 教学难点 理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判。 学习指导过程 一、简介背景，导入新课： 这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。公元757年安禄山在洛阳被其子安庆绪所杀，长安、洛阳等地被唐将郭子仪收复，安庆绪退守邺城。公元758年郭子仪、李光弼等九节度使率六十万大军围攻邺城。唐肃宗害怕九节度使“难相统属”，因而不置元帅，只用宦官鱼朝恩充当“观军容宣慰处置使”，这样，围攻邺城的六十万大军便陷于“进退无所禀”的无政府状态，以致“城久不下，上下解体”。第二年3月，反被史思明援军击败，全军溃退，郭子仪退守洛阳，洛阳一带告急。唐王朝为了挽回危局，便在洛阳至潼关，特别在临近前线的石壕、新安一带，不择手段地大量拉夫，不管老少男女，都被抓去充服兵役。这时候，杜甫正在回华州任所途中，亲眼看见了战乱给人民带来的灾难，忧愤交加，于是创造了“三吏”、“三别”这两组优秀的现实主义诗歌。 二、整体感知： 1、自由读，要求读准字音和节奏；指名读，其他同学听：是否全读对了；齐读。
《石壕吏》教案 执教者：杨万凤 教学目标： 一、有感情地朗诵、背诵这首诗。 二、体味诗歌意境和作者的思想感情。 三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 教学重点： 一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。 二、用吟诵沟通情感 教学用具：多媒体课件 课时安排：一课时 教学步骤与内容： 1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受 老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟） 2、听朗读，说故事。（8分钟） 播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。 3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟）
读音：第一组：吏（lì）逾（yú）邺（yè）城戍（shù）老妪（yù）泣（qì）幽咽（yè） 文言词义： 第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（） 第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷生（）死者长已（） 第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（） 4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟） （1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。 （老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语） （2）让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“……”这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我想到了……从“……”这句诗里，我感受到了……） （3）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。 5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。（10分钟） 教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。 学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢 提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。 让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。
《石壕吏》教案 执教者：邓状喜教学目标： 知识与技能； 一、有感情地朗诵、背诵这首诗。 二、尝试完整地复述故事，并在此基础上品味诗歌的意境。 过程与文法：学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 情感态度：明白诗人“兼济天下”关注民生疾苦的博爱情怀，做一个有良知，关注现实的中学生。 教学重点： 一、复述课文，理解本文思想意义。 二、反复诵读用，吟诵沟通情感。 教学难点：学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 教学用具：多媒体课件 课时安排：一课时 教学步骤与内容： 1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？ 老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱
中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被（pī）冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟） 2、听朗读，说故事。（8分钟） 播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目。 备选的题目有（石壕村的一夜，躲兵役） 3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟） 读音：第一组：吏（lì）逾（yú）邺（yè）城戍（shù）老妪（yù）泣（qì）幽咽（yè） 文言词义： 第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（） 第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷生（）死者长已（）第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）
