探究集体备课的新方向
作者：熊雷
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第06期
凡事要“胸有成竹”必“有备而来”。对于教师而言，你要想上好课，就必须要备好课。于是，备课自然而然成了上课的前提。在实践中，个人备课受到有限视角的局限，因此集体备课应运而生。集体备课就是一个教研组或者一个备课组的成员集中在一起，采用集体讨论的形式来确定具体的教学目标、教学重难点，完善教学流程，研究并解决教学过程中疑难问题的备课形式。它可以充分发挥集体智慧的力量，做到群策群力，资源共享，帮助教师加深对教材的理解、拓展教学思路，有利于教学效果的提高，有利于学校整体教学水平的提升。
但随着教改实践的逐步深入，集体备课活动相当多地出现了形式化，并开始暴露出一些令人堪忧的趋势。大多时候，集体备课只是“专家”、“领导”的一言堂，渐渐地即使有自己独到的“备”，也被部分持“等、看、听、夸”的虚浮态度的老师耳濡目染了。要不无语，要不泛泛空谈，根本违背了集体备课集思广益的初衷，也不利于教师间教学相长，更谈不上与时俱进了。
为了改变这一局面，提高集体备课的效益，笔者认为必须将一些新元素引入到集体备课中来。
一.引入集体备课与个人备课相结合的模式
集体的优势是固然的，但集体备课不能替代个人备课，在集体备课的基础上，认真研究学习某备课人提供的教（导学）案，自己再设计出符合本班学生个性特色的新教案来，教学效果会更好。因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来，才能上出既有特色又受学生欢迎的好课来。
一方面，个人备课的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行熟悉、吸收和消化的过程，只有通过消化整理才能成为自己的。我们常常有这样的感受，当你参照别人的教案讲课时，即使在你上课之前已经读得很熟，但总觉得有一种无形的东西在牵引你，受别人思维限制时，你会不时地去翻阅教案，思维缺乏连贯性，你的情感和价值观就很难表现自如。在备课中，笔者认为先要认真研究教材，自己设计教案，仔细取舍集体备课上定夺的教案，最后再制定具有自己风格的教案，那样课堂教学才会游刃有余，学生也会感觉到老师的“胸有成竹”，反过来又会通过你的长期“有备而来”激励学生课前预习课本。
另一方面，通过个人备课可以更多的融入个性化和有针对性的东西，体现教学的创新精神和人文精神。教学是极富激情和鲜明个性的行为，所以个性是不能替代的。课堂教学要表现为个性的地方很多，如课中语言表达的艺术，导入课文，总结课文学习和板书的设计，还有与学生心灵沟通等等，都是不可替代的，那需要教师在长期的教学实践中，不断体验和总结才能体
现出来。每个人都有不同的见解，同样的东西相互交换就会变成双份的东西，因为集体的力量是最大的。
其次，教学对象的不同，教学方法也会有所区别，通过个人备课与集体备课的融合，再加上独特的风格，教学才能达到“因材施教，有的放矢”的教学目的。这种模式的引入刺激每位教师都要动脑动手参与到集体备课中来，极大地克服了前面所谈的一些不良现象，使备课方式变成开放的、合作的、发散的、多样的，从而使学生更好、更丰富、更精彩地在课堂教学中获取知识和能力。
二.把说课引入到集体备课中来
说课是教师针对某一教学观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据的一种活动。
因而，说课的引入可以促进集体备课实现两个目标，即有目的性的备课和有针对性的备课。
教师备课的目的是熟悉教材，熟悉学生，找准突破教学重难点的策略并做好预设，在有所准备中构建高效课堂。因此，在每次集体备课前要说好课，每位教师就必须熟知本次集体备课的具体内容、目的，说课时才能有的放矢。
传统的“独白式”说课活动，如果没有“专家”、“领导”在场，常常不会针对学情、教情进行分析探究，这种集体备课终究是流于形式，收效甚微。要扭转这个局面，一种说问结合的说课方式可以让集体备课有针对性。说问结合的方式，可以是边说边问，或者先问后说，说者也可以提出自己的困惑，向听者求教，以得到问题的切实解决。从发现问题、提出问题中，听者可以真实地洞察说者的教学思想和设计理念等，这就让说者有更强的指导性和针对性，以利于说者改进和优化教学设计和课堂教学。这种说问结合的方式，始终把说者和听者置于主体地位，能够消解话语霸权，促进全体备课教师始终围绕话题展开对话，能够使谈话向纵深推进，提高集体备课的实际效果。
集体备课的意义和作用无需探讨，其形式不可随波逐流，与时俱进方显其生命力。集体备课应不断充入新元素，方能真正实现集体备课集思广益的基本目标，亦能更好地促使高效课堂的形成。
熊雷，语文教师，现居湖北团风。责任编校：左晓光