中学教育知识与能力重点知识梳理（新大纲）
（考生）须知：
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1 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：
国内：
(1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。
(2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。
(3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。
(4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政
治的关系。
(5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“蓬生麻间，不扶自直，白纱入绪，不练自黑”, “人之善性，可变为恶，恶可变为善，犹此类也”。
(6)朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质’夕，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学则》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。
(7)黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
(8)蔡元培，中国近代民主革命家、教育家，其著作辑有《蔡元培全集》。蔡的主要教育思想为：
①提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，②主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。③强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助”的精神，防止“注入式”的教学方法。④重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。
(9)陶行知，我国近代很有影响的人民教育家，也是著名的民主战士，著作有《中国教育改造》。陶提出“生活即教育’，、“社会即学校”等教育思想。
(10)陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家。主要教育著作有：《儿童心理之研究》、《童心理学》、《家庭教育》、《活教育的教学原则》等。提出”活教育”思想，经过凡年的教育实践，直到1947年他在上海逐步整理出”活教育”的思想体系，包括三大纲领，目的论、课程论、方法论。
国外：（不以时间先后顺序排列）
(1)柏拉图在他的《理想国》和《法律篇》当中论述他的教育思想。主要教育思想包含论国家管理教育、论学前教育、论普通教育、论高等教育。
(2)古希腊的亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。他认为教育应该是国家的，每一个公民都属于城邦，所有人都应受同样的教育，著作《政治学》；另外还著《伦理学》。
(3)德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”, 而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系（科学形态）的教育学著作。
(4)美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是现代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问他中学。还强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。
(5) 1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了义马克思主义理论指导编写《教育学》。
(6)近代英国哲学家洛克著《教育漫话》。他提出了“白板说’，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、主张绅士教育。
(7)苏格拉底提出“美德是否可教”, 以产婆术闻名。
(8)昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。
(9)德国教育家福禄贝尔代表著《人的教育》。在《人的教育》中，福禄培尔把“统一”或上帝的精神看做万物的本质和原因，而教育的实质和任务在于帮助人自由和自觉地表现他的神的本质，认识自然、人性和上帝的统一。他肯定人性本善，要求顺应自然进行教育。他以辩证的眼光把人的教育描述为一个分阶段的、连续不断的和由不完善到完善的发展过程。
(10)卢梭的《爱弥儿》，提倡自然教育和情感教育。
(11)意大利著名教育家蒙台梭利主要教育著作有《蒙台梭利方法》；她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。
(12)布鲁纳是结构主义课程论的创始人，代表作有《教育过程》（1959 ）、《教学论》（1966 ）、《教育过程再探》（1971）等。其基本思想是：强调在科技革命和知识激增的条件下，必须按结构主义原理进行课程改革，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系；强调得到的概念越基本，概念对新问题的适用面就越广；断言在结构主义课程前提下，任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任何儿童；强调不仅要教出成绩良好的学生，而且还要帮助每个学生获得智力上的发展，为此就要抛弃传统的复现法，代之以有利于开发智力的发现法。
(13)教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级授课制。
2 教育的涵义及构成要素
教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育是指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求、依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
教育的基本构成要素系：
教育的构成要素是：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
(1)教育者：是从事教育活动的人，是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。教育者是教育过程中“教”的主体，主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学知识和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的展开起领导作用；是学生学习发展的指导者；是一个具有自我提高能力的学习者。
(2)受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。受教育者是教育实践活动的对象。
(3)教育内容：教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是
教育实践活动中师生共同认识的对象。
(4)教育手段：教育手段是教育者借以将教育内容作用于教育对象的媒介物，或者说，是教育者借以实现认识客体的媒介物。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件。
3.教育的起源
关于教育起源的观点：生物起源论、心理起源论、劳动起源论、生活需要起源论。
一、生物起源论
代表人物：法国社会学家利托尔诺（1831一1902)
基本观点：利托尔诺在其所著《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。
评价：教育的生物起源论者把教育的起源归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，把教育过程看作是按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
二、心理起源论
代表人物：美国心理学家孟禄（1869一1947)
基本观点：孟禄从心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。这种无意识模仿是教育的实质和基础。他在所著的《教育史》（1925 ) 中写道，原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。
评价：教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。但孟禄把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人，就是因为具有意识的本质规定，人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。
三、劳动起源论
代表人物：马克思、恩格斯
基本观点：恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中提出：“劳动创造了人本身”。劳动工具的制造标志从猿到人的转变一人及人类社会的诞生；劳动标志着人类从自然到社会的演变；劳动使人和社会产生了教育的需要，并创造了教育的条件。
教育的劳动起源论是在20世纪40一50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。
四、生活需要起源论
20世纪80年代初，我国教育理论界在讨论教育本质的过程中，针对劳动起源论的不足，提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。
4.教育基于形态及其历史发展脉络
教育发展的历史、形态和特征：
(1)原始教育
