25 4.1 对江西师范大学以及本科生导师制的介绍
江西师范大学设有24个学院，现有全日制本专科生近4万人，博士、硕士
研究生近2800 人，成人高等学历教育学生5000 余人。学校现有在编教职工2860 余人，其中专任教师1810 余人。专任教师中，高级职称比例为45.5% ；研究
生比例为59.6%，35 岁以下教师比例为47.7%。学校把本科教学作为中心工作，
从1999 年开始实施学分制改革，坚持“以生为本、全面发展”的育人思想，以
培养创新精神和提高实践能力为重点，以通识教育、专业教育和教师教育为平台，
以“学分制管理、模块化课程、菜单式培养、开放型教学”为机制，不断创新
人才培养模式，促进传授知识、培养能力、提高素质协调发展，全面实施素质教
育，培养符合社会主义现代化建设需要的“厚基础、宽口径、高素质、强适应”
的高级专门人才。同时，学校探索和实施了"3.5+0.5"、"3+0.5+0.5"、"4+1+2"、
等教师教育人才培养模式改革，进一步强化教师教育的特色和优势，在专业建设、
课程体系、教学内容、教学方法和手段改革方面加大力度，取得明显成效，并在
教育部本科教学工作水平评估中获得了优秀成绩。
2003 年，为完善学分制，充分发挥教师在人才培养中的主导作用，促进学
生的全体、全面和个性发展，学校在本科教育实行学分制改革的同时引进了本科
生导师制。经过六年的实行，本科生导师制工作取得了一定成效，积累了一些经
验，但也存在一些问题。2008 年，江西省教育厅将我校作为全省高校实行本科
生导师制的试点单位。以此为契机，学校颁发了《关于进一步完善本科生导师制
的若干意见》提出了若干重大措施，加大实施力度，取得了显著成效。并于2008
年9 月18 日，学校印发《关于聘用袁登华等309 位同志为本科生导师的通知》。文件规定本科生导师首先学术造诣一定要深，至少是教授或者具有博士学位或是
最受学生欢迎的老师，同时一定要德才兼备。这样一来学校符合本科生导师资格
的有309 人，而受指导的学生超过1 万人，据估计每个导师指导的学生多达30 人。为此，探索一个适合“师生比例偏低”条件下的本科生导师制的常规实践模
式是本科生导师实践研究中的一个重要子课题。
4.2 调查研究目的
为了全面了解我校学生的整体状态，为实施本科生导师制提供信息基础，同
时也为了了解导师制实施一个学期以来的执行情况，进一步完善本科生导师制的
工作，本文以江西师范大学为个案进行调查，并分析实施中存在的问题。
4.3 调查研究对象与方法
4.3.1 调查对象
本次调查历时一个月的时间，共有1300 名学生认真填写了问卷，其中经认
定有效的问卷为1239 份，回收率达到了95%。从回收的有效问卷中可以看出，
接受调查学生分布较为合理，具有较强的代表性和典型性：如按学院分，有包括
教育学院、外国语学院，财政金融学院在内的23 个学院参与了本次调查；按年
级分从大一至大四的学生都有参加，并且分布比例大致相当；按性别分，男、女
生大约各占一半。显然，这样分布良好的样本能比较全面反映我校学生的整体状
态和导师制工作的整体情况，保证了本次问卷调查的信度和效度。
4.3.2 研究方法
4.3.2.1 问卷调查
1、编制问卷
①
我校高等教育研究室在校领导及教务处的指导下，联合了学校教育学院、
课程与教学研究所、教师教育处等机构相关人员，组成了本科生导师制工作研究
课题组，广泛调研，自行编制了《江西师范大学本科生导师制工作调查问卷》，
面向全体学生进行了大面积的问卷调查。
2、实施调查
问卷编好后，我们将编制好的问卷挂放在学校教务在线网站上，让学校本
科学生自愿上网填写。调查以无记名方式进行，答案无所谓对与错，不会对被调
查者进行倾向性引导和心理暗示，我们认为这种自愿的网络调查方式能基本保证
调查结果的真实性与客观性。共有1300 人填写了问卷，其中认定有效的问卷为
1239 份。
3、数据分析处理
①
作为课题导师制与本科人才培养的实践研究参与者，引用了黄友权老师和相关人员编制的问卷。
26
利用Excel 统计软件对所收集的数据进行分析处理。
4.4 江西师范大学本科生导师制实施情况调查问卷的结果
为了全面了解我校学生的整体状态，为实施本科生导师制提供信息基础，同
时也为了了解本科生导师制实施一个学期一来的执行情况，进一步完善学校本科
生导师制的工作，自行编制了《江西师范大学本科生导师制工作调查问卷》，面
向全校学生进行了大面积的问卷调查，调查结果如下：
1.在问及你是哪个学院？根据学生的作答绘制表格如下：
内容学院人数总人数百分比
* 9 1239 0.73%
财政金融学院66 1239 5.33%
城市建设学院37 1239 2.99%
传播学院77 1239 6.21%
地理与环境学院41 1239 3.31%
国际教育学院23 1239 1.86%
化学化工学院52 1239 4.2%
计算机信息工程学院87 1239 7.02%
教育学院30 1239 2.42%
历史文化与旅游学院24 1239 1.94%
美术学院53 1239 4.28%
软件学院29 1239 2.34%
商学院110 1239 8.88%
生命科学学院53 1239 4.28%
数学应用与信息科学学院61 1239 4.92%
体育学院39 1239 3.15%
外国语学院68 1239 5.49%
文旅学院23 1239 1.86%
文学院126 1239 10.17%
物理与通信电子学院71 1239 5.73%
心理学院26 1239 2.1%
音乐学院40 1239 3.23%
政法学院94 1239 7.59%
（注：“*”处表示未填写学院的同学）
27
3. 当问及你希望导师扮演什么样的角色? 根据学生的作答绘制柱形图如下：
2. 当问及你在选择导师时最看重导师的什么？根据学生的作答绘制柱形图如下：
24
29
7. 当问及在本学期，导师单独与你谈话、交流有几次？根据学生的作答绘制柱形图如下：
6. 当问及在本学期，你主动联系并请教导师的次数是多少？根据学生的作答绘制饼形图如下：
30
9.当问及你希望多久与导师见一次见面？根据学生的作答绘制饼形图如下：
8. 当问及在本学期，导师对你们进行集体指导的次数是？根据学生的作答绘制柱形图如下：
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5.当问及你有导师的几种联系方式（手机、办公电话、家庭电话、E‐mail、QQ）？根据学生的作答绘制饼形图如下：
4.当问及通过本科生导师，你最希望在哪些方面得到帮助? (可多选) 根据学生的作答绘制柱形图如下：
34
17. 你的导师在心理方面对你的指导与帮助主要在哪些方面？（可多选）根据学生的作答绘制柱形图如下：
16. 当问及你的导师在生活方面对你的指导与帮助主要在哪些方面？（可多选）根据学生的作答绘制饼形图如下：
33
15. 在问及如果你的导师在学习方面对你产生了影响，主要表现在哪些方面？（可多选）根据学生的作答绘制柱形图如下：
14.当问及如果你的导师对你的思想产生了影响，主要表现在哪些方面？（可多选）根据学生的作答绘制柱形图如下：
32
13. 当问及你感觉在与导师交流的过程中收获大吗？根据学生的作答绘制
饼形图如下：
12.当问及你与导师的关系如何？根据学生的作答绘制饼形图如下：
31
11.当问及你认为导师指导学生的最佳场所是？根据学生的作答绘制饼形图
如下：
10. 当问及你最希望导师采用什么方式对你进行指导？根据学生的作答绘
制饼形图如下：
36
21．在问及假如你想中断与导师的导学关系，主要是由于什么原因？根据学
生的作答绘制饼形图如下：
20. 当问及你希望延续与现在导师的导学关系吗？根据学生的作答绘制柱
形图如下：
37
23．你认为目前本科生导师制存在的最主要的问题是?(可多选) 根据学生的
作答绘制柱形图如下：
22．当问及你对学校实施本科生导师制的看法是? 根据学生的作答绘制饼形
图如下：
38
4.5 对问卷调查结果的分析
4.5.1 本科生导师制深受广大学生欢迎，可深入推行
调查结果表明，本科生导师制在我校深受学生欢迎。有65.4%的学生“感觉
在与导师交流过程中有收获”。有70.4%的学生“希望延续与现在导师的导学关系”，仅有18.44%的学生认为“学校实施本科生导师制有点形式主义，没必要实行”。