《石壕吏》教案 教学目标： 一、有感情地朗诵、背诵这首诗。 二、体味诗歌意境和作者的思想感情。 三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 教学重点： 一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。 二、用吟诵沟通情感 教学用具：多媒体课件 课时安排：一课时 教学步骤与内容： 1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？ 老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟） 2、听朗读，说故事。（8分钟） 播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。 3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟） 读音：第一组：吏（lì）逾（yú）邺（yè）城戍（shù）老妪（yù）泣（qì）幽咽（yè）
文言词义： 第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（） 第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷生（）死者长已（） 第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（） 4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟） ?（1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。 （老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语） （2）让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“……”这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我想到了……从“……”这句诗里，我感受到了……） （3）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。 5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。（10分钟） 教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。 学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？ 提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。 让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。 老师归结：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。
《石壕吏》公开课教学 设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《石壕吏》教学设计 教学目标： 1、熟读并背诵诗歌。 2、理解诗歌大意，体会诗歌简洁的写法。 3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。 教时：1课时 教学过程： 一、导入 （多媒体歌曲播放完毕）今天，老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是，因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡，那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面，让我们一起回到一千多年的唐朝，和诗圣杜甫一起来到石壕村，去看看那时的百姓生活。（大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事） 二、朗读诗歌，整体感知 教师：视频看完了，接下来发生了什么呢？请大家打开课本，朗读叙事长诗《石壕吏》。（大屏幕出示课题及学习目标） （一）熟读诗歌 1、学生自读。要求：标出生字、难字读音。 2、听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读） 提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。 3、学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。 4、同学互读。 5、检查朗读并评价。 6、全班齐读。 （二）理解大意 1、学生试译全诗，不懂的词语做上记号。 预设：逾（越过）走（逃跑）一何（多么）戍（防守）书（信）偷生（苟且活着）更（再）裙（衣服） 2、检查反馈。 三、复述故事，体会诗歌写作手法。 1、请学生复述故事 学法指导：这是一首叙事诗，带有记叙文的基本特征，在复述故事的时候可以先找出记叙的要素，然后将要素组合起来。 学生动手，找出六要素： 时间：夜地点：石壕村人物：吏老妇起因：有吏夜捉人经过：结果：老妇被捉。 2、难点突破：理解作者是如何写事情经过的。 （1）请几位同学表演事情的经过。 （2）提问：第二节写到了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，这说明“吏”和老妇都是说了话的，为什么第三节只写到了老妇人的话，吏没有说话吗 讨论明确：“吏”有说话，老妇人的话都是被差役逼问出来的。
石壕吏》公开课教案
《石壕吏》教案 教学目标： 一、有感情地朗诵、背诵这首诗。 二、体味诗歌意境和作者的思想感情。 三、学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 教学重点： 一、品评鉴赏，理解诗歌的思想意义。 二、用吟诵沟通情感 教学用具：多媒体课件 课时安排：一课时 教学步骤与内容： 1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？ 老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟） 2、听朗读，说故事。（8分钟） 播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目并用自己的话讲述这个故事。 3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟） 读音：第一组：吏（lì）逾（yú）邺（yè）城戍（shù）老妪（yù）泣（qì）幽咽（yè）
