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(6) 第 2 章文献综述.............................................................................. . (7) 2.1 错误概念的界定.............................................................................. (7) 2.2 错误的分类.............................................................................. .. (8) 2.3 初中生英语写作语法错误的界定.............................................................................. (10) 2.4 名词错误类型.............................................................................. (10) 2.4.1 初中生的名词错误类型.............................................................................. . (11) 2.4.1.1 初中生各年级的名词错误.............................................................................. . (11) 2.5 理论基础.............................................................................. . (12) 2.5.1 错误分析理论.............................................................................. .. (12) 2.5.1.1 理论阐释.............................................................................. .. (12) 2.5.1.2 错误分析的步骤.............................................................................. .. (13) 2.5.1.3 对错误分析的认识.............................................................................. . (14) 2.5.2 中介语理论.............................................................................. (15) 2.6 国内外对错误分析及英语写作错误的研究现状 (18) 2.6.1 国外错误分析及英语写作错误研究状况 (18) 2.6.1.1 国外错误分析的研究状况.............................................................................. . (18) 2.6.1.2 国外英语写作错误的研究状况 (20) 2.6.2 国内错误分析及英语写作错误研究状况 (21) 2.6.2.1 国内错误分析的研究状况.............................................................................. . (21) 2.6.2.2 国内英语写作错误的研究状况 (22) 第 3 章研究方法与过程.............................................................................. .. (25) 3.1 研究目的.............................................................................. . (25) 3.2 研究对象.............................................................................. . (25) 3.3 研究过程:数据收集与分析.............................................................................. .. (25) 3.3.1 学生作文中错误的查找.............................................................................. . (25) 3.3.2 学生英语作文中错误的归类.............................................................................. .. (26) 第 4 章研究结果与讨论.............................................................................. .. (28) 4.1 初中学生英语写作中的语法错误比率与总体分类比率 (28) 4.1.1 局部性错误.............................................................................. (29) 4.1.1.1 动词使用方面的错误.............................................................................. (31) 4.1.1.2 名词使用方面的错误.............................................................................. (36) 4.1.1.3 冠词使用方面的错误.............................................................................. ............37目录 v 4.1.1.4 介词使用方面的错误.............................................................................. (38) 4.1.1.5 代词使用方面的错误.............................................................................. (39) 4.1.1.6 形容词和副词使用方面的错误 (40) 4.1.1.7 不同学年的名词单复数错误的纵向分析 (41) 4.1.2 全局性错 (45) 4.2 初中学生英语写作中语法错误原因的分析 (46) 4.2.1 语际错误——母语迁移.............................................................................. . (46) 4.2.2 语内错误——目的语干扰.............................................................................. (48) 4.2.2.1 对规则的过度概括.............................................................................. . (48) 4.2.2.2 规则限制无知.............................................................................. (49) 4.2.2.3 规则非完整应用.............................................................................. .. (49) 4.2.2.4 概念假设.............................................................................. .. (49) 4.2.3 其他原因.............................................................................. . (50) 第 5 章结语.............................................................................. . (51) 5.1 对教学的启示.............................................................................. (51) 5.2 本研究的展望.............................................................................. .. (54) 附录1............................................................................... .. (56) 附录2............................................................................... .. (59) 参考文献.............................................................................. . (63) 致 .....................................................................66上海师范大学专业学位论文 1 第 1 章导论 1.1 研究的背景 众所周知，语言学习的四项基本技能分别是听、说、读和写。但是，写作通 常被认为是语言学习中最后获得的技能，因为跟其它几项技能相比，写作技能是 最难的。但是，因为一个人在语言学习中的所有能力都能通过写作体现出来，所 以写作又是极其重要的。 笔者发现大多数的初中学生在英语写作能力方面非常薄弱，即使他们拥有一 定的词汇量并学习了一定的英语语法，但他们在写作方面仍然很薄弱。他们无法 将这种接受能力转化为生产能力，因此就无法使用他们所学的知识来自由地表达 自己的观点。除此之外，他们组织篇章结构的能力也欠缺。某些文章仅仅是词汇 的简单堆砌，读者根本无法理解文章的含义。有时，在他们的文章中缺少主题句， 或者即使有主题句，描述细节的文字也起不到支持主题句的作用。因此，他们的 文章缺乏统一性和连贯性。另外，在初中英语教学实践中，写作也一直都是薄弱 的环节。学生中有一些不能够正确地拼写单词；一些不能恰当用词；还有些学生 忽略了句子的连贯性和整篇文章的结构等等。 在学习一门外语的过程中，犯错是不可避免的现象。研究者尽力寻找、研究 外语和第二语言习得的有效途径，其中，对学习者的错误分析就是首选。笔者相 信，通过分析学习者所犯的错误，可以了解外语学习或第二语言学习的过程和原 则。 1.1.1 英语课程标准的总体目标中的写作目标和语法目标 由中华人民共和国教育部制定的 2011 年版的《义务教育英语课程标准》指 出，义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合 语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建 立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的 基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正 确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自上海师范大学专业学位论文 2 主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面 相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、 写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是 表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的 专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。 