原始教育具有如下特征：第一，教育自发性、广泛性和无等级性；第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；第三，教育的主要方式是言传身教和有意识地模仿学习。
(2)古代教育
古代教育的特征具有阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性。
进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。
人类最早的学校出现在公元前2500 年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000 多年前的商代。
中国古代教育内容主要是“四书五经”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；诗、书、礼、易、春秋）；教育目的是“学而优则仕”；如在我国唐朝的官学体系中，设有“六学二馆”, 即弘文馆、崇文馆、国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，体现了教育的等级性较强。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
(3)现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育
①资本主义教育的特征
第一，教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。
第二，建立了现代学校制度。
第三，课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
第四，师生关系民主化。
第五，独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
②社会主义教育的特征
第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。
第二，教育与生产劳动相结合。
第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础。
(4)20 世纪后期教育的特征
①现代教育的公共性：现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面向一部分人的，是为全体人民服务的，而不是仅为一小部分人服务的。与之相关的就是现代教育的公平性，即现代教育要为每一位受教育者提供同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。这就是说，现代教育的公共性也就是现代教育的大众性，现代教育应该是大众教育。
②现代教育的生产性是指：现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来对教育系统提出新的要求。一个重要的标志就是职业教育得到了很大的发展。人们日益认识到：今天的教育就是明天的经济。教育已经成为经济发展的杠杆。教育的经济功能得到了世界各国政府充分的重视，教育改革因此被作为经济发展的战略性条件。
③现代教育的科学性是指：一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一方面，现代教育的发展越来越教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。
④现代教育的未来性是指：一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来
社会和个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。
⑤现代教育的国际性是指：现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世界。
⑥现代教育的终身性是指：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
教育的形态，是指教育的组织形式。依据教育活动的组织程度和制度化水平，可以将教育形态进行分类。如：正规教育中的一般学校教育、特殊的思想政治和法律教育；非正规教育中家庭教育、职业组织教育、文体组织教育以及社区教育
5.教育与社会发展的基本关系
1、人口对教育发展的影响和制约
人口的数量决定着教育事业的可能规模，人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。性别差异对教育差异具有很大影响。人口的年龄结构决定着初等、中等和高等教育之间的结构。人口的社会结构如职业结构，对教育也有重大影响。
2、教育与社会生产力
生产力决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识。
3、教育与社会政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约：
政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的。
教育对政治经济制度的影响：
教育为政治经济制度培养所需要的人才、是一种影响政治经济的舆论力量、可以促进民主。
4、文化对教育发展的影响和制约
文化模式影响到教育的价值选择；文化模式影响到教育的目标选择；文化模式影响到教育内容以及教育方法；文化模式影响到教育改革的政策。反之，教育
对文化的承传；教育对文化的改造：一是教育对文化的选择，二是教育对文化的整理，三是教育对文化的创新；
6.教育与人的发展
人的身心发展特点及其对教育的制约
1.人的身心发展的主要特点：
发展的顺序：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程
发展的阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征
发展的不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直线的特性发展的个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异2.人的身心发展特点对教育的制约：
发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行。
发展的阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法。发展的不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。
发展的个别差异性决定了教育活动要因材施教。
7.遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
一、遗传在人的发展中的作用
1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件。但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。
2.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨路构造的变化，心肺和大脑的发育，
性的成熟等。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用
人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。所以，遗传素质对于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。
4.遗传素质具有可塑性
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。二、环境在人的发展中的作用
社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。
三、教育在人的发展中的作用
教育在人的发展中的作用：教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，这是因为：
①教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
②教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
③学校有专门负责教育工作的教师
学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。
学校教育是三种教育力量中的主导力量，它应该而且能够发挥主导作用。因为：（一）学校是专门的教育机构。它受国家的委托，对新生一代进行培养和教育。它的任务就是教育人和培养人。家庭和社会虽然也有教育新生一代的责任，但不具有这种特征，因为它们不是专门的教育机构。
（二）学校对学生实施的教育，是有计划、有目的、有组织的系统教育。从普通教育来说，小学、初中、高中均有统一的培养目标，有明确的培养任务和要求。它所培养的人，要符合国家政治、经济和社会发展的需要，有严格的规格要求。为实现这种规格要求，有一套完整的措施。例如有统一的教学内容；有科学的教育方法，有集中的教育时间，有严格的考核办法。家庭教育和社会教育则不具备这些特点，它们的影响力远不如学校教育。
（三）学校有经过训练的专职人员。学校按编制配备的教师，是专职的教育工作
人员。他们经过严格的师范训练，有符合教学要求的专业知识和技能。有教育科学知识，‘懂得教育规律。学校对他们还有岗位职责要求，不称职的教师要被淘汰。所有这些，都是家庭教育和社会教育无法相比的。
四、个体的主观能动性在人的发展中的作用
环境和教育的影响只是学生身心发展的外因，况且环境和教育对人的发展的影响也只有通过学生身心的活动才能起作用。所以说在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决定于他自身的态度，决定于他在学习、劳动、和科研活动中所付出的精力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，能自觉地作出抉择，控制自己的行为，还表现为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。总之，学生个体的主观能动性是其身心发展的动力；离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展现实；从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
