第1节食物中能量的释放
一、教学目标：
（一）知识与能力：
说明能量来自细胞中有机物的氧化分解，阐述呼吸作用的实质和意义。
（二）过程与方法：
能够了解检测氧气和二氧化碳的方法。
（三）情感态度与价值观：
通过观察、实验和探究，在训练科学方法的同时，点燃学生思维的火花，培养发散思维的品质和严谨求实的科学态度。
二、教学重点：解释呼吸作用的实质和意义。
三、教学难点：如何引导学生将体外燃烧和细胞的呼吸作用这两个过程相联系。
四、教学过程：
引入：请同学们列举人体哪些生命活动需要能量？（学生分组讨论）
师：对讨论结果不过多评价，因初一学生没有能量守恒和能量转换的知识。可以适当补充实例，如运动、学习、思考问题等需要能量，进而引出人体生命活动的能量直接或间接来源于绿色植物通过光合作用制造的食物。
问题：食物中储存的能量通过燃烧可以释放出来，燃烧过程需要什么条件？会产生什么物质？
生：燃烧需要氧气，会产生二氧化碳气体。
师：人体细胞摄取营养物质怎样释放出能量？细胞内营养物质释放能量是否也需要氧气？演示实验：检验人体呼出气体成分的变化。
（一）实验步骤：
1.取大小相同的四个集气瓶，分别标号为A、B、C、D。
2.请一学生将A和B瓶置于室外，打开瓶盖，3min后盖上瓶口。（学生讨论A和B瓶内的气体成分，得出瓶内气体成分与空气相同。）
3.请一学生取一玻璃管依次插入C和D瓶中，通过玻璃管向瓶里连续地呼气数次，然后盖严瓶口。（学生讨论C和D瓶内的气体成分，得出瓶内气体含有较多的由肺部呼出的气体。）
4.将燃着的蜡烛分别放入A和C瓶中（如课本P47图），记录蜡烛燃烧时间的长短。
5.分别向B和D中倒入10mL澄清的石灰水，比较两瓶中液体的浑浊程度。
(二氧化碳气体可以使澄清的石灰水变浑浊。)
（二）实验现象（由学生观察后总结）：
1.蜡烛在A瓶中比在C瓶中燃烧时间长。
2.D瓶里的澄清的石灰水变浑浊。
（三）讨论：为什么由肺部呼出的气体中含有的氧气少而二氧化碳多？（学生分组讨论）师：人体的每个细胞都能利用氧气将葡萄糖等有机物分解，产生二氧化碳和水，同时伴有能量的释放。
讲述：生物体细胞内葡萄糖氧化分解并释放能量的过程，就是呼吸作用。
生：讨论细胞通过呼吸作用释放能量的意义。（用于各种生命活动，还可以维持体温恒定。）
（四）小结：呼吸作用的重要意义在于为生命活动提供动力。
作业：思考与练习第1，2题。
教学反思：本节课教学过程简单明了，重难点突出，主要是以“检验人体呼出气体成分的变化”实验为核心，比较食物在体外、体内释放能量两个过程的联系和区别，进而归纳呼吸作用的实质和意义。但是在教学过程中，学生容易被实验现象所吸引，而忽略比较呼吸作用与燃烧过程的异同。所以，在实验的分析过程中，教师应及时引导学生讨论并归纳。实验涉及的化学知识、方法较多，其中的原理不必向学生过多解释，否则容易使学生迷惑，只需要了解实验现象即可。
课题 4.1食物链 课程学习目标 1、应到学生通过了解生物间普遍存在摄食与被食的关系，自主建构食物链的概念。 2、通过对食物链各环节的综合参照，引导学生归纳食物链的特点。培养学生观察、比较、分析、归纳、概括等学力的发展。 3、通过分组活动，培养学生分析综合能力，书写一些简单的食物链，强化学生的学习体验。 4、通过合作探究食物中的食物链，引导学生建立人也是自然界中的一员，自然界中的生物是普遍联系的科学自然观，激发学生自主参与与自然保护和社会决策的意识。 学习重点 食物链的书写方式和特点。 学习难度 生物间摄食与被食的正确关系。 学习过程设计 一、通过“猎豹捕食羚羊”的一段视频，引导学生初步获得吃与被吃的思维意识，同时为结尾作铺垫。 活动1 投影展示“猎豹捕食羚羊”的视频 活动2 学生交流观察到的视频中的主要内容，（比较容易忽略猎豹捕食羚羊时羚羊的行为）。初步获得自然界中生物之间吃与被吃的关系。 设计思考 运用媒体中常见的“猎豹捕食羚羊”的视频导入课堂，一开始就吸引住学生。通过认真的观看，学生的关注点基本上都在猎豹捕食羚羊，所以基本能了解本课学习的内容与食物有关。而教师可以通过进一步提问：在猎豹准备捕食羚羊时，羚羊又在做什么，通过这个容易被忽视的细节的提问，引导学生考虑到羚羊当时就在吃草。从而形成草被羚羊吃，羚羊又被猎豹吃，这样的吃与被吃的关系的意识。 二、通过一篇自然界中生物之间生动的捕食过程的短文，引出课题。 活动1 投影展示开心读：在草丛中的一只蝗虫啃食着嫩嫩的草叶。一只青蛙对它进行突然袭击，把蝗虫吞了下去。正当青蛙仰首高兴时，一条蛇从背后来了个伏击，青蛙措手不及，成了蛇的美餐。蛇吞下青蛙，在草地上愉快的爬着，却被一只蹲守在树枝上的猫头鹰发现了，猫头鹰以迅雷不及掩耳之势俯冲下来，抓住了这条蛇，经过短暂的搏斗，猫头鹰取得了胜利，抓走蛇飞走了，蛇又成了猫头鹰的美味佳肴。 活动2 请班上朗读功底很好的学生通过语言将此故事讲述出来。同时设置两个问题：1、短文中依次出现了哪些生物；2、他们之间是通过怎样的关系联系
人的生长发育和青春期2 人的生长发育和青春期教材设计本节的重点，就是 要使学生懂得人体在生长发育过程中会发生多方面的变化，这些变化有一定的规律，特别是青春期的生长发育，变化十分明显。教科书中所示的男、女部分生殖器官发育趋势图，需要教师首先教会学生使用坐标图，再引导学生仔细观察各个图中的曲线，依次观察比较各器官的发育趋势，分析生殖器官突增开始的年龄从中找出规律性的变化。让学生通过阅读与青春期 卫生有关的内容，使学生既懂得青春期卫生的重要性，又懂 得如何搞好青春期的生理卫生和心理卫生。本节课活动的重点是讨论青春期发育的特点、讨论青春期性器官发育与第二性征发育的表现以及相互关系，讨论如何正确认识和做好青春期的卫生保健，形成健康的青春期心理。教学目标（一）知识目标（1）识别人体生长发育各个时期的变化（2）举例说出青春期的性发育包括性器官发育和第二性征发育，说出 青春期的性发育的突出特征（3）举例说明青春期健康的卫生行为和习惯的重要性（4）关注青春期心理卫生方 面的问题（二）能力目标（1）培养学生观察问题、分析问题 的能力（2）培养学生自我认识、自我控制的能力（三）情感目标（1）培养学生尊老爱幼的思 想情感。（2）帮助学生树立正确的道德观，促进身心健康。 课前准备教师：青春期男女学生生长发育调查问 卷。多媒体课件（主要包括：青春期男生、女生第二性特征的投影片、我国男女青少年身高和体重增长变化曲线图、男女部分生殖器官发育趋势图等）学生：搜集有关青春期生长发育的资料。教学过程（一）导入新
