探讨新课程中历史情景体验式教学模式的特征及应用
赵士祥
摘要：情景体验教学是一种综合性的教学方式，它的特点是通过复现、模拟等方式创设历史情境，让师生近距离地感受历史的真实，激发兴趣，调动情绪、情感，引发观察和思考，进而掌握知识和发展能力，形成正确的情感态度和价值观。情景体验教学方法主要包括：课堂辩论法、社会调查法、制作演示法、角色游戏法和模拟历史学科研究法。当前情景体验教学存在的问题：形式与内容、预设性与生成性、台前与幕后、师生活动与学生互动等关系失调。
关键词：情景体验教学；教学方式；教学方法
新课程改革下，许多人改变了“认为历史知识带有过去性，很难‘体验’”的看法，提出了历史情景体验的教学模式，主张在历史教学中从学习主体的需要和愿望出发，注重学习主体的亲身实践和现场感受，建议主体或亲自身临其境，或借助想象、虚拟的场境，或与亲历者就相关问题彼此对话，进行角色体验，从而达到掌握知识、培养情感态度和价值观的教学目的。情景体验式学习在中学历史教学中越来越受到重视，很多教育者进行了探索性的教学实践。本文对情景体验式教学模式进行初步研究，供老师们实施新课程时参考。
一.情景体验式教学模式的含义及特征。
情景体验式教学模式，不是一种具体的教学形式，而是基于“情景”和“体验”两个核心理念，糅合了建构主义学习理论、主体教育思想、启发式教学等先进教学思想，而提出来的教学模式。该模式主要含有“情境创设”和“体验思考”两层意义。
“情境”，主要是指与教学目标呼应，与认知活动、情意活动相结合的一种人为优化的场景刺激。这种有意识创设的、优化了的、有利于学生发展的情境，一般具有以下特点：
1.心理效应性。创设的情景，在教师语言的启迪下，能使学生置身于特定的心理状态，如临其境，如闻其声，如见其人，情景不仅促使全体学生全神地认知，而且激发学生有情感地主动参与学习，引发学生主动自觉的认知活动。
2.形象性。抽象知识的具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，创设的情境只有通过展示鲜明具体的形象，才可以收到特定的学习效果。鲜明形象的情境能强化学生感知的真切，以真切的情感调动学生参与认识的主动性，以主动
性激发学生的想象力，从而引导学生认识含蕴的理念。
3.需要性。当学生学习理论知识时，需要凭借一定的、人为的生活场景或形象，才能有效地内化从客观世界抽象而来的理论知识，这就是情景的需要性。情境的需要性要求情景应尽可能是真实的、有意义的，可以被调查研究的。
4.预设性。教学情境需要提前的计划，这就是情景的预设性。情景预设性要首先着眼于学生素质个性特征，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级状况及教学风格，选择实物演示、音乐渲染、图画再现、语言描述等创设情境的途径。其次，情景的预设要传达必要的信息给学生，使所有学生达到一定的理解水平，为体验打好基础；教师还应做好丰富的材料准备，以便为学生提供数量充足情景背景，使每个学生能挑选解决问题所需要的背景，而有机会进行活动。
5.宽松性。情景的宽松性是指一定材料下和活动的基础上形成的场景，应是自由而热烈的，场景应给学生创造一个民主的环境，以避免抑制学生的认知活动。
“体验”，主要是指通过亲身经历或实践来认识事物，主体用自己的情感去领悟和体会生活意义，探寻生命存在的价值。教学“体验”一般的特点有：
1.心理性。教学“体验”的一个重要理论来源是心理情感理论。因而在教学中教师要调动学生相应的情绪感，激发学生个体的主观能动性，从而达到通过感悟获得相应的认识和情感的教学目的。
2.参与性。教学“体验”强调学生对教学活动情境的参与和融合，关注学生对学习活动的体验、领悟和反省，突出学生的实践，通过实际行动亲身经历某件事，或在心理上虚拟地“亲身”经历某件事，而不是做“体验”的旁观者。
3.层次性。“体验”的各个主体间存在种种差异，其水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故“体验”的感觉也就各不相同。教学“体验”要把学生看作是具体的、历史的个人，让他们认识“体验”世界并将之内化为个人的智慧与价值观时，要有一定的层次性。