8.“遗传与环境”中曾出现的错误观点：(补充)
遗传决定论：夸大作用
人的发展的一种理论，代表人物是英国人类学家高尔顿、美国心理学家霍尔和奥地利心理学家彪勒。这种理论认为个体的遗传素质在其后天的发展过程中起决定性的作用，后天的环境和教育对于儿童的影响只能起延迟或加速这些先天遗传能力的实现，但不能从根本上改变它们。这种理论看到了遗传素质对于人的后天发展的巨大作用，但是却夸大了这种作用。
环境决定论：形而上学
人的发展的一种理论，代表人物是法国18世纪的思想家爱尔维修、美国的行为主义心理学家华生和文化人类学家本尼迪克等。其主要观点是：人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用；人是环境的“产物”，有什么样的环境就会产生什么样的人。这种观点看到了环境在人的发展中的巨大作用，但是却把这种作用夸大到不适当的程度，犯了形而上学的错误。
教育万能论：
18世纪法国启蒙思想家，唯物主义哲学家爱尔维修提出的论点。历史可追溯到古希腊的柏拉图的《理想国》。爱尔维修对于人的成长起决定性作用的因素是教育，否认先天观念，认为人的一切精神活动、人的认识，都来源于感官对外界事物的感觉。他否认人与人之间的个别差异，断言人的形成只是教育的结果，人与人之间的才智差异也仅仅是教育造成的，即“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”。他一方面认为，人是环境和教育的产物，改造人必须改造环境；另一方面又认为，人们的偏见统治着世界，改造环境又必须改造人的偏见，即通过教育改造社会，因而主张教育万能。爱尔维修的这一教育理论，在当时的历史条件下，反映了新兴资产阶级推翻封建制度的进步要求，但陷入“意志支配世界”的唯心史观。
9.中学生青春期生理变化
（一）生理变化的不均衡性
人在一生的生长发育中，有两个急剧发展的高峰期。第一个在出生后第一年，身高可增加50%，体重可增加100%；第二个就在青春期。
在青春期骨骼比肌肉长得快，所以常常发现青少年一下子个儿拔高了，身体却多为瘦长型。骨骼的迅速增长有时会引起身体的疼痛，肌肉的痉挛和情绪的焦躁不安。他们的四肢比躯干长得快，身体的远端比近端长得快。他们的大肌肉群比小肌肉群长得快，具有了从事激烈活动的能力，所以他们喜欢动作幅度大的活动。在细小精巧的活动中，却会显得笨手笨脚，表现出不耐烦的神态。他们心脏的发育常常跟不上身体的急剧增长，未成熟的血液循环系统暂时还不能很好地为不断发展的有机体服务。就神经系统的发育来说，脑的结构和机能大体上已经完备，但还在迅速发展着，其中神经活动的兴奋过程远超过抑制过程，显得十分不稳定，所以中学生往往难以控制自己，直到高中的高年级，这种平衡才渐渐形成。（二）高水平的能量代谢
在青春期，整个机体的能量代谢率比较高。中学生更需要良好的营养、合理的锻炼和更多的卫生保健特别是心理健康方面的关怀。
（三）性的发育和成熟
性机能的迅速发育和成熟是中学生生理发展上的又一突出特点。
男孩和女孩的身体发育情况并不是齐头并进的。一般来说，女孩进入青春期要比男孩早好几年。但是人与人是不同的，身体发育也有早也有迟，会出现所谓的早
熟现象和晚熟现象。一般正常的青春期身体发育都会给个体带来心理震荡。10.义务教育的特点：
1.义务教育的国家强制性
义务教育的国家强制性，是义务教育最本质的特征。它指义务教育依照法律的规定，由国家强制力保证推行和实施。义务教育不仅是受教育者的权利，而且是国家应尽的义务。国家要依法保障适龄儿童接受义务教育的权利，这是国家意志的体现。为了保证义务教育的实施，必须伴之以系统、完善的立法、执法和监督体系，依靠国家法律的强制力予以保证。在我国，只有义务教育和扫盲教育能够强迫一定的教育对象接受一定程度的教育，并为法律所规定和允许，其他任何教育制度都没有这种权力。义务教育的国家强制性还表现在任何违反义务教育法律规定，阻碍或破坏义务教育实施的行为，都应依法承担法律责任，受到强制性处罚或制裁。
2.义务教育的公共性
义务教育是一种社会公共事业，属于国民教育的范畴。它是面向本地区、本民族全体国民的教育，不应成为某一阶级、政党或宗教派别的工具而被垄断。这就是义务教育的公共性。这种公共性表现在四个方面：一是教育与宗教分离，使学校教育成为世俗性的公共事业；二是义务教育由国家设立或批准的学校来实施，体现了国民的意志；三是实施义务教育的学校和教师具有公共和公务性质，其工作对国家负责，对国民负责；四是国家对实施义务教育进行有效的监督和管理，而不是放任自流。我们强调全社会尊师重教，维护中小学教师的合法权益，其根本原因就在于义务教育的公共性。
3.义务教育的免费性
义务教育的免费性是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。这是世界各国实施义务教育的一个共同特点。当然，义务教育从免除部分费用到免除全部费用，要从各个国家和地区的实际情况出发，有一个逐步发展的过程。我国《义务教育法》第十条规定：“国家对接受义务教育的学生免收学费”，可根据有关规定适当收取杂费，而所收的杂费相对国家社会对义务教育的投入来说，只能是很少的一部分。免收学费，实际上已经免除了接受义务教育学生的大部分费用，体现了义务教育免费性的特征。义务教育的免费性还表现在，对那些贫困的学生不仅免收学费，而且《义务教育法》还规定：“国家设立助学
金，帮助贫困学生就学。”
4.义务教育的基础性
义务教育的基础性意味着，根据法律规定，所有适龄儿童。少年都必须完成规定年限的教育，并接受基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面的教育。这不仅是社会生产力发展的客观要求，而且是现代社会对每一个公民素质的最基本要求。世界上大多数国家都以法律的形式规定适龄儿童少年接受一定年限的义务基础教育。义务教育的基础性表现在义务教育是一种全民性的教育，而不是英才教育。普及教育是人人有书读，义务教育是人人必须要读书。面向少数人的英才教育不是义务教育。人只有受到一定年限的基础教育，才有可能成为一个合格的公民。
11．教育制度与学校教育制度内涵、类型。（基础补充）
广义的教育制度指国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织系统以及有组织的教学和教育的机构体系。狭义的教育制度即学校教育制度。
学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
学制确立的依据：
(1)政治因素：不同的政治体制下往往存在不同的教育行政制度。
(2)经济因素：一个国家的经济体制决定了这个国家教育资源的配置方式。
(3)文化因素：不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。
(4)青少年身心发展规律因素
(5)教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等。
12.现代学制发展的主要趋势：
大力发展学前教育，注重其与小学教育的衔接；提早入学年龄，延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育日益大众化，类型日益多样化；终身教育日益受到普遍重视。（补充：现代学制主要有三种类型：
①双轨学制英国②单轨学制美国③分支型学制前苏联）
13.我国现代学制的沿革：
一、我国学制的历史演变：
1902年，清政府颁布“壬寅学制”，这是我国颁布的第一个学制；但未实施。1904年，颁布“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。它的指导
思想是“中学为体，西学为用”。
1922年，由留美派主持全国教育联合会，以美国的学制为蓝图，于1922年颁布“壬戌学制”，即通常所说的“六三三”学制。将全部学校教育分为三段五级：初等教育段6年，分初小（4年）、高小（2年），中等教育6年，分初中3年、高中3年，高等教育段4一6年，不分级。整个国民党统治时期，虽有修改，但基本没有变动，影响深远。
1.1951年的学制改革一《关于改革学制的决定》
2.1958年的学制改革～《关于教育工作的指示》
3.文化大革命期间的学制改革
改革开放以来的学制改革：
1.1985年的中共中央《关于教育体制改革的决定》
2.1993年的《中国教育改革和发展纲要》
未来教育发展的总目标：两基、两全、两重
3.1999年的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
14.我国当前的学制：
从类别上看，我国现行学校教育系统大致可以分为基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系和师范教育体系五个类别。
(1)基础教育体系。基础教育是我国提高民族素质的奠基工程，是我国教育发展中的“重中之重”，在整个教育系统中处于基础性的地位。它包括学前教育和普通中小学教育。
(2)职业技术教育体系。职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要文柱。它包括技工学校、职业中学、中等专业学校和专业技术学院。
(3)高等教育体系。高等教育是培养高级专门人才的教育，反映着一个国家的科学文化发展水平。它包括全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。
(4)成人继续教育体系。成人教育是适应终身教育发展的一种新型的教育制度，专门为走上工作岗位以后的成人设置的教育机构，它包括独立设置的职工大学、农民大学、干部管理学院、行政干部学院，也包括普通高校中设立的继续教育学
院、成人教育学院等。
(5)师范教育体系。师范教育体系是为各级各类学校培养教师专职人员的教育机构，它包括幼儿师范、中等师范、师范专科学校、师范学院和师范大学，以及综合大学里专门培养师资的系与专业。
按照教育程度划分，我国学校教育系统包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四级层次。
