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《PPP模式研究之基本内容及主要法律问题总述》的通知
建一法通字〔2015〕4号
PPP（Public-Private-Partnerships，可译为“公私伙伴关系”，简称PPP）及其管理模式，是指政府公共部门与民营部门合作过程中，让非公共部门所掌握的资源参与提供公共产品和服务，从而实现政府公共部门的只能并同时也为民营部门来带利益。根据《国务院关于创新重点领域投融资机制鼓励社会投资的指导意见》（国发〔2014〕60号）中提出了建立健全政府和社会资本合作（PPP）机制的意见，其中包括推广政府和社会资本合作（PPP）模式、规范合作关系保障各方利益、健全风险防范和监督机制、健全退出机制等内容，股份公司法律事务部编撰了《上篇：PPP基本内容及相关法律问题》及《下篇：国内PPP模式相关政策法规》，对PPP这种新型融投资建造模式做出了前沿的分析判断，包括PPP模式的各方参与主体、PPP基本运作程序、PPP的交易结构及比较分析、PPP项目法律文本体系及重要条款、特许协议的法律性质及司法实践及PPP模式中的风险分析几部分内容做出梳理及总结，现转发给你们，请各子企业相关业务部门积极关注、学习，并欢迎各子企业及骨干业务人员将本业务领域的想法和建议反馈至集团法律部。
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附件：《PPP模式研究之基本内容及主要法律问题总述》
二〇一五年一月二十一日
目标任务型教学模式 -“网页制作技术”教学模式初探 The Task- And- Objective Mode Of Teaching Prof Yulaihu 一、引言 网上教育对各种类型和各种层次的教育所使用，对于教师，正在要求他们适应网上教学，而学生则被允许采用多种灵活的方式进行学习。于是学生和教师都在思考这样一个问题，他们通过网上教学可以获得那些好处呢？这篇文章的目地是探索在远程教育中如何建立适应学生学习的教学模式，在借鉴传统教学方式的基础上，倡导改变学生的学习方式，确立学生的主体地位，以促进学生积极主动地学习。这就要求我们必须关注学生的学习过程和学习方法，关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识。要求我们改变以往的灌输式学习，构建一种新的课堂教学模式——目标任务型教学模式，以促进学生主动协调地发展。有效激发学生的学习兴趣，增强学生的信息意识和创新意识。 二、理论基础 在构建教学模式时，许多人只注重模式的形式，将各种媒体或活动的种类都放到教学环节中，认为这就是新的教学模式了，而从根本上忽略了如何在教学中选择媒体、或在学习内容中搭配学习的策略。
诺贝尔物理奖得主霍曼（R.P. Feynman，1985）曾说过一个生动的例子：二次大战期间，美军曾使用南太平洋中的某个小岛，做为飞机运送后勤物资的转运点，为了表示友好，美国政府送了一些物资给当地土箸人。大战结束后美军撤走，这些土箸人希望还会有天上的铁鸟飞来送东西给他们，因此，他们在原跑道上点上火把（模仿指示灯），盖了茅屋（模仿塔台）派人守在里面，耳朵上绑了两块木片（模仿耳罩），头上再插根树枝（模仿天线），就痴痴的等在那儿，结果当然是什么也没有发生。 这些南太平洋的土箸人，千方百计的模仿形式，学足了外表，但由于不懂事件发生的原因，落得什么也没得到。我们在构建新的教学模式时，千万不要模仿了外表，忘了实质，因此在提出新的教学模式前，我们要先来看看教学设计的理论基础。 （一）行为主义心理学 行为主义心理学反对抽象空洞的精神或意识的探讨，只研究具体、可观察的行为。它将学习定义为行为的长久改变，也就是在刺激与反应之间建立联结的关系。经过长期的实验与观察，行为主义心理学者以制约理论建立了一套有效、容易操作的行为改变程序。华森（J.B.Watson）曾很自豪的说：给我一百个孩子，我可以教他们成为医师、警察、小偷或流氓等任何职业；华森的信心来自于行为主义对教学内容的精密分析，要建立一个复杂的目的行为，他们的首要步骤就是将目的行为分析成为一个个连续而且容易完成的渐进目标，每个渐进目标再往下分析成为更细的目标，直到最小的目标对应到一个很
任务型教学模式中的调查板块教学 任务型教学（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究与实践提出的一种语言教学模式，它是20年来交际教学思想的一种发展形态。主要通过教师围绕特定的交际目的和语言项目，把学生作为教学的主体，设计出可操作性强、任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。 “Do a survey”这一板块是教材中常见的活动板块。它的意图主要是通过调查问答的方式，锻炼学生的听说能力，以及在实际活动中运用所学语言知识搜集与分析信息的能力。综观整个译林版《牛津小学英语》教材，明确标出Do a survey活动的有3B Unit10 F部分，4B Unit 3 G部分和Unit 6 G部分，5A Unit 4 F部分，5B Unit 3 F部分，6A Unit 4 D部分和Unit5 F部分。另外， 4A Unit 1 G部分，Unit 4 D部分和Unit 7 D部分，虽然教材用的是work in groups，其实也是Do a survey。 “Do a survey”通常是围绕着某一话题进行调查，如 6A unit 5《 On the farm》的话题是“What did you do last weekend” 5A Unit4《 Halloween》的话题是“ What animals do you like”等等。因为这些话题通常是某一单