课提问：有人说一个人的生命是从母体内出生那一 刻开始的，这种说法对吗？你认为应 该如何给“发育”定义？（二）新课教学教师：人 体发育的两个阶段①从受精乱发育到成熟的胎儿②从婴儿出生发育到个体成熟1．人体发育的分期讨论：（1）中学生属于 哪个时期？（2）成年期分为青年、中年、老年三个阶段，举例说出成年期形态和功能的主要表现。（3）举例说出如何照顾处于老年阶段的亲人和邻居。 教师：下面，老师要给每一个同学发一张调查问卷，看一看同学们是否真正了解自己。不写姓名。对于问题的回答，同学们可以用“是”、“不是”或“不知道”的方式作为答案。给大家两分钟时间。调查问卷如下：男孩： 1．你是几岁时身高或体重开始突增的？ 2．你出现喉结了 么？ 3．你有没有出现遗精（回答“有”或“没 有”） 4．你觉得你是不是进入青春期 了？ 5．你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？ 6．你有没有喜欢过哪个女生？你为什么会喜欢她呢？
食物链 教学目标 （一）科学概念： 1、知道动植物之间存在着食物能量交换关系。 2、知道什么是食物链、什么是食物网。会书写完整的食物链。 （二）过程与方法： 1、能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。 （三）情感、态度与价值观： 1、体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。 2、在交流中形成善于听取别人意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学重点： 1、引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。 2、能正确书写完整的食物链。 教学难点： 1、能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。 2、能书写完整的食物网。 教学过程 一、导入： 播放课件1：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画。 1、谁能用一个成语来说说这幅图讲的是哪个故事吗？ 2、故事中谁被谁吃？ （根据学生的回答，教师用箭头表示关系，板书：树汁→蝉→螳螂→黄雀→人） 3、他们之间是什么关系？（吃与被吃的关系、食物关系） 4、生物之间的食物关系像什么？（课件：链条） 师：所以生物学家把生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。（课件出示）揭题：今天我们就一起来了解一下食物链。板书：食物链 （请生齐读） 二、谁被谁吃（认识食物链） 1、出示更多生物图片（草、兔、蛇、狐、鹰）。提问：在这些生物之间谁被谁吃？有哪几条食物链呢？请你找一找。 2、反馈,请学生来说，课件展示。 草→兔→鹰 草→兔→狐 草→鼠→蛇→鹰 草→鼠→狐 草→鼠→鹰 3、仔细看这些食物链，你有什么发现？有什么相同和不同的地方？ （同桌讨论，找出食物链的特点。） 4、小结： A、同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物。 B、食物链一般从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；（学生齐读） 5、介绍生产者和消费者的概念。 师:哪些是绿色植物呢？（指名说，师板书：花、草、树木等）因为它们能进行光合作用，自己制造食物，生物学就把它们叫做——生产者。（板书）那么什么是消费者？我们一起来看： 课件：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，以其他生物为食的生物叫做消费者。 如：各种绿色植物---花、草、树木等是生产者； 各种食草动物和食肉动物是消费者。 6、巩固：在“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个食物链中，谁是生产者；谁又是是消费者呢？（指名说） 三、食物网
人教版生物七年级下册资源目录 4.1.1人类的起源和发展 1、2、3 4.1.2人的生殖3、4 4.1.3青春期5、6 4.2.1食物中的营养物质6、7、8、9 4.2.2消化和吸收10 4.2.3合理营养与食品安全11、12、13、14 4.3.1呼吸道对空气的处理14、15、16 4.3.2发生在肺内的气体交换16、17 4.4.1流动的组织──血液18 4.4.2血流的管道──血管19、20、21 4.4.3输送血液的泵──心脏21、22、23 4.4.4输血与血型24、25、26 4.5人体内废物的排出26、27、28 4.6.1人体对外界环境的感知28、29、30 4.6.2神经系统的组成31、32、33、34 4.6.3神经调节的基本方式35、36、37 4.6.4激素调节38、39、40、41 4.7.1分析人类活动对生态环境的影响41、42、43 4.7.2探究环境污染对生物的影响44、45 4.7.3拟定保护生态环境的计划 45、46
第一章人的由来第一节人类的起源和发展 教学目标 ①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 ②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 ③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 ④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备 教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配 2课时 教学设计 学习内容学生活动教师活动 人类的起源 人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿 认识观察现代类人猿 推测森林古猿当时的生活状况叙述课前搜集的有关人类起源的相 关资料和内容，小组之间相互交 流。 倾听教师有关生物进化论与神创论 的介绍，并发表自己的观点。 观看现代类人猿生活的录像片。 通过对比找出现代类人猿与人的异 同点。 通过观察图片和录像片，小组以合 作的方式尝试性地描述森林古猿的 组织交流、评价，并补充。 介绍有关生物进化论观点与神创论 观点的争论，引导学生认识到在科 学发展的历史中，存在着唯物观和 唯心观点的斗争。 指导学生阅读图书和观看录像，启 发学生发现问题、思索、回答，并 补充。 鼓励和引导学生从运动方式、捕食 等方面大胆进行想像，并进行适当 的补充。