文言词义： 第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（） 第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷生（）死者长已（） 第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（） 4、品读课文，理解诗歌表达的情感。（10分钟） ?（1）学生自由品读诗歌，想象诗歌中描写的场景，用声音传达诗歌的情感，用表情表现诗歌的情感，做到眼到、声到、心到。 （老师提醒：注意诗歌的感情基调：沉郁顿挫；注意朗读速度和重点词语） （2）让学生试着每人说一句话，把自己读课文后的感受告诉大家，用这样的句式：从“……”这句诗里，我看到了……（从“……”这句诗里，我听到了……从“……”这句诗里，我想到了……从“……”这句诗里，我感受到了……） （3）学生分角色朗读课文。教师指导：全体读题目、作者；女声齐读第一节；男声齐读第二节；全体读“听妇前致词”；一生读第三节剩余的内容；全体读最后一节。 5、理解学习本诗的艺术特点——藏问于答、明暗结合。（10分钟） 教师过渡：本诗语言精炼。明代末年一位有独到見解的學者和詩論家陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！”是的，全诗仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。 学生思考：为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？ 提示学生：思考并回答课后“研讨与练习”第一题中的第一小题。 让学生展开想像的翅膀，对诗歌中差吏的神态、动作、语言进行合理的补白，同时也对老妇人说话时的神态、动作进行合理补白。
石壕吏公开课精品教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《石壕吏》教案 执教者：邓状喜 教学目标： 知识与技能； 一、有感情地朗诵、背诵这首诗。 二、尝试完整地复述故事，并在此基础上品味诗歌的意境。 过程与文法：学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 情感态度：明白诗人“兼济天下”关注民生疾苦的博爱情怀，做一个有良知，关注现实的中学生。 教学重点： 一、复述课文，理解本文思想意义。 二、反复诵读用，吟诵沟通情感。 教学难点：学习“藏问于答、明暗结合”的表现手法。 教学用具：多媒体课件 课时安排：一课时 教学步骤与内容： 1、导入：多媒体展示图片——战争带给人们的灾难。教师解说：请同学们观看视频展现的几幅战争画面。观看后老师问：大家有什么感受？ 老师接过学生回答导入：战争意味着城市毁灭，战争着意味田园荒芜，战争意味着百姓无家可归，战争意味着人民妻离子散……一代
诗圣杜甫对战争的罪恶有深切的体会，在唐王朝长达8年之久的安史之乱中，神州大地已经是“万国尽征戍,烽火被（pī）冈峦。积尸草木腥,流血川原丹”的战乱恐怖景象。安史之乱中期，唐王朝军队四处抽丁补充兵力,诗人杜甫亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年统统抓去当兵，心情沉痛激愤，创作出了著名的组诗《三吏》《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。今天，我们随着诗人的描写走进那恐怖的战乱时代，走进石壕村那个在战争中家破人亡的不幸家庭，去感受战争带给百姓的深重灾难。（2分钟） 2、听朗读，说故事。（8分钟） 播放录音朗读。听完朗读请学生给故事另取一个题目。 备选的题目有（石壕村的一夜，躲兵役） 3、字词过关。检查学生对字词的掌握情况（3分钟） 读音：第一组：吏（lì）逾（yú）邺（yè）城戍（shù）老妪（yù）泣（qì）幽咽（yè） 文言词义： 第二组：暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（）吏呼一何（）怒听妇前致词（） 第三组：三男（）邺城戍（）一男附书至（）二男新（）战死存者且偷生（）死者长已（） 第四组：惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰急应（）河阳役犹得（）备晨炊夜久语声绝（）如闻泣幽咽（）
最新初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计 《石壕吏》是通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事,揭露封建统治者的残暴,反映了唐代安史之乱引起的战争给广大人民带来的深重灾难,表达了诗人对劳动人民的深切同情.下面就是小编给大家带来的初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计,希望能帮助到大家! 初二语文《石壕吏》优质公开课教学设计一 有两幅对联大家一起看一下:(草堂留后世,诗圣著千秋);(满眼河山,大地早非唐李有;一腔军国,草堂犹是杜陵春.)同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗?(杜甫)盛唐时期,我国有两位著名诗人,他们一个被后世称为诗仙 ,一个被称为诗圣 ,就是李白和杜甫,并称李杜 .杜甫的诗大多真实表现了现实生活,他亲身经历安史之乱 ,所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活,今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》. 二、整体感知,听读课文 (导)作为一首叙事长诗,故事性很强,不过读起来却也是朗朗上口,配上曲子也别有韵味,请让我先给同学们示范诵读一遍,注意停顿、节奏、及语调变化,大家可默默跟读,准备朗诵. 1、播放录音《二泉映月》教师范读. 2、学生范读,同学们听的很认真,有没有愿意试一下. 3、学生评价,并配乐齐读.(评价:朗读基本功很扎实,很到位.) 三、疏解课文,复述情节
(导)这首三吏三别中的作品,作者在音律和谐,文字简洁的形式下,同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩,杜甫想说什么呢,他最终说了没有?这是我们要思考的,下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看,那里发生了什么?这个任务交给大家 1、小组讨论,结合注释,先疏解字词,提出疑难一起解决,理清故事情节. 2、质疑并复述课文.(走:跑前:走上前且:尚且更:再从:跟从) 3、补充并做评价 (明确)因为古诗言虽尽而意无穷,所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象,不要抱者翻译的心态去学,重在欣赏,领会意韵. 四、赏析课文 (一)内容浅析 1、如果用文中一句话概括全文,应该是哪句?(有吏夜捉人) 2、为什么是捉人还是夜晚 ?(不是征兵,是强抓,半夜表明官吏凶狠无情) 3、最终抓到人没有?(抓到了, 天明登前途,独与老翁别暗示作用) 4、文中主要人物是谁?板书:吏妇(官吏愤怒的大声呼叫,) 5、这两个人物出场各自态度反应如何?板书:呼啼(妇人悲伤的哭哭啼啼) 6、抓人的情节以什么形式描述出来的?妇人致辞.