(1)学前教育（幼儿园）。主要由幼儿园、托儿所、学前班等机构实施，招收3
一6 、7岁的幼儿。
(2)初等教育。即全日制小学教育，招收6 、7岁的儿童入学。学制为5一6年。在成人教育方面，是成人业余初等教育。
(3)中等教育。指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。全日制中学修业年限为6年，初中为3年，高中为3年。职业高中2一3年，中等专业学校3--4年，技工学校2一3年。属于成人教育的各类业余中学的修业年限可以适当延长。
(4)高等教育。是正规学校教育的最高层次，它是指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。高等学校的招收对象是高中毕业生和同等学历者。专科学校的修业年限是2一3年，大学和专门学院是4一5年，业余学校修业年限适当延长。硕士研究生修业2--3年，招收对象是获得学士学位者和同等学力者；博士研究生修业年限为3年，招收对象是获得硕士学位者和同等学力者；在职研究生修业年限适当延长。
15，教育目的
1.教育目的的概念、功能（基础补充）
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准；简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。
(2)教育目的的功能：①规范功能；②选择功能；③激励功能；④评价功能。
(3)教育目的与教育方针的关系：
联系：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的
规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。区别：①教育目的：“为谁培养人”“培养什么样的人”。教育方针：除上面两个，还有“怎样培养人”和教育事业发展的基本原则。②教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”显得突出。
2.教育目的的主要理论：
(1)个人本位论。代表人物：卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。主要观点：人的本性在于其“自然性”；人性具有内在的、自我实现的趋向；只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会；教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家；对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。
(2)社会本位论。社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。主要观点：人的本性是其社会性（政治性、经济性或文化性）；相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”或“要素，) ；个人的使命在于为国家或社会进步事业献身；教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民。
(3)内在目的论 (4)外在目的论 (5)教育准备生活说 (6)教育适应生活说(7)马克思主义关于人的全面发展学说。
3.教育目的确立的依据：（补充）
(1)社会依据
①据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。
②据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显著，影响教育目的的制定。
(2)人的依据：①人的身心发展特点②人的需要
4.我国教育目的的精神实质：（补充）
我们要培养的是社会主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分。
教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定。
培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分。
教育必须与生产劳动相结合，规定了实施教育目的的根本途径。
16.教育方针
1.教育方针的定义：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括。
2.教育方针的内容：包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。从以上定义可看出，教育方针的制定者都是国家或政党，它与教育目的有密不可分的联系。
3.教育方针的特性：全局性、变动性、现实性、阶段性。
4.新中国成立后颁发的教育方针：
(l)新中国成立时期：
1952年3月18日中央人民政府教育部颁发的中学暂行规程（草案）和小学暂行规程（草案）中提出：“应对学生实施智育、德育、体育、美育等全面发展的教育。”1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的报告中指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育凡方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。’，这一重要论述将马克思主义关于人的全面发展思想贯穿于社会主义教育培养目标之中，形成了新中国全面发展的社会主义教育方针。1958年9月，中共中央、国务院发出的《关于教育工作的指示》中明确提出“党的教育工作方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”, 同时指出“教育的目的，是培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，后来概括为“教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合”（即“两个必须”）。”
(2)文革后及至现阶段的总结：
1981年6月，党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》指出：“努力提高教育科学文化在现代化建设中的地位和作用，明确肯定知识分子同工人、农民一样是社会主义事业的依靠力量，没有文化和知识分子是
不可能建设社会主义的。要在全党大大加强对马克思主义理论的研究，对中外历史和现状的研究，对各门社会科学和自然科学的研究。要加强和改善思想政治工作，用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针，抵制腐朽的资产阶级思想和封建残余思想的影响，克服小资产阶级思想的影响，发扬祖国利益高于一切的爱国主义精神和为现代化建设贡献一切的艰苦创业精神。”这是党对社会主义革命和建设时期的教育方针作了一次比较具体的论述。1983年9月，邓小平给北京景山学校题词中指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，为中国教育的发展指出了方向。1995年3月18日，第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这个方针被用法律形式确定下来，规定了我国未来教育的性质、方向、途径、目标及其规格，对我国教育发展必将产生重大而深远的影响。
(3)我国当前的教育方针：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
17. 全面发展教育的组成部分及其相互关系：
1.全面发展教育的组成部分（五个部分）：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。
(l)德育。德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。
(2)智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。
(3)体育。体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。
(4)美育。又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育是实施其他各育的需要，美育是全面发展教育的重要组成部分，它渗透在全面发展教育的各个方面，对学生身心健康和谐地
发展有促进作用。
(5)劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
2.德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的相互关系：
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。
18.教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法
观察法：是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。
观察法的作用：
观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本途径，是其它研究方法的基础。实验实际是一种被控制的观察，调查法是一种间接的观察，问卷法也需要凭借观察的第一手资料综合分析。观察法在教育研究中有着重要的作用，它是发现问题、提出问题的前提，是产生理论假设的手段。
观察法的种类：
（一）描述观察法：包括日记描述法、系列记录法、轶事记录法、持续记录法；（二）取样观察法：包括时间取样观察法、事件取样观察法；
（三）等级评定法：包括数字量表法、图示量表法、累记评定法；
（四）间接观察法：包括谈话法、对偶故事法、两难故事法、创设情景法。
调查法：教育调查法是在教育理论指导下，通过问卷、访谈、测验等方式，了解教育事实、揭示教育规律的教育研究方法。教育调查法是教育研究中应用最广泛的一类研究方法。教育调查法的一般步骤：
确定调查课题―选择调查对象―确定调查方法和手段，编制和选用调查工具―