本科生导师制最早源于14 世纪英国的牛津大学，这也是牛津大学最引以为
傲的标志之一，而效仿该制度的美国大学也受益匪浅。其后，本科生导师制在世界各国高校中广泛推行。在我国，随着学分制改革在各高校的普遍实施，本科生导师制也开始在部分高校中试行。自从2002 年北京大学和浙江大学全面实施本科生导师制后，国内各个层次各种类型的高校也纷纷推行本科生导师制。各高校的实践证明，本科生导师制确实能改善不和谐的师生关系，能促进学生的个性化发展，更能提高学校的人才培养质量。因此，今后我校要继续大力推行本科生导师制。
4.5.2 本科生导师制实施尚未达到预期效果，亟待加强
尽管学生对本科生导师制表示欢迎，但是总体看来，这一制度在实施效果上
仍不太理想。首先，学生与导师的关系不容乐观。仅有23.6%的学生认为自己与导师关系比较亲密和融洽，42.9%的学生与导师关系一般，更有26.8%的学生认
为与导师关系疏远。同时，还有29.5%的学生在对待是否希望继续延续与导师的导学关系上要么明确表示中断关系要么表示无所谓的态度。其次，部分学生感觉本科生导师制带来的收获不大。有19.6%的学生认为与导师的交流过程收获很少，有15%的学生感觉没收获。再次，有相当部分学生对学校目前本科生导师制实施情况抱有消极的看法。如在问及“你对学校实施本科生导师制的看法”时，只有18.57%的学生认为“学校重视，有过程管理”。而有63%的学生认为“管理制度略不完善”或“还有许多问题需要改进”，甚至还有18.44%的学生认为这一制度“有点形式主义，没必要施行。
良好的制度设计在现实中却遭遇困境，这恐怕不仅只是我校遇到的问题，国
内其他高校也同样面临这样的难题。来源于西方的本科生导师制与我国传统的教学文化存在冲突，我们还没有建立起一套适合中国国情的本科生导师制模式，因此各高校在推行的过程中都是摸着石头过河，难免出现问题，影响了实施效果。另外，由于我国高等教育大众化进程发展迅速，当前各高校普遍出现了生师比过低、导师资源稀缺等问题。部分高校又大力建设新校区，教师住宿区与新校区距35
19.当问及你对导师工作态度的评价是? 根据学生的作答绘制柱形图如下：
18. 当问及当你有问题的时候，你第一个想到的是? 根据学生的作答绘制饼
形图如下：
39
离较远，师生空间距离拉大了心理距离等等，这些也都影响了这一制度的实施效果。
4.5.3 师生感情比较淡漠，关系相对疏远
我校本科生导师制存在一个非常严重的问题是师生感情淡漠，关系疏远。调
查显示，虽然有60.1%的学生有导师的2‐5 种联系方式（包括手机、固定电话、QQ、E‐mail 等），而没有导师联系方式的学生仅占12.2%。但是却有高达53.1% 的学生在本学期内从未主动联系并请教过导师。当“在学习中遇到问题或困惑”
时，仅有3.7%的学生会求教于老师解决。“当你有问题的时候，第一个想到的是谁”的调查上，仅有2.6%的学生会第一个想到导师。而在“与导师的关系”方面，有42.9%的学生认为与导师关系一般，26.8%的学生认为与导师关系有些疏远，还有6.7%的学生认为与导师关系比较糟糕。
另外，在“你希望继续延续与现在导师的关系吗”的问题上，调查表明随着
年级的增长，对于这种关系持“随便”的态度的学生比重逐渐增大。这说明学生与导师之间并没有建立一种良好的关系，这种师生感情不但没有随着年级的递进和交流次数的增加而加深，相反还日渐淡漠。特别是大四的学生正面临工作和写毕业论文两项重要任务，这更需要导师的指导。但持“随便”态度的大四学生所占比重最大说明了她们并没有从导师那里获得他们所需要的东西。
我校师生关系出现的这种情况可以说是令人非常吃惊的，也是应该值得学校
有关部门深刻思考的。我们认为当前我校师生感情淡漠、关系疏远的可能原因有：首先，学校规模扩大可能带来师生比不断走低，使得学生平均分配的教师资源相对较少，过去频繁的师生交往和学院般的温馨文化难以维持；其次，学分制改革使得教师和学生的关系不再是固定的：学生不一定是本专业的，教师也不一定本学院的，课程也不一定必须修的，师生建立关系在一定程度上具有偶然性；再次，学校在一定程度上存在的“重科研、轻教学”的价值倾向可能使得教师不愿把过多的精力放在学生的身上；还有，瑶湖新校区的建设拉大了教师和学生地理上的距离，而地理距离带来了心理上的距离；最后，高等教育的消费主义思想盛行，大学收费使得大学生成为消费者的角色，使得传统的神圣的师生关系变得世俗化。简单化和冷漠化。
4.5.4 导师的工作职责不明确，工作内容不清晰
在“你认为目前本科生导师制存在的主要问题”的调查中，有65.56%的学生
认为是“学校对于导师的指导内容要求模糊，导师不知道要从什么方面对我们指导，我们也不知道哪些内容该问导师”，持这一观点的学生所占的比重在所有选
项中居第二位。由于学校在推行本科生导师制的过程中没有对聘用的导师进行大40
量培训，而导师也基本都是第一次接受这个新鲜事物，自身对“如何导”、“导什么”等问题不很清楚，所以在实际指导学生的过程中难免存在偏差和纰漏。
对“通过本科生导师制，你最希望得到哪些方面的帮助”和“导师对你的思
想、学习、生活和心理产生影响主要表现在哪些方面”的一系列问题的调查显示，列出的所有选项都没有一项有100%的学生选择了，但是学生在校生活、学习的
方方面面都希望得到导师的帮助。学校在《关于进一步完善本科生导师制的若干意见》中也明确“导师应负责对学生在大学阶段的全程指导，工作重点在于学生专业学习的指导，特别是学习方法、研究方法的指导”、导师应该充分发挥自己
的专业优势，以激发学生的专业学习兴趣和热情为切入点，做好学生的专业思想工作。”但是实际上，在导师制的具体实施过程中，导师对自己的工作内容还是
不了解。过于空洞的内容让导师无所适从，过于专业的内容让导师无从下手。实际上，理性地看，导师不可能辅导或帮助学生的每一个方面，他应该和辅导员、任课老师各有分工，各有侧重。
4.5.5 部分导师工作不到位，责任心不强
导师制实施的效果不理想的一个可能原因就是部分导师工作不到位、责任心
不强。调查表明，有高达67%的学生认为导师从未单独与他谈话和交流。学校在
《关于进一步完善本科生导师制的若干意见》中要求“导师每月和与被指导的学生面谈或集体指导的应不少于2 次”，其中更有24%的学生认为导师在本学期内从未对他们进行过集体指导。在导师工作态度的评价上，有25%的学生认为导师工作态度一般，有16%的学生认为导师工作不认真，在例行公事。在“目前本科生导师制存在的主要问题”上，79.39%的学生认为导师太忙，没时间认真指导。其他各选项也占到了将近一半，说明各方面都还存在问题。
学校尽管已经出台了相关文件，并对导师的职责和要求作了比较明确的规
定。但是由于配套的保障制度和质量的监控体系并未建立，针对导师的考评制度也不完善，对导师工作质量难以实行有效的监督和评价。正是这种监督和评价机制的不完善导致了部分导师没有按照学校要求尽职尽责地指导学生。当然，一个不可忽视的客观原因就是导师的教学科研任务一般比较繁重，部分导师感到如果再腾出一部分时间单独辅导几十名学生会力不从心，自然花费在本科生导师上的工作时间就没有期望中的那么多了。
4.5.6 学生对本科生导师制有一些特别的要求
学校本科生导师制是一项由导师和学生共同参与、共同提高的制度。学生不
是被动地接受导师，他们对待导师也有自己的一些要求：第一、关于导师的任职条件。81%的学生在选择导师时最看重导师的责任心、品德和为人。而对于职称42
4.6 对本科生导师的访谈结果如下
本次访谈选择了10 位导师进行访谈，现把他们对相关问题的看法归纳如下。4.6.1 评价指标导向问题
导师们认为现行“重科研、轻教学”“硬科研、软教学”的教师评价体系，
影响了导师对本科生的指导的投入。例如，对教师非常主要的职称晋升，明确的考核标准侧重在科研，而且是严格定量的指标：经费多少，规定级别的论文或专著多少，科研获奖的级别如何等等，教学则往往只是一个附属。并且，对教学的考核仅体现在课时量上，对在本科生身上花费精力与否、花费多大精力，都无法确定。除了职称晋升之外，每年的岗位聘任的考核标准，还有各种层次的评奖，也都主要考核科研。没有和本科生对导师的指导挂钩。
导师01：这样的一种评价体制是混乱的，科研是硬指标，你必须有多少篇
核心的论文，要怎么样怎么样。那么对本科生的指导来讲，评价相对是软的，他没有硬指标，你只要偶尔联系一下学生就基本尽到了自己的义务，那么最后来评的时候，本科生没有“造你的反”，对本科生的指导就算完成任务。