《石壕吏》教学设计 教学目标： 1、熟读并背诵诗歌。 2、理解诗歌大意，体会诗歌简洁的写法。 3、理解诗歌主题并感受诗人的情怀。 教时：1课时 教学过程： 一、导入 （多媒体歌曲播放完毕）今天，老师要带领大家一起梦回唐朝。唐王朝曾经是一个经济繁荣、文化昌盛、开放包容的大帝国。但是，因为一场战乱这个大帝国从此走向衰亡，那就是安史之乱。安史之乱历史八年给无数百姓带来深重的灾难。下面，让我们一起回到一千多年的唐朝，和诗圣杜甫一起来到石壕村，去看看那时的百姓生活。（大屏幕播放动画《石壕吏》视频故事） 二、朗读诗歌，整体感知 教师：视频看完了，接下来发生了什么呢？请大家打开课本，朗读叙事长诗《石壕吏》。（大屏幕出示课题及学习目标） （一）熟读诗歌 1、学生自读。要求：标出生字、难字读音。 2、听读诗歌，划分节奏（多媒体播放音频朗读） 提示：五言诗节奏一般是二一二或二二一，个别句子情况特殊除外。 3、学生练读。要求：读准字音，读出节奏，初步读出感情。 4、同学互读。 5、检查朗读并评价。 6、全班齐读。 （二）理解大意 1、学生试译全诗，不懂的词语做上记号。 预设：逾（越过）走（逃跑）一何（多么）戍（防守）书（信）偷生（苟且活着）更（再）裙（衣服） 2、检查反馈。 三、复述故事，体会诗歌写作手法。 1、请学生复述故事 学法指导：这是一首叙事诗，带有记叙文的基本特征，在复述故事的时候可以先找出记叙的要素，然后将要素组合起来。 学生动手，找出六要素： 时间：夜地点：石壕村人物：吏老妇起因：有吏夜捉人经过：？结果：老妇被捉。 2、难点突破：理解作者是如何写事情经过的。 （1）请几位同学表演事情的经过。 （2）提问：第二节写到了“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，这说明“吏”和老妇都是说了话的，为什么第三节只写到了老妇人的话，吏没有说话吗？ 讨论明确：“吏”有说话，老妇人的话都是被差役逼问出来的。 （3）根据老妇人的话，猜测“吏”都说了些什么。 提示：先把老妇人“致词”的话有几层意思弄清楚。
《石壕吏》教学设计 任教：胡智伟八（1）班 上课时间： 2015年 11 月 4 日 课题《石壕吏》共1课时 教学目标【知识与能力目标】 1.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的创作风格。 2.理解本首诗的思想内容，准确流畅地背诵这首诗。 3.感受品味诗歌的意境。 【过程与方法目标】 1.通过诵读法，提高朗读水平，激发联想和想象。 2.抓住重点词语展开讨论法，品味作者的思想感情。 【情感态度与价值观目标】 通过学习《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷恋亲人的美好情操。 任务定位教学重点 1．了解诗歌创作的时代背景，理解其中的思想感情。 2．初步鉴赏品味诗歌的美点。 3．感受品味诗歌的意境。 教学难点 1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意及作者所寄托的情感。 2．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，如虚实结合（藏问于答）、 以小见大等，并体悟其表达效果。 教学准备教具准备多媒体 学具准备了解安史之乱、排练课本剧（官吏与老妪的对白） 教学设计个性修改 一、复习导入 打开历史的扉页，翻到公元755年，安史之乱爆发，叛军攻陷了国都长安，当杜甫眼见山河依旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉时，不禁发出了这样的感慨与忧伤，请同学们齐背《春望》。 提起安史之乱，我相信汤兴旺有更多的看法。 对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是公元758年的冬末，郭子仪等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，不择手段地大量拉夫，甚至不管男女老少，强行抓人当兵，人民苦不堪言。而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫正由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳后途径新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所过之处，无处不充满战火和销烟，不浸满眼泪和辛酸。 非常感谢汤兴旺活灵活现地解说。而诗人杜甫将他一路上的所见所闻用诗歌的形式记录了下来，这就是著名的“三吏三别”。我们今天就