青春期教学设计 教学目标 知识与能力目标： 1.知道青春期的特点。 2.能正确描述青春期的生理、心理变化。 3.通过活动，锻炼观察、思考、分析、语言表达等能力；展示表演从能力。 情感态度价值观： 1.养成青春期卫生保健的良好习惯。 2.关注自己和同学的身心变化，共同健康地度过青春期。 教学重点：青春期身体和心理变化。 教学难点：如何指导学生健康地度过青春期。 教学准备：教师：1.查阅有关青春期学生心理变化特点的资料。 2.制作课件，准备问卷调查。 学生：预习，查阅有关青春期资料，排练小品。 课时安排：1课时 教学过程 师：同学们，你们是不是正处于少男少女时期呢？其实，这在生理上称为青春期。那么，你们想不想了解自己？ 生：想。 师：下面，老师要给每一个同学发一张调查问卷，看一看同学们是否真正了解自己。不写姓名。对于问题的回答，同学们可以用“是”、“不是”或“不知道”的方式作为答案。给大家两分钟时间。 问卷调查 你一定会发现自己的身体发生了一些变化，请试着回答下列问题： 男孩： 1.你是几岁时身高开始突增的？ 2.你出现喉结了么？ 3.你有没有出现遗精（回答“有”或“没有”） 4.你觉得你是不是进入青春期了？ 5.你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？ 6.你有没有喜欢过哪个女生？你为什么会喜欢她呢？ 7.你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？ 女孩： 1.你是几岁时身高开始突增的？ 2.你的乳房开始发育了吗？（回答“是”或“不是”） 3.你有没有出现月经？月经期间你知道如何保护自己么？ 4.你觉得你是不是进入青春期了？ 5.你有没有突然感到很烦躁的时候？你是怎么调节自己的情绪的？ 6.你有没有喜欢过哪个男生？你为什么会喜欢他呢？ 7.你对自身的发育有没有产生困惑？是否希望得到老师的帮助？ 师：通过刚才的回答，你认为自己是不是完全地了解自己？ 生：不是。
6.1 食物链 教学目标： 1、知道生物防治的概念 2、建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观 教学重点、难点： 教学方法与手段： 教学过程：教师活动学生活动设计意图 复习提问： 1、什么是食物链 2、食物链有什么特点？ ①食物链通常是由一种绿色植物开始的。 ②位于食物链第二环节的生物通常是植食 性动物。 ③位于食物链其它环节的生物大多是肉食 性动物。 三、天敌与农林害虫 科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。 1、观看视频：生物防治 展示生物防治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟；“农田卫士”猫头鹰；松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊；防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。想一想： 用生物防治农林害虫有什么意义？
（赠品不喜欢可以删除）期末学生评语选粹 ◆品学皆优◆ 你是一个全面发展的好学生。你文静温和，大家都愿意和你一起玩。上课时你能积极思考老2、 设计生物防治的方案 查阅信息库或其他资料，选择一种松毛的 天敌，并设计一个可行的方案来毛虫。 观看视频：生物防治 1） 森林卫士——灰喜鹊. 2） 赤眼蜂 当堂检测： 1.在“藻类→草食鱼→肉食鱼→鲨鱼”食物 链中，如果水质被有毒物质汞污染，那么 体内汞含量最多的生物是 A.藻类 B.草食鱼 C.肉食鱼 D.鲨鱼 2.一个生态系统中往往有很多条食物链。 下列食物链的表示方法正确的是（ ） A ．草→兔→狼 B ．草←兔←狼 C ．阳 光→草→兔→狼 D ．兔→草→狼 3.下列各项中属于食物链的是 A 、草——食草昆虫——青蛙 B 、青蛙——蛇——猫头鹰 C 、阳光——草——食草昆虫 D 、青蛙——食草昆虫——草 总结评价： 这节课你学到了什么？你还想知道什 么？（让学生畅所欲言，总结本节课的内 容） 布置作业：补充习题 讨论： 小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田 授后小记： 授课日期 月 日
七年级下册第一章人的由来 第一节人类的起源和发展(B) 教师寄语： 探索人类起源，开创世界未来。 教材分析： 人类起源和发展的过程十分复杂，许多问题目前尚无定论，为此本章注意突出有关的基本观点，即人类起源于远古时代的森林古猿，并指出可以用古人类的化石和遗物作为证据进行研究。另一方面，本节内容具有开放性，指出有关人类起源和发展问题目前仍有许多争议，这是正常的。从而培养学生实事求是的科学态度和探索精神。故本节重难点是人类的起源、证据、进化的过程。本节内容常以选择或简答的形式考察人类起源及人类对自然界的影响。 学习目标： 1、知识目标：知道人类起源于古代的森林古猿，能说出人类起源的过程。 2、能力目标：通过资料分析及探究活动，找出人类起源于森林古猿的证据，提高分析问题、解决问题的能力。 3、情感目标：认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 学习过程： 一、课前预习 “我是从哪里来的？”“人类是从哪里来的呢？”请阅读课本1---5页回答以下问题：