元的重难点，所以开展调查活动的过程也可以说是学生们合作学习的过程。正确处理教材中这一活动，具有以下的优点： 1、调动了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。调查内容贴近学生的生活实际，学生学习、实践时热情高涨，都能积极参与，从而激发了他们学习英语的兴趣。 2.、培养了学生自主学习和合作学习的意识。在Do a survey 活动中，小组成员互相问答，运用所学语言在真实或接近真实的情景中获得信息，在问答过程中相互学习、取长补短、共同提高。 3、有效提高了学生综合运用语言的能力。Do a survey 活动结果的具体表现，给学生提供了大量的运用语言实践的机会，使听、说、读、写基本技能得到训练。 如何在任务型教学模式下进行调查板块教学，笔者以5A Unit4《 Halloween》 part F 的 survey “ What animals do you like”为例，进行以下设计： 1、制定调查表：教师将设计好的调查表发给学生。这张表可以用教材中现成的，也可以根据学生所了解的知识及需求重新设计或增加调查的内容。可以这样调整如下（因表格限制，职业可以增加deer鹿leopard 等等） 2、教师提出话题 I like pigs . It’s very lovely . Now ， I want to know ：What animals do you like？ Please
浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学” 一、问题的提出 《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。尽量采用任务型的教学途径。”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。 传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。（3）课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。 如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。 二、任务型教学定义和特点
任务型教学法教学案例 重庆市第二十五中学吴量由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一
味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。 作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。
威莉斯任务型教学模式在英语泛读课中的运用 本文在详细分析任务型语言教学的教与学的前提下，尝试把威莉斯任务型教学模式与英语专业的泛读教学联系起来，并通过实验来证明任务型语言教学在英语专业阅读教学中的可行性和有效性。 标签：任务型语言教学；阅读教学；阅读任务 《高等学校英语专业英语教学大纲（2000）》不仅设计了英语专业英语课程的目标体系，而且倡导在课堂教学中采用交际教学法。[1]任务型语言教学从二十世纪八十年代以来已被认为是最有前途的交际法的一种，并获得了语言教学领域的广泛支持。任务型语言教学是以学生为学习活动的主体，重视学习者在完成任务中的参与和交流活动中获得知识经验，侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略培养。 威莉斯的任务型教学模式因其设计简明、易操作、实用性强等优点而受到广泛运用。这一模式以语言学习的四个重要条件为基础，即：语言接触、语言使用、学习动机和语言教学，含有三个阶段：前任务阶段、任务环和语言聚焦。[2] 阅读是人们获得各类信息和知识的重要途径。在理论研究和中国任务型教学实际情况的基础上，本文提出是否能从提高学生阅读速度和理解能力上出发，将威莉斯的模式运用到英语专业的泛读课堂，以期找到更适应中国英语专业课堂任务型教学的方法与策略。 一、威莉斯任务型教学模式在英语泛读课中的实证研究 笔者在湖北大学知行学院进行了为期近两年的英语泛读任务型教学实验，实验对象为该学院由同一教师所教的两个英语专业的平行班，共70人。实验班采用威莉斯的任务型语言教学模式，控制班采用传统3P教学模式。本人实验前采用调查问卷以期对实验对象的阅读习惯和阅读方法有综合性的了解，以便设计更为有针对性的教学任务；实验中的前测与后测，更突显出受试对象本身的学习特点和实验产生的变化。 在实验前的问卷调查中，收集来的数据表明有超过一半的学生坦言喜欢泛读课；超过三分之一的人认为阅读策略易把握且能较好地理解阅读材料；约一半学生认为阅读中词汇与语法最难；超过一半的人自认为阅读水平一般。由此可见，多数的受试对象对自身的阅读能力持肯定态度，但对阅读理解的定义还停留在词汇量与语法点上，忽略阅读策略在阅读理解中的重要性。 本人采用了2012年6月大学英语四级考试中的快速阅读和精读来做前试，具体的数据如下： 笔者对实验班与控制班的阅读总体水平进行了考察，试图了解两个班的总体