在这种评价体制下，在科研上花精力，所获得的成果能够得到高度认可甚至
奖励，“你科研做的好不好，马上就能显现出来，什么奖励啊，什么都能上了”：而在本科生身上投入的精力很难显示，很难认可，“认真指导本科生的导师和不认真指导本科生的导师没有很大的区别。
导师02：“你的科研的论文发表了，得到的荣誉，得到的成果是自己的，你
对本科生的付出谁来认可？这一点没明确。然后呢，作为学校的领导，校长、书记，他们的目光也是这样。
导师03：“对本科生的指导它是面广量大，付出的很多，但给予的认可很少，
极其辛苦”，“这种费时、费力而又劳神的工作，并不能作为一种业绩得到应有的认可。”
所以，教师愿意把更多的精力用在科研或者说那些考核指标上，有教授很形
象地表达为：“钱向哪里走，人就向哪里走。政策向哪里走，人就向哪里走。”对
很多导师来讲，这也是一种无赖之举，如果有教师多花精力在本科生指导上，甚
至不被理解。
4.6.2 其他任务多，尤其是科研任务重
科研的压力不仅表现为申请了项目以后要花大量的时间和精力去做，还表现
为科研的成果要接受各种评估与考核，正如有的导师抱怨的：“考核太多，整天
43
去汇报”。而且，现在不少项目只有一两年时间，这也加重了导师的压力。有了
科研项目完成它有压力；而没有项目时，申请项目也是压力。在当今的学术界，
科研项目的等级、数量与科研经费的多少，是衡量导师水平的一个非常主要的指标，所以导师们必须竭尽全力去申报和争取各种科研项目。
其他教学任务重，导师除了有本科生的指导工作，还要承担本科生、研究生、
甚至博士生的教学任务，这些教学的工作量也很大，因而分散了对本科生指导的
时间和精力。
行政事务、学术活动和社会活动较多。导师尤其是名导师，往往学术活动和
社会活动较多；而且这些导师中不少人担任了各种行政职务，所以行政事物也繁多，正如某导师说的：“我们的教授兼职太多，我们稍微有名一点的教授都变成
了这个院长那个处长。”这些活动会严重影响对本科生的指导。
4.6.3 教学管理方面的原因
工作量规定不合理。根据工作量发津贴，但是对工作量的计算不够合理，这
样影响了导师对本科生指导的积极性。如将指导研究生的工作量定的过大，有的
导师“不用上课，光带研究生（工作量）就已经满了，那他哪里可能指导本科生？”新校区对本科生指导带来的不便。学校新校区无论离老校区，还是离教职工
的住宅区都有近一个小时的车程，用导师的话说，是“上两节课的时间，你要花
4 个小时”，“不合算，跑来跑去的”。对于一些年龄大的导师来说，困难则更大
一些。而且，有时候车上人很挤，“没有人因为你年纪大一些让着你（坐）”。
4.6.4 学校对本科生导师制的支持少，重视不够
有导师认为，学校虽然表面上看起来对本科生导师制很重视，但实际上对导
师的支持很小，对导师来讲，干好干坏一个样，干多干少一个样，没有足够的激
励机制。“没有放到一个平台上”，这是“特别让人觉得伤心的地方。”
41
与学历的要求、对于学术水平与科研成果的要求则最低，分别仅占5.5%和4.5%。在“假如你想中断与导师的导学关系，主要是由于什么原因”的问题上，有62.1% 的学生选择“导师没有履行其职责”。第二、导师的角色定位。67.7%的学生希望
导师是学生的朋友，24.8%的学生希望导师是学生的顾问。也就是说。学生不希
望导师扮演一种居高临下的权威的角色，而更希望他能与学生平等的交流、指导。第三、指导的频率。56.9%的学生希望在一周见导师一次面，仅有7.4%的学生希
望在两个月甚至更长的时间见导师一次面。因此，总体来看，导师与学生至少每
半个月见一次面是比较适宜的。第四，指导的方式。仅有19.7%的学生希望导师
采用集体指导的方式，绝大部分学生都希望导师能进行个别指导，而个别指导中
面对面的交流则是首选，其次电子邮件、电话沟通也是一种不错的方式。第五、
指导的场所。40%的学生认为导师指导学生的最佳场所是在户外。这说明学生希
望导师指导学生时不宜在非常正式的场合，而在户外能比较轻松的交流和获得指导。
4.5.7 部分导师路径依赖的思想严重
路径依赖是戴维在一篇讨论技术选择及演化路径的论文中提出的概念，指的
是这样一种现象：当一种技术由于偶然因素被选定时，随后的技术选择便被锁定在一定的开发路径上，而这条路径未必是最佳路径。
①
为了方便理解，举例如下：
巨大笼子里放了5 只猴子，饲养员在笼子里放了一只香蕉，毫无疑问5 只猴子都会扑上去抢，这时外面已经准备好5 只高压水枪的严厉惩罚，这样反复数次，所有的猴子都不再敢去抢香蕉了，甚至连靠近它一步的勇气都不再有。即便哪只猴子动了非分之念，其他猴子必将群起而攻之，因为他们受不住水枪喷射之苦。之后饲养员将其中一只猴子带走换来一只新猴，新猴看到有香蕉无人问津当然高兴，但它还未拿到香蕉就被其他猴子厮打得痛不欲生，这时水枪已经不再需要了。它虽不知道里面原来发生了什么，但这只香蕉不能取拿，否则会招来同伴毒打的教训已经刻入脑海。如此效法直至笼中受过水枪喷射的猴子全部换掉，那只香蕉依旧没有哪只猴子敢去吃。这就是路径依赖，其原理对社会组织依然适用。我国大学的本科生导师制是在学分制的基础上实施的，学分制又是在学年制的基础上实施的。也就是学年制的统一规格、统一培养的模式在学校还有根深蒂固的影响，由于大部分老师都是从学年制中的模式走出来的，自己的思维模式或多或少还有学年制的遗风。
①
姚洋：制度与效率—与斯诺的对话[M]．四川人民出版社，2002：19
44
第5 章完善本科生导师制的对策与建议
我校本科生导师制在实施过程中存在一些不容忽视的问题。为了进一步完善
这一人才培养制度，我们针对问卷调查结果反映出来的问题，尝试性地提出以下几点思考和建议，供学校决策和导师工作参考：
5.1 要高度重视，加强宣传，深化认识
学校应该高度重视本科生导师制工作，要把这一制度看作是学校深入贯彻高
等教育“质量工程”精神、加强内涵建设、提升人才培养质量和核心竞争力的重大举措。学校应考虑重新建立专门的工作小组，加强对全校本科生导师制工作的领导、协调和指导。学校要通过网站、报刊和各种会议的形式加强本科生导师制的宣传工作，使得这一制度的理念和精神深入人心，让每一位导师和广大教职工深刻认识实施导师制的重要意义，增强导师和学生参与导师制工作的积极性、主动性。
5.2 要树立以生为本的教育理念
科
学发展观的本质是以人为本，对以人才培养为天职的大学而言就是以生为
本，没有对学生主体地位的认识、对学生主体要求的重视，根本就谈不上关心学生，更不要奢谈围绕人才培养的核心使命办学治校，按年轻人成长成熟成才的规
律教育教学。本着实事求是的精神审视大学，不得不承认有相当数量的大学并没有把学生视为大学赖以存在的主体，其工作核心不是人才培养。由于缺乏自觉为学生健康成长服务的强烈意识，其所作所为也就难免为制度而制度、为建楼而建楼、为大学形象而形象的就事论事。当外国大学代表团参观我们一些大学新校区并观看宣传片后，不得不感叹中国大学什么都有，但又无不惋叹我们唯独没有对人尤其对学生的关注。这是一种善意的批评。耶鲁大学成功的真谛就在于学生就是大学，学生是大学屋里的主人。国际社会认为，21世纪成功的大学必须以学生为中心，并且满足大学生成长成熟成才的需求和愿望。缺乏对学生的关心，这不仅与科学发展观以人为本的教育本质相悖，更严重者是，人才培养就不可能成为
本科生全程导师制实施方案（试行） 一、指导思想 第一条为全面贯彻党的教育方针，充分发挥教师教书育人的作用，形成全员育人氛围，切实提高本科生的教育教学质量，本着关爱学生、服务学生、发展学生的理念，体现因材施教和个性化培养，促进学生知识、能力、素质协调发展，我院推行本科生导师制。 第二条本科生导师制是实施和完善学分制的基本要求，是提高人才培养质量的重要措施。本科生全程导师制主要指在本科生培养的整个过程中，推荐一些教师为学生学习和健康成长提供导向性和指导性服务。为切实做好本科生导师制工作，特制订本实施方案。 第三条本科生全程导师制分两阶段完成，一、二年级配备低年级导师，三、四年级配备高年级导师。 二、导师的资格 第四条入选的导师必须符合下列条件： 1．忠诚党的教育事业，热爱学生，为人师表，工作认真，治学严谨，有强烈的责任心，能及时掌握学生学习与发展需求，敏锐把握学生的个性特点。