4.意会性。“体验”是主体的亲历，主体从中获得丰富的内心感受，对不在场的主体而言，有些是可以描绘的，有的则只能意会，不可言传，这就是所谓的“意会性”。所以在教学教育活动中，对积极的事物，就要创造条件尽量使每个学生都能有所“体验”。
情景体验式教学模式的“情景”与“体验”是不可分割的统一体，它的基本理念是：创设历史情境，让学生的认知活动与情感活动相互作用，建构轻松愉快的教学环境，启发学生的认识从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识，通过对历史的感受和体验而形成对历史的抽象认识。
情景体验式教学模式的特征有：
二.情景体验式教学模式使用的基本策略与方法。
情景体验式教学模式的基本教学策略有：
1.增强教学的亲和力。有亲和力的教态和语言，能吸引学生的注意力，营造一种和谐的课堂气氛。让学生在自然放松的状态下对所学内容产生兴趣，感染课堂上的每个人。从而调动学生的情感和情绪，促使他们投入到学习活动中。
2.提高积极性。激发学生的想象力和表现力，调动全体学生参与，鼓励学生互相进行交流，明确分工与合作，迁移和转化知识，引导学生满怀激情地在感受和体验中进行思考和判断，透过现象认识本质。
3.加强调控能力。情景体验式教学需要控制和调节教学过程和节奏，因此，教师要注意总结提高的环节，调控教学，将情景问题以“有意思”的方式提出，避免由于问题的没兴趣，而使学生的思考被动、被迫的现象产生。调控是能否引起学生思考兴趣，直接影响教学情景和体验效果的关键。
4.应用灵活的表达手段。历史是一门丰富生动的学科，情景体验教学中要尽可能地将学习材料以学生乐于接受的方式呈现出来，灵活应用情景的呈现手段，能吸引学生的主动性。灵活的表达手段有：拓展历史人物的事迹，使人物形象更加鲜明；换教学材料为图形，使学生有兴趣观察；播放音像资料进入历史情境，亲眼“目睹”历史场景；动态展示历史事件发展过程，等等。
情景体验式教学的基本方法有：
1.课堂辩论法。当遇到有争论或意见分歧比较大的问题时，教师可有意识地引导学生进行辩论。这种辩论课前要有一定的准备，临时发挥的内容宜少。学生辩论时，教师可作适当的点拨调控，避免辩论走偏。教师用这方法时需要注意：第一，先让学生了解辩论有关规定，指导双方准备相应的材料。第二，辩论结束后，教师不一定判断明确的是非，但要进行客观公正的评价，指出每方辩论中成功的因素和存在的问题，真正使学生“辩”有所得。
2.社会调查法。
教师觉得有必要通过学生亲自体验去解决的问题，不妨将课堂搬到社会生活中去，通过走访社会，目睹历史，间接体验真实的历史和历史给人们的真实感受。情景体验中，社会调查一般可结合某一时期具体的历史学习内容进行，学生带着问题思考，通过自己的调查与观察，对搜集到的信息进行分析归纳，在调查的过程中体验、探究和解决问题。调查结束后，教师要帮助学生迅速处理材料及数据，进行分析论证，还要将调查的情况进行总结交流，要让不同观点和见解进行碰撞，最后做出调查报告。情景体验的社会调查法实行时，应注意的问题有：第一，民主性。调查的问题要进行民主讨论决定，让学生自愿组成解决问题的小组，民主探讨调查的材料和结论。第二，准备性。社会调查涉及社会生活的各个面，因此，在开展这一活动前，教师要引导学生做好相应工作，包括与调查对象的联系，调查内容的设计，调查步骤的确定，等等。第三，合作性。社会调查要关注社会生活的本质，要体验、探讨如何解决人与人之间的关系，在实施调查、探讨问题的过程中体验与人合作的精神。
3.制作演示法。情景体验式教学中，制作演示法主要指利用工具、设备等人为的方式控制或创造研究对象，以期获得科学性事实，进而研究客观事物规律的方法。历史情景体验教学中的制作演示，有文物小制作，如模拟制作一些历史文物；有学具、教具制作，如把古迹参观卷分类做成学本；有历史知识示意图绘制，等等。在制作演示过程中，学生通过体验可以加深对人类发明创造的理解，培养动手能力和创造能力。制作演示的过程与交流，是培养历史鉴赏、审美能力及进行爱国主义教育的好时机。
4.角色游戏法。