一：3p教学法与任务型教学法的优劣性对比 1、3P教学法的优点 可操作性强,教师便于组织和控制课堂,提高了课堂教学效率。学生的一切学习活动和学习过程都在教师的预想之中;同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷,有利于教师随时了解学生学习和掌握知识的情况,整个课堂井井有条。强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,学生的语法概念明晰,大大提高了语言运用的准确性,基本功扎实。此外,运用阶段也有一定的交际性,学生的交际能力可以得到一定程度的锻炼。 2、3P教学法的不足之处 语言观及语言学习理论令人质疑,忽视了儿童语言习得的规律。所以往往教师课堂上讲,学生课堂上练,在真正的交际场合下或在课后作业中仍会出现大量错误。以教师为中心,以教为中心,学生只是被动的接受者。学生的实际需求得不到真实的反应,学生对教学决策过程没有参与的机会,学生真正参与语言交际的机会也不多,忽视了学生在学习中的主体地位。在练习过程中,学生只是被动地按照教师的指令,对讲授过的语言项目进行操练,灌输式的教学模式难以激发学生的学习积极性,从而导致学生学习兴趣减弱,教学效果不佳。学生缺乏足够的语言输入量。课堂上主要的时间花在语言知识的讲授上,学生接触到的是大量的语言知识,或者是语法分析,语言输入是静态的、去情景的,脱离现实生活的,枯燥乏味,难以调动学生的内在动机。而真实的语言运用却是以整体性、动态性、意义的表达和理解都要依据特定情景
为特征的。因此,脱离了特定环境,把本来复杂、动态的东西以过于简 化的方式呈现给学生,学生就无法获得对目的语真实、完整的感悟与 体验。 缺乏有意义的语言运用,没有真正意义上的交际发生。运用阶段 的交际活动并不是完全自由地让学生表达,而是为了帮助学生巩固已 学的语言形式。因此,容易出现无信息差、无真实情感交流的假交际。 3、任务型教学法的优点 它倡导以学生为主体,以学为中心,以教师为主导的教学活动。有 利于激发学生的积极性和创造性,最大限度地调动学生的潜能,学生的 学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。任务设置关注学生需求,注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动, 任务使学生产生好奇心,任务完成使学生产生成功感,学生通过完成任 务的学习活动来掌握真实的、有意义的语言。这激发了学生的综合型动机,使学生带着极大的兴趣与热情参与活动,课堂气氛活跃。 它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式,学生 与学生之间、学生与教师之间存在多维互动,学生主动参与、探索、 思考、实践,实现学生多方面综合能力的发展。 4、任务型教学法的不足之处 任何一种教学法都不是万能的,任务型教学法也有它的不足之处。任务型教学法对学生和教师都提出了较高的要求,而英语教学在我国 是外语教学,英语语言环境严重缺乏;在我国大多数中小学,学生的学 习动机多为工具型动机,即通过考试;多为大班教学;师资水平、教育资
“任务型”教学模式的含义 “任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。对于小学英语课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容 什么是任务型教学法? 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。"任务型"课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。 掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语盲知识的结果。外语课堂应具有"变化性互动"的各项活动,即任务.学生在完成任务的过程中进行对话性互动,而产生语言习得(指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言).而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果. Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。因此，笔者认为，任务型教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。 B.任务型教学法与传统教学法的区别: (1)目标宗旨(2)教学方法(3)教学模式(4)互动模式(5)学生角色(6)教师角色(7)教学要求(8)教学评价(9)情感的作用 1.“任务型教学”课堂实践,每单元可设置10个活动板块: (1) Get ready (2) Start talking (3) Listen in (4) Say it right (5) Focus in (6) Talk some more (7) Work in pair (8)Express yourself (9) Think about it (10) Write about it 2.“任务型教学”模式的教学程序包括三个环节： 前任务(Pre-Task)；任务环(Task-cycle 语言知识要点(Language focus)。其中，任务环(Task-cycle) 是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件，那么，应如何去设计任务呢？