2．熟悉学校有关学分制教学的各项规章制度，具有丰富的教学经验和较强的业务能力。 3．熟悉本专业的人才培养目标和培养方案，以及各教学环节的相互关系及全部培养过程，了解专业建设与学科发展的态势。 4．高年级导师必须具备中级（含中级）以上专业技术职称，具有初级职称的优秀青年教师经推荐可作为低年级导师。 三、导师的职责 第五条坚持“以学生为本”和“因材施教”的教育理念，按照学校有关规定和专业培养方案要求，为学生提供指导性、导向性和咨询性意见，帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会主义荣辱观，做好学业进程设计和人生发展规划。 第六条向学生介绍学科专业特点、发展动态及其社会需求，结合专业培养目标，教育、帮助学生端正学习态度，树立积极的专业思想。 第七条根据不同年级学生的实际情况和教学目标，给予相应的指导，帮助学生完善学习方法。 第八条积极指导学生开展社会实践和科研活动，有意识地培养学生的科研兴趣、科研能力、创新能力和社会实践技能。根据实际
本科生导师制考核表个人鉴定 大学是一个充满才华、学问的海洋，那么你要怎么去写本科生导师制考核表个人鉴定呢?下面由本小雅精心整理的本科生导师制考核表个人鉴定，希望可以帮到你哦! 本科生导师制考核表个人鉴定篇一 四年的大学生活充实而紧张，我努力把自己培养成为一名社会所需要的人才。四年里，我始终坚持“天道酬勤”;的原则，一日三省，自信品格的日趋完善;勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩;三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。 在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。 社会实践方面：本着学以致用，实践结合理论的思想，在 20xx年暑假，我在河南省辉县市百泉国际大酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校自己才会真正地长大：对世事的人情冷暖不再一味愤愤，而是多了一份接受与面对，用感恩的心来面对周围的世界，其实生活很
美好!回顾过去，自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。 我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。 我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。 本科生导师制考核表个人鉴定篇二 一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/c218323498.html, 本科生导师制研究综述 作者：于河 来源：《现代商贸工业》2015年第19期 摘要：随着我国高校毕业生逐年增多，毕业生质量下降，很多高校开始在本科生阶段实 行导师制。据此，主要从国内国外两方面综述本科生导师制的兴起、理论研究及实施现状，为后续研究做初步准备工作。 关键词：本科生；导师制；综述 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2015）19015102 随着1999年我国高校的扩招，人才培养质量有所下降。面临严峻的就业形势和用人单位对高校毕业生的诟病，教育部在2004年明确指出：“有条件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。”在教育部文件精神的指导下，很多高校开始重新启用本科生导师制。本文主要对国内外导师制的兴起、发展过程及实施现状进行综述，以期为后续研究做准备。 1 国外研究综述 1.1 主张大学“以学生为中心” 1952年，学者卡尔·罗杰斯（Carl.Ranson.Rogers 1902-1987）在哈佛大学教育学院举办的 一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会上首先提出“以学生为中心”的高等教育观。 联合国教科文组织于1998年10月5日至9日，在巴黎召开“世界高等教育大会”，大会上通过的《21世纪的高等教育：展望和行动》的大会宣言指出：“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要…以学生为中心?的新视角和新模式。” 大卫·帕尔菲曼（David Palfreyman）在《高等教育何以为“高”，牛津导师制教学反思》（北京大学出版社，2011）中也指出导师制使“学生个体所得到的关注更多”。 最早提出学习自由理论的是德国著名教育家洪堡（Humboldt，1767-1835）。学习自由理论主张学习自由，学生可以自由选课，自行确定学习顺序和学习进度，倡导个性化教育，强调形成自己独特思想的自由。
本科生导师制实施办法或方案 （参考） 本科生全程导师制实施方案（试行） 一、指导思想 第一条为全面贯彻党的教育方针，充分发挥教师教书育人的作用，形成全员育人氛围，切实提高本科生的教育教学质量，本着关爱学生、服务学生、发展学生的理念，体现因材施教和个性化培养，促进学生知识、能力、素质协调发展，我院推行本科生导师制。 第二条本科生导师制是实施和完善学分制的基本要求，是提高人才培养质量的重要措施。本科生全程导师制主要指在本科生培养的整个过程中，推荐一些教师为学生学习和健康成长提供导向性和指导性服务。为切实做好本科生导师制工作，特制订本实施方案。 第三条本科生全程导师制分两阶段完成，一、二年级配备低年级导
师，三、四年级配备高年级导师。 二、导师的资格 第四条入选的导师必须符合下列条件： 1 .忠诚党的教育事业，热爱学生，为人师表，工作认真，治学严谨，有强烈的责任心，能及时掌握学生学习与发展需求，敏锐把握学生的个性特点
2 .熟悉学校有关学分制教学的各项规章制度，具有丰富的教学经验和较强的业务能力。 3 .熟悉本专业的人才培养目标和培养方案，以及各教学环节的相互关系及全部培养过程，了解专业建设与学科发展的态势。 4 .高年级导师必须具备中级（含中级）以上专业技术职称，具 有初级职称的优秀青年教师经推荐可作为低年级导师。 三、导师的职责 第五条坚持“以学生为本”和“因材施教”的教育理念，按照 学校有关规定和专业培养方案要求，为学生提供指导性、导向性和咨 询性意见，帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会主义荣辱观，做好学业进程设计和人生发展规划。 第六条向学生介绍学科专业特点、发展动态及其社会需求，结 合专业培养目标，教育、帮助学生端正学习态度，树立积极的专业思 想。 第七条根据不同年级学生的实际情况和教学目标，给予相应的指导，帮助学生完善学习方法。 第八条积极指导学生开展社会实践和科研活动，有意识地培养学生的科研兴趣、科研能力、创新能力和社会实践技能。根据实际情 况，有条件的导师应适当安排学生参与科研课题或教学改革课题的研究或辅
沈阳工程学院 课程设计 设计题目：本科生导师制问题 系别信息工程系班级软本094 学生姓名陈志银吕岩矫娜孙雨薇学号 10 22 07 08 指导教师姜柳、吕海华职称副教授、讲师 起止日期：2010年12月13日起——至2010年12月24日止
沈阳工程学院 课程设计任务书 课程设计题目：本科生导师制问题 系别信息工程系班级计本094 学生姓名陈志银吕岩矫娜孙雨薇学号 10 22 07 08 指导教师姜柳、吕海华职称副教授、讲师 课程设计进行地点：实训F座 任务下达时间： 2010年 12月 10日 起止日期：2010年12月13日起——至2010年12月24日止教研室主任张欣 2010年12月10日批准