4、究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐渐进化成为人类呢？ 二、合作探究 （一）类人猿与人类的共同祖先 请同学们观察教材第2页插图并结合课前查找的有关类人猿资料，及自己的生活经验和知识，比较类人猿与人类的相似及不同之处，完成下列问题： 1、类人猿与人类的共同祖先是。 2、人类祖先的生活方式：。 三方面不同。现在，人类数量在急剧增加，而类人猿数量日益减少，为什么？。 4、人类起源于森林古猿的证据是。 （二）请同学们仔细阅读教材4?5页，各学习小组内展开讨论，畅所欲言，分析总结森林古猿进化成人的证据。（每组选一人阐述本组观点，其他组成员补充。） 提示： 1、设想当时森林古猿的生活环境是怎样的？ 2、环境的改变如何迫使森林古猿下地生活？ 3、森林古猿下地生活中又遇到了哪些问题？ 三、拓展创新 1、现代的类人猿（如黑猩猩）还能再进化成人吗？请结合有关知识回答。
北师大版七年级下册生物教案 第八章人体的营养 第1节人类的食物 教学目标 1、知识与技能 ①能记叙出人体需要的主要营养成分，并能举例说明各种营养成分对人体的重要作用。 ②学会收集、整理、积累、使用信息的能力和观察能力，语言表达能力，小组合作交流能力等。 ③学习用列表法比较、概括、总结知识的方法。 2、情感、态度与价值观 形成关注、关心自身和他人健康，用科学知识指导健康生活的科学态度。 教学重点难点 1、重点 说明食物中的主要营养成分及其对人体的重要作用；探究食物中的营养成分。 2、难点 ①用化学方法检测蛋白质和维生素C。 ②蛋白质和维生素对人体的重要作用。 ③探究食物中的营养成分。 教学方法探究实验 课型探究课 课时安排2课时 教学过程 第1课时食物的营养成分及其对人体的作用 （一）创设情境，导入新课 课件演示利用多媒体展示二组图片，一组是非洲难民孩子骨瘦如柴，无力行走，在地上卷曲等；另一组是现在我国部分儿童少年过度肥胖的图片。 提问：为什么有的人骨瘦如柴？有的人肥胖得迈不动脚？大家能不能根据这二组图片提出问题，且作出初步的结论？ 学生提出问题和作出结论：（1）两组图片上孩子体态上的明显差异是什么原因导致的？可能是营养问题。（2）这两组图片中儿童少年是不是得了营养方面的病？一是营养不良，一是营养过剩。（3）是不是与生活环境有关？一个生活环境艰难，一个生活环境优越。 总结并引出课题：是的，他们如此强烈的反差却是因为同一原因，就是都与营养相关，都是营养方面出现问题造成的。在日常生活中，要想健康，就是科学营养。科学营养离不开营养物质，而我们获得营养物质的主要途径是摄取食物，那么食物究竟为我们提供了哪些营养物质呢？这就是
苏教版七年级生物下册教案
第8章人的生殖与发育 第一节精卵结合孕育新的生命 教学目标： 一、知识目标：1、识别男女生殖系统的基本结构和功能 2、识别卵子和精子，描述受精过程 3、描述胚胎发育过程 二、能力目标：1、培养学生的观察语言表达能力 2、培养学生自主分析问题、解决问题的能力 教学重点：1、说明精子和卵子结合形成受精卵是重要的生殖过程 2、说明睾丸产生精子和卵巢产生卵子 教学难点： 说明睾丸和卵巢是主要的生殖器官；描述胚胎发育过程以及胚胎发育的条件和场所 课时安排：2课时 教学方法：讨论法 教学设计：
一、、引入：你知道自己是从哪里来的吗？ 二、、学生积极发言说出自己的来源，教师总结引入课题 三、学生活动： 1、观察图8—1和图8—2小组讨论说出男女生殖系统的组成和功能 2、讨论：为什么说睾丸和卵巢分别是男性和女性生殖系统的主要器官？ 3、分组讨论精子和卵子排出的路线，然后每组代表上黑板画出示意图 4、显微镜观察动物的卵子和精子玻片标本 5、阅读课文讨论：（1）精子和卵子是在什么地方相遇的？ （2）什么是受精作用（3）精卵结合而成的细胞叫什么？ 6、学生自学课文内容，了解常用节育方式提出心中的问题或疑惑 7、学生讨论：（1）新生命是从什么时候开始？（2）精卵结合后在什么地方发育？ （3）为什么回有“十月怀胎”之说？（4）人是从什么地方分娩出来的？（5）母体是通过什么结构向胎儿提供营养物质的？ （6）你应该如何对待自己的父母？ 四、教师活动： 对学生的讨论结果给予肯定，鼓励学生积极发表自己的看法，并给予补充 五、课堂小结： 这节课你学到了什么？有何收获？你还有什么疑惑？ 六、练习：课本第6页：自我评价1、2、3、4 （请学生讲解） 思维拓展（学生讨论） 板书设计：
微课教学设计 授课教师学科生物教龄 济南版八年级生物学下册 第六单元生物与环境 ——食物链
微课名称食物链视频时间5′13″录制时间 知识点来源学科：生物学年级：八年级版本：济南版 知识点描述首先学习什么是食物链、食物链的判定和食物链的写法。为了达到理想的学习效果，在微课中还设计了一些典型的练习题 及时巩固所学知识。通过图片和文字介绍，让学生理解生物富 集。 预备知识听学本微课知识要掌握生态系统的知识。 教学类型讲授型 适应对象生物学科教师八年级学生 设计思路 先学习食物链的概念，又学习食物链的判定和食物链的写法。最后学习重点内容——生物富集。 通过小结，使知识加以系统化、条理化。 教学过程 环节教学内容时间微课片头同学，你好。本节微课一起来学习食物链。04秒 第一部分：学习食物链 俗话说“螳螂捕蝉、黄雀在后”。这句成语生动反 映了不同种生物之间普遍存在吃与被吃的关系。在生 态系统内，各种生物之间由于食物关系而形成的一种 联系，叫做食物链。 例如，在某生态系统中，蚱蜢吃青草，青蛙吃蚱蜢， 蛇吃青蛙，食物链可以写成：青草→蚱蜢→青蛙→蛇 1分03 秒
正文讲解 解说：青草箭头指向蚱蜢，蚱蜢箭头指向青蛙， 青蛙箭头指向蛇。 过渡：在“青草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中， 食物链中各级别是怎样划分的呢？ 在青草→蚱蜢→青蛙→蛇，这条食物链中，植物 作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者， 青蛙为次级消费者，蛇是三级消费者。动植物之间就 是借助食物链相互联系起来的。 由此可见，食物链的组成是生产者+消费者。 第二部分：学习食物链的书写 过渡：那么，在书写食物链时有哪些规律呢？ 书写食物链的要点 1. 食物链只包括生态系统中的生产者和消费者， 不包括生态系统中的分解 者和非生物成分。 2. 任何一条食物链都始于生产者，终止于最高级 的消费者。 3. 食物链各成分之间用箭头隔开，箭头的方向指 向捕食者。注意：箭头的 方向表示物质和能量流动的方向。 下面一起来，判断下列食物链的书写是否正确，并 说明理由。 （1）树→虫→食虫鸟→细菌（×） 不正确。理由：食物链不包括分解者。 （2）阳光→小麦→鼠→蛇（×） 56秒