任务型教学法的定义： 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程。以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在完成任务的过程中实现对主题的理解。 任务教学法的意义 学生在完成任务中必有思考的过程也就是说学生考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。所以任务型教学所探究的是让学生通过感知体验，参与和合作的方式，完善其内在的语言学习机制实现任务目标。 任务型教学法的实践 一、任务型教学的形式： 1、真实性即学生能在外部世界中碰到并能完成的任务 （real world) 2、教学性（pedagogic）即为教学而设计的活动。 任务型教学首先要考虑的是设计任务。 二、任务型教学的原则： 一是真实性，现实性。这样能引起学生的兴趣。 二是任务设计必须给予学生恰当的信息，也就是考虑到学生的实际语言水平，与完成任务的能力的差距，给予学生一定的语言信息 三是设计的任务应结合教材中的重点、难点。完成任务的过程就是运用语言表达的过程，同时也是学生理解各种语言形式的过程。 实施任务型教学模式中的几个阶段： 准备阶段：为学生提供完成任务所需的语言材料，也为导入课文作准备。让学生从课堂教学开始，就明确要完成的任务，在任务的驱动下，投入新课的学习。 执行阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。 巩固阶段：教师围绕着课文的目标和要求进行与任务相关的教学，而学生使用各种语言材料完成相关的任务，参与到教学活动中，学习新知识。 任务型教学模式的应用 课例一：Friends (4A M2 U3) （Story: The lion and the mouse) 本课的任务是挖掘教材的内涵，生成对“朋友”“友谊”的理解和思考。重点是通过故事的学习来理解故事的寓意。在语言学习中渗透文化，如选取关于“友谊”的谚语作为活动内容，达到知情合一的远景目标。 根据主题，教师设计了四项任务： Task 1: Who is your friend 1. Answer some questions about friends. Do a survey about friends.
国内任务型教学模式的研究现状综述 任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。 任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。教育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确倡导任务型教学途径。由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。 一、国外有关任务型教学模式的理论、研究界定及其相关核心概念的介绍 1.介绍国内外有关任务型教学模式的理论 一方面，国内很多学者比较系统地、完整地、原汁原味地介绍了国外有关任务型语言教学的理论。中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，详细分析和介绍了任务型外语教学的理念；2001年，廖小青的《任务型教学的理论基础和课堂实践》介绍了任务型教学法的理论基础、任务的定义、任务的结构和任务的教学步骤；2002年，余广安的《任务型教学：定位与思考》首先论述了任务教学的几个方面的理论基础，包括体验性、真实性、并行加工、自动性、动态性和群体性等，然后介绍了斯基汉（Skehan）任务复杂度分析的三条标准（语码复杂性、认知复杂性和交际压力），以及任务排序的特征（系统性和连续性），最后提出任务型教学面临的问题（任务的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行性）；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、任务与行为表现评估的关系等。 另一方面，国内有些学者在介绍研究国外任务型教学模式的基础上，从某个角度对国外的理论作了进一步说明和解析。北京师范大学罗少茜提出了任务型教学中行为表现评价的六步方案：确立教学的具体目标，使评价的任务与教学结果相匹配；确定学生学习的具体学科内容和技能以及任务是否涉及这些内容和技能；确保任务的完成能反映学生的进步和能力的提高；确保任务设计的合理性，以弥补原有只是的不足和资料获取的不便；确定任务的可能形式（真实任务、跨学科任务或多维任务）；确定评价任务，一遍让其他人能够理解和在别的情景中运用。程克拉和刘津开的《中学英语任务型教学理念与教学示例》一书，上编分析了英语课程改革的背景、新课程标准的基本理念和设计思路、新课程标准的目标与内容和新课程标准的实施建议；简单介绍了任务型教学研究的整个发展过程、国内外任务型教学的研究现状和任务型教学的两个研究维度，揭示了任务型教学对我国教学改革的启示；介绍了威莉斯任务型学习框架的主要成分，并从理