一、课程设计的原始资料及依据 在现今社会中，越来越多的高校实行教学改革，有很多学校实行了本科生导师制。一个班级的学生被分给几个老师，每个老师带n个学生，如果老师还带研究生，那么研究生也可直接带本科生。这时，我们这个程序便起到了很好的帮助作用。根据数据结构的原理应用C语言制作该程序需要导师、研究生、本科生所有的的自然情况，处理起来虽然不是很复杂却设计到很多方面，需要使用广义表，广义表采用头尾链表存储结构来实现。 查阅有关程序设计的案例资料，进一步理解程序设计模块化的思想，并利用此思想，根据对程序设计学习编写一个实用的程序。通过本设计可以加深理解利用程序设计思想开发一个系统的整个流程，提高分析问题、解决问题和实际动手的能力。 二、课程设计主要内容及要求 1．建立：建立导师的广义表。 2．插入：将某本科生或研究生从广义表的相应位置。 3．删除：将某本科生或研究生从广义表中删除。 4．查询：查询导师、本科生、研究生的情况。 5．统计：某导师带了多少个研究生和本科生。 6．输出：将某导师所带学生情况输出。 7．退出：程序结束。 三、对课程设计说明书撰写内容、格式、字数的要求 1．课程设计说明书是体现和总结课程设计成果的载体，主要内容包括：设计题目、设计目的、设备器材、设计原理及内容、设计步骤、遇到的问题及解决方法、设计总结、设计小组评语、参考文献等。一般不应少于3000字。 2．在适当位置配合相应的实验原理图、数据通路图、微程序流程图、实验接线图、微指令代码表等图表进行说明。应做到文理通顺，内容正确完整，书写工整，装订整齐。 3．设计总结部分主要写本人完成工作简介以及自己的设计体会，包括通过课程设计学到了什么，哪里遇到了困难，解决的办法以及今后的目标。设计小组评语处注明设计组编号、设计组组长、设计组成员，并由设计组组长给出评语。 4．课程设计说明书手写或打印均可。手写要用学校统一的课程设计用纸，用黑或蓝黑墨水工整书写；打印时采用A4纸，页边距均为20mm，正文采用宋体小四号字，行间距18磅。文中大标题采用黑体小三号字，一级节标题采用黑体四号字，二级节标题采用黑体小四号字，表题与图题采用宋体五号字。 5．课程设计说明书装订顺序为：封面、任务书、成绩评定表、目录、正文、参考文献。 四、设计完成后应提交成果的种类、数量、质量等方面的要求 1．完成“任务书”中指定的操作功能，运行稳定。 2．课程设计说明书。
数学与应用数学（070101） 一、专业的历史沿革 我系数学与应用数学本科专业设臵于1987年，并于同年开始招收第一届本科生，至今已招收15届，毕业学生11届，共计毕业生人数600多人。现有在校本科生七个班，380余人。 二、专业方向 数学与应用数学 三、专业与学科建设条件 1．师资队伍 数学与应用数学专业中、青年学科带头人/骨干教师/科研骨干/优秀主讲教师情况
2． 3．图书资料 本系图书资料1万多册。 四、专业特色 数学与应用数学专业按一级学科办学，办学思路为“厚基础、宽口径、突出应用型和师范特色”。具体课程既照顾专业基础和学生考研需要，又尽量拓展学生选课空间，同时兼顾学生兴趣。在专业教学过程中，注重学生能力培养，特别重视实践动手能力和教师教学能力的培养，为学生的就业和今后的发展打下坚实的基础。 五、人才培养 1．招生、就业 数学与应用数学专业已毕业11届，共计毕业生人数600多人。目前本专业在校学生为380余人。 应届考研情况及就业率
2．人才培养 培养目标：本专业培养学生掌握数学科学的基本理论、基本知识与基本方法，培养能够应用数学知识和使用计算机解决实际数学问题，具有教书育人的良好素质，能在中等学校进行数学教学、教学研究等方面的高级人才。 主干课程：数学分析，高等代数、解析几何、常微分方程、实变函数、概率论与数理统计、近世代数、普通物理，微分几何，高级语言程序设计，学科教学论，复变函数、泛函分析，点集拓扑。 修业年限：四年 授予学位：理学学士 专业特色：厚基础、宽口径、突出应用型和师范特色 六、科学研究
注：2000年以来共发表学术论文200余篇.
安徽科技学院 本科生导师工作手册 学院 导师 职称 职务 时间至学年度 安徽科技学院教务处学工部制
说明 一、本工作手册主要记录导师对学生指导情况以及学生基本情况。 二、导师要及时记录指导情况，加强师生交流沟通，确保指导效果。 三、本指导手册每学年一册，每学年初发放，学年末由导师送交所指导学生所在学院。 四、本手册要妥善保管，按时提交，并作为导师考核的主要参考支撑材料之一。
安徽科技学院本科生导师制实施办法（试行） 为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》（中发…2004?16号）精神，推进大学生思想政治教育精细化管理，充分发挥教师、干部在学生成长成才过程中的重要作用，切实把全员育人、全过程育人、全方位育人工作落到实处，学校决定在本科生中试行导师制。 一、实施导师制的目的意义 本科生导师制是学校在实行辅导员班主任制度的基础上，选聘专任教师、管理干部担任学生指导教师，重点负责对学生的学业和思想进行指导，实现学生个性化成长的一种教育管理模式。导师制是提升我校教育教学工作科学化水平的一项重要举措，是加强学生教育培养的一种重要形式，是实现学生成长成才和全面发展的重要手段。 二、导师制实施对象 导师制的实施对象为全日制的在校本科一、二年级学生。每年从大学一年级开始实行导师制，指导时间为期两年。以学生宿舍为单位，原则上每位导师指导1-2个宿舍的学生。 三、导师的任职条件 （一）全面贯彻党的教育方针，忠诚党的教育事业。 （二）具有高度的责任心和奉献精神，爱岗敬业，为人师表，
热爱学生、关心学生成长。 （三）具有较丰富的教学经验，较高的专业水平，良好的教学效果，较强的科研能力，熟悉本专业培养目标和教学计划，有一定的专业指导能力。 （四）具有硕士以上学位、中级以上专业技术职务，原则上教授、副教授和具有博士学位的教师均须担任本科生导师。机关部门中具有硕士以上学位、中级以上专业技术职务或副处级以上干部也可担任本科生导师。 四、导师的工作职责 （一）品德培养。导师要以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生在更好地学习科学文化知识的过程中，自觉加强思想道德修养；导师要协助辅导员班主任加强学生日常的思想政治教育和管理，帮助学生成长成才和全面发展。 （二）专业指导。导师要指导学生了解学分制条件下主修和辅修专业的人才培养模式、发展动态、社会需求，根据学生的学习能力、兴趣、爱好，指导学生制订科学合理的学习计划，并对学生选课、学习进程安排、发展方向选择、学习方法等进行指导，引导学生明确学习目的，端正学习态度，确立正确的成才目标，培养学生自主获取知识的能力和良好的学习习惯。 （三）学术引导。导师要引导学生开展读书活动、科学研究，提倡有条件的导师带领学生参与课题研究，提升学生的科研素养和科研创新能力，培养学生的科研意识和学术精神。
本科生导师制的实施、问题与对策 作者：梁双杰李超李栋 来源：《文存阅刊》2020年第16期 摘要：为了进一步促进高等教育内涵式发展，深化本科生教育改革，提高人才培养质量，很多高校开始尝试本科生导师制，这是实现教学相长的重要举措，也是对传统教育模式的进一步完善和发展。本文以西安电子科技大学为例，总结了本科生导师制实施的主要内容，分析了存在的问题并提出了相应的应对策略，对于进一步实施本科生导师制提供了一定的借鉴意义。 关键词：本科生导师制;现状;策略 2019年10月，教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，文件明确指出，要建立健全本科生学业导师制度，安排符合条件的教师指导学生学习，制订个性化培养方案和学业生涯规划。为贯彻落实《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》文件精神，适应书院体制下的育人新模式，促进教学相长，提升学生学习能力和科研水平，促进学生全面发展和个性发展，切实把全员育人、全过程育人、全方位育人工作落到实处，西安电子科技大学决定在2018级本科生中实施全员导师制。 一、本科生导师制的实施 西安电子科技大学自2018年7月起，2018级本科生全面实施本科生导师制实行导师制，为充分发挥导师在书院中全方位全过程的育人作用，充分调动导师和学生两方面的积极性，形成导师和学生之间的良性互动，本科生导师制依托导学团队实施，按照导师：博士/硕士研究生：本科生=1：4：20的比例组成，旨在促进教学相长，发挥导师专业优势，引导学生自主学习、探究学术，提升学生学习能力和科研水平，并潜移默化地对学生进行思想教育、心理疏解、品行陶冶、人格形塑，促进学生全面发展和个性培养。本科生导师制主要包括六方面内容： 1.个性指导 针对不同的学生个体，尊重学生的个性化发展，结合学生个人特点和成长规律，帮助学生找到适应社会发展和自身成长的正确定位，帮助学生制定人生规划，最大限度的挖掘学生潜能，发挥育人效果。 2.学业辅导