义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务 教育 9 年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程 （含义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，在九级目标体系中， 一至五级为义务教育阶段（相当于 3～9 年级）的目标要求。其中，一级为起始 级别，二级为 6 年级结束时应达到的基本要求，五级为 9 年级结束时应达到的基 本要求。课程目标级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。在义务教育阶段， 从 3 年级开设英语课程的学校，4 年级应完成一级目标，6 年级完成二级目标，7～9 年级分别完成三、四、五级目标。(参见《义务教育英语课程标准》，2011:5-7）本文研究所涉及的学校河南省新乡市佘家乡第二初级中学，该校的学生，经 过调查，正是从小学三年级开始学习英语，按照义务教育阶段的英语课程标准， 初一（七年级）学生已有的英语水平应该是二级，到初三（九年级）必须达到课 标中所要求的五级水平。下面将 2011 年版的《义务教育英语课程标准》中语言 技能中关于二级到五级的写作技能的目标要求和语言知识中关于二级和五级的 语法知识的目标要求一一列出，这对认识和分析初中各学年学生的写作特点和写 作中出现的语法错误具有一定的参考价值。 表 1：二级到五级写作技能的目标要求(参见《义务教育英语课程标准》， 2011:11-14） 级别写作技能目标描述 二级 1. 能基本正确地使用大小写字母和标点符号； 2. 能写出简单的问候语； 3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。 三级 1．能正确使用常用的标点符号； 2．能使用简单的图表和海报等形式传达信息；上海师范大学专业学位论文 3 3．能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡； 4．能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 四级 1．能正确使用标点符号； 2．能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明； 3．能写出简短的文段，如简单的指令、规则； 4．能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。 五级 1．能根据写作要求，收集、准备素材； 2．能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4．能简单描述人物或事件； 5．能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 表 2：二级和五级的语法知识的目标要求(参见《义务教育英语课程标准》， 2011:14-15） 级别语法知识目标描述 二级 理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用： 1. 名词的单复数形式； 2．主要人称代词和形容词性物主代词； 3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态； 4．表示时间、地点和位置的常用介词； 5．简单句的基本形式。 五级 1．理解附录“语法项目表”（见附录 1）中所列语法项目并能 在特定语境中使用； 2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体 行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物 体及事物等。上海师范大学专业学位论文 4 1.1.2 农村初中学生英语写作的现状 虽然英语课程标准中对不同阶段的学生的英语写作水平提出了相应要求，但 是农村的初中学生因为各种比较复杂的因素的影响，其写作现实往往不尽人意。 （1）学生输入严重不足 河南省新乡市佘家乡第二初级中学，是一所农村中学，学生英语水平在当地 的全县也仅仅处于中等水平，学生的英语基础薄弱度可想而知。河南省农村地区 的学校教学硬件设施落后，课堂教具仍然是传统的黑板、粉笔，教材也只有英语 课本，学生英语阅读仅限于教材，学生缺乏英语的接触面，阅读量严重不足；师 资力量薄弱，师资水平不高，课堂教学模式陈旧老套，课堂上仍然是传统的“填 鸭式”教学方式，以教师教授为主，教师习惯用汉语讲解语言知识点，师生之间 的语言交际也多半用汉语交流，学生缺乏英语学习的语言环境，这种语言输入的 不足必然导致语言输出薄弱，学生在书面语言写作上的情况都令人堪忧。 （2）学生用在写作上的时间不足 新乡市的中考试卷，满分 120 分，在七大试题中，分数最高的试题是阅读理 解 40 分，听力理解 20 分，书面表达和单项选择各 15 分，完形填空、词语运用 和补全对话各 10 分，英语写作占总分的 12.5%，同其它客观题相比，写作分数 不高，而且不易得高分，所以在平时英语学习中，教师把大量的时间花在训练学 生在客观题型上的练习，基本不会安排时间进行专门的写作教学，在月考试卷中 根本就没有书面表达的题型设置，一个学期只有在期中和期末考试时才会遇到书 面表达题，在考前教师也仅仅是对考试进行考前押题，然后给学生范文进行背诵， 以此来应付考试，学生在英语写作上实践不足，训练不足，教师没有进行专门的 写作指导，致使学生并没有掌握基本的写作技能。 （3）教师对学生写作中出现的错误的消极反应和反馈 初中生仍是英语的初级学习者，尤其是在写作上，开始尝试用完整的句子进 行写作，来表达自己的认知，学生在写作中总是会不可避免地犯这样那样的错误， 而有一些错误是经常反复的犯错，教师对此很焦虑。诚然，学生在写作中显性错 误常常是语法错误，虽然平时教师花费很多时间进行语言点的讲解、巩固和练习， 中考试题中也有单项选择题，全部是考查语法知识，但是在类似单选的这种语法 考查题上犯的错误直接反映的就是学生语法知识点掌握不牢，而英语写作中的语上海师范大学专业学位论文 5 法错误，其原因是综合方面的。教师面对学生写作中出现的错误常常指责学生犯 错，认为学生课堂没有认真听课，课后懒惰疏于练习，使得本来就觉得英语写作 很难得学生英语学习陷入恶性循环之中。 鉴于初中学生英语写作现状与课程标准中所要求的差距，笔者将初中生英语 写作中出现的语法错误作为研究对象，分析其产生的原因，评价其在不同学年的 错误程度，进而对初中英语的写作教学有所启示。 1.2 研究的目的和意义 英语学习是一个复杂的过程，任何人在英语学习过程中都难免犯这样或那样 的错误。根据心理学和认知语言学的理论，外语学习是一种认知的过程和心理的 过程，涉及到学习主题的认识能力、心理、智力、社会文化、语用、原有知识和 世界知识等多方面的因素（束定芳、庄智象，1996）。任何一个因素都可能对学 习者的学习造成直接或间接的影响，使学习者产生错误。 由于学习者错误是学习者第二语言习得过程的一个客观存在，并且存在于这 一过程的始终。因此，对于学习者错误的研究和认识实际上是对学习者学习过程 的研究和认识的一个重要部分，是第二语言研究中不可忽视的内容。另外，学习 者错误也在发展变化之中，第二语言习得中的习得对象——语言以及语言的学习 主体——学习者也都处于变化之中，产生错误的原因和过程也会随之发生变化， 因而对于新的学习者及其所犯错误进行相应的研究是非常必要的。这样，其研究 结果才能有效地用于指导当前的第二语言教与学的实践。 国内也有相当一批这方面的专家对于大学生英语写作的错误进行分析研究， 但对于初中和高中学生的写作研究还较少。初中和高中都属于英语教学的起始阶 段，初中更是关键的关键，属于打基础时期，如果这个时候对于学习者的错误进 行研究分析，改进教学方法和策略，减少错误的出现，对于高中乃至大学都有很 好的促进作用。所以笔者就想尝试着对初中生在英语写作方面的常见错误进行一 些统计分析，希望借本文可以为初中英语教师提供一些素材和思考。从教师的角 度看，通过本研究成果可以澄清教师头脑中关于错误的一些错误认识，使教师了 解初中生英语写作中较容易出现错误的地方，错误的类型以及造成这些错误的原 因，从而了解学生在哪些方面的知识还欠缺，还需要在哪些方面加强，这样教师上海师范大学专业学位论文 6 就可以有计划地制定和修改自己的教学计划，进行有针对性地教学，使教学真正 做到有的放矢。从学生的角度来看，通过了解自己在哪些方面容易出现错误，就 可以对这些方面进行强化练习，从而在写作中主动地，有意识地避免这类错误的 出现，做到防患于未然。 1.3 论文的结构 本篇文章共有五章：第一章为导论，简单介绍论文写作的背景和本研究的必 要性。第二章文献综述，主要就相关概念的界定及阐述错误分析和中介语理论的 不同观点。第三章是研究设计，主要介绍研究的方法与过程。第四章是研究结果 与讨沦。对于收集上来的错误进行分类研究，找出初中学生最容易犯哪些错误， 这些错误所占的比例，并用收集到的具体的错误作为例子进行对比分析。并根据 分析的结果来挖掘学生错误的根源，即错误产生的原因。根据这些原因提出解决 的办法。第五章是结语，归纳总结全文。根据第四章的研究结果提出个人的一些 建议，教学中应采取的相应的策略来减少错误的产生，以提高学生的写作能力。上海师范大学专业学位论文 7 第 2 章文献综述 2.1 错误概念的界定 英语学习者在第二语言的学习和习得的过程中都会犯错误，这是不可避免的 确实是很正常的学习过程，但很久以来一直没有一个很清晰的对错误概念的描 述，也没有一个一致的定义和对它特性描述，对于语言错误，许多语言学家给出 了“错误”的不同定义： （1）错误是语言学习者由于正确规则知识的缺乏而导致的不完善。（Corder 1967） （2）错误是行为失败的结果。（Corder 1971） （3）错误是第二语言和外语学习者在说话或写作时使用的词汇、语法等语 言项目在能流利说该语言的人或以该语言为本族语的人看来显示出学习错误或 不完善的特征。（J.C. Richards 1971） （4）错误被定义为是“语言中不成功的部分”。（Carl James 1980） （5）错误是语言学习者在说话或写作中有缺陷的一面，它们是会话或作文 中偏离规范语言形式标准的部分。（Dulay et al. 1982） （6）错误可以定义为偏离目的语的正确形式且不符合当时语言环境的话语。 （Rod Ellis 1994） （7）错误是因对某种语言规则的无知而出现的语言使用上的偏离，但很难 处理由于不了解目的语交际文化而出现的一些风格身上的错误。（戴炜栋、束定 芳 1994） （8）错误一般指学习者对目的语的误用或误解，也许是语法的或实际应用 方面的，当学习者错学了或没有完全学习一个语言项目就犯了错。（胡壮麟 2002） 1967年，Corder首先对错误作出了认知性错误（error）和疏忽性错误（mistake） 的区分。Corder 认为错误（error）是由于学生尚未掌握所学语言的知识体系而产 生的对语言规则的偏离，是有规律的，它系统地反映了外语学习者在某一阶段的 语言能力，也就是说错误（error）就是中介（inierlanguage）的特征；而失误是 无规律的可能是一时忘记了，或因疲劳、粗心等原因出现了语言运用的失误，被 提出以后学习者可自行纠正。一般说来，错误会在学生运用语言时反复出现，而上海师范大学专业学位论文 8 且不能由学生自己发现并改正；失误则带有偶然性，往往可以由学生自己发现并 加以改正。 Corder 认为失误（mistake）对语言学习没有意义，而错误（error）却能说明 学习者某阶段能运用的语言系统。因此，这里所说的错误是语言学习者在学习目 标语的过程中所犯的违背目标语规则的错误，是对语言规则的偏离，不是失误。 教师可以按照以下两种方法来区分 error 和 mistake：第一种方法是观察学习者是 否总是犯同样的错误。如果学习者在不同的情况下都犯同一个错误，那么就说明 学习者的知识结构中缺乏与此相应的规则，这一错误便是 error 而非 mistake。反 之，如果学习者只是偶尔出错，这一偏差便是 mistake 而非 error。第二种方法是 让学习者修改自己语言中的偏差，如果能修改正确，则说明学习者知道这一规则， 这一偏差只是 mistake；如果学习者不能修改，则说明他不知道这一规则，这个 偏差是 error，是因缺乏语言知识而产生的，属于过度语言能力性质的错误。 区别了错误和失误的含义，有利于语言研究者或教学者在对学习者错误的识 别过程中进行正确的判断，便于对实际的错误进行科学的分析。 本论文在收集错误资料的过程中将错误（error）和失误（mistake）区别开来， 理论上所采用的错误定义为：学习者由于尚未掌握语言知识体系而导致的对语言 规则运用的偏离。实际统计时，不区分错误与失误，只要出现在作文中一律算作 错误。 