任务型教学法文献综述 一、前言 随着新一轮课程改革逐渐深入，教学方法在教学中的重要性更加凸显。在我国，传统的以教师授课为主要方式的教学法，教学的内容主要围绕语言点展开，从内容上来说虽然丰富，但是教学效果往往差强人意，在这样的教学法下，学生的学习较为被动，很少会去主动的思考和解决在学习中的问题。在新的学习背景下，怎样的教学方式才能促进学生自主学习、提高学生的综合技巧、培养学生的交际、交往能力？这就需要我们革新传统的“以教师为中心”的教学方式。而语言学习的最终目的是为了实现交际、交流，因此在实际的教学中，教学法研究者通过一系列的研究和实践提出了一个重要的教学理论——任务型教学法。 多年来，任务型教学法在教学实践中产生了重大的影响，越来越多的学校和教师在课堂上采用任务型教学法教学。任务型教学法强调的是以学生为中心，教师在教学的过程中是辅助作用，将学生主体和教师辅助相结合来共同完成教学任务。调动学习者学习的积极性、让学习者主动的学习、学会语言，提高学生的交际、交往能力。 关键字：任务型教学法教师学生 二、国外研究成果综述 任务型教学法起源于20 世纪80 年代，由博雷泊自印度邦加罗尔地区首先提出，同时博雷泊不仅提出了任务型教学法还在实施中总结出一整套的教学模式，是一种强调在“做中学”的语言教学方法，将语言的理论和应用理念转化成了在课堂实践中的教学方式。这种教学方式充分肯定了学生的主体地位，通过教师的辅助来实现教学目标。同时，将学生学习的内容设计成一个一个阶段性的交际任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言知识，学会语言。 从上世纪90 年代以来，有关任务型教学法研究的相关著作相继出现，1998 年Skehan 出版了《英语学习认知法》一书，该书阐述了任务型教学法是当前教学中的主流思想。1979 年到1984 年，珀拉胡提出了任务型教学法的最初形态，他曾在交际教学实验中提出在“做中学”，教学内容设计成教学任务，在课堂中
任务型教学模式在英语阅读教学中的应用——以高一新教材 Unit 14 Kwanzaa(宽扎节)为教学案例 摘要：本文从任务型教学的意义、任务设计、任务教学的基本步骤几个方面，探讨了在高中英语课中如何实行任务型教学，并用教学示例论述了高中英语新教材阅读教学中“任务型”教学模式。 关键词：新课标任务型教学模式阅读教学 一、引言 外语教学仅停留在词句的分析和理解层次上是远远不够的，在现实生活中不能起到真正交际的作用。语篇是体现语言这一交际工具的显著特征之一，因此阅读是一种极具价值的基本技能。传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，令学生的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养，是我们作为教师一直以来在讨论的问题。 新颁布的《英语课程标准》强调指出，“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。任务型教学，又称Task—based Language Teaching，是一种全新的教学方式。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。 二、任务型教学的重要意义 任务驱动型学习是双边或多边的交互式活动。在活动中所学语言是交际的工具，学生能够感到知识和技能在交际活动中的相互作用及其价值，因而会加强学生的自觉性和主动性。 1．任务驱动型学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。 2．在完成任务的过程中，学生容易看到成就、体验成功，有利于激励学习的积极性。 3．在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。 4．在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养责任心。责任心是完善技能的内在驱动力。 5．在任务型学习中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，因此有利于培养学生的性格、情感，发展运用交际策略的能力。
任务的定义和类型 发布者:徐文锋发布日期:2010-08-03 任务的定义和类型 任务型语言教学中最关键的概念是“任务”。能否正确理解并实施任务型语言教学，在很大程度上取决于对任务本质及其特征的认识。在任务型语言教学的发展过程中，任务的定义和类型一直是任务型语言教学的研究者和实践者关注和研究的焦点。 一、任务的定义 由于任务型语言教学的研究者和倡导者在学术背景、研究目的和研究方法等方面存在差异，所以他们对任务的定义也各不相同。另外，由于认识的不断发展和更新，即使是同一个学者在不同时期对任务的定义也不完全一样。 实际上，对于任务的定义没有完全正确和完全不正确之说。只不过有些定义过于简单，所以显得很笼统，没有实际意义；有些定义过于繁琐，既不好理解，又使任务的范围过于狭窄。下面笔者列举并简单分析任务型语言教学发展过程中几种有代表性的关于任务的定义。 Long是较早研究任务型语言教学的学者之一。他在1985年给任务的定义是：“任务是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填写表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等。换句话说，任务就是人们在生活、工作和娱乐中所做的各种各样的事情”(Long，1985：89)。