信阳师范学院普通本科生导师制实施办法（修订稿） 第一章总则 第一条为进一步深化本科教育教学和学分制教学管理模式改革，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，切实提高本科人才培养质量，特制订本办法。 第二条普通本科生导师（以下简称本科生导师）是指以学业指导为核心，并在思想品德、生活和心理等方面对本科生进行指导的教师。 第二章本科生导师的任职条件和工作职责 第三条本科生导师应具备以下任职条件： 1.爱国守法，遵守国家和学校的有关规章制度，忠诚人民的教育事业，贯彻党的教育方针。 \ 2.恪守教师职业道德，立德树人、依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、廉洁从教、为人师表、团结协作、尊重家长。 3.了解教育教学规律，有较丰富的教学经验和较高的学术水平。 4.承担学生所学专业课的教学工作，熟悉学生所学专业的培养目标、培养方案及相关的教学、学生管理等规章制度。 5.具有讲师及以上职称或硕士及以上学位，且具有一年及以上的本科教学经历。 6.上一年度考核或教学质量考评结果为合格及以上。
7.身心健康。 第四条本科生导师主要承担以下工作职责： 1.思想品德教育。及时关注学生的思想动态，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；及时关注学生的身心健康并给予科学引导；引导培养学生的科学精神、人文精神、创新精神及专业素质，促进学生全面发展。 ￥ 2.学业指导。学业指导主要是指对学生日常学习、专业发展、实践教学环节、科研训练等方面进行的指导。 专业引导。引导学生确立正确的专业思想，指导学生熟悉所学专业的人才培养方案及课程设置；根据学生的个体差异，指导学生制定切实可行的学业计划，帮助学生合理安排学习进程；对学生进行选课、专业发展方向选择、学习方法等方面的指导。 实践指导。指导学生毕业论文（设计）、教育实习、专业实（见）习、学年论文（课程设计）、学科技能竞赛等实践教学环节。 科研训练。指导学生参加科研训练、创新性实验及课外学术科技活动，主动接纳学生参与自己的科研项目，培养学生的科研能力和实践能力。 3.就业指导。引导学生树立正确的就业观、择业观，确立符合自身特点和社会需求的职业发展目标，对学生考研、选择职业方向及职业生涯规划进行指导。
我国本科生导师制研究 [摘要]文章介绍了导师制的发展历程，对我国高校导师制运行中遇到的问题进行了总结，并通过分析提出改革应本土化、建立符合各高校实际的导师制制度的相关建议：为导师制提高制度上的保障；加强导师队伍建设，注重对导师的培养；根据学校实际，建立有本校特色的导师制等。 [关键词]导师制本土化本科生本土特色 一、导师制的发展背景 导师制是在14世纪由英国教育家提出的。开始主要是在牛津大学和剑桥大学对研究生展开的个别辅导制，也就是研究生导师制。后来，牛津大学建立了正规的本科生导师制，即学生入学时被指定一位导师，入学后将由该导师不断对其进行一对一、面对面的个别辅导，导师要根据学生的情况制订个性化的修读计划，为学生学业及生活上的问题提供咨询。这种一对一的导师制教学制度，为牛津大学培养大批杰出的科学家、政治家发挥了重要的作用，被视为牛津大学对世界高等教育作出的最重要的贡献之一。19世纪七八十年代，美国哈佛大学开始实施学分制，结合学分制和选课制开始把导师制引入本科生培养中，获益匪浅，带动了本科生导师制在世界各国高校中的推广和发展。 在我国最早引入导师制的是浙江大学，1938年由当时的校长竺可桢引入并试行了牛津大学的导师制，但是没能得到推广。伴随知识经济时代和信息时代的到来，科技与综合国力的竞争使得社会对高等教育和人才培养提出了更高的要求，为了适应社会需求的变化，高校人才培养模式也要不断转变。从20世纪90年代后期开始，选课制和学分制因为有利于实现因材施教的个性化教育、增强学生的自主性学习、培养创新型人才而在中国高校中盛行起来，特别是到21世纪初出现了大规模的高校学分制改革的高潮，与之相配合的本科生导师制也成为各高校教学改革的重要内容，从2002年开始，北大、清华、浙大等高校率先试行本科生导师制，其他高校也纷纷效仿，到现在，基本已在全国范围内普遍推广。 二、我国导师制在实践过程中出现的问题 从学分制和导师制改革开始到在我国大范围推行，已经有十年左右的时间。学分制人才模式的弹性学制、学生自主安排学习进度等优势基本显示出来，因此
教师教育学院本科生导师制实施细则为充分发挥教师在教育教学中的主导作用，指导学生学习，帮助学生成长，根据《曲靖师范学院本科学生导师制实施办法》（院教字[2010]33号），结合学院实际，制订本实施细则。 一、导师职责 1．导师的主要职责是对学生进行“导向”和“导学”，以“导学”为基本职责。 “导向”： （1）帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 （2）向学生介绍大学学习和生活，使学生在进入学校后能尽快适应大学生活。 （3）引导学生明确学习目的和成才目标，端正专业思想和学习态度，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、素质全面协调发展。 （4）帮助学生解决学习、生活等有关方面的问题和困难，指导学生处理各种关系，维护学生的合法权益。 （5）对学生发展方向的选择进行指导，帮助学生就业。 “导学”： （1）帮助学生了解我校学分制教学管理制度的具体规定以及相关专业人才培养方案和教学计划的要求，指导学生制定个人学习计划，确保学生的学期目标、学年目标、学业目标顺利实现。 （2）对学生进行选课和学习方法的指导，引导学生处理好学习的质和量的关系，以利于学生形成个性发展的专业方向及多元化的学习需求。 （3）指导学生积极参加科技创新和教育实践活动，吸收学生充当科研助手，指导学生进行课题研究，促进学生科研素养和创新能力的培养和提高，指导学生考研。 （4）对受到学业提醒或警示的学生给予重点指导，帮助学生制定课程学习计划并督促其严格执行。 二、导师任职条件 1.导师应具有坚定正确的政治方向，严于律己，为人师表，热爱学生，关心
学生的成长和成才，责任心强。 2.治学严谨、业务能力强、工作认真负责；有较丰富的教学经验，懂得教育规律，熟悉被指导学生所在专业培养目标和教学计划，具有一定的专业指导能力；了解学校教学管理和学生管理方面的规章制度。 3.具有讲师及以上职称且在我校工作满1年的教师方可担任本科生导师。 4.班主任同时兼任班级学生导师，可不受上述第3点条件限制。 三、导师配备 1．每个符合导师任职条件的在职教师都有责任和义务担任本科生导师，不得无故推诿和拒绝。 2．学院实行本科生全员导师制，即每位本科生都配有导师；每位符合条件的教师都担任导师。学生实行分类配备导师和分类指导。学生分为普通群组与特殊群组，特殊群组还需按照相同或相近特点再次分组（如考研组、艺体特长组、学困组等），根据导师特长将导师配备到具有不同特点的学生群组，实行个性化指导。 3．根据每学年导师数遴选特殊群组学生数，每位特殊群组的导师指导学生的人数不超过10人。其余学生纳入普通组由班主任担任导师并指导。 4．每学年新生入学时，学院公布导师名单、指导内容与方向以及相关的个人资料供学生选择，经学院调配，确定每个导师指导学生的名单。导师相对固定，但根据需要，每学年调整1次。 四、导师考评 1．导师工作纳入年度考核，考核分优秀、合格、不合格四个等级。考核采取学生打分、领导小组评议的方式进行，考核结果公布。年度考核不合格的导师当年不得参加职称晋升，履职考核不得评优。 3.根据学校有关规定与标准，导师工作纳入教师教学工作量，但是，班主任兼任导师工作的，仅核算班主任工作津贴。