教育知识与能力简答题 第一模块 1.20世纪后教育的发展特征 教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育终身化、教育技术的现代化。 2.学校教育在人的身心发展中起主导作用，为什么？ ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 3.简述学校教育在影响人的发展上的独特功能 ①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有加速个人发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 4.学生心理发展的特点 ①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性 5.制定教育目的的基本依据 首先，社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据。其次，人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据。最后，制定教育目的还需要依据教育目的制定者的教育理想和价值观。 6.素质教育的特征（内涵） ①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。 7.美育的作用 答：美育对德育、智育、体育都有积极的影响。美育用优美感人的艺术形象，可以帮助学生认识人们的生活、理想和斗争，使他们受到生动的思想品德教育，促进他们的政治品质、道德面貌和思想感情健康地成长。美育不仅可以帮助学生认识现实，认识历史，同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。在美育中要求整齐清洁，美化环境，也有利于健康，有助于体育的开展。 8.五育之间的关系 答：德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用；智育为其他各育提供了知识基础和能力基础；体育起着基础作用，为其他各育提供物质基础；美育在全面发展教育中起着动力作用；劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 第二模块 9.简述教材编写的基本要求 答：第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；第二，腔调内容的基础性；第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习；第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
2019中学教师资格考试《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。 （3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； （3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育
（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 第六，教育制度有利于国际交流。 ◆考点 9：教育学的概念
第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
教师资格考试新大纲 中学教育知识与能力 重点知识梳理 （一）教育基础知识和基本原理 1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想： 国内： （1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 （2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。 （3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。 （4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 （5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。 （6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。 （7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
2015下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）真题答案 2015年下半年中小学教师资格证考试（国考）笔试真题及解析 教育知识与能力（中学）科目代码：302 注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共21小题。每小题2分，共42分) 1、在教育史上，提出著名的”白板说”和完整的绅士教育理论的学者是（） A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特 [答案]：B 2、在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是（） A. 知识，技能和技巧 B. 知识，理解和应用技能 C. 认知、情感和动作技能 D.认知、应用和评价功能 [答案]：C 3、马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能（） A. 经济功能 B. 政治功能 C. 文化功能 D.人口功能 [答案]：A 4、在”中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是（） A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D.壬戌学制 [答案]：B 5、教育的本质特点是（） A. 影响人的身心发展 B. 促进社会发展 C. 有目的地培养人 D.完善人的自身生产 [答案]：C 6、在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行（） A. 六三分段设置 B. 五四分段设置 C. 九年整体设置 D.多种形式设置共存 [答案]：C 7、主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生”做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（） A 学科课程 B活动课程C 分科课程 D综合课程 [答案]：B 8、教师进行教学的直接依据是（） A.课程计划 B.课程目标 C. 课程标准 D.教科书 [答案]：D 9、罗老师讲解”观潮”这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。他在教学中贯彻了（） A.直观性原则 B. 科学性和思想性相结合原则 C. 循序渐进原则 D.巩固性原则 [答案]：A
2018中学教育知识与能力重点知识梳理（新大纲） （考生）须知： 说明①：原创整理，节省大家复习时间。若发现倒卖行为，必追究。 说明②：为了帮助客户更好的复习，后期还会继续为大家赠送科目二试题。赠送试题的时间定于11 月上旬。说明③：由于时间匆忙考前模拟卷暂时不承诺赠送，但是我们会尽力！具体情况到时请客户关注群公告。说明④：不同版本的教材在同一个知识或理论上表述可能会有出入，属正常现象，复习时不必在意。 （一）教育基础知识和基本原理： 1 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想： 国内： (1)孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”) ，所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”, 强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不啡不发”表现启发性教学原则；“学而不思则圈，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 (2)孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。后世把他和孔子的思想并称为”孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。 (3)墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的创始人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”, 使学生能“浅者求浅”, “深者求深”。 (4)战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 (5)王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“蓬生麻间，不扶自直，白
《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源单
◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性）； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是： （1）产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8：近现代教育的特征