在当前许多关于任务型教学的文献中，像Long所定义的任务通常称之为“真实任务”(real-world tasks)。值得注意的是，Long所说的任务既包括那些需要使用语言来完成的任务，比如，预定机票，也包括那些不需要使用语言就可以完成的任务，比如，给孩子穿衣服。有的学者 (如Ellis，2003)认为，语言教学中设计和使用任务的目的是发展学生的语言能力，所以任务应是那些需要使用语言的任务，而不是那些不依赖语言就能完成的任务。这一点在Richards等人的定义中也有所体现。 Richards等人给任务的定义是：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动。比如，一边听指令一边画地图或根据指令进行操作。任务一般要求教师明确什么是成功完成任务的标志”(Richards et al.，1985：289)。Richards等人的定义非常简练，且通俗易懂，即任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种事情。显然，根据这个定义，语言教学课堂上的很多活动都可以称为任务。当然，一个任务可能有多个环节或步骤，而并不是每个环节或步骤都需要使用语言。比如，画图或操作本身就不涉及语言。但是，这些步骤也是以理解语言为前提的。 Prabhu给任务的定义与Richards等人的定义有些相似：“任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整” (Prabhu，1987：17)。这个定义中有两点值得特别注意，即“思考过程”和“得出某种结论或结果”。任务不是简单的语言实践活动(比如，传统的TPR活动)，而是要经过思考过程才能完成的活动(比如，在判断、分析和比较的基础上完成的活动)。另外，任务要有某种结论或结果。两个学生把课本上的某个对话分角色朗读一遍，这样的活动就不能称为任务，因为分角色朗读没有明确的结沦或结果。
任务型教学模式示例 Book Three，Unit One How often do you do exercise? 1.教学目标 (1)学会谈论周末通常做的事情； (2)学会谈论做事情的频度； (3)了解怎样才能提高自己的英语水平； (4)了解哪些食品是垃圾食品，平时应多吃什么食物和怎样锻炼身体。 2.语言目标 (1) —What do you usually do on weekends? — I sometimes go to the beach. (2) — How often do you eat vegetables? — Every day. (3) Most of the students do homework every day. 3.单元任务 Task 1：哪些同学的周末过得有意义?并说出其理由。 Task 2：多少量的课外活动是合理的?
Task 3：怎样才能提高自己的英语水平? Task 4：看哪位学生做得最棒! Task 5：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。 4.教学过程 Step 1. Pre-task：哪些同学的周末过得有意义？并说出其理由。 ①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well? Do you know what they usually do on weekends? ... ②在表中填写你的三个同学或朋友的姓名，先猜一猜他们在周末做了什么事，然后分别去核实一下你的猜测是否正确(除了问他们周末干了什么以外，还询问他们为什么要做那些事)。 ③小组活动：每个学生都向本组汇报采访的结果，评出谁的周末过得最好。
浅析英语教学之任务型教学模式 发布时间： 2009-2-12 14:06:53 被阅览数： 97 次来源：《农业科技与信息》杂志 文字〖大中小〗自动滚屏 摘要:任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能。从任务型教学的内涵，设计原则和模式设计等几方面阐述了一些拙见，以供商榷。 关键词:英语教学；任务型；教学；模式设计 1任务型教学模式的内涵 首次将“任务型”教学付诸于实践的学者是普拉布教授。1979年，他在印度中南部的班加罗尔把当时看来很激进的理论假设应用于教学实践。这种教学模式包括三个环节：前任务、任务环和语言要点。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施这一教学的前提条件，这里的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行的交际活动过程，教学围绕特定的交际目的和语法项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，使学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。 任务型教学模式秉承以人的发展为本的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。 2任务型教学模式的设计原则 2.1真实性原则鲁子问在英语真实任务教学理论中提出：英语教师在教学中应运用真实的教学材料，设计真实学习任务与真实运用任务，运用真实学习材料解决学生的课堂知识与实践能力不平衡问题。[1]我国教育部出台的《英语课程标准》也指出，教师要善于开发有益的教学资源，使教学材料更加符合学生的学习需要，英语教学中要有针对性地使用真实的教学材料，如多媒体教学，让学生面对真实的教学问题，逐步提高学习的自主性和积极性。 2.2“做”中“学”原则任务型教学模式中，学生是教学活动的中心，教师应自始至终通过引导学生完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性，优化学生的学习方式和全面发展学生的综合能力。 