2.2 错误的分类 作为错误分析研究的一个必要前提条件，Corder（1967）首先对错误作出了 认识性错误（error）和疏忽性错误（mistake）的区分。此后，他（1971）又把错 误分为语言能力错误（error of competence）和语言使用错误（error of performance）两大类，并且在语言能力错误中再分出语内错误（intralingual）和语际错误（interlingual）两类，从而建立起错误分析的基本理论框架。Richards（1971） 在接受语内错误和语错误的同时，提出发展性错误（developmental errors）的分 类。Richards 同意语内错误指由目标语语言规则自身特征造成的错误，语际错误 指由母语的语言规则特征干扰造成的目标语使用错误。但是，他指出，发展性错 误是学习者在有限的目标语语言知识的条件下对学习目标语所建立的各种规则上海师范大学专业学位论文 9 假设。 Dulay，Burt 和 Krashen 把错误分成两种类型：全局性错误和局部性错误。 涉及句子整体结构、句子间关系、句内成分间的关系的规则被打破而产生的偏误 为全局性错误。例如错用或漏用连词、主要词组语序颠倒、对句法规则的过度概 括等。局部性错误指某成分内或复合句的某句子内的偏误，如误用或漏用某一动 词或名词的词尾形式、冠词或助动词的错用或漏用等。他们同时又指出以上区分 只是相对的，因为某句中的全局性错误在全句嵌入复合句后可能成为局部性错 误。他们指出全局性错误影响正常交际，使理解困难，应该纠正。局部性错误没 有必要逐个纠正。 受对比分析中母语与第二语言的差异制约着第二语言习得这一观点的影响， Richards 对外国人在把英语作为第二语言学习中的语内错误作了更加深入的分 析。其结果产生了对语内错误的四种进一步分类：过度泛化性错误（overgeneralization），规则限制无知错误（ignorance of rule restrictions），规则非完整应用错误（incomplete application of rules）和概念假设错误（false concepts hypothesized）。根据他的观点，过度泛化性错误包含学习者依照目标语的某项规 则或展开或混合的结构规则限制无知错误涉及规则类型的套用。规则非完整应用 错误涉及规则的缺损，类似“一知半解”概念假设错误反映学习者尚未完全理解 甚至误解目标语的语言规则。 作为对 Richards 分类的补充和他自己原先对错误两分法的扩展，Corder （1973）对信息传递过程的形式产生兴趣。他把错误分为表达性错误（expressive） 与接收性错误（receptive）。他作出这一补充的理由是，在同等的语言知识能力 的条件下，涉及语言使用的表达性错误是外显的，因而容易被发现。相反，“接 受性行为在绝大多数情况下不具有可观察的伴随行为。听者并非始终毫不含糊地 显示他已经充分理解了别人所说的话”。由于接收性错误是内显的，发现它肯定 富有意义。在涉及错误典型性的问题上，Corder 则把错误分为群体性错误与个体 性错误。Corder 并不满足自己的错误分类研究。他同 Allen 合作，对第二语言学 习的使用错误作了另一视角的分类，提出显示学习者没有意识到目标语的特定规 则的前系统性错误（presystematic），显示学习者发现了某条规则但却是错误的系 统性错误（systematic）以及显示学习者知道目标语的正确规则然而使用时没有上海师范大学专业学位论文 10 保持统一的后系统性错误（postsystematic）（Allen and Corder 1974）。 以 Chomsky 的知识能力和运用能力两分法为基础，Ellis（1994）把知识性 错误归到知识能力范畴，把疏忽性错误归到运用能力范畴。在这样的对应条件下， 她把目标语使用错误分成两类五种。涉及知识能力的错误有转移性的、语内的、 特殊性的，运用能力方面的错误涉及处理的问题和交际策略。根据 Lott（1983） 的分类，转移性错误包含第一语言与第二语言之间类比的过度扩展性错误、语内 错误和语际错误等。 2.3 初中生英语写作语法错误的界定 写作是外语学习过程中不可或缺的语言输出的一种重要技能，也是是一个令 中国老师和学生感到棘手的问题，因为，在英语学习中，在学生的写作上一直都 有各种各样的因素使学生的写作错误层出不穷。Carl James（2001）指出错误发 生在三个层次上：本体上的错误，是指各种拼写、书写和发音错误；文本错误上 的错误，包括词汇错误和语法的错误；语篇错误，包括句子结构的连贯和一些连 接句子的关联词的错误。本文研究的写作中的语法错误是指学习者书面表达中不 符合英语语言规范、不符合英语的语法规则的错误——即不符合英语语法书上规 定的标准或者人们常用的语法总结的错误。 2.4 名词错误类型 与名词相关的语法范畴，主要涉及名词的数，单位名词，名词属格和名词与 限定词的搭配等。 名词分类可从不同的角度进行：可以根据局构词法分类；可以根据词汇意义 分类；也可以根据语法意义分类等。按照构词法，英语名词可分为简单名词、符 合名词和派生名词。按照词汇意义，英语名词可分为普通名词和专有名词。其中， 普通名词表示同一类的人或物（包括抽象概念）的名称，又可分为个体名词，如 boy，house，tiger 等；集体名词，如 family，team，police 等；物质名词，如 air，snow，bread 等；抽象名词，如 education，honesty，failure 等。专有名词表示个 人、国家、地方、机构、组织等的专有名称，如 Anderson，China，San Francisco 等。英语名词，按其语法特征，可分为可数名词和不可数名词。可数名词有单、上海师范大学专业学位论文 11 复数形式；不可数名词一般没有单、复数之分，但有时也可以复数形式出现表示 不同的意义。可数名词和不可数名词的划分贯穿在基于词汇意义划分的各类名词 中：个体名词都是可数名词，有单、复数形式，可以计数，比如说 a car，two cars， one peach，ten peaches；集体名词有的可数，有的不可数，比如可以说 a family， two families，却不可以说 a furniture，several furnitures；物质名词、抽象名词和专有名词通常不可以计数，从而使不可数名词。 单位名词是表示事物个体性的词语。英语可数名词可与单位名词搭配表示 “一群”、“一帮”等意义；不可数名词没有单、复数形式，不可以计算，也对这 类名词计数也得用单位词。 名词属格又叫名词所有格，英语的名词属格是一种屈折形式，即由“名词+’ s”构成，它适用于表示人名、有生命物或视为有生命物的名词，也可以表示地 理名称、天体名称以及表示时间、度量、价值等的名词。 限定词的选择取决于随后的名词的类别，是单数名词、复数名词，还是不可 数名词。 因此，名词错误类型主要是名词数的错误、单位名词的错误、名词属格的错 误、名词与限定词搭配的错误。 2.4.1 初中生的名词错误类型 就上面所提到的四种名词错误类型——名词数的错误、单位名词的错误、名 词属格的错误、名词与限定词搭配的错误，初中生在写作中犯的错误四种类型都 有涉及。 在义务教育英语课程标准中提到与名词相关的语法项目，是可数名词及其单 复数、不可数名词、专有名词、名词所有格。 结合以上两个方面的考虑，具体来说，关于初中生的名词错误类型，本文主 要关注名词数的错误、名词属格的错误，名词与限定词搭配的错误。 2.4.1.1 初中生各年级的名词错误 在统计初中各年级的名词错误时，理论上需要考虑到以下问题： （1）已学的知识和未学的知识。比如 juice 这个词，初一学生学到它是“果上海师范大学专业学位论文 12 汁”的意思，表示液体时是不可数名词，学生写作中可能写了 juices，就视为错 误，尽管 juices 未必一定错，只是因为 juices 的相关知识初一学生并未学到。而 在未学的知识中，有一些是因为教师鼓励学生大胆地、创造性的使用语言而犯的 错误，例如 many 修饰可数名词的复数，所以学生在写作可能就犯了 many news 这样的错误，如果不是因为教师鼓励，而又正好是未学过的知识，学生犯这样的 错误可能就是因为学生自己未学相关知识仅是因为尝试使用导致的。 （2）刚学过的知识和很早就学过的知识，一般来说，学生刚学到知识记忆 深刻不容易犯错，而之前虽然学过但是过去很长时间的知识，学生可能仍然会犯 错误。 在实际统计时，仍然把名词错误认为是由于学习者由于尚未掌握语言知识体 系而导致的对语言规则运用的偏离，凡此类全部视为错误，都一一统计在列。 2.5 理论基础 本研究的理论基础是错误分析理论和中介语理论。 2.5.1 错误分析理论 2.5.1.1 理论阐释 20 世纪 50 年代末，对比分析理论在美国受到严厉批评，因为它的语言学基 础是结构主义，心理基础是行为主义，并且它有关学习者困难的许多预测并不准 确。取代它的是错误分析理论。作为应用语言学的一个分支，错误分析的出现顺 应了时代的需要。对比分析理论由于受到结构主义语言学和行为主义心理学的影 响，只重视语言学习的外部环境，把学习者的语言错误归结为母语的干扰，忽略 了语言学习者；而错误分析将研究的重点转移到语言学习者上，弥补了对比分析 的不足，同时也充实了应用语言学的研究，因此当时在语言教学领域产生了很大 影响。 错误分析是对第二语言学习者和外语学习者所犯错误进行的研究和分析。进 行错误分析的目的在于，找出学习者对语言学习的掌握程度并了解语言学习中的 普遍难点，以便对教学和教学材料的准备提供帮助。错误分析的最早倡导者是上海师范大学专业学位论文 13 Corder。错误理论最早由 Corder 在 20 世纪 70 年代提出。由于对比分析存在许多 局限性，人们转而开始对学习者的错误进行分析。1967 年，Corder 发表了一篇 名为《学习者所犯错误的意义》（The Significance of Learners’Errors）的论文， 被认为是错误分析理论的诞生。Corder 认为“出错是不可避免的，是学习过程中 的必不可少的一部分”。错误能显示学习者的学习过程，能提供大量信息，是好 事情。而在此之前错误被认为是不好的，是应尽量避免的。他对学习者的错误进 行分析后，认为错误有以下三个作用： （1）对教师来说，如果他对学生的错误进行系统分析，便可发现学习者在 向目的语接近的过程中已达到了哪个阶段，还剩下多少需要继续学习的内容；这 些为教师提供了学习者己经进展到什么程度的信息。 （2）为研究者们提供了学习者如何学习或习得语言的证据，了解其在学习 过程中所使用的学习策略和步骤。 （3）错误分析对学习者本人也必不可少，错误是外语学习过程中一种阶段 性语言表现。学习者提供了有关学习过程中假设的反馈，通过反馈，他可以决定 他的学习方法和速度是否适当，是否继续下去或对原来的假设还需花更多的时间 和精力。 2.5.1.2 错误分析的步骤 Corder 将错误分析分为以下五个步骤，这将成为笔者进行错误分析的主要方 法和手段： （1）搜集分析的材料 用来进行分析的材料主要来自于外语学习者，可以是他们口头表达的内容， 也可以是他们的书面练习。 （2）鉴别错误 鉴别错误需要从语法和交际两个方面来进行，首先要看句子是否符合目的语 的语法规范，如果不符合，则有错误；如果句子符合语法规范，则还无法断定这 句话有没有错误，还要输入到语境标准看是否符合语境规则。 （3）将错误归类 常用的将错误进行归类的方法有两种：一种是，光根据对学习者普遍存在的上海师范大学专业学位论文 14 问题作出一系列的预想，建立错误的类别（例如，动词使用不当，词汇选择不当 等等），然后按己建立的错误类别对分析材料中的错误进行归类。另一种是，先 搜集错误，再按语法和语义问题的不同范畴将搜集到的错误进行分组，经过几次 进一步的分组后，让错误自行确定类别。本研究拟采用后一种方法。 （4）分析错误产生的原因 错误被鉴别出来，并作了分类之后，接下来就需要对外语学习者为什么会犯 这些错误作出解释。换句话说，就是要设法找出产生这些错误的原因。只有找出 原因，并对之进行分析和改正，才能达到学习目的。 （5）对错误进行评价 分析错误的严重程度，这对于错误的纠正很重要。因为我们没有必要纠正学 习者的每个错误，有些错误如果不影响交际或者是一时的疏忽造成的错误，就没 有必要纠正。改正错误也是错误分析的最终目的。 2.5.1.3 对错误分析的认识 错误分析对指导教学工作具有很重要的意义。桂诗春（1985）指出：错误分 析是教师常用的一种手段，通过对学习者错误的分析能使教师发现学生语言错误 的个性和共性。错误分析是建立在创造性结构基础上、研究学习者在学习外语过 程中出现的错误的一种分析方法。错误分析理论认为，外语学习者学习一种新语 言时，也像儿童习得母语一样，根据接触到的语言材料，对目的语做出假设并检 验其正确性，积极地向目的语靠近。在这个学习过程中，出现错误是难免的，决 不能认为出现错误就是学习的失败。王初明（1990）认为：错误分析能使我们认 识到外语学习过程是一个创造性构造语言的过程，而学习者的语言错误是一扇心 灵的窗户，透过它我们可以窥探学习心理过程的奥秘，通过对错误的分析观察， 了解学习者采用了什么样学习策略，探索中介语的发展过程。 