《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 A.中国 （1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著 观点： “化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学 “学不躐等”：教学要循序渐进 （2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）B．西方 （1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则） （2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏
（3）亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则 （4）昆体良：《论演说家教育》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书 ◆考点 11：教育学的创立阶段★ 教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学（和赫尔巴特相比）；五步：五步教学法；实用：实用主义。 ◆考点 12：马克思主义教育学 （1）马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育； （2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教育问题； （3）凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响； （4）杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 ◆考点 13：现代教育理论的发展 （1）赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学说和发现法；（3）瓦根舍因：范例教学
一、教育基础知识和基本原理 1、了解国内外著名教育家的代表作及主要教育思想 2、掌握教育的涵义及其构成要素 广义的教育：是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义的教育：即学校教育，是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的
有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。 构成要素：教育者、受教育者、教育影响（教育中介系统） 3、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络 教育的形态：学校教育，家庭教育，社会教育 历史脉络：一是古代教育，包括原始社会、奴隶社会和封建社会的教育；二是现代教育，包括资本主义社会和社会主义社会的教育；三是未来教育。 教育的本质属于是有目的的培养人的社会活动，作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。 4、理解教育的基本功能 个体发展功能（本体功能）＋社会发展功能（派生功能） 教育与社会发展的基本关系 A、教育与人口：教育对人口数量有制约作用；教育是提高人口质量（主要体现在人口素质）的基本途径；教育可以实现青少年人口的职业分流，调整社会人口的职业构成；特定人口（亚人口群体，如残疾人口、少数民族人口等）与教育。 B、教育与社会生产力：教育促进劳动力和科学知识的生产与再生产 C、教育与社会政治经济制度：教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量，教育能够促进民主化进程。 政治经济制度，特别是政治制度，是直接决定教育目的的因素，直接制约着教育的性质和发展方向。但教育对政治经济制度的变革不起决定作用。 D、教育与精神文化：教育的文化传承、文化选择、文化融合、文化创新功能。 教育与人的发展的基本关系 A、教育与人的发展 B、教育与人的个性形成： 个体身心发展的动因：内发论（孟子“人性本善”，佛洛依德，威尔逊，格赛尔，人的发展顺序受基因决定）＋外铄论（荀子“人性本恶”，洛克“白板说”，华生，给一打健康的婴儿，可以培养出小偷至领袖的各类人）＋多因素相互作用论 个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性（由简到繁、由低级到高级等）＋阶
第一章教育基础知识和基本原理 1、教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。 2、教育的社会属性 教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。 教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。 3、古代学校教育的特征 古代产生了学校。 古代学校教育与生产劳动相脱离。 古代学校教育具有阶级性、等级性。 古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 4、现代教育的新特点 教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。5、教育与人口的相互关系 人口对教育的影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；人口流动对教育提出挑战。 教育的人口功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。
6、教育与生产力的相互关系 生产力对教育的制约作用：生产力的发展水平影响教育目的的确定；生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择；生产力水平决定教育的规模和速度；生产力的发展水平制约学校的结构；生产力的发展水平制约教学方法、手段和教学组织方式。 教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育在再生产科学知识。 7、教育与社会政治经济制度的相互关系 社会政治经济制度决定教育目的的性质。 社会政治经济制度决定教育的领导权。 社会政治经济制度决定受教育者的权利。 社会政治经济制度影响着部分教育内容。 教育的政治功能：教育培养合格公民和各种政治人才；教育是一种影响社会政治经济制度的舆论力量；通过教育制度选拔受教育者，可以延续、发展或者加快改变社会政治关系。 8、教育与文化的相互关系 文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育方法的使用。 教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择和提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。 9、遗传素质的意义 [1] 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。 [2] 遗传素质的差距对人的身心发展有一定的影响作用。 [3] 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。 [4] 遗传素质不能预定或者决定人的发展。
2017 下半年教师资格证中学《教育知识与能力》考试真题及 答案 、单项选择 题 1、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教 育家是 () A.夸美纽斯 B.特尔巴特 C.赞可夫 D.布鲁纳 答案：A 2、教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品，是新生一代的成长和社会生活 的延续和发展不可缺少的手段。这表明教育具有()。 A. 阶级性 C.永恒性 B.历史性 D. 平等性 答案：C 3、社会成员经由教育的培养，刷选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业 岗位以及科层组织之间转化和调动。这种教育功能是( ) A. 社会流动性功能 C.社会改造功能 B.文化传递功能 D. 人口控制功能 答案：A 4、法国启蒙思想家卢梭于1762 年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是( ) A. 《理想国》 B.《巨人传》答案：D C.《教育论》 D.《爱弥儿》 5、不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别，这种现象表明的影响人发展的因素是( ) A. 遗传素质 C.教育影响 B.社会环境 答案：B D.个体实践
6、教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是() A. 受教育者的身心发展特点 C.生产力水平和政治经济制度 B. 哲学思想和教育思想 D. 文化传统和教育传统 答案：C 7、李老师再教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长， 引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?( ) A. 顺序性 C.连续性 B. 阶段性D. 差异性 答案：D 8、像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内 部矛盾是( ) 。 A. 社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾 B. 社会德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾 C. 学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾 D. 学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾答案：D 9、教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是( ) A. 主动性、阅读性和引导性 C.间接性、引导性和简洁性 B.探索性、间接性和引导性 D. 间接性、引导性和复杂性 答案：C 10、2001 年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行》》规定，我国普通高中阶段的课 程设置方式是( )