2.3功能与形式相结合原则传统教学模式最大的缺陷就是语言脱离语境，脱离功能。学生虽然懂得语言形式，但不能得体地表达意义和功能。任务型教学模式中，功能与形式相互结合，即在真实性原则基础上明确了语言功能与语言形式，让学生在任务履行中感受语言与语境的关系，增强学生对语言得体性的理解，让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。 3任务型教学的模式设计 任务型教学的模式设计关乎教学效果及任务完成的情况，好的教学模式使学生学会学习、提高应用能力。因此，教师应从学生实际出发，教学设计注重语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，使学生的综合能力得到发展。教育部出台的《英语课程标准》为任务型教学模式设计提供了六点指南：第一，任务应有明确的目的；第二，任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；第三，任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；第四，学生应在完成任务的过程中使用英语；第五，学生应通过做事情完成任务；第六，完成任务后应有一个具体的效果。 基于此，教师要善于设计适当的教学环境，向学生提出任务完成方式，教师在吃透教材、把握重点、难点的基础上设计完成每节课的任务，创设听与说的语言环境，教会学生在实际生活中运用英语。国际语言学家Wills认为任务型教学模式应设计好三个步骤：第一，前任务。这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，这是确保活动顺利进行的前提。这些活动可以帮助学生回忆起学过的知识，使他们组织将要表达的内容，利于完成下个环节的任务。第二，任务环。首先是把学生分成小组来完成任务，使他们有机会用现有的知识围绕主题表达思想，教师的角色是向学生提供必要的帮助，但不干预学生的活动。其次是策划，学生可以草拟或预演最后要表达的内容，策划的目的是使最后的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。当然，教师可
国内任务型教学模式的研究现状综述 马笑岩，瞧秀梅 (宁夏大学，宁夏银川 750021) 摘要：介绍国外有关任务型教学模式的理论，研究界定其相关核心概念，探寻任务型教学模式的中国本土化途径，研究讨论任务型教学模式的实践可行性及其今后教学实践与研究的探讨和实践。 关键词：任务型教学模式；研究现状；实践可行性 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—0568(2011)29—0092—03 任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年斯基汉 (Skehan)任务复杂度分析的三条标准 (语码复杂 代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模性、认知复杂性和交际压力 )，以及任务排序的特征 (系 式。该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言统性和连续性 )，最后提出任务型教学面临的问题 (任务 应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充的真实性与教育性、任务的标准与权重、相关性与可行 分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。性 )；2003年，龚亚夫和罗少茜在其《任务型语言教学》 任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。但中介绍了任务型语言教学的理论基础、任务的定义、任务 是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。最早涉足型语言教学的原则和特点、任务与课程教学目标的关系、 任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后任务与行为表现评估的关系等。 这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。教另一方面，国内有些学者在介绍研究国外任务型教学 育部2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程模式的基础上，从某个角度对国外的理论作了进一步说明