第二单元生物从环境中获取物质和能量 第4章生物之间的食物关系 第1节食物链（2课时） (所用教材：生物（七年级上册）江苏科学技术出版社) 甘肃民族师范学院化学与生命科学系科教09 马亚军 一、教学指导思想 本节是义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级上册的内容，依据新课程概念，主要从以下几点出发进行教学设计。 1、在教学过程中充分体现师生的双主体地位。在与学生的沟通交流中充分展示学生的才能，培养学生的分析、综合能力。 2、倡导合作学习、探究学习的理念,使学生学会在互相配合中取长补短，在合作中提高。 3、立足教材，发展课程，通过方案设计、查阅资料，培养学生运用知识解决问题的能力，发展学生的探索精神及创新能力。 二、重点难点分析 1、教学重点：（1）帮助学生认识食物链，构建食物链的概念。 （2）培养学生自我构建知识的能力。 2、教学难点：指导学生设计生物防治方案。 3、关键问题：通过对食物链，特别是与人有关的食物链的分析，使学生认识到人与自然的密切联系，建立保护环境，保护生物的意识。 4、关键问题的处理： （1）课前收集资料，作好充分准备。
（2）教师通过提问，组织活动、讨论，引导学生进行分析，使学生得出正确的结论，树立科学的发展观。 三、教学准备 1、请学生查找关于松毛虫和灰喜鹊两种生物的相关资料。 2、学生游戏道具：印有狮子、鹿、青草、昆虫、蜘蛛、鸡、猫头 鹰、青蛙、蛇、鹰的彩色图片，制作十四顶配有以上图 片的小帽子。 3、学生活动卡片：准备印有各式菜肴的彩色小图片若干张。 4、多媒体课件 四、教学目标 1、知识目标： （1）了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。 （2）知道什么是食物链。 2、能力目标： （1）通过分组活动，培养学生分析和综合的能力，画一些比较简单的食物链。 （2）通过方案设计、查阅资料等培养学生运用知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值观目标： （1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。 （2）培养学生探究食物链的兴趣，初步形成主动参与社会决策的意识。
七年级下册生物教案 七年级下册生物教案1 第一章人的由来 第一节人类的起源和发展 知识与技能： 概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 过程与方法： ．对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 ．参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 情感、态度与价值观： 认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 重点： 概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 难点： ．运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点。 ．认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片、多媒体课件等。 一、创设情境，导入新课 师：同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球，接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今仍未发现生命。这说明了什么呢？ 生：只有地球是唯一适合人类生存的家园。 师：对，下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美，从中去思考人与地球上生物圈的关系。 生：(一学生领读、全班齐读) 师：我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的？”这是孩提时代你们向爸爸妈妈提出的问题。也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。 二、小组讨论，探究新课 师：关于人类起源的争论有数百年的历史，现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？ 生：(学生各抒己见，提出自己的想法、观点) 师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他
教学目的: 1.使学生知道什么是食物链。 2.运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,让学生学习画一些比较简单的食物链,培养学生的分析和综合能力。 3.能画出一些比较简单的食物链。 4.向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。 教学重点:认识生物之间存在的食物联系。 教学难点:分析食物网。 教学准备: 准备几种动、植物名称的卡片。 教学过程:一、教学引入 提问:动物、植物的生活环境包括那些方面? 讲述:通过前面两课的学习,我们已经知道了动物、植物的生活与环境有着密切的联系,动、植物生活的环境除了阳光、温度、水以外,还包括它周围的其他的动、植物等因素。这节课,我们来研究各种动、植物之间的关系。 二、学习新课 1.指导学生认识什么是食物链 (1) 讲述:我们知道绿色植物可以通过光合作用自己制造食物,而动物和人却不能。那么,动物吃些什么 ? 