正如许多发展中的理论一样，错误分析理论也有其自身的许多局限。“错误” 的定义和区分标准不易确定；错误的分类也缺少统一的标准；只注重研究学习者 语言学习过程中出现的语言使用上的错误，而对学习者在目的语中出现的正确的 流利的语音并没有给予足够的重视；对于搜集学习者的语言错误还没有非常成 熟、有效的方法，这些都需要教师在教学实践中不断努力探索，以便进一步完善上海师范大学专业学位论文 15 这一理论，使这一理论更好地为中国的英语教学服务。 2.5.2 中介语理论 在错误分析理论的进一步发展过程中，研究者们提出了中介语理论，中介语 是一种处于母语和目的语之间的语言。Selinker（1972）首先提出了中介语的概 念，他描述这种语言为可以观察到的学习者的目的语的输出。中介语由于它的中 性色彩获得了广泛的接受。中介语的研究目的在于研究外语教学中习得的规律性 的东西，提供假设。Selinker（1972）提出研究中介语的五个特点： （1）语言的迁移 （2）对目的语规则的过度概括 （3）训练的迁移（即通过训练，二语习得者所掌握目的语的语法规则） （4）二语习得的策略 （5）使用二语进行交际的策略 五个过程反映学习者在二语习得的过程中目的语语法系统内化从而获得目 的语语言能力的过程。在中介语发展的过程中，要注意 Selinker 提出来的三个原 则： （1）渗透性（permeable） 中介语具有渗透性，学习者的语言知识在任何一个阶段虽然是固定的但是可 以修正，这也是自然语言的一个特点。 （2）动态性（dynamic） 中介语象其它的自然语言一样，从不会停止发展，也不会突然从一个阶段跳 越到下一个阶段而是缓慢地修正现有的体系来适应关于目的语的新的猜想，不断 的引进新的规则，首先是内容再次是其它东西，因此动态性是每个发展阶段的特 点。 （3）系统性（systematic） 中介语除了具有可渗透性和动态性的特点，我们还可以观察到二语习得者在 使用目的语时以规则为基础的特点。在进行外语学习以前，学习者就知道目的语 中存在着规则，他把自己的语言表现建立在已有的规则基础上。研究者知道二语 习得的过程是如何发生的，同时分析错误也是验证学习者关于二语习得假设的一上海师范大学专业学位论文 16 个途径。 Ellis 则认为，中介语的构建过程是一种语言重新创造的过程，其始点并不是 母语，而是学习者一开始所掌握的一些词汇以及有关如何在没有语法知识的情况 下将语言表达清楚的知识。外语学习就是一个不断接近目标语的过程。在学习和 使用外语的时候，学习者的中介语有自己的特点，既不同于母语，又有别于目标 语。Corder 在多年对错误分析和中介语进行研究的基础上，在 1981 对错误分析 和中介语作了系统的阐释，指出学习者在其语言发展过程中的每一阶段，都在使 用一种明确的语言系统，这种语言系统自成一体，既不是他们的母语，也不是他 们的目的语，介于他们的母语与目的语之间。儿童在习得母语过程中的错误在他 们的有限的语言系统中是有规律的、一致的，而学生在外语学习过程中的错误在 他们的有限的目的语系统中也是有规律的、符合逻辑。中介语及发展性错误（也 就是 Corder 所指的错误）代表着学生在习得、学得目的语过程中所经历的语言 发展阶段，他们的中介语在这个发展过程中越来越远离母语而越来越接近目的 语。 中介语理论将学习者中介语产生的根源归纳为五个方面：第一，语言迁移 （inter-lingual transfer）。学习者在外语学习过程中由于不熟悉目的语的语言规则 而套用母语规则处理目的语信息的现象。第二，目的语规则的泛化（overgeneralization）。学习者根据已获得的有限的、不完整的目的语的经验和知 识，对该语言做出不正确的假设或过度概括，从而类推出偏离规则的结构。其中 包括过度概括、忽略规则限制、应用规则不全面、形成错误的概念等几种情况。 第三，训练迁移（transfer due to the effects of teaching）。这是由于教学不当或采用错误的学习材料而引起的。第四，外语学习策略（learning strategies）。它是语 言学习者摸索语言项目的含义和用法的方法，是学习者对输入语言所采取的方式 方法，也是语言知识发展过程的一个重要标志。如“泛化”（simplification by omission）是外语学习者普遍采用的学习策略，即面对大量的信息输入，学习者 一时不能完全消化吸收，就常采用省略简化的方法。第五，外语交际策略（communication strategies）。它是学习者在需要表达某些超过其现有的语言知识 技能所能表达的内容时，不得不有意识地使用的手段。如当想表达“She is my aunt.” 却不知“aunt”一词时，就用“换说法”（paraphrase）这一交际策略而说:上海师范大学专业学位论文 17 “She is my father’s younger sister.” 中介语的发展阶段：Brown 根据对学习者所犯错误（errors）的观察，提出 了中介语发展的四个阶段，用以描述学习者逼近目标语的语言发展过程。 （1）非系统性错误阶段（stage of errors）。在这个阶段学习者刚刚接触目标 语，他们还没有掌握关于目标语必要的、系统的知识，时间、精力的投入都还不 够，听、说、读、写、译的技能远未熟练。学习者会讲出 Jack cans sing. Jack can to sing. Jack can singing 等话语，说明他们的错误是非系统性的。 （2）呈现阶段（emergent stage）。这一阶段的学习者在语言输出的系统性方 面有了长进，他们已经觉察到语言的系统性，并开始内化某些规则。这些规则虽 然以目标语的标准看来是不正确的，但它们在学习者看来却是合法的。如：Many Germen come to visit China every year. 正确说法应为：Many Germans come to visit China every year. （3）系统性阶段（systematic stage）。在这个阶段学习者在他们的目标语输 出中表现出更多的一致性，也就是，学习者大脑中的规则不会像非系统阶段那样 没有，而是可预测的、连贯的。在这一阶段当他们的错误被指出时，学习者具备 自我纠正的能力。 （4）稳定阶段（stabilization stage）。在中介语发展的这个最后阶段，学习 者的错误大大减少，语言运用的流利程度和表达思想都比较好，学习者已经具备 了自我纠正的能力。中介语是独立自足的系统，是因为它还不是一种自然语言， 有着自己独特的语言形式，基本上能满足学习者的一般交际需要（可能初学者要 除外）。它主要有如下三个特点： （1）不完备性（inadequacy）。中介语介于母语和目的语之间，与一切自然 语言相比显得不够完备。这种不完备性具体体现在简化的结构，有限的使用功能 以及各种类型的差错上。可以说差错是伴随着中介语的全过程，只不过在不同的 阶段差错的数量有所不同而已。 （2）不稳定性（instability）。如同一切自然语言，中介语是在运动发展的， 学习者在学习过程中不断地接受新信息，致使现有的结构不断产生变化以适应新 信息，不稳定性正是产生于这种运动发展之中。中介语的不稳定性主要体现在学 习者的差错不一致，即时对时错，前后不一致，尤其是当学习者对目的语的某一上海师范大学专业学位论文 18 规则似懂非懂时更是如此。这种不稳定性常常表现为阶段性。 （3)系统性（systematicity）。学习者的中介语除了其不稳定性一面外还有其 系统性的一面。这是因为学习者在学习第二语言之前己意识到语言里存在着某种 规则系统，当他们开始学习第二语言时就试图通过各种假设去发现这些规则，在 语言运用时他们大胆地尝试这些还未真正掌握的规则，于是便出现各种系统性差 错。系统性差错主要表现为差错的前后一致，是中介语系统性的具体体现。中介 语的提出为错误分析提供了理论基础。对错误的分析就是通过对学习者的中介语 与目的语之间差异的研究，来找出错误的规律，从而了解外语学习的心理过程。 中介语理论的提出，使我们对学习外语中出现的错误有了全新的视角，能使 我们更好地认识外语学习中出现的错误、错误的起因以及运用更恰当的纠错策 略，同时从一个新的角度帮助学习者意识到自己当前的外语水平。 2.6 国内外对错误分析及英语写作错误的研究现状 2.6.1 国外错误分析及英语写作错误研究状况 2.6.1.1 国外错误分析的研究状况 兴起于五、六十年代的对比分析（ContrastiveAnalysis），由于受到结构主义 语言学和行为主义心理学的影响。只重视语言学习的外部环境，忽略了语言学习 者。它主要是用语言对比分析法对于外语学习中出现的错误加以预测、解释和分 析的。对比分析法认为，只要了解了母语和目的语的异同，肯定可以预测出目的 语学习中可能会出现什么样的错误，并且只要错误出现了，就可以用对比分析法 作出解释和分析。 二十世纪六十年代末，人们在实验后发现，只有 30%左右由学习者所犯的错 误可以归结为因母语的干扰所致。其他的错误的原因则是多种多样的。然后，美 国应用语言学家 Robert Lado 等人就开始系统地研究第二语言学习中的错误并初 步建立了错误分析理论。错误分析理论最初从教师的角度（即外界的角度）去评 估学生的错误和语言水平。这一时期最著名的阐述是错误分析理论的奠基人美国 应用语言学家 S. P. Corde（r1967）发表了在《学习者错误之意义》（The Significance上海师范大学专业学位论文 19 of Learners’Errors），确立了错误在外语学习者学习过程中所起的作用和地位， 他把研究开始从表层（外界的角度）深入到深层（内部的角度），即从语言学习 者的角度去看待错误，突破了对比分析只强调第一语言干扰的局限，同时也充实 了应用语言学的研究。Corder 认为尽管第二语言学习和第一语言学习的学习过程 基本一样的，虽然他们在学习动机、学习行为上存在区别，所以我们教师在进行 对学生的错误分析时应该首先区别错误和失误。学生在进行第二语言的学习时所 采用的方法和策略与对母语的学习基本一样，学生的学习主要来自于教师提供的 语言输入（input），但是输入不等于摄入（intake）。学生吸收了多少取决于他们 自己的内部的语言习得机制而不是教学大纲。学生会有可能有他自己的大纲即内 部大纲（built in syllabus），这个大纲决定摄入的量和输入的顺序。在这个过程中， 学生犯的语言错误和他们学习自己的母语一样，都有他们的系统性的和非系统性 的。他们的系统性的错误是因为他们缺乏语言知识而产生的，属于过渡语言能力 性质的错误，自己很难或者是根本改正不了它们，它们叫做“错误”（error）；而 非系统性的错误是由于学生不能正确的运用语言而产生的，叫做“失误” （mistake）或运用错误，属于语言运用性质的错误，自己能改正它们。而说本族 语的人犯的错误基本上是语言运用性质的错误。失误对于学习者的语言学习过程 没有意义，只有错误才能反映语言的学习者使用语言体系的情况。 但是，Corder 他自己却忽略了一个事实，有些对语言学习时产生的错误并不 是非系统性的和偶发性的。相反，这些错误会反复出现在学生对外语的不断地学 习过程中，甚至会达到僵化的程度，学生往往自己还不能改正它们。这也许是学 生关于目的语的知识掌握的是不全面的，他们还没有完全了解使用该目的语形式 的全部语境。 而 W. Nemser（1971）将学习者的语言系统描述作为“近似系统” （Approximative System）也就是“学习者实际运用的偏离语言系统”。其定义包 括 3 个含义：（1）学习者的“近似系统”其实是相对于他们的目的语系统来说的； （2）学习者的近似系统还是一种不断变化富有动态的系统；（3）学习者的母语 系统其实是一种干扰源泉。Nemser 说所谓的“僵化”，是存在于学习者潜在的心 理结构中的一种机制。由于这种机制的存在，学习者是无法达到中介语的连续体 终点的。他们往往会在语言习得过程中的某个阶段或某个水平上停顿下来的。一上海师范大学专业学位论文 20 些不是目的语的规则会一直保留在中介语的系统中，从而他们的语言水平会停滞 不前了。这种情形下，无论学习者的年龄大小，如果有发生，即使是继续学习那 么也是无济于事的。其实 Nemser 是用“近似性体系”（Approximative System） 来解释了母语和第二语言的这种不同。这个时候研究者的研究重心逐渐由对比两 种语言间的异同和分析语言学习者的错误转变为研究语言学习者和他们的语言, 因此中介语理论就出现了，中介语的出现有助于研究者更好地使用错误分析理 论。Larry Selinker（1972）发表题为 Interlanguage 的论文，把 Interlanguage（IL）看作学习者在学习目的语和母语之间的使用的一种变体，对“中介语”这一概念 进行非常详细的阐述，他在书中做了两点假设：一是 IL 系统的起点就是学习者 所使用的自己母语，随着学习者对目的语知识的增加，学习者本人会逐步向目的 语靠近，而外语学习的过程就是以目的语为语言学习的标准和对所学的语言重组 的过程；二是在不同阶段，学习目的语的系统的复杂性是一致的。 