浅谈任务型教学模式在初中英语教学中的运用 摘要】任务型阅读阅读教学能够在尊重学生学习主体地位和作用的基础上，倡 导运用任务教学的原则和方法来帮助学生有效地化解其中的阅读学习重点和难点。这种教学模式能够对学生的阅读过程和方法起到积极的优化作用，帮助学生提高 阅读学习的效率，满足他们的英语阅读学习发展需要。这种任务式教学模式，有 助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的能力，切实帮助学生提高综合 语言运用技能。 【关键词】任务型阅读；初中英语教学；应用 【中图分类号】G633.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0038-01 任务型阅读教学模式是《全日制义务教育英语课程标准》中所倡导的重要教 学方法，旨在通过围绕“阅读任务”载体来培养学生的自主学习和主动探究的良好 学习习惯，培养学生的质疑学习精神和良好学习习惯。学生在任务阅读的过程中，一方面，有助于加深对语言素材重点知识的理解感悟，提高学习效率；另一方面，有助于培养学生的发现问题、探究问题和解决问题的学习能力，提高学生的语言 表达和运用能力水平。 一、关注阅读重点，优化任务设计 英语阅读的重点是进行任务设计的重要载体依据。也是进行阅读理解教学的 突破口。在关注阅读重点的基础上进行优化任务设计，一方面，能够便于学生更 好地了解和掌握文章的主体大意，为理解感悟奠定基础；另一方面，能够帮助学 生更好地理清文章的情节结构，深化理解感悟的内容和思想情感。在此基础上进 行优化任务设计，不仅具有明确的目标，更能够体现阅读学习重点。 在任务阅读教学中，关注阅读重点，优化任务设计，主要体现在：（1）设计好语篇阅读学习的整体大意理解概括，要求学生在阅读学习的过程中充分体味语 篇的大意；（2）关注阅读精彩或者细节之处，让学生在阅读学习的过程中有目 标地予以理解掌握；（3）注重阅读理解的难点之处概括，特别是对文章表达大 意具有一定的指导意义的文章细节之处；（4）突出任务阅读设计的重点，要求 在体现上述教学内容的基础上予以体现。 我们以《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 2 “Travelling”的“Reading A：Welcome to Hong Kong”教学中，我就围绕任务阅读的重点“怎样介绍旅游景点”进行了如下的任务设计：首先，要求学生在通读全文的基础上运用文本中的核心 词汇或者短语来概括文章的表达大意，以培养学生的整体理解概括能力；其次， 要求学生根据自己在阅读中遇到的问题进行质疑；最后，老师根据学生在阅读学 习中的个体差异，设计如下的思考探究题目：（1）What’s the character of the Hong Kong Disneyland?（2）Where do they travel in Hong Kong?（3）Why did the author think it was a really exciting trip?这些任务的设计，不仅体现了阅读教学的重点，更为提高学生的阅读理解能力奠定了基础。 二、体现阅读过程，倡导多元探究 阅读过程也是阅读教学中值得关注的重要内容。在教学中，体现阅读学习过程，一方面，能够帮助学生形成正确的英语阅读学习思维，帮助学生获取语言文 化知识；另一方面，能够让学生在多样化的学习探究中掌握更为全面的语言学习 方法。 语言知识的生成规律告诉我们，注重学习过程和方法的优化，不仅有助于充
任务型教学法教学 由美国汤姆森学习出版集团出版的Go For It在我区广泛使用，给师生双方提出了一个新的教学理念——任务型教学法。 任务型教学法的核心思想就是让学生模拟人们在社会、生活中的各项活动，扮演各种角色。所有的内容都是学生周围的人和事情，扮演起来非常熟悉，很容易地把课堂上所学知识与日常生活中的语言结合起来。 任务型教学法就是把根据人们在社会生活中所做的具体事情来设计课堂上的“任务”，我们的教学目标也正是培养学生综合应用语言知识，完成这些模拟“任务”的能力。 新《英语课程标准》提倡“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求。“learning by doing”是我们应当遵循的基本原则。这要求我们根据单元目标和教学内容，创造性地设计出贴近学生实际生活的教学活动，即布置“一个既新颖有趣而又熟悉任务”。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言并掌握、应用语言。从而培养学生的交际能力。 在传统的课堂上，老师都是以单词的记背、语言点和语法知识的讲解和训练为重点；教师“唱独角”，多是以老师为主，学生为辅。长期以来我们大搞“题海”战术，而忽视了学生实际语言运用的能力，结果造成“哑巴英语”的现象。“应试教育”的旧观点让我们一味追求升学率，这种观点压得师生都喘不过气。
作为一个新时代的老师，我们要积极主动地转变教学观念，学习新的教育理论。让学生真正成为学习的主人。但是，对于这个产生于20世纪80年代的新理论，我也有一些困惑和不适应：我从小接受的都是传统的教学方法，如何尽快适应新旧理论的过渡？如何使学生既掌握知识，又培养语言运用的能力？如何在教学活动中更好地驾驭任务性教学法？ 作为对任务性教学理论的探索，我曾经承担了一次渝中区进修学院课为“创造性地使用教材”的公开课。我对Unit 5 How was your weekend?的设计如下： 首先，我在本单元中使用多媒体来辅助我的教学。 课前：（展示幻灯片1）为活跃气氛及吸引学生注意力，我们一起唱节奏较快的英文歌：Sha la la。（在Sha la la这部分重复的时候拍手。） Step1 值日生做值日报告 值日生首先介绍她如何度过上周末（She bought a new T-shirt in Jiefangbei.）。然后我就她的短文向全班提问：What did she do last weekend? Where did she buy the T-shirt? When did she buy the T-shirt? 在这个环节中既锻炼了学生的听力和口语，又很自然地复习了一般过去时态。 Step 2 复习