211《石壕吏》教学设计 渭南高新中学董轩燕 教学目标 （一）知识与能力 1.了解作者及写作背景，有感情的朗读并背诵全诗。 2.积累文言词语，理解诗歌的思想内容。 3.了解“虚实结合”“藏问于答”的写作手法。 (二) 过程与方法 1.通过反复朗读，理解文意，并达到熟读成诵的目的。 2.通过合作探究，理解诗歌的思想内容。 3.通过情景想象，合作表演，了解“虚实结合”“藏问于答”的写作手法。（三）情感态度与价值观 1.认识封建统治者的残暴及“安史之乱”给人民带来的深重灾难。 2.感受杜甫的现实主义精神及忧国忧民的情怀。 3.增强“反对战争”“珍爱和平”的社会观。 教学重点，难点 （一）教学重点 1.有感情的朗读背诵，理解诗歌的思想内容。 2.体会老妇的致词对表达中心的作用。 （二）教学难点 1.理解诗歌的思想内容。 2.理解“虚实结合”“藏问于答”的写作手法。 教学方法诵读品味法，讨论探究法，情境体验法 课时安排一课时 教学过程 一、走近作者，了解背景 同学们，你们对杜甫了解多少呢？请看大屏幕： 杜甫（712---770）字子美，自号少陵野老，后人称他为“杜少陵”。曾任检
校工部员外郎，故世称“杜工部”。他是我国唐代伟大的现实主义诗人，被称作“诗圣”。他的诗立足现实，广泛而深刻的描绘了当时的历史面貌，反映了人民的痛苦，谴责了统治阶级的腐朽与残暴，揭示了社会矛盾，是一面时代的镜子，被人们称为“诗史”。 公元755年，“安史之乱”爆发，唐朝开始走向衰落。公元759年，唐军在邺城大败，数十万人死伤殆尽，唐军退守河阳，到处抓人以补充兵力，洛阳一带也骚动起来。当时，身在洛阳的杜甫由左拾遗贬为华州司功参军，被迫离开洛阳，历经新安、潼关、石壕，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。一路上，他所看到的是征夫怨妇们的愁眉苦脸，听到的是别家出征时的哭声，所经之处，哀鸿遍野，民不聊生。于是，忧愤交加，写下了著名的“三吏”“三别”。今天，我们就来学习其中最有代表性的一篇——《石壕吏》 二、听读课文，学会朗读 要求：听准字音，明确停顿，把握朗读感情 过程：听读——自读——抽读——学生点评——齐读 三、自读课文，读懂文意 过程与方法 1.结合注释，自译课文，遇到疑问，同桌合作解决。 2.提出同桌解决不了的问题，其他同学帮助解答，老师适时点拨。 3.同桌合作，一人朗读，一人翻译。 四、想一想，议一议 下列词语的古今意思相同吗？ 书： 1. 一男附书至。 2. 昨天我买了一本书。 走：1. 老翁逾墙走。 2. 小明走着去上学。 前途：1. 天明登前途。 2. 他对自己的前途充满了信心。 五．研读诗歌，探究思想内容 1.这首诗叙述了一个怎样的故事？请用诗中的语句回答。
《石壕吏》课堂实录 一直接导入 师：同学们，今天我们来学习杜甫诗三首的第三首，《石壕吏》。（板书课题作者）先看一下本节课的学习目标。 二学习目标 ? 1.有感情地朗读课文，整体感知诗歌的内容。 ? 2. 体味语言背后的情感，感受杜甫忧国忧民的情怀 三写作背景 师：为了准确地理解这首诗的内容，我们先了解一下这首诗的写作背景。 公元758年，安史之乱如火如荼，唐军全线崩溃，郭子仪四处抽丁，补充兵力，正所谓：哀鸿遍野，民不聊生。时年四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。此时，杜甫离开洛阳，夜宿晓行，风尘仆仆，于暮色苍茫之际，途经石壕村，遭遇官吏深夜捉人之事。义愤填膺之际，记下这一幕催人泪下的场景。 四妇人之苦 师：这催人泪下的场景写成文字，就是字字血泪的《石壕吏》。也难怪王夫子在《读通鉴论》中说：读杜甫《石壕吏》之诗，为之陨涕（yǔn tì）。 师：陨涕什么意思？ 生：流泪。 师：之，第一个是“的”，第二个什么意思？代谁？听老师读一读课文，思考一下这个问题。师配乐朗诵。（音乐是《西天取经路遥迢》） 读完后稍微一停，让学生在师营造的氛围中稍微沉浸几秒。 师：这首诗让大家觉得怎么样？ 生：悲伤。 板书“悲”。 师：为谁悲伤？ 生：老妇。 师：你从那段文字看出来的？ 生：听妇前致词……板书“前致词” 师：我们把这部分齐读一下，读出悲伤。 师：大家的朗读，让老师感受到了一种心酸。 现在大家自由读一读，找出最打动你的句子，读一读，说一说，你读出了老妇人一家怎样的遭遇。 小结：从大家的解读中，我们能感受到老妇一家生活的很“悲惨”，陷入了生之困境。 板书“生之困境”。 五吏人之暴 师：造成他们一家如此悲惨的原因是什么？ 生：战争。 师：战争让他们失去了什么？ 生：亲人。 师：这次失去的亲人是谁？那句话看出来的？ 生：老妇。
