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浅谈在低段语文教学中如何培养学生的良好个性
作者：代文苹
来源：《中外教学研究》2013年第01期
2012年9月，又一批学龄儿童来到我面前。这是我在27年的教书生涯中第六次接手的入学新生儿童。一个个新生，就像一个个问号——学生的性格怎样？智商基础怎样？家庭情况怎样？家长综合素质怎样？我却像一个爱学习的小学生，去寻求每一个答案。
通过一段时间地接触了解，这批学生家庭经济状况大都较好，父母多是初中毕业。孩子中有抱养的，有父母离异的，有独家居住的。大约有三分之一的孩子是跟老人一起生活。刚进小学时，很多孩子不会扫地，不愿做班务，较自私。独家居住的小虎，性格孤僻、固执、胆小、爱哭，自闭现象严重；调皮的小凡，有对抗行为、软硬不吃现象；小翔的爷爷特别宠爱他，他的母亲认为孩子知道学哪儿就行了，导致了小翔上课不专心，不完成作业；病愈留级的志文懒惰、虚荣心强，为了讨得老师喜欢，把别人写得好的作业换成自己的名字；记忆力、感悟能力较差的海霞，由于学习成绩不好感到自卑等等。
面对一个个问题学生，我又一次翻阅了一些教育教学书刊，书籍给予我很大的启发。结合实践经验，我很快顺利解决了一些现时问题。然而，“良好的个性是心理健康的重要保证，心理健康水平的高低很大程度上反映着一个人的个性发展水平。”（《小学生心理健康与心理咨询》）由此看来，良好的个性对人的一生关系是非常重要的，小学教师对一个学生的个性形成担负着多么重大的责任，而良好个性的培养不是一天两天的事，也不是一些说教就能做好的事，她需要一个漫长的过程和大量的有用资源。因此，我思索着、寻找着，抓住每一个能营造良好个性的契机。
《新课程师资培训精要》告诉我们：课程的选取是“根据学生兴趣需要，身心发展的特点和学习规律作出合理的取舍，以促进学生在知识能力、品德和人格等各个方面的和谐发展。”而在小学品德和语文内容的选择上尤为突出。因此，我注意学科特性与小学生个性发展的各种因素间的和谐，恰当地利用文本调控学生不良的行为，塑造良好的个性。
一、读课文找榜样，树立目标，培养学生的自我意识
人生的目标应该是想要达到的境地或标准（这里的“境地”是指自己所处的环境；“标准”是能融合所处环境，对人、对己、对社会都有积极作用的标准。）对于小学低年级的儿童来说，由于自我评价能力还很差，除了老师和家长对自己行为的评价标准以外，自我几乎没有能力判断自己的行为是否正确，所以也就谈不上自我行为的正确目标。根据小学生自我意识的发展规律，我在语文教学活动中，引导学生在读中找榜样，读懂课文中人物言行举止，感悟人物言行价值，以达到对照自己的言行，明确自己的方向的目的。比如我在教学《胖乎乎的小手》《棉