国外关于外语教学中的错误研究主要围绕以下问题展开：外语学习者的语言 错误该不该纠正；应该纠正哪些错误；何时纠错；怎样纠错；由谁纠错等。这些 错误分析理论极大地丰富了外语教学理论研究的成果，深化了人们对教学过程的 认识，对于外语教学具有很大的意义。 2.6.1.2 国外英语写作错误的研究状况 Lee（1957）曾做过一个关于捷克斯洛伐克学习者写作中出现的大约 2000 多个错误的分析报告。Lee 认为，这样一个分析能更好地帮助教师决定怎样分配 教学时间。 Duskova（1969）识别出了 50 个捷克英语学习者写作中的多达 1007 个错误， 这些学习者是正在进行科研的研究生。她注意到，错误出现的频率不一定能正确 地反映具有不同语言特点的学习者经历的学习困难的水平。 关于错误的最重要的一本独立的分类出版物是 H. V. George（1972）的著作。 这是对学习者错误类型和主要原因进行的一次非常详尽的阐述，对如何避免错误 或出现错误如何补救提出了许多建议。 Burt（1975）让被调查者判断不同修改版本的可理解性，被调查者发现全局 性错误被修改的版本比局部性错误被修改的版本更容易理解。上海师范大学专业学位论文21 Crewe（1977）的著作《新加坡英语和标准英语》一书中，收集了新加坡英 语学习者的错误。 J. B. Heaton 和 N. D. Turton（1987）的《朗文常见错误词典》。这本词典按字 母排序，列出了外语学习者所犯错误中最常见的 1700 种，这本书是基于剑桥第 一证书英语答题卷中出现的错误为样本。 Haggan（1991）对阿拉伯英语学习者作文中的拼写错误进行了研究，发现中 高年级学生对一些不规则词的拼写错误较少，但对于一些规则词的拼写错误较 多，多是因为把一些拼写规则加以了扩大化或干脆忽视了拼写规则而出错。 James 和 Klein（1994）在他们的研究中发现，英语单词的拼写可以在其发 音的指导下完成，而学生习惯用母语的发音的规则来指导英语单词的拼写，有时 又把一些单词的拼读规则加以了扩大化，认为这些相关的规则可以适用于所有的 情况。 Calvez（2000）历经四年的时间，收集了 600 份作文。他将作文中出现的错 误进行了详细归类，并为每一类错误提供了大量实例。经过统计，他提出学习者 错误的最主要的类型是词汇错误，其次是介词错误他还一再强调，学生的错误很 容易一犯再犯，具有重复性，直到学生的英语知识的掌握到了更高的层次，这种 重复犯的错误才会减少或者不犯。 2.6.2 国内错误分析及英语写作错误研究状况 2.6.2.1 国内错误分析的研究状况 国外诸多语言学家经过长期的研究对错误和错误分析已有了系统的理论成 果。我国的二语习得研究始于 20 世纪 80 年代，于 90 年代进入全面发展阶段， 一些学者在对国外错误分析成果的基础上也对错误分析理论进行了不断的研究。 桂诗春（1985）就在其《心理语言学》一书中指出，错误分析是教师常用的 一种手段。通过对学习者错误的分析能使教师发现学生语言的个性和共性。 王初明（1990）在其《应用心理语言学》中也曾指出通过错误分析能够帮助 我们意识到语言学习是一个学习者积极构建的过程。他说错误分析是“一扇心灵 的窗户，透过它我们可以窥视学习心理过程的奥妙，了解学习者采用了什么样的上海师范大 学专业学位论文 22 学习策略，探索中介语的发展过程。” 在各类期刊上也刊登出我国许多学者错误分析方面的文章。 戴炜栋，束定芳（1994）对外语习得研究的几个重要领域对比分析和错误分 析进行了评述，肯定其认识外语习得本质的贡献，也指出了各自在理论基础和实 际操作过程中的一些问题。 戴曼纯，王湘玲（1997）重新审视了误差分析（EA）存在的 5 个方面的问 题，即误差的定义和判断的模糊性、误差收集中的问题、误差的类型划分问题、 误差意义的问题以及误差分析的局限，为其他的研究者开阔了新的视角。 蔡龙权，戴炜栋（2001）在前人理论的基础上，对错误分类进行了补充和整 合。他们提出错误分类的四项基本原则：自足性、交互性、系统性和客观性。错 误的分类包含三个方面：学习者、学习内容和学习行为。其中学习者平面包括学 习者的已有知识（world knowledge）、认知能力（cognitive ability）和认知策略（cognitive strategy）。蔡龙权和戴炜栋还提出了错误分类的另一组重要参数：数 量、性质和顺序。通过整合，他们总结出三大类错误：认知性错误、语言性错误 和行为性错误，为研究者们如何全面、客观、科学的分析学习者错误指明了方向。 戴炜栋，王栋（2002）针对制约迁移研究的四个核心问题（定义、比较、预 测和概括）进行讨论，澄清了人们对迁移定义的误解，解释了迁移发生的条件， 强调了应特别重视中国外语学习者学习过程中的迁移研究，还应考虑中国学生的 外语学习过程。 国内学者运用错误分析理论探讨了语言错误的分类，分析了语言学习过程中 错误产生的原因，并对这些理论成果和实验成果加以借鉴，结合我国目前语言学 习的具体环境，运用到英语教学中，促进了我国的英语教学。 2.6.2.2 国内英语写作错误的研究状况 我国的写作错误分析研究始于二十世纪 80 年代，针对写作错误的书籍有上 海译文出版社在 1980 年出版了《中国学生英语常见错误分析》。 20 世纪 90 年代中期我国学者通过建立学习者语料库，开展中介语的研究、 特别是对中国学生独有的错误分析和研究。近年来该研究发展迅速，并取得了丰 硕的成果。其中以桂诗春、杨惠中在 2003 年主持的 CLEC（中国英语学习者语上海师范大学专业学位论文 23 料库）最有代表性，该语料库收集了我国中学生、大学英语四、六级、英语专业 低年级和高年级学生在的 100 多万词的书面英语语料库，并用人工对所有的语料 进行语法标注和言语语言错误标注，目的在于观察各类中国英语学习者的中介语 特征和错误情况，再通过定性和定量的方法作出较为精确的描述，以便为我国的 英语教学和改革提供信息。在学习者语料库基础上发展起来的中介语对比分析的 研究方法为二语习得研究，特别是错误分析，提供了从多维度研究中介语的途径， 这种以概率和频率为基础的学习者中介语语料库错误分析研究的方法，为我们的 外语教学研究提供了一种新的认知方式，将会从根本上拓宽二语习得实证研究的 视野，并揭示出中国英语学习者的真实错误类型和外语发展的全貌。这一时期无 论是基于语料库还是有针对性地搜集学生英语写作错误的研究无论是期刊还是 优秀博硕士学位论文，数量最多的是针对大学生，共有 300 多篇，然后是针对高 中生，共有 200 多篇，而针对初中生英语写作错误的研究，笔者在 CNKI 数据库 初中英语写作课教学案例 教学目：一般将来： be going to + do sth. 的用法；培养学生以 提的方式来写作的能力； 自己所喜的体育活、体育明星及自己梦想的；培养学生 生活，运。 教学内容：描述和了一些体育运目，介了自己最喜的体育明星及自己梦 想的。 教学方法：写作的方式很多，本运用其中之一的方式：提的方式来教学写 作，并用小合作、形式来完成写作任。 教学重点：培养学生一种写作能力 ---提的方式来写作。 教学程： Step 1 ．Warm-up 活：通听一首英歌：“ The more we get together， the happier we ’ ll be. ” 【明】目的是活气氛，引出今天的做准。 Step 2 ．Revision ①使用暴法（ brainstorm ）学生想出一些和 sports 有关的短和句子。 【明】目的是激活学生中和写作运相关的去写作的 思路，供稿段（ drafting stage ）有写的价和意的西参考。 ②根据下列所提示介你最喜的运（四人一小活）。 （ 1） Name ?（2）What sports ?（3）Why ? （ 4） How often ?（5）Player ?（6）looks（外貌） （ 7） personality （性格）（8）His / Her dream??【明】目的是了解一些有关运的信息，引出今天的写作做 准。 Step 3 ．Pre-reading 写作的方式很多，本运用其中之一的方式：提的方式来教学写作，先 置几个，学生回答，然后将答运用相关的串起来，再在必 要的地方添加一些句子。What sports do you like? What’s your favorite 初中英语写作教学研究体会 摘要】培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料 来源、认识深度等有关问题；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力， 从而提高写出“文质兼美”文章的能力。 【关键词】写作教学；初中英语；研究体会 【中图分类号】G623.31 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2014）02-0067-01 写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学 的全过程，然而在现实教学中，由于新教材的内容较多，让教师们常常感到课堂 时间紧张，无法抽出一定的时间对学生进行有针对性的写作指导，很多教师往往 把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置，只有到了初三阶 段才开始比较重视写作的训练；加上写作训练教学费时费力，又收效甚微，因此 教师对写作训练的指导及批改的积极性都不高，这方面的研究也相对滞后。英语 写作一直都是初中英语教学里面的一个薄弱环节。 一、写作教学要以基础教学为起点 英语知识是英语写作的基础，而写作是英语技能的提高阶段。如果没有具备 相应的英语基础知识，写作就犹如空中楼阁，无从开展;如果没有英语基础技能的 综合训练，英语写作是十分困难的。不少学生由于音标、词汇、语法、句型等语 言知识掌握不够好，加上母语惯性思维的影响，很难写出正确、规范的句子。如 果不熟悉英语文章的体裁、格式和写作特点，就写不出像样的文章来。因此提高 英语的写作能力，应重视基础知识的教学。在英语教学中要抓好词汇、语法和句 型学习，同时结合课文。教师可创设多层次的练习，注意运用词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词写 句或短文，目的是让学生掌握这些词、句式的用法和涵义，扩大表达词汇量，写 出符合英语表达习惯的句子。 二、佳句摘录，实施激励性评价，促进发展 美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”因此教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每 次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅!Well done!/Excellent!/You have done a good job./How clever you are!/I’m proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形 成积极向上的强大内动力。 三、引导学生写 引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动， 使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用 给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减 少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep… clean experiment 浅谈英语写作教学 一、面临写作的问题 培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。 纵观近几年的中考书面表达作，题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，笔者依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学： 1．巧记单词 按照语言学习规律，写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。 书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句 写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at…/ I enjoy…/ I prefer…to…/ I am interested…/ I am goin g to…this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。 一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。 —I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合 初中英语写作教学案例分析 一、教学内容： 1、请描述一下你的朋友，看看他(她)过去和现在有什么变化，请从外貌、性格、爱好来说明。词数：80～100左右。 二、教学目标 1.能用英语简单描述自己或他人过去和现在发生变化。 2.以小组讨论的方式起草和修改作文 三、教学方法小组讨论、小组合作、竞赛、练习等 四、教学步骤 1.复习词组和句子：通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论某人过去和现在发生变化表达。为学生写作做铺垫。如： used to do sth. play basketball play soccer play the piano play the violin enjoy doing sth. prefer doing sth. be interested in doing sth. climb the hill go swimming like doing sth. all the time collect stamps My hobbies are changing all the time. 2、认真审题，明确题意：教师介绍用第几人称、用什么时态、简述写作方法，提出字数要求等。 3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关话题，如先让学生相互介绍自己有什么变化。然后再进行交流观点，教师可以参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。 4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。 5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。 6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。 7、抄正作文：让学生抄正作文后上交。 五、教学反思 教学反思： 一、整个课堂通过不同方法引导，对学生进行听、说、读、写各方面的训练。同时活动形式多样，如小组活动、个体活动，使不同层次的学生都尝试成功。 二、初中英语写作教学是薄弱的环节，在教学中必须从基础抓起，尤其是课堂上加强对学生英语同步教学听、说、读、写的训练。1.词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、英汉互译、句子转换、句 《初中英语单元话题作文的有效教学策略研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 写作是语言学习的基本技能，是初中英语教学的一个重要组成部分，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，它贯穿教学的全过程。但写作在听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的一项。而我县大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。没有认真研究人教版初中英语教材Go for it,未能正确地理解新的课程标准在Go for it编写上的指导思想。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去写作课应用的特色。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。 对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我县大部分初中生对英语书面表达题难于把握和恐惧。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello! Sorry! Thank You! 之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力不高。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。 二、课题研究的意义及价值 1、课题研究的意义 （1）语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。话题作文写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。国内外教学专家如Wallace Douglas、Raimes，Zamel、王初明、张雪梅等研究了过程写作教学法、写长法、输出理论等写作教学理论，本研究把这些理论成果结合到人教版初中英语单元话题写作教学实践中，通过实验力图说明具体的实践中运用这些理论都能帮助教师提高写作教学水平，从而提高学生的写作能力。反过来，在实践上也为专家学者的理论观点提供支持。（2）通过对初中英语话题作文有效教学的策略研究与实践，能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。本课题的研究对提高我县初中英语写作教学水平和整体教学质量有着重要的实践意义，也为我市乃至全国使用同一版本教材的其它地方的初中英语写作教学提供有价值的参考 2、课题研究的价值 （1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。 （2）在实践上，围绕现行人教版初中英语教材Go for it中的每个单元话题,优化设计书面表达，指导教师有目的、有计划、科学地运用过程写作教学法，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的作文训练，使学生获得足够的、系统的写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，提高我县英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。 初中英语写作教学初探王绍良 发表时间：2018-01-11T13:40:51.490Z 来源：《素质教育》2017年12月总第257期作者：王绍良[导读] 长期以来这是困扰学生与老师的主要学科问题。老师感到难讲，学生觉得写作无处下手，造成写作教学效果不佳，学生对其感到厌烦，这就会大大影响学生写作能力的培养。本文就是对初中英语写作教学方面的问题进行研究。王绍良云南省保山市施甸县何元中学678000 摘要：本文重点要说的就是初中英语写作问题，长期以来这是困扰学生与老师的主要学科问题。老师感到难讲，学生觉得写作无处下手，造成写作教学效果不佳，学生对其感到厌烦，这就会大大影响学生写作能力的培养。本文就是对初中英语写作教学方面的问题进行研究。 关键词：初中英语写作教学教学策略 英语对于我国学生来说是一门外语，现在学生接触英语的年龄越来越小，这就为学习英语打下了很好的基础，但是实际教学中我们发现，在英语写作这一块儿还是存在很多的问题与阻碍的。大部分学生对英语写作没有兴趣，写作的时候不知从何入手，怎样去写，老师不注重写作教学，课堂安排不科学，教学方法落后，以致于造成现在英语写作效果不佳的局面，那么怎样提高学生的英语写作能力呢？本文就来谈一谈。 一、努力扩大词汇量，为写作创造条件 学好英语的基础就是要掌握较多的词汇量，这也是写作的基础条件。那么要掌握较多的词汇量，最为直接的方法就是读和写，了解一些比较纯正的英语文化。通过阅读学生的词汇量会逐渐多起来，英语老师可以摘选比较适合初中生阅读的文章，注意文章不要太长，让学生读过之后对文章的整体构造进行感知与分析，体会其所要表达的深层含义。另外，老师可以告诉学生利用信息网络丰富自己的阅读量，可以在英语学习网站上找到很多内容丰富的阅读资料，经常查阅，对词汇量的提升是很有好处的。值得注意的是，老师在学生阅读的过程中要注意帮助学生积累阅读量，以便在写作的时候能够运用自如。 二、熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干 在英语写作中常见的体裁包括：记述文、说明文、日记等等。不管是哪一种体裁，其都有自己的表述要求，因此学生在写作前一定要认真审题，先确定主干之后再着手写作。这里说的“主干”指的是文章的主干，也就是文章的主要时态与内容侧重点，写作要围绕主题，不偏题。对此，老师在教学中一定要向学生交代明白，让学生深刻理解，才能写出高质量的作文。 三、创造实践机会，不断提升写作效果 传统的写作教学可称为是“填鸭式”或者是“纸上谈兵”式的教学，老师在教学中充分地给学生讲解写作相关的知识，不管是写作技巧还是得分要点，都讲解得非常明白、具体，课堂上更多的是学生听老师讲，却忽视了一个很重要的问题，那就是给学生练习、实践的机会很少，不注重学生自身的感受，这一点其实是写作教学长期效果不佳的主要原因，因此，老师要给学生创造更多的实践机会，为学生提供的写作素材要尽量广一些，最好是要贴近学生的实际生活，这样学生才能有内容可写，不断提高写作效果。 四、练习各种文体，掌握各种时态和格式 在初中阶段英语作文的文体主要有记叙文、说明文，格式有日记、书信、电话、电子邮件等，所包括的文体是很多的，在训练的过程中老师要讲清各自的特点。例如：记叙文要有六要素，分别为时间、地点、人物、事件、经过、结果，经常用到的时态是过去时。说明文主要是讲明白事物的特点与用途，常用的时态为一般现在时。日记的格式要有日期、天气，时态常用过去式。正式书信要有信头、称呼、正文、结束语、签名。这些内容对于学生来说是非常复杂且繁乱的，久而久之学生感觉没意思可能就会失去兴趣，课堂上表现得很不积极，对此，老师在教学的时候要应用有趣的且有效的教学模式，例如通过多媒体展示等等，首先要引起学生的注意，并且不断提升学生的学习兴趣。每一种文体应该注意什么老师可以给学生出示模板或者是具体的文章例子，这样将很繁杂的知识点归纳整理清楚，学生一目了然，并且很容易记住，在写作的时候就能有效应用，对写作来说效果是很好的。 五、用好课后听力材料 在英语教材中，课文后面附上的听力习题一般都是经过精选的英语语言材料，对此老师要加以重视，用好这些听力材料。学生通过学习这些材料可以更好地了解英语国家的相关文化，掌握他们的风俗习惯，并不断地扩大自己的知识视野，对英语写作是很有帮助的。 在听力训练的时候，如果播放一次学生没有听懂，那么就为其多播放几次，学生表示听懂之后让学生对听力材料进行复述，这个过程是需要循序渐进的，不能着急。老师要帮助学生欣赏听力材料中的优美语句、段落，让学生深刻地去体会纯正的英美文化。在听的过程中，将书面化的语言与口语区别开来，让学生区分英语表达与中文表达的不同点。应用听力材料的时候要注意词汇句型。我们发现学生在写作的时候经常会有词汇单一、多用简单句等问题出现，这样文章写出来整体给人感觉很枯燥，甚至会有用词错误的情况。作为英语组成单位的词汇与句型，在进行听力练习与阅读的时候要重视这点，老师要注意引导学生在上下文理解词汇，通过语言环境掌握句型的用法，注意这些内容就会使学生在写作的过程中得心应手，写作效果就会不断提高。参考文献 [1]尹谦初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践，2011，（9）。 [2]曹玉玲浅议如何提高初中生英语写作能力[J].教育教学论坛，2011，（27）。 浅谈初中英语写作教学的方法与技巧 陈丽娟内容摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识，充实取材范围，坚持基本功训练，多种方法配合和批改抓住重点，提升学生自我认识三个原则，以期促进这方面的教学水平。 关键词：写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识 一、存在的问题 随着二起课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如： 1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。 2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。 3、批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。 经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心，提升作文批改质量为重点，达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。 二、写作教学遵循的原则 新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的 如对您有帮助，请购买打赏，谢谢您！ 初中英语写作及教学设计优秀案例 转载于绿色圃中小学教育网 一、引言 英语写作教学是初中英语教学的一项重要内容，也是学生掌握比较薄弱的一环。