人吃些什么 ? 它们吃的食物之间有什么联系呢 ? 下面我们来研究一下。 (2) 出示挂图--鹰、草、蛇、蝗虫、鸟 (3) 提问:图中是些什么动物 ? 它们分别吃些什么食物 ? 你能按谁被谁吃的顺序说出来吗 ?( 教师在黑板上填写事先准备好的图 ) (草→蝗虫→鸟→蛇→鹰) 讨论:从图上看,你认为这五种动、植物之间的食物关系像什么 ? 它们之间的关系取个什么名字最形象? (4) 讲解:图中的五种动、植物由于食物关系紧密地联系在一起,就像自行车的链条一样,人们把动、植物之间的这种食物联系形象地叫做"食物链"。 板书课题:" 食物链 " (5) 提问:在这条食物链中。哪些能自己制造"食物" ? 哪些吃植物 ? 哪些吃动物 ? (6) 讲解:在这条食物链中,草能自己制造"食物",其他动物是直接或间接利用草( 绿色植物 ) 制造的营养物质。这就是食物链的特点:一般从绿色植物开始到凶猛的肉食动物终止。 2 .指导学生认识什么是食物网 (1) 出示挂图:田野上生活着鹰、蛇、兔子、狐、鼠、草;说一说:图中是些什么动植物? (2) 练习:用刚才学习的食物链的知识,将 6种动、植物之间的食物关系用箭头表示出来,注意:每条食物链必须从绿色植物开始,到凶猛的肉食动物终止。(箭头指向) (3) 学生汇报:( 教师将写有 6 种动、植物名称的卡片贴在黑板上,让学生根据自己填写的答案,写到黑板上 ) 。 (4) 讨论: ①数一数:你一共画了多少条食物链 ? ②看一看:每条食物链是否符合要求 ? ③这些食物链交错在一起的形状像个什么 ? 你能给它取个形象的名字吗 ? (5) 小结:在一定的自然环境中生活着各种各样的动、植物,它们之间就会有很多的
人教版生物七年级下册资源目录 H 4.1.1人类的起源和发展1、2、3 ?4.1.2人的生殖3、4 a 4.1.3青春期5、6 0 4.2.1食物中的营养物质6、7、8、9 田4.2.2消化和吸收10 區4.2.3合理营养与食品安全11、12、13、14?4.3.1呼吸道对空气的处理14、15、16 H4.3.2发生在肺内的气体交换16、17 4.4.1流动的组织血液18 a 4.4.2血流的管道——血管19、20、21 ?4.4.3输送血液的泵——心脏21、22、23 a 4.4.4输血与血型24、25、26 a 4.5人体内废物的排出26 、27、28 口4.6.1人体对外界环境的感知28、29、30 a 4.6.2神经系统的组成31、32、33、34田4.6.3神经调节的基本方式35、36 37 田4.6.4激素调节38、39、40、41 a 4.7.1分析人类活动对生态环境的影响41、42、43 ?4.7.2探究环境污染对生物的影响44、45 田4.7.3拟定保护生态环境的计划45、46
第一章人的由来第一节人类的起源和发展 教学目标 ①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 ②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 ③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 ④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。 重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点； ②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性； ③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。 课前准备 教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。 学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。 课时分配2课时 教学设计
第二节食物链和食物网 教学目标： 1、通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。学会正确使用食物链、生产者、 消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物之间的复杂的 食物能量交换关系。 3、经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习 成果。 教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 教学活动过程： 一、话剧导入 1、四位同学表演草、鹿、狼和狮子几种生物之间吃与被吃的食物关系。 2、让学生写出这几种生物之间的食物关系，导出本节课的课题。 二、探究活动 （一）食物链概念（学生自主解决，锻炼学生的能力） 1、利用刚才的话剧，四位同学代表的生物以这种吃与被吃的关系来排个队。 让学生来说说这些生物之间存在着什么关系以及各种生物所处的营养级别是怎样的？（引导学生总结食物链） 2、总结食物链的概念。有趣的食物链——生物之间普遍存在一种吃与被吃的关系，这种像链环一样 的食物关系，生物学家给起名叫做食物链。 3、回忆下，自然界中还有没有这种吃与被吃的关系呢？ 4、成语中的食物链：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这个成语中有没有这种吃与被吃的关系？谁来说说 看。怎么用书面的形式表现出来？（蝉螳螂黄雀） 蝉要吃什么？黄雀又会被谁吃？将食物链补充完整。 7、通过练习巩固食物链的概念（完整的食物链一般从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。） 8、小结食物链的注意事项。 （二）生物富集 1、依据课本P59让学生利用刚刚所学的食物链知识，推测DDT如何进入下一营养级的