随着高等教育改革的不断深入,国家对创新型人才和素质教育的需求更为迫切,本科生导师制重新被我国高校所重视,国内很多高校实行了本科生导师制。本科生导师制对本科生教育具有较为重要的作用,表现在:(1)本科生导师制通常实行双向选择,导师可以根据自身条件选择合适的学生,学生也可以选择适合自己的导师,这样有利于因材施教、发展学生个性,本科生导师制的出现对中国的高等教育理念和实践的发展产生极为重要的影响；(2)本科生导师制是众多人才培养模式中的一种,它的出现、实施、改进有利于进一步深化中国高等教育教学改革；(3)本科生导师制有利于发现和培养优秀人才,导师在带动学生参与各种实践的过程中,便于发现优秀人才的潜在培养价值,并进行早期培养。 1 国内外高校本科生导师制的情况分析 15世纪,英国的牛津大学最早提出了本科生导师制,这也是牛津大学引以为荣的标志之一,美国的一些大学也开始探索本科生导师制的教育模式,并获得了很大程度的成功,后来本科生导师制在世界范围内的诸多高校中得以实施。文献[1]对本科生导师制的表现形式、实施内容等进行了较为全面的论述。文献[2]中建议,每位学生都要有一名导师,导师与学生之间一对一的关系对学生智力发展会产生有效的影响,国外已经认可本科生导师制的作用。牛津大学的本科生导师制度重视导师对学生的独立辅导,导师和学生一对一交流,导师了解学生的兴趣爱好、学习动力、智力水平、培养潜力等等,按照学生的个人能力因材施教,这是牛津大学本科生导师制的一个重要特色。在教学过程中,导师不是知识的灌输者,而是鼓励学生独立学习和思考。导师教学的核心目的是培养学生探究知识、独立思考的能力,重在培养学生如何看待事物如何将事实联系起来进行分析,学生能够在导师那里获得思想的独立,以形成自己分析和解决问题的方法,而导师所做的是引导学生学会判断和改正。日本的筑波大学在日本教育界具有相当的影响力,该所大学的本科生导师制也很有特色,有一套行之有效的规章制度,其课程设计也很有特色。美国普林斯顿大学于1902年 引进了导师制,该所大学实行的本科生导 师制度源于牛津大学,与牛津大学的本科 生导师制有相同的地方,也有所区别。普林 斯顿大学的本科生导师制把学生分成若干 个小组,每一个小组配备一名导师,在导师 的指导下,通过个人阅读和小组讨论来补 充课堂教学的不足,不同于牛津大学导师 和学生之间一对一的教学模式。国外大学 的本科生导师制注重发挥学生的主动性, 尊重学生的自主意识,是长期以来形成的 科学的培养模式。它与学分制并行,是大学 本科教育的重要组成部分。要推广本科生 导师制,大学需要建立与之相配套的学制、 学科设置,教学计划、课程体系等。只有从 制度上形成一套科学的培养体系,才能真 正发挥本科生导师制的优越性。 从20世纪90年代起,我国的一些高校开 始探索本科生导师制,1982年,武汉大学率 先引进本科生导师制,后来,清华大学、北 京大学、浙江大学、上海大学、黑龙江大学 等相继推行本科生导师制[3]。目前,国内本 科生导师制的研究主要集中在这样几个方 面:(1)研究本科生导师制的产生、发展历程 和成功经验,分析其对学生身心发展的影 响；(2)规范导师应该做的工作,研究导师和 学生之间的交互关系；(3)提出本科生导师 制的评价方法。 本科生导师制在我国多所高校已经推 广,尽管该制度有其积极的方面,但根据作 者的调研和亲身体会,这种制度在现阶段 并没有发挥其主要作用,其意义并没有得 到完全体现。与国外的本科生导师制相比, 无论在教育理念、教育方法、还是在实施手 段方面与国外的制度相比,还是具有较大 的差距。现阶段本科生导师制在我国的推 行还存在着诸多不足之处,值得我们深入 的思考。 2 对本科生导师制的思考 本科生导师制是一种教育制度,与学 分制、班建制同为三大教育模式,导师制的 核心是要在教师和学生之间建立一种“导 学”关系要求针对学生的个性差异,因材施 教,导师制从制度上规定教师在从事教学 科研以外,还要将对学生进行思想、学习、 心理等方面的教育和指导作为其工作的一 部分[4]。 目前,国内的很多高校都推行本科生 导师制,各高校师资力量存在很大差异,在 实施本科生导师制的方法和手段方面也有 所区别。有的高校科研实力较强,有非常好 的工程实践基础,导师在培养学生方面更 加注重塑造学生的实践能力、独立思考能 力、动手能力等,本科生可以进入导师的实 验室进行实践活动,导师和学生之间更多 的是通过实践活动进行交流和学习。有些 高校在科研和工程实践方面能力较弱,更 加侧重学生的思想和心理方面的塑造,不 同高校的本科生导师制存在明显的差别。 本科生导师制在实施目标上应该重视学生 心理素质的塑造和工程实践能力的培养, 两方面都重要,不能忽视任何一方。导师在 鼓励学生独立思考,勤于动手的同时,也要 注重和学生思想的交流。 我们在调研过程中发现,部分高校的 学生选择了导师之后,导师和学生之间的 交流机会很少。从学生的角度来看,低年级 的学生课程繁忙,大部分时间是在忙于上 课、做作业等,并没有多少时间进入导师的 实验室从事实践和科研活动,和导师的交 流机会很少,另一方面,在学生的内心,并 不看重也不重视本科生导师制,认为这只 是一种形式,无法和班建制、学分制等相提 并论,这是认识上的两个误区。为了解决这 些问题,高校应该为学生考虑本科生导师 制中参与实践的问题,提出保障和评价机 制,让学生有时间去参与实践活动,而且通 过评价机制本质上重视导师制的存在。从 导师的角度而言,有的导师业务繁忙,对科 研和教学工作极为重视,但对导师的角色 并不看重,在意识里面可有可无,和学生交 流较少,这种情况普遍存在。以上情况的存 在本质上还是缺乏有效的评价、监督和鼓 励机制,对学生和导师缺乏制度上的约束 力,这两个主体表现的并不积极,极大的阻 碍了本科生导师制的实施,学生从中获益 并不大,没能体现出本科生导师制的根本 作用。 为了推动本科生导师制的发展,还是 应该从制度上加以约束,学生和导师主动 对本科生导师制若干问题的思考 王跃宗 (北京工业大学机电学院北京100124) 摘要:本科生导师制是一种教育制度,与学分制、班建制同为三大教育模式。本文分析了国内外部分高校本科生导师制实施的情况和 不同的教育模式,针对目前国内本科生导师制推行过程中存在的一些问题进行了探讨。 关键词:本科生导师制高等教育学分制班建制 中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1674-098X(2010)09(c)-0223-02 (下转225页)
关于本科生导师制的综述 实施本科生导师制是高校教育客观发展形势的需要,本文从本科生导师制实施现状入手,分析了实施过程中存在的问题,并提出构建科学合理的本科生导师制的管理体系、开展本科生导师培训工作、建立师生互动交流平台等建议。针对"十二五"规划医学教育改革目标及本科医学教育标准——临床医学专业的人才培养要求,结合药学系本科生导师制实施情况,阐述了本科生导师制的目的意义、实施及存在问题和解决途径。 近年来,学分制的实行极大促进了高等教育的改革发展,但也给普通高校教学管理提出了新的挑战。文章结合高校学分制改革背景下导师制的实施现状,总结了高校实行导师制取得的成绩及存在的问题,并提出了更好实行导师制的对策。牛津大学导师制在高等教育大众化和政府对高等教育财政投入日趋减少的双重压力下发生了诸多变化。导师制在教学实践上的多元化发展使其在新的时代背景下更具生命力。在这一过程中,牛津大学导师制仍然坚守其注重培养学生独立思考能力的教学理念。牛津大学导师制的发展经验可为我国实施本科生导师制提供有益的启示。以南京中医药大学中药学专业为例,分析就业需求与人才培养的关系。发现两者关系总体协调,当前的人才培养方案能满足学生在药品生产、研发和医院等专业岗位的工作需求。但是相比医药销售作为主要就业去向而言,人才培养方案中销售类课程比重明显偏低,两者存在一定偏差。针对该偏差,提出适度以就业为导向的人才培养建议。导师制与学分制、班建制同为三大教育模式。本科生导师制是一种新型的教学制度,主要特点:有利于人才培养,有利于改善师生关系,有利于教学。这些年以来,国内外各高校都对本科生导师制进行了大量的探索。本文在导师制的历史背景上简单分析了导师制的特点,重点结合应用物理专业阐述了本科生导师制的阶段性实践成果,肯定其成果,分析其不足之处,为后续本科生导师制的执行打下坚实基础。台州学院土木工程实施"三明治"教学模式,交通土建作为大土木的专业方向,存在学生专业学习时间过短的问题。为了发挥"三明治"教学模式的优势和促进学生专业学习,以加强专业教学和培养学生专业技能为目的,制定并实施了"专业导师制"教学方案,同时形成了一整套评价体系,通过效果评价表明"专业导师制"实施,使交通土建学生专业学习得到有效的加强,保证了三明治教学有效实施。大学生自主性学习是一种以实现自觉、主动学习为目的的学习理论和学习模式。