角色游戏没有传统学习的外在压强迫力，具有一定的娱乐性，伴随着身心的紧张和愉快，在一定的规则和约束下进行模仿，它具有很大的想象空间，可以充分发挥游戏者的创造力。情景体验式教学中的角色游戏，是以历史人物的特定身份出现，再现当时的历史场景，从而体验历史人物当时的情感，模拟历史人物的表现，以加深对历史问题的理解。角色游戏法能给学生较深的印象，角色者的体验会更深切。角色游戏法实施时要注意：第一，指导学生搜集足够的资料，帮助准确理解和体验角色，使之尽可能地与历史史实相接近。第二，尽量让较多的学生参与。做好分工与合作工作，比如：有的模拟生活情景，有的编剧，有的绘画制作，有的群体性角色扮演，等等。让尽可能多的学生都可以参与其中进行体验和感悟，才是情景体验教学的中心。第三，注重角色体验的内容。角色游戏不可过于追求形式（如服装、道具等），模拟内容上，可以是特定言语的模仿，可以是神态的模仿，可以是片断的模仿，可以是全景的模仿，还可以是外貌或意境的模仿。如果体验重视形式而轻视内容，会影响角色内心思想的体验和表达。
5.模拟历史学科研究法。在历史情景体验教学中，模拟历史学科研究主要指：模拟考古、模拟博物馆物品分类、模拟史料收集与考订、模拟文物修补、模拟古迹开发旅游，等等。这些实践活动，在地点选择上应是交通方便，材料上应该丰富，组织形式上多是学生自愿结合，由教师指导进行，采取统一活动。活动步骤一般有：制定方案——分配任务——查阅资料——准备用具——交流操作——撰写报告——汇报结果、说出心得。模拟历史学科研究，既增强了学习兴趣，又通过实践体验到了课外知识，每一步防拟研究活动，都要学生亲自去实践，有利于培养解决问题的能力和创新精神，更能培养学生科学研究的态度、精神和合作意识。
三.开展情景体验式教学中需要注意的问题。
情景体验教学活动可以是在完整的一节课，或一节课上的某一阶段，也可是课外的活动。前两者主要指课堂教学，就目前教学实际看，课堂教学是情景体验教学活动的主要阵地，课堂上的情景体验教学实施时，我们要充分注意一些存在的问题。
1.情景体验式教学模式的内容与形式失调。
目前教学，情景体验式教学活动经常是内容与形式不统一，重心偏于一端，造成教学失真。一方面，情景体验式教学中内容材料容量过大，为学习者提供了超量的情景体验源泉，
情景体验问题太多，一个连着一个，启发学生如何发现问题、生成问题的环节太紧张，从而导致情感态度与体验相对缺乏。实际上，情景体验材料与问题并不是越多越好，印证性和求知性的问题、材料不要在一节课中大量地充斥，要留给学生足够的体验时空。另一方面，情景体验式教学中表现方式过度、过多，虽然情景体验式教学表现方式的多样化能使知识变得有趣易学，但过多也能导致浮躁的学习态度和无深度的思维。在花样百出的表现方式面前，学生阅读过快，思考特浅，细细阅读、思考品味的动力已经没有，失去了体验的目的。
2.情景体验式教学模式的预设性与生成性失调。
预设性与生成性失调主要指教学过分预设。进行情景体验教学，课前预设计划是必要，这是不可缺少的环节，但实际教学中，许多预计过了头，其效果走向了反面。课前太细密的预设，使学生的“自主”体验大受影响。活动过程表现为走过场，活动结果出现泛泛而谈。课前教师预设的重点应该是一个明确的教学目标，大体的教学思路，有了这样的宏观预设，课上教学讨论气氛的生成，质疑线索的生成，问题意识的生成，思维能力的生成才能生动而丰富。把握了预设性与生成性的辩证关系，才是“以学定数”。
3.情景体验式教学模式的台前与幕后关系失调。
情景体验式教学中，把学生的有些大量准备（如：查阅资料、制作课件、合作演究等）活动放到情景创设的幕后，从时间上是必要的。但是，不能把所有的活动都放到幕后，甚至连学生情景体验中解决问题的方法与过程都取消了，台前的课堂上，仅仅是让学生来汇报或展示结果的演说了。这是在曲解情景体验式教学的目标。
4.情景体验式教学模式的师生活动与学生互动关系失调。
情景体验式教学是动态因素多边互动的复杂活动过程，而且特别强调师生活动和生生互动的重要性。传统教学中教师主导传授，学生跑跑龙套，敲敲边鼓，充当配角的现象，因教师与学生在新理念中的地位与角色发生了重大变化而改变。但是，现今情景体验式教学中的师生关系，仍然存在很大问题，多数教学活动停留在师生互动者居多，生生互动者少，师生互动当然必要，但师生活动的面有局限，思想的交流与碰撞狭小。师生互动不能把所有的学生都卷入到思想和体验的旋涡中去，许多学生处于旁听或陪坐的地位，特别是那些情景复杂的课，同学之间的思想与体验互不沟通，就不能收到良好的效果。生生互动需要扩大，教师和学生都可以是情景体验的“设计者”和“表现者”，在教师的指导下，师生谁也不是单独的“演员”或“观众”，师生共同参与到情境的设计、体验活动中，才能使全体师生的主体地位发挥好。