《人的生殖》教案 教学目标： 知识目标：⑴概述男性和女性生殖系统的结构，说出它们的功能。 ⑵描述受精过程以及胚胎发育过程。 技能目标：⑴运用观察的方法，识别有关的插图。 ⑵收集和分析有关资料。 情感目标：与父母交流自己对生育和养育的认识，增进敬爱父母的感情。 教学重难点： 重点：概述男性和女性生殖系统的结构，说出它们的功能。 难点：⑴运用观察的方法，识别有关的插图。 ⑵与父母交流自己对生育和养育的认识，增进敬爱父母的感情。 课前准备：1、教师准备多媒体材料和相关用具 2、学生 课前预习：①请教家长：我是怎样来到世上的？ ②请教母亲怀孕时间是多久？怀孕时有什么感觉？ ③收集和分析有关资料，谈谈酒精、烟草和某些药品为什么会对胎儿的发育产生不利影响，有哪些表现。 教学过程： 引入：生殖系统 生殖过程：自然界生物生殖的图片，例如花、海马等 其实所有生物都有生殖现象，人类也同样有。生殖是自然界很普遍的现象。新生命的诞生更是一件神圣的事情。要正确的看待生殖。 那么我们每一个人作为一个个体又是怎样来到世上的呢？课前老师让大家问问妈妈自己是从哪里来的。妈妈是怎么说的？ 哪一个答案比较准确呢？那么，我们怎么会在妈妈的肚子里？我们在妈妈的肚子里是怎样一天天长大的呢？这恐怕有些父母说不清楚的。也有些父母认为生殖问题太敏感而回避回答，这是不正确的。其实，人的生殖同被子植物的开花结果相类似，也是由雌雄生殖细胞相结合，通过胚胎发育形成新个体的。通过这节课，你会知道人是怎么来到这个世上的。回家后可以给父母讲讲，将来也可以给你的孩子讲讲。 大家互相观察，男女同学外观上有什么明显差别？
看看这两幅相片，猜猜哪个是小男孩，哪个是小女孩（出示两张七八个月大的小孩相片）。小时候男孩、女孩外貌差别不大，人们主要靠什么确定其性别呢？ 男女最本质的区别是生殖器官的不同。大人和小孩的也不同。这是人体男性的生殖器官和女性生殖器官的图片，请大家观察这两幅图片，然后分别完成课本图和课后，等一下同学们上来回答。老师这里有一些纸条，分别是一些器官的名字和功能，待会我请两个组的同学按照序号把相对应的答案贴到黑板上来。最后一道题就让一些同学把答案跟大家分享一下。现在请大家开始。我们待会看哪个组完成的最快？ 在男女生殖系统中，产生和输送生殖细胞的器官分别是什么？最重要的器官是什么？子宫的名称和它的功能有关吗？为什么？ 了解了生殖系统后，我们来一起看一下生殖过程究竟是怎样的？接下来老师会播放一段关于生殖过程的录像，请大家观看录像后，完成课前老师发下去的纸条，看哪位同学完成的最快，现在请大家先看清楚纸条上要求回答的问题，可以相互讨论→录像（生殖过程）把答案用投影展示出来，请大家根据生殖过程想想：人们常说“十月怀胎，一朝分娩”，这种说法准确吗？你们问过妈妈后，结果是否符合呢？ 完成第三题后提问：母亲在怀孕的时候是什么感觉？为什么酒精、烟草和某些药物会对胎儿的发育产生不利影响？ 对母亲来说，生育不容易；对父母来说，养育子女更辛苦。那我们应该怎样做呢？ 作业：预习下一节课的内容。
中考生物总复习教案 七年级（上册） 第一单元生物和生物圈 第一章认识生物 复习要点： 一.生物学：研究生命现象和生命活动规律的科学 二.生物的特征： 1.生活需要营养 ①植物吸收外界的H2O、CO2、无机盐，通过光合作用制造有机物。 ②动物以植物或别的动物为食获得营养。 2.生物能进行呼吸 绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳。 3.生物能排出体内产生的废物 ①动物出汗、排尿、呼出气体 ; ②植物通过落叶的形式 4.能对外界刺激作出反应(具有应激性) 5.能生长和繁殖 ①蘑菇等真菌——孢子 ②植物(高等—种子，低等—孢子) ③动物(卵生、胎生) 6．生物都有遗传和变异的特性。
生态因素：环境中影响生物的生活和分布的因素叫做生态因素。 生态因素分为两大类： ①生物因素：影响某种生物生活的其他生物(捕食、竞争、寄生、共生、 合作等) ②非生物因素：光、空气、温度、水等。 (二).生物对环境的适应和影响 生物在适应环境的同时，也能影响和改变着环境。 1.适应：生物对环境表现出的相适合的现象。反映了生物与环境的统一。 2.适应的特征 ①普遍性：每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式(如骆驼刺对干旱环境的适应) ②相对性：生物适应它所生存的环境是在一定程度、一定时间上的适应， 并不是永久的，长期不变的。 3. 生物对环境的影响(如植物对空气湿度的影响、蚯蚓增加土壤肥力等。) 三.探究的一般过程： 提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达与交流 关键：设计对照试验 对照实验：在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验。 (即对照试验1.实验组和对照组2.只有一个变量，其它条件一样) 四、生态系统 定义：在一定空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫生态系统。 组成：分为生物部分和非生物部分
食物链》教学设计 课时：１课时教材：义务教育课 程标准实验教科书?七年 级上册《生物学》（苏教版） 教学目标讨论探究：正确分析自然 界生物间吃与被吃的食物关系――食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。情感态度与价值观： 珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。科学知识：掌握食物链 中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。 教学重点、难点食物链的结构和食 物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。 教学过程人文性引 入师：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”， 还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？（大屏幕出示文字）生：食物关系/食物链。（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出） 新课探究１：生物间的食物关系师：你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？（请