我们应抓好基本功的训练、开展形式多样的写作训练、进行行之有效的讲、评、改，以切实有效地提高学生的英语写作技能。 二、抓好基本功的训练 写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。 1.听写练习 听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。 2.说的练习 每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。 3.词组识记以及固定表达句型背诵 在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。例如，表达吃药的词组是“take medicine”而不是“drink medicine”或“eat medicine”。记住词组have a good time 意义及用法, 写作中就不会出现“I played happily”汉语式的错误了。英语中有许多比较固定的表达方式，如：I am afraid that…. It is hard to…等，掌握了它们，对学生写作大有裨益。 4.五种简单句的句型结构训练 五种简单句是指以下基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此对这五个基本句型的训练就尤为重要。 三、开展形式多样的写作训练 1.英汉互译练习 每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。 2.仿写 教师容易围绕句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do?这一单元主要句型是I would …if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。 3.充分利用教材进行写作练习，培养写的能力 Go for it! 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。 4.对写作主题加以讨论，并整理、组织成文 初中英语写作教学设计 一、教学内容： 介绍你最喜欢的中国节日。词数：80～100左右。 二、教学目标 1.能用英语简单描述自己喜欢的节日。 四、教学步骤 1.通过小组竞赛和俩俩对话复习谈论中西方的节日。为学生写作做铺垫。如： New Year's Day Tomb-sweeping Day Chinese Youth Day Teacher's Day Christmas Day International Labour Day Father's Day Lantern Festival Mid-Autumn Festival Dragon-Boat Festival National Day Mother's Day 2、认真审题，明确题意：教师介绍用用什么时态、从哪些方面着手写，简述写作方法，提出字数要求等。 3、小组讨论，详细构思：由小组成员讨论有关内容，让学生相互介绍自己的观点。然后教师再参与小组讨论补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。 4、认真独立完成作文：通过交流和探讨，每个学生认真编写提纲、打草稿，在这个过程中，有问题可求助于组员或老师，但不能 抄袭他人作品。完成后认真阅读，教师引导学生自己修改。同时教师可以提供一些精彩句子，为学生写作提供素材。 5、小组成员互评互改：教师简要传授修改策略，同桌互相阅读作品，并做必要的修改,并用红笔划出好词、好句.草稿必须签上批改同学的名字后上交。 6、在班上朗读一篇优秀的作文和中等的作品并一一进行点评。 7、抄正作文：让学生抄正作文后上交。 五、教学反思 教学反思： 一、整个课堂通过不同方法引导，对学生进行听、说、读、写各方面的训练。同时活动形式多样，如小组活动、个体活动，使不同层次的学生都尝试成功。 二、初中英语写作教学是薄弱的环节，在教学中必须从基础抓起，尤其是课堂上加强对学生英语同步教学听、说、读、写的训练。 1.词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、英汉互译、句子转换、句子改错、合并句子等。 2.积累好词、好句、好段。平时鼓励学生背诵课文对话，好句。仿写课文和套用课文中的段落。这为今后写作打下扎实的基础。 浅谈初中英语的写作教学论文 浅谈初中英语的写作教学 作者/陈鸿珊 初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和运用英语进行交际的初步能力.近年来,听、说、读 方面的教学已取得比较大的成功,但是英语写作能力的培养却受到冷落和忽视. 在新编英语教材中,写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课,许多教师将它视为对话与阅读教材的附属部分,常常一带而过,把它布置为课后作业,使写作教学缺乏指导性和系统性,导致写作成为学生最薄弱的环节,学生无所适从,对写作充满恐惧感,习作质量也比较低.其实,初中阶段对于英语写作的要求,实际上是“有指导的写作”.它是指通过给学生提供具体的情境（文字、图画、表格等）,然后让学生用所掌握的语言知识来描述事件或人物,以此培养学生的综合实践能力.教师应该如何“有指导”地提高学生的英语写作能力呢？下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法: 一、从词汇教学入手,抓好语言基本功 常言道“巧妇难为无米之炊”,词汇是构成句子的基本单位,而文章又是由单个句子连贯在一起组成的,试想一下,如果学生要写一个 句子,10个单词有9个单词拼写不出来,就什么也表达不了.所以识 记单词是书面表达需要解决的首要问题.其实,在英语写作中使用的 词汇是不多的,而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语, 只要学生掌握了课文中出现的单词,就足以满足日常写作及考试作文的需求了.由此可见,在平时的教学中,教师要重视加强学生词汇方面的训练,帮助学生扩大词汇量. 从教几年来,我每节课都会进行课前听写单词和词组,及时检查学生背诵的情况.如果学生拼写全对,就给予全班表扬；如果拼写错了,就给予更正,并要求加强背诵.批改后我会记入平时成绩,让学生明白背诵单词的重要性.这样每节课坚持下来,从第一单元到最后一个单元,不断循环反复,直到学期结束.课前听写,虽然是一个小小的练习,但是它的作用却很大,学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯,在无形中积累了大量的词汇,为英语写作打下了坚实的基础. 二、明确书写的规范性 初中阶段的写作训练,对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的.因为一篇好的书面表达,不仅仅体现在它所表达的内容上,也体现在书面的形式上.如果学生在写英语作文时字体非常潦草,在改错词时又乱涂乱划,甚至连最基本的大小写都弄错,会直接影响到他的作文得分.（本文出自范.文.先.生.网）因此,在初中阶段的英语入门教学中,我从26个字母的基本功抓起,要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号,同时保持书面的整洁,养成良好的书写习惯.在课外,我根据中学生活泼好动并乐于表现自己的特点,定期举行英语手抄报征集活动,要求报纸制作美观、书写工整、内容丰富.把一个班分成几个小组,每个小组出一期,让全班学生都参加,这样不但激发了学生书写的兴趣,而且让学生养成了良好的书写习惯,以后写作就不会再出现书写不规范的情况了. 三、以课文为依托,训练写作 现行的初中英语课本,是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料,只要教师在听、说、读的教学中渗透写的教学,就可以收到很好的效果.因此,在课文教学中,应注意从以下几个方面培养学生的能力: 1.以听助写 学生首先是通过听的渠道获得语言信息及语言感受,在外语学习中是基础能力,只有反复地听地道的英语,获取尽量多的信息,才能说出正确的语言,最后写出正确的句子.所以,我在听力的教学中,先提出几个与课文相关的问题,让学生带着问题去听,在听的过程中要求 探讨农村初中英语写作教学的有效途径 ——以一个话题作文为例 摘要：写作是英语教学的一个重要组成部分，本文提出在初中英语写作教学中，以话题学习为依托，运用词块学习策略，通过小组合作学习的方式，逐步提高初中生的英语写作水平，并结合教学实践，对此进行了探讨。 关键词：写作话题词块策略小组合作 英语写作在初中英语教学中占着重要的地位，在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。很多初中学生写不好英语作文，有的不知该写什么，有的不知该怎样写，尤其对于农村学生来说，英语写作更象一道难于逾越的鸿沟。学生中普遍存在这种现象：写作时先用汉语想好句子，再用英语词汇拼凑出来。这种不符合语法，错误百出的“中文式英语”，根本不能表达意义。 写作水平的提高，是一个循序渐进的过程，不纯粹由写作的数量及频度决定，其中离不开教师的有效指导，教师要帮助学生“学会写作”。在近年的教学中，笔者以话题教学为依托，运用词块学习策略，采用小组合作学习的方式，进行阶梯式的英语写作训练，逐步提高初中生的英语写作能力。实践证明，这是一条有效的途径。 学生的知识主要来源于教材，教材是学生学习的根本，课文是信息的载体，所以一定要抓好课文教学，夯实英语写作的语言基础。Project English是以话题为中心编写的，教材体现了由易到难，从简单到复杂循序渐进的原则，有机地把语言技能、语言知识、情感态度和学习策略结合在一起。话题中的每一个section都包含大量的语料、丰富的词块，与写作密切联系，是作文素材和表达方式的模块和源泉。 词块是语言使用者在语言输出和输入过程中频繁使用的，具有固定语义和结构，并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。由于词块是语法、语义和语境的结合体，它们的意义是置于特定的语境中的，既受到语法结构的限制，又受到语义搭配的限制，具有较强的语用功能。词块可以说是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，即使是一些内部结构有所变化的框架，其变化也是非常有限的，比脱离语境单独记词汇更容易。学生使用时可以从记忆库中即取即用，比全部由自己遣词造句所需要的努力要小得多，犯错误的可能性也就大大减小，提高了语言使用的准确性和流畅性。词块就如建筑所用的预制板一样，我们只需选择合适的预制板就可以组装成理想的房子，学生写作文时只需提取相关词块，把自己要表达的内容代入即可，一个最直接的效应就是可以摆脱母语的思维定势，避免词汇的语域使用不当，不仅节约了构思时间，而且使其作文显得地道。 在话题学习中，我充分发挥词块在各个语言层面中的作用，培养学生的词块意识，把词块作为词汇教学的最小单位，将词块学习与语言技能的学习结合起来。引导学生依托语境，对学习材料进行分析和识别，归纳、提取大量词块，分类积累各种语料，并按词块结构来完成语言知识的学习。学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来，形成流利的适合交际的话语。学生在遇到相关的话题时，就可以准确、快速而系统地表达相关的内容。 小组合作式写作符合新课程倡导的任务型教学模式。通过同伴合作、分享来完成写作任务，不仅增加了写作时的真实感，还可以调动学生的积极主动性。一方面，学生通过与他人交流，能促使他们多层次，多角度地分析问题和认识问题，提出解决问题的方法，使作文思路更加开阔，写作潜能得到最大程度的挖掘；另一方面，通过评判作文，发现作文中存在的问题，提出富有建设性的修改意见，使能力强的学生获得启迪，作文内容更加充实，也使基础薄弱的学生获得帮助，顺利完成写作任务。在这个过程中，教师精心设计任务，利用小组合作互助的优势，不同层次的学生相互讨论，取长补短，自主学习，使最后输出的语篇更完美，达到共同发展的目标。 下面就以一个话题作文为例谈谈我的写作教学实践： 初中英语写作课教学案例 一、背景知识介绍。 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。 从去年对中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项，平均分只有4.7分（满分为12分）。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我在教学过程进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。