中学教师资格证考试《教育知识与能力》考点汇总 第一章教育基础知识和基本原理 内容简介：本章考查考生教育基础知识与基本原理的掌程度，要求考生具有教育基本理论、义务教育、教育目的、教育研究的基本方法等基础知识，能够运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。考生需重点掌握教育的涵义及构成要素、有关教育目的的理论，对于国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想应重点识记。 第一节教育的产生与发展 高频考点提要：1.教育的涵义；2.教育的属性；3.教育的起源与发展。 第二节教育学的产生与发展 高频考点提要：1.教育学的研究对象及任务；2.教育学发展历程中的教育家及其教育思想：《学记》、孔子、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克、赫尔巴特、杜威、陶行知。 第三节教育与社会的发展 高频考点提要：1.教育的功能；2.教育与人口的关系；3.教育与社会生产力的关系；4.教育与社会政治经济制度的关系；5.教育与精神文化的关系。 第四节教育与人的发展 高频考点提要：1.人的身心发展规律；2.影响人身心发展的因素。 第五节教育制度 高频考点提要：1.教育制度；2.西方发达国家现代学制发展历程；3.我国现代学制的沿革；4.义务教育制度。 第六节教育目的 高频考点提要：1.教育目的；2.教育目的的理论；3.我国的教育目的；4.全面发展教育的组成部分。 第七节教育研究的基本方法 高频考点提要：1.中学教育科学研究的含义和特点；2.中学教育科研的基本方法：
观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。 第二章中学课程 内容简介：本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等；了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论；了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。 第一节课程概述 高频考点提要：1.课程的概念；2.课程的类型；3.课程理论流派。 第二节课程组织 高频考点提要：1.课程目标；2.课程内容：课程计划、课程标准、教材；3.课程评价；4.课程开发。 第三节基础教育课程改革 高频考点提要：1.基础教育课程改革的理念及目标；2.基础教育课程改革的实施状况。 第三章中学教学 内容简介：本章主要介绍了中学教学的基本知识，本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。考生需理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)，分析和解决中学教学实际中的问题。掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求；了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。 第一节教学概述 高频考点提要：1.教学的含义与特点；2.教学的意义；3.教学的任务。 第二节教学过程
71.身心发展的特点 中学生的生理发展 1．身体外形剧变。表现在：身高迅速增长，体重急剧增加，骨骼和肌肉迅速生长。 2．体内机能增强。主要表现在：心脏发育趋于成熟，脉搏跳动减慢，心脏重量、形体、恒定性及血压都接近成人；呼吸系统方面，肺活量接近成人水平；大脑机能显着增强，内抑制机能逐步发育成熟，第二信号系统的作用明显增加。 3．性的发育成熟。性的成熟表现在：生殖器官的增大，体态上出现新特征，男性、女性气质逐渐明朗化。 72.第二信号系统活动日益发展 第一信号系统：对现实的具体刺激形成的条件反射；第二信号系统：对言语刺激、抽象信号等形成的条件反射，是人类特有的条件反射机制。 73.中学生性心理发展
（一）异性疏远期 这个时期大约在小学五、六年级到初中一、二年级。这时由于青春萌动，男女生理上出现的明显差别，使他们感到陌生不安，又由于他们缺乏两性的知识，因此在异性面前，就产生了一种害羞或畏惧心理，从而使男女同学暂时疏远。 （二）异性接近期 初中二年级以后，中学生进入了青年初期。此时情窦初开，男女之间又有了一种喜欢接近的需要，他们的性心理发展又开始进入了相互吸引的重要阶段。在这个新时期，男女同学愿意在一起学习、工作和活动。 （三）两性恋爱期 恋爱期的显着标志是爱情集中于一个异性，对其他异性的关心明显地减少，喜欢与自己选择的对象单独相处而不大愿参加集体性的活动，经常陷于结婚的幻想之中。这个阶段一般从青年初期的中后阶段开始，是青春期性意识表现
和发展的相对成熟阶段，这也是青春期性意识发展的必然结果。只有从这个阶段开始，才可能逐渐产生和形成真正的爱情。 74.中学生的异性交往 中学生正处在朝气蓬勃、独立意识强烈的青春期，随着性生理的成熟，性意识也逐渐形成和发展，自然会产生一种喜欢接近异性的感情倾向。作为教师一定要理解、宽容，指导学生在把握良好尺度的前提下健康交往。 （一）教师对异性交往中的引导 1．抓好青春期教育。2．提倡异性学生的正常交往。3．开展丰富多彩的集体活动 （二）异性交往应遵守的准则 1．要自然适度。2．要注意交往的场所和方式。3．要留有余地。4．不能伤害对方的自尊心 75.心理健康的标准
第一章:教育基础知识和基本原理 中国古代教育思想 1、孔子:(至圣先师,万世师表);有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺 2、孟子:(亚圣)最早使用“教育”一词;人性本善:非良知良能;人人平等:人皆可以为尧舜;道德自觉:强调内省 3、荀子:人性本恶;化性起伪;教人向善 4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性 5、陶行知,被毛泽东称为“人民教育家”,先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育オ学校和社会大学。主要内容有:1、“生活即教育”:生活决定教育,教育与生活相互联系。2、“社会即学校” 3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法。 西方教育名家名作: 毕达哥拉斯:《金言》(古希腊) 柏拉图:《理想国》、《美诺篇》(古希腊) 亚里斯多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》(古罗马) 培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出; 夸美细斯:捷克教育家贡献:《大教学论》,近代第一部教育学著作; 洛克:英国哲学家贡献:《教育漫话》提出了绅士教育理论体系 卢梭:法国思想家、社会活动家，《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达 一、教育的概念 教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》,说明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。 夸美纽斯说:教育是培养和谐发展的人斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。 杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会 二、教育的定义:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 三、教育的含义:1、教育是活动。(思想、观念)2、教育社会实践活动。(动物的本能活动) 3、教育是影响人的社会实践活动。(自学活动) 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。(生产活动、娱乐活动) 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动一培养人。(影响的积极与消极) 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。(与管理、治疗与咨询的区别)教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式 广义的教育:教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③(影响)人的②社会实践①活动。 狭义的教育一一学校教育 教育的起源与基本形态:教育的起源:生物起源说、心理起源说、劳动起源说 教育的构成要素及其关系:1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 学校教育的基本要素:(1)教育者(2)受教育者(3)教育影响 现代教育的特征:现代教育的公共性(大众性) 现代教育的公共性的含义:现代教育越来越成为公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的 现代教育公平性的含义:现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会均等。 结论:公共性即大众性,现代教育应该是大众教育 现代教育的科学性含义:一方面,科学教育是现代教育的基本内容和重要方面;另一方面,现代教育的发展越来越以来教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。 现代教育的国际性含义:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,要面向世界 人口对教育的制约与影响: (1)人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展,教育可有效调控人口增长(2)人口质量影响教育质量(3)人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结枸地域结构 教育对人口再生产的作用:(1)教育是使人口结构趋向合理化的重要手段(2)教育改变人口质量,提高