学生在黑板上写出观点：ａ“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、ｂ“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。先请学生表达各自观点，形成初步争 论）师：食物链表达的是吃与被吃的关系，同学 们想一下，动物吃到了什么？ 生：吃到的是营养物质。师：联系 以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什 么？生：能量。师：分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？生：从被吃的生物体上 获得。师：所以，食物链中的箭头实际上指的是 物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。生：b有道理。师：继续想一下 b完整吗？提示：蝉和虾体内的营养是哪里来 的？生：不完整。前面还应该有植 物。师：请一个同学完整表达一下这两条食物 链。师：再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图１所示。正确写出其中的食物链。（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）
最新人教版七年级生物下册教案(全册) 人教版生物七年级下册资源目录 4.1.1人类的起源和发展 1、2、3 4.1.2人的生殖3、4 4.1.3青春期5、6 4.2.1食物中的营养物质 6、7、8、9 4.2.2消化和吸收 10 4.2.3合理营养与食品安全 11、12、13、14 4.3.1呼吸道对空气的处理 14、15、16 4.3.2发生在肺内的气体交换 16、17 4.4.1流动的组织──血液 18 4.4.2血流的管道──血管 19、20、21 4.4.3输送血液的泵──心脏 4.4.4输血与血型 4.5人体内废物的排出4.6.1人体对外界环境的感知 4.6.2神经系统的组成 4.6.3神经调节的基本方式4.6.4激素调节 4.7.1分析人类活动对生态环境的影响 4.7.2探究环境污染对生物的影响 4.7.3拟定保护生态环境的计划 21、22、23 24、25、26 26、27、28 28、29、30 31、32、33、34 35、36、37
38、39、40、41 41、42、43 44、45 45、46 1 第一章人的由来第一节人类的起源和发展 教学目标 ①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 ②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 ③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。 ④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。重点和难点 ①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。课前准备 教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。课时分配 2课时教学设计 2
第三节青春期 教学目标 知识与技能 1．能描述青春期生理和心理的发育特点。 2．知道青春期男、女生出现的生理现象：遗精与月经及生理期卫生。 过程与方法 会分析、绘制坐标曲线图，培养观察、分析、对比与总结能力。 情感态度与价值观 1．通过讨论和交流，关注自己和同学的身体变化，共同健康地度过青春期。2. 培养健康的审美观和正确的道德观、价值观。 重点 青春期生理和心理的发育特点。 难点 分析、绘制坐标曲线图。 教学过程 【创设情境导入课题】 同学们正在步入一个重要的发育时期——青春期，这是个人生长发育发生变化的重要时期。在这个时期自己和同学们身上发生了哪些变化？以后还会有哪些变化呢？“怎样面对这些变化？”是我们健康度过青春期的关键。 【问题引导自主探究】 结合课本内容进行自主探究，并解决以下问题。 一青春期的身体变化 1.分析课本P14的坐标曲线图并解决相对应的讨论题。 2.青春期身体变化的显著特点有哪些？ 3.进入青春期后随着性器官的迅速发育，男、女生出现的生理现象分别是什么？ 4.男女生为什么会出现遗精和月经现象？女生在月经期应注意那些卫生状况？二青春期的心理变化及其卫生 5.对照课本P14图结合自身实际，与同学交流讨论，青春期出现过哪些心理矛盾？
应当怎样正确处理？ 【展示交流释疑解惑】 根据问题提纲自主学习，小组内交流。 师生之间共同分析、感悟、提升： 1.根据坐标曲线图中横纵坐标所代表的意义显示曲线变化的内涵：男、女生身高突增的年龄不相同，女生早于男生；男、女生睾丸和卵巢开始迅速发育的时间也不相同，女生也早于男生；而且男、女生身高突增的年龄与相对应的睾丸和卵巢开始迅速发育的时间是相一致的。所以说男孩和女孩体型的变化与睾丸和卵巢的发育有关，睾丸和卵巢的发育还影响着男、女生的第二性征发育变化。 2.青春期生理的变化影响着男、女生心理的变化，在这一过程中我们要以科学、积极向上的思想面对这种变化，自尊、自爱、自重，形成健康的审美观，正确的价值观、思想观和道德观。 【视野拓展感悟提升】 1.在我国古代封建社会的皇宫内，生活着一类特殊的人群——太监，他们既不像女性，又不具备男性的第二性征；常言道：“女大十八变，越变越好看。”，请你利用本章所学知识解释以上两种现象。 提示：睾丸和卵巢分泌的雄性与雌性激素影响男女的第二性征发育变化。 2.青春期是人一生中身体发育和智力发展的黄金时期，对刚刚步入青春期的我们在生活、学习、交友、娱乐等方面有什么样的要求、目标、建议、困惑、矛盾……与家长和老师交流，请你以一封信的形式写一写，让家长和老师帮我们健康顺利的度过青春期吧！ 【巩固训练自我检测】 1.完成巩固训练，进行自我检测。 2.推荐学生代表回答，学生互评。（个别题目说出做题思路）