教师旨在通过与学生谈论他们熟悉的话题“making friends”, 搜索学生头脑中有关朋友的消息，通过阅读两则e-pal 广告，获取e-pals的一些信息，指导如何写e-mail ，从而达到给e-pals 写信的目的。二、教学过程。 1．Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。 2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和friends 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题make friends 相关的东西，如想法、概念、形象等酝酿写作的思路，供拟稿阶段（drafting stage）选择有写的价值和意义的东西时参考。] ②根据下列所给提示介绍你的朋友（四人一小组活动）。⑴Name and age. ⑵Where he / she comes from subject? ⑶What he is? ⑷What his / her friend? ⑸looks（外貌）⑹personality（性格）⑺His / Her dream ⑻…… 3．Pre-reading 通过提问，How can you know your friends, if you haven’t seen each other for a long time? 联系朋友有很多方法，但是 One of the best ways is sending e-mails to them. Do you know why?过渡今天话题的材料，快速看完两则e-pal广告，找出答案。 4．While-reading，读两则广告，了解Mary和Jack完成表格 Name Age Hobbies Looks Personality E-mail added Wish Where she… 5．Post-reading 引导学生讨论：Do you like to make e-pals with Mary or Jack? Why? 当大部分学生都持肯定观点时进一步思索，What will you write in you e-mail to them? 为下面事实写作埋下伏笔，提供铺垫。 6．While-Writing. 教会学生正确使用e-mail格式，同时提供关于朋友和友谊的一些精彩句子，为学生写作提供素材。 7．Post-writing. 提供写作标准 要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail. 1. Do you use the tense (时态)，spelling(拼写)，punctuation (标点)，capitalization( 大写字母)correctly? 2. I s your e-mail complete(完整的)? 3.Is your e-mail coherently(连贯地)written? 初中英语写作教学论文研究 【摘要】：初中英语的教学主要是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础 知识和运用英语进行交际的初步能力。近年来，听、说、读方面的教学已取得比较大的成功，但是英语写作能力的培养却受到冷落和忽视。 关键词：英语、语言、教学、基本功 在新编英语教材中，写作内容是依据各单元话题散插在单元的最后一课，许多教师将 它视为对话与阅读教材的附属部分，常常一带而过，把它布置为课后作业，使写作教学缺 乏指导性和系统性，导致写作成为学生最薄弱的环节，学生无所适从，对写作充满恐惧感，习作质量也比较低。其实，初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”。 它是指通过给学生提供具体的情境文字、图画、表格等，然后让学生用所掌握的语言知识 来描述事件或人物，以此培养学生的综合实践能力。教师应该如何“有指导”地提高学生 的英语写作能力呢?下面本人结合实际谈谈英语写作教学的几点做法： 一、从词汇教学入手，抓好语言基本功 常言道“巧妇难为无米之炊”，词汇是构成句子的基本单位，而文章又是由单个句子 连贯在一起组成的，试想一下，如果学生要写一个句子，10个单词有9个单词拼写不出来，就什么也表达不了。所以识记单词是书面表达需要解决的首要问题。其实，在英语写作中 使用的词汇是不多的，而且这些词汇往往就是课文中出现的最常用的词语，只要学生掌握 了课文中出现的单词，就足以满足日常写作及考试作文的需求了。由此可见，在平时的教 学中，教师要重视加强学生词汇方面的训练，帮助学生扩大词汇量。 从教几年来，我每节课都会进行课前听写单词和词组，及时检查学生背诵的情况。如 果学生拼写全对，就给予全班表扬;如果拼写错了，就给予更正，并要求加强背诵。批改 后我会记入平时成绩，让学生明白背诵单词的重要性。这样每节课坚持下来，从第一单元 到最后一个单元，不断循环反复，直到学期结束。课前听写，虽然是一个小小的练习，但 是它的作用却很大，学生养成了及时背诵、巩固单词的好习惯，在无形中积累了大量的词汇，为英语写作打下了坚实的基础。 二、明确书写的规范性 初中阶段的写作训练，对培养学生养成良好的书写习惯是十分重要的。因为一篇好的 书面表达，不仅仅体现在它所表达的内容上，也体现在书面的形式上。如果学生在写英语 作文时字体非常潦草，在改错词时又乱涂乱划，甚至连最基本的大小写都弄错，会直接影 响到他的作文得分。本文出自范.文.先.生.网 三、以课文为依托，训练写作 初中英语写作教学策略例谈 发表时间：2019-02-20T11:21:42.840Z 来源：《教学与研究》2019年4期作者：张静 [导读] 初中英语写作教学只有紧紧围绕学生，以学生为主体，从学生实际出发，做好词汇量、阅读听力等方面的训练，紧扣教材，增强学生的写作语感，才能够有效提高学生的写作能力。 张静（西北工业大学咸阳启迪中学陕西咸阳 712000） 摘要：初中英语写作教学只有紧紧围绕学生，以学生为主体，从学生实际出发，做好词汇量、阅读听力等方面的训练，紧扣教材，增强学生的写作语感，才能够有效提高学生的写作能力。 关键词：初中英语；写作教学；教学策略 中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）04-0133-01 作文难教，作文难写，这是困扰着初中英语教学的一大难题。随着中考作文评分标准的提高，对作文教学提出了更高的要求。《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养学生写的能力是英语教学的目标之一”。然而，当前初中生受学习内容、学习环境及教学方法制约，导致学生在英语写作中存在着诸多问题。 1、学生在写作中存在的问题 1.1词汇积累匮乏 词汇是英语写作必不可少的基本要素。如果我们的学生要写一个句子，10 个词有 8 个词拼写不出或拼写错误，又怎能表达自己的思想呢？学生要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，而大多数学生词汇匮乏，写作时不能得心应手地表达自己的思想，拼写错误、词汇误用等情况相当严重。例如，有些同义词在使用中常弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，学生在写作时把握不好就会犯错。 1.2语法知识薄弱 语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中的错误，多半是指语法错误。多数学生写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清，大多数是 S + V + P 和 S + V + O 之类的简单句。甚至还有学生连简单句都不会。Be 动词和行为动词同时存在的误用现象屡见不鲜。我在批改学生作文时常常见到如 Trees are make our air clean .Because smoke isbad for our healthy 等句子。 1.3句子衔接性差，常识性错误多 许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。从整体的角度看，句子之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，使语言不流畅不连贯，从而使文章显得生硬。甚至有些同学取巧，感觉专门针对文章要求字数写。刚写了几句达到八十个字就完。就以为已经符合写作题目的要求。而事实上，这类文章往往是得不了高分的，给人以记流水账的感觉，内容不够充实而显得单一不丰富，所以就不可能得到较高的评价。 1.4书写缺乏规范性相当一部分学生不能清楚地书写，字母书写不规范，不能正确使用大、小写字母、英语标点符号等。在起始阶段就没有养成良好的书写习惯，从而影响书面表达的质量，书写是作文的基本常规，同样是构成一篇优美文章的要素之一。 2、初中英语写作教学 2.1重视背诵和朗读，培养英语思维和语感 英语写作最主要是英语思维的培养与运用。只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架、表达思想、遣词造句，才能形成较好的作文。而背诵和朗读是培养英语思维，培养语感的重要途径。古人说： “数诵以贯之，思索以通之。”唐代大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”我国英语界前辈葛传教授在其专著《英语写作》（ The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到： “You ought to read very carefully. Not onlyvery carefully，but also aloud，and that again and again till youknow the passage by heart and write it as if it were yourown. ”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。背诵是知识的输入，知识积累的一种有效途径，也是学好英语的有效途径。背诵不仅可以培养良好的语感，而且能帮助学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等英语基础知识。内化语言是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。 2.2有针对地进行写作指导 在平时的教学中，教师要抓好词汇教学和遣词造句的训练。词汇是语言的建筑材料，词汇量贫乏，学生就不能表达思想。要严抓单词关，因为书面表达需要一定的词汇量。同时重点抓句子关，多安排一些连词成句、用词造句的练习，帮助学生正确掌握句子的基本结构。最后，重点抓语段关。在教学中，教师可让学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，分析课文的写作方法以及文章的结构框架，帮助学生掌握写作的基本方法。同时，教师在英语课上通过朗读，替换造句练习，复述课文等多种方式，安排时间让学生进行听、说练习。如课前热身时，可让学生进行一分钟的自由表达，表达内容由学生根据自己的兴趣决定，从而提高口头写作能力；而且课本上还有许多插图，也可让他们来进行看图说话或即时写作，占用的时间不多，见效却较快。 2.3创造实践机会，促进写作 在学习中要五官并用，可事实上学生动手写作的机会却很少。要给学生更多的大胆写作的机会。写作的素材要尽量广一些，且越贴近生活越好，这样他们才会有内容可写。不要一开始就给学生限定写作的题目，可让他们自由表达，想写什么就写什么，他们把想写的内容都基本写完之后，再给他们进行修改。同时，教师要做有心人。现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语写作教学开展小组合作学习，学生在合作式写作中，写作水平较低的学生获得了向写作水平较高的学生学习的机会，而写作水平较高的学生也可以从其他同学那儿获得多样性的启示。学生之间增强了合作意识，锻炼了合作技能，提高了人际交往及协商解决问题的能力，进一步拓宽自己的写作视野。 2.4加强背诵，积累素材 看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。所以我每个单元都会选一到两篇课文让学生背诵，有时发现课外好的文章也会要求学生诵读。但是我时常向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆，等等，以免使背诵走入误区，并加重学生的学业负担。学生的记忆力在不断的背诵磨练中能得到很快的提高，而且很多学生学以致用，最终也提高了英语写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受益无穷。(完整)初中英语写作课教学案例.doc
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