2019年下半年中小学教师资格考试 《教育知识与能力》参考答案及解析 一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分) 1.答案：A。学记。 2.答案：B。环境。 3.答案：C。人口变化。 4.答案：B。教育必须为社会主义现代化建设服务为人民服务。 5.答案：B。等级性。 6.答案：A。学科课程 7.答案：C。国家、地方、学校三级管理 8.答案：D。以传授知识为主还是以培养能力为主 9.答案：A。形成性评价 10.答案：D。榜样示范 11.答案：A。德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 12.答案：A。无意注意 13.答案：C。可控的内部归因 14.答案：A。中等偏下水平 15.答案：C。逻辑记忆 16.答案：D。普遍伦理 17.答案：B。性格 18.答案：A。强迫观念
19.答案：A。两极性 20.答案：D。学生 21.答案：B。替代强化 二、辨析题(本大题共4小题，每小题8分，共32分) 22.【参考答案】 这种说法是错误的。 课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，是课程设置的整体规划。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。 因此，教材编写的直接依据是课程标准而不是课程计划，所以本题说法错误。 23.【参考答案】 这种说法是错误的。 遗传素质是人的身心发展的必要物质前提，但并不起着决定性作用，只是为个体身心发展提供可能性。 具体地讲： (1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。 (2)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。 (3)遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。 (4)遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱。
中学教育知识与能力 简答题必背知识点 第一章教育基础知识和基本原理 1 原始社会的教育特点 ①教育与生产劳动相结合 ②教育没有阶级性 ③教育水平低下 2 古代教育的特点（记忆口诀：等升内地房租） ①教育的阶级性与等级性 ②教育与生产劳动相脱离 ③教育内容形式单一 ④身份地位的象征性 ⑤教育方法崇尚书本，死记硬背 ⑥组织形式是个别教学。 3 近代教育的特点（记忆口诀：公义世法） ①公立教育崛起 ②初等义务教育普遍实施 1
③教育的世俗化 ④教育的法制化 4 20 世纪以后世界教育的特点（记忆口诀：全民多现身） ①教育的全民化 ②教育的民主化 ③教育的多元化 ④教育技术现代化 ⑤教育的终身化 5 生产力对教育的制约作用（记忆口诀：内人解手龟速） ①生产力水平决定教育的规模和速度 ②生产力水平制约教育结构的变化 ③生产力水平制约教育的内容和手段 6 政治经济制度对教育的制约作用（记忆口诀：零售木纸） ①决定教育的领导权 ②决定受教育权 ③决定教育目的 ④决定教育体制 7 教育对政治经济制度的影响（记忆口诀：人民论） 2
①为政治经济制度培养所需要的人才 ②促进民主 ③传播思想，形成舆论，作用于一定的政治经济制度 8 影响个体身心发展的因素★★★★★ ①遗传:是人的身心发展的物 质前提; ②环境:人发展的现实基础。为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象等,使遗传提供的发展可能性变成现实; ③学校教育:在人的发展中起主导作用 ④主观能动性:是人的身心发展的动力,是促进个体发展的决定性因素。 9 学校教育的独特功能★★★ （记忆口诀：学校的社会加速开发个性两小时） ①对个体发展做出社会性规范 ②加速个体发展 ③对个体发展的影响具有即时和延时的价值 ④开发个体特殊才能和发展个性 10 全面发展教育的组成部分及其关系 ①德育：灵魂和统帅作用 ②智育：前提和支持作用 ③体育：物质基础作用 3
中学教育知识与能力简答题 1.关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁?基本观点是什么？ 【答案要点】关于人的身心发展主要有四种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。（1）遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是，幼儿心理的发展是受先天不变的遗传所决定的。（2）环境决定论的代表人物是美国的华生。环境决定论的理论观点是，幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有太大的作用。（3）二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。二因素论的理论观点是，幼儿心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。（4)相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。其理论观点是，遗传对幼儿心理的发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即"遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用"。 2.影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么？ 【答案要点】人格的形成与发展离不开遗传和环境，心理学家认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。（1)生物遗传因素。研究发现，遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传为人格发展提供了可能性。（2）社会文化因素。社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，而这种相似性在一定程度上能够维持社会的稳定。（3）家庭环境因素。家庭环境对人格具有极大的塑造力，尤其是父母的教养方式直接决定了孩子人格特征的形成, 不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。（4）学校教育因素。学校生活中的体验、校风和教师的言行都会对学生的人格的形成和发展产生潜移默化的影响。（5)早期童年经验。人格与早期童年经验的关系主要表现在：首先，人格发展受到童年经验的影响。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定人格。最后，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。 3.简述学与教的三种过程模式。 【答案耍点】1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2.教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 4.简述加涅的信息加工学习论。 【答案要点】加涅认为，学习是一个有始有终的过程，可分为若干阶段,每个阶段耑进行不同的信息加工。(1) 动机阶段,有效的学习必须要有学习的动机。教师应采用多种手段激发学生的学习动机，提供有效的学习目标，使学生将外在的激励转化为内部的心理期^。（2）.领会阶段。学生要注意与学习有关的剌激，形成选择性知觉。教师可通过提问、图片、手势动作等吸引学生注意，使学习内容进入学生的短时记忆中。（3）.习得阶段。学生将短吋记忆中的信息重新编码加工，转入长时记忆中。
整理编辑：莉香时间 教育知识与能力复习资料 辨析/简答： 一、教育基础知识和基本原理 1、教育的概念（真题） 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。它要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。 2、教育的属性 （1）本质属性：有目的地培养人。 （2）社会属性：①永恒性②历史性③相对独立性（真题）（表现在：具有继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡）。 3、现代教育的发展趋势 （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接； （2）强化普及义务教育，延长义务教育年限； （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； （4）高等教育的类型日益多样化； （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； （6）教育制度有利于国际交流。 4、教育与社会生产力的相互关系 （1）生产力对教育的制约作用： <1>生产力的发展水平影响着教育目的的确立； <2>生产力的发展水平制约课程设置与教育内容的选择； <3>生产力水平决定教育发展的规模和速度； <4>生产力的发展制约学校结构； <5>生产力的发展制约教学方法、手段、组织形式。 （2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）： <1>教育再生产劳动力；<2>教育再生产科学知识。 5、影响人身心发展的因素：遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。 6、*学校教育在人的发展中起主导作用的原因：（真题） （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 7、学校教育对个体发展的特殊功能的原因： （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。