《石壕吏》教学设计 王芳 教学目标 1、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及“诗 史”的特点。 2、能力目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的能力。 3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，认识吏治的关键性作用。 教学重难点 1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现 2、杜甫矛盾心理的理解 教学方法 诵读法、品读法、延伸拓展法 时间安排 一课时 教学过程 （一）导语设计（3分钟） 1、杜甫是唐代最伟大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年代他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。” 2、安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一 直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。特别是 公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐 政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵， 人民苦不堪言。 伟大的现实主义诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天 我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。 （二）自读（10分钟） 1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。 暮投石壕村有吏夜捉人老翁逾墙走 三男邺城戍死者长已矣惟有乳下孙
老妪力虽衰急应河阳役如闻泣幽咽 2.自主质疑，探究学习。积累一字、一词、一句。 词义： 暮投（）石壕村老翁逾（）墙走（） 吏呼一何（）怒听妇前致词（） 三男（）邺城戍（）一男附书至（） 存者且偷生（）死者长已（） 惟有乳下孙（）老妪（）力虽衰 急应（）河阳役犹得（）备晨炊 夜久语声绝（）如闻泣幽咽（） 句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 老师的积累： 戍——戊、戌（点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空） 一何——多么 存者且偷生，死者长已矣！——苟且偷生 3.试着理一理故事的开端、发展、高潮、结局 4.你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？——“有吏夜捉人” 齐读，读出一点故事味 （三）朗读（10分钟） 1、读出情感。 杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。 夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，独与老翁别。 同情苦难的百姓，痛恨凶恶的差役，无奈于腐朽的政治统治 ——读出一种真挚的情感（忧国忧民）。 2、读出角色。 在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦 ——读出两人不同的口吻（官吏——暴，老妇——苦）。 3、读出起伏。 仔细体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦。 丧子之苦、困窘之苦、应征之苦——读出三层无奈的苦楚。（四）品读（15分钟）