针对大学生自主性学习中出现的学习目标不明确、学习兴趣和动机缺乏、学习计划欠合理等不良现象,基于教师在大学生自主性学习中的作用分析,从学习态度、学习策略、学习反馈等几方面提出教师的引导策略。 高等教育以往重理论轻实践的人才培养模式,不能满足社会发展的需要。加强实践育人工作,高校应倡导和支持大学生结合专业特长,开展科技创新、公益活动、暑期实践和勤工助学等课外实践活动,以本科生导师制、本科生创新实践项目、大学生学术科技社团、卓越工程师教育培养计划等为依托,引导大学生知行合一、学以致用,提高大学生的实践能力与综合素质,进而提升高校的办学水平;要争取全社会的支持,充分发挥学生的主体性,在制度建设、资金投入、考核机制、激励措施上为落实实践育人工作提供保障。在实施预防医学本科生导师的实践中,面临诸如导师职责及资源整合、导师制关注的重点和难点、调动导师和学生积极性和参与程度、评估激励机制等困境,对此可从明确导师的职责,创建合力式导师模式,优化介入时机,构建探究的学习机制,灌输终身学习理念,完善其评价体系等方面加以完善,以确保充分发挥其效能。大学生科技创新活动是培养创新能力的有效途径,也是实施大学生素质教育的良好平台。本文分析了大学生科技创新活动在高校人才培养中的重要作用,提出应加强学生创新能力和实践能力,努力培养学生的创新意识和创新精神,并从激励机制、创新基地、团队建设、学生的个性发展和主体作用、学生健康心理素质的培养、资金保障等方面对构建大学生科技创新活动体系进行了初步探讨,并在实践中取得了明显成效。 人才培养是高等学校的根本任务。如何提高人才培养质量,满足学生个性化发展要求,适应地方经济社会发展对多样化人才的需求,办人民满意的教育,是地方高校面临的重要课题。
“本科生导师制”实施情况调查问卷 亲爱的同学: 你好!感谢你抽出时间做这份问卷。问卷旨在了解我院本科生导师制的实 施现状与所存在的问题,以提出改进措施。请表达出你的真实想法或意见,客观评价,认真填写,谢谢你的合作! 1、你的性别( A、男 B、女 2、你对导师制了解吗?( A、完全了解 B、比较了解 C、基本了解 D、不太了解 3、请问你对导师制的实施是否满意?( A、很满意 B、满意 C、一般般 D、不满意 4、截止目前,你主动联系并请教导师的次数是多少?( A、5次以上 B、2-5次 C、1次 D、无 5、截止目前,导师对你们进行指导的次数是( A、3次以上 B、2—3次 C、1次 D、无 6、您希望和导师的交流频率是( A、一周一次 B、一月一次 C、半学期一次 D、一学期一次 7、你遇到问题时有找过你的导师谈心吗?( 、从来没有D常、经C、偶尔B、有A． 8、你会跟导师聊关于那方面的的事情?(可多选( A、就业 B、感情 C、学习 D、生活 9、您希望导师的指导方式是( A、定期集体约见 B、不定期集体约见 C、等待学生主动询问
D、不定期集体约见 10、您认为导师指导学生较为有效的途径是什么?( A、个别辅导 B、指导社会实践 C、座谈 D、专业研讨会 11、你与导师的关系如何?( A、亲密 B、融洽 C、一般 D、有些疏远 E、比较糟糕 12、你觉得怎样和老师联系合适( A、自己主动找导师谈心 B、导师先联系自己 C、在规定时间见面 D、无所谓 13、你与导师交流的方式是(可多选( A、见面 B、打电话 C、QQ/MSN D、电子邮件 E、其他:___ 14、你对导师工作态度的评价是( A、要求严格,很认真 B、比较认真 C、一般 D、不认真,例行公事 15、你对导师制效果的评价( A、优 B、良 C、一般 D、不好 16、导师对你的态度如何?(可多选( 、冷淡D、一般C心、较热B诱循循善,情、热A． 17、你希望导师扮演什么样的角色?( A.、家长B、顾问C、朋友D、领导E、其他:___ 18、您认为本科生导师制的好处体现在?(可多选( A、更好的培养科研动手能力 B、辅助学业 C、帮助导师科研 D、有助于与教师交往 E、培养学生团体合作意识 F、利于找工作 G、没多大意义 19、你认为导师制目前存在的问题有哪些(可多选(
机械工程学院全日制本科生导师制管理试行办法
宁大机械（政）字[2011] 20号 关于印发《机械工程学院全日制本科生导师制 管理办法（试行）》的通知 为适应宁夏大学“211工程”建设需要，完善学分制教学管理，充分发挥教师在教育教学中的主导作用，不断提高学生（以下学生指大一新生）培养质量，学院决定在本科生教育教学中实行导师制，根据学校的要求结合学院的实际情况特制定《机械工程学院全日制本科生导师制管理办法（试行）》。该管理办法经2011年9月28日党政联席会议研究，现印发执行。 附件1：机械工程学院全日制本科生导师制管理办法（试行）附件2：机械工程学院本科生导师指导活动记录 机械工程学院 二〇一一年九月二十七日
附件1： 机械工程学院全日制本科生导师制管理办法（试行） 为适应宁夏大学“211工程”建设需要，完善学分制教学管理，充分发挥教师在教育教学中的主导作用，不断提高学生（以下学生指大一新生）培养质量，学院决定在本科生教育教学中实行导师制，根据学校的要求结合学院的实际情况特制定本办法。 第一条导师资格 （一）具有坚定的共产主义信念和高度的政治责任感，具备良好的教师职业道德，能尊重、热爱、关心学生，做到教书育人，为人师表。 （二）受聘导师应具有中级以上（含）专业技术职称或具有硕士学位。 （三）具有较高水平的专业知识或丰富的管理经验，熟悉相关学科、专业人才培养方案。 （四）熟悉学校教学管理和学生工作的各项规章制度。 （五）具有较高的敬业精神，能够保证足够时间开展指导工作。 第二条导师职责 （一）按照国家教育政策法规及学校有关规章制度，以全面提高学生综合素质为目标，正确引导学生适应大学学习和生活。 （二）引导学生树立正确的人生观和价值观，指导学生制定适合自身的学涯规划，明确奋斗目标和各阶段任务，并解决学生各种思想、心理困惑。 （三）指导学生开展科技创新和实践活动。帮助学生选择专业指导老师开展科技创新，鼓励学生积极参加各种科技竞赛活动和创新实验，从而促进学生科学素养和创新能力的培养和提高。 （四）关心学生成长。加强与学生的情感沟通与交流，帮助解
（2）本科生导师制问题 ①问题描述 在高校的教学改革中，有很多学校实行了本科生导师制。一个班级的学生被分给几个老师，每个老师带n个学生，如果该老师还带研究生，那么研究生也可直接带本科生。本科生导师制问题中的数据元素具有如下形式： 导师带研究生 （老师，（（研究生1，（本科生1，…，本科生ml）），（研究生2， （本科生1，…，本科生m2））…）） 导师不带研究生 （老师，（本科生1，…，本科生m）） 导师的自然情况只包括姓名、职称；研究生的自然情况只包括姓名、班级；本科生的自然情况只包括姓名、班级。 ②基本要求 要求完成以下功能： 建立：建立导师广义表。 插入：将某位本科生或研究生插入到广义表的相应位置。 删除：将某本科生或研究生从广义表中删除。查询：查询导师、本科生 （研究生）的情况。统计：某导师带了多少个研究生和本科生。输出：将 某导师所带学生情况输出。 退出：程序结束。 ③设计提示 本实验使用的数据结构是广义表，广义表采用头尾链表存储结构来实现。定义教师、学生结点结构体如下： typedef struct GLNode { char name[100]; /*教师或学生的姓名*/ char prof[100]; /*教师结点表示职称，学生结点表示班级*/ int type; /*结点类型：0-教师，1-研究生，2-本科生*/ struct {struct GLNode *hp, *tp;} ptr; /*hp指向同级的下一结点，tp指向下级的首结点*/ }GList; 人员信息的表示形式为：高老师-教授-0、李刚-二班-1、李明-二班-2. 人员信息中的姓名、职称、班级、人员类型用“-”隔开，如高老师-教授-0, “咼老师”表示姓名，“教师”表示职称，“ 0”表示人员的类型是教师；李刚- 二班-1，“李刚”表示姓名，“二班”表示班级，“1”表示人员的类型是研究生； 李明-二班-2，“李明”表示姓名，“二班”表示班级，“2”表示人员的类型是本科生。 广义表（（高老师-教授-0，（李明-一班-2,王平-二班-2）），（李老师-副教授-0，（白梅-二班-1，（李刚-一班-2）））可以用图3表示。