作者简介
赵士祥，男，生于1975年2月。主要研究方向为中学历史教材、教法。在《历史教学》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《历史学习》、《中小学教材、教法》、《北京教育》、《考试报》、《高中历史报》、《学习方法报》、《中学生学习报》等多种报刊上发表学术论文近七十篇，主编《高考任我行》（吉林文史出版社）、《高二历史首辅》（光明日报出版社）、《高三历史考吧》（光明日报出版社）等七本书；多次为《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《历史学习》、《考试报》、《高中历史报》等杂志报刊撰写高考研究及备课参考类文章。
2002年度受表彰为“江苏省教科研优秀青年教师”，现为连云港市教育学会历史专业委员会学术委员。 2003年10月，被人民教育出版社历史室正式邀为教材使用研究中心组成员，导师为藏嵘、马执斌教授；2003年11月，被《光明日报》出版社基础教育研究编辑部聘为编辑研究中心组成员；2004年5月，人民教育出版社历史室组建新课标研究组，吸收其为会员。在指导学生参加“江苏省中学生创新成果大赛”中，学生复制的历史文物模型有七件作品分获“省特等奖”、“省一等奖”和“省二等奖”。由于教研上的突出成绩，《高中生起跑线》杂志的封三彩页，推出“名师风采”栏目介绍其教研事迹。
浅谈小学语文情景教学方法 发表时间：2013-08-06T09:50:15.637Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：张征军 [导读] 学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。张征军（大名县杨桥镇安庄联办小学河北大名 056900） 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。小学语文教学论文情景教学让儿童身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪氛围可以感受，从而提高教学效率，促进学生的健康发展。 情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满了丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。 1.恰当运用媒体，引导学生入境动情 例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的CAI课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题：“我的脑海里浮现出，我情不自禁地想，我更想轻轻地对周总理说。”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。 生1：我的脑海里浮现出周总理认真工作的情景：夜深了，周围的灯一盏一盏地灭了，惟独周总理房子里的灯还亮着。透过灯光，可以看见周总理在一句一句地审阅文件。夜静极了，我甚至可以听见笔在纸上划过发出的声音。我情不自禁地想：总理，您为新中国的建设付出的太多了。我多想是您的卫士，能为您送上一杯杯热腾腾的绿茶。我更想轻轻地对周总理说：“您辛苦了，一定要注意身体！” 生2 ：我的脑海里浮现出周总理穿着朴素的中山装，坐在陈设极其简单的办公室里不辞劳苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔术棒该多好啊！我要为周总理变一根神奇的笔，帮总理快点批完文件。我又想变出一件大衣，披在总理的身上。我还想变出一张床，让总理躺下来好好睡一觉！我更想轻轻对总理说：“总理，您太辛苦了。我们永远不会忘记您！” 2.适时持续强化情境，升华学生体验 教师不仅要善于利用生动的课堂教学情境展示，令学生不知不觉地融入教学活动中，还要密切注意把握各种教学时机，采用多种手段，持续强化情境，渲染情境的氛围，使设置的教学情境随着教学活动的步步推进，得到持续的强化，越来越鲜明、生动。这样，学生感受就会越来月越清晰、深刻，情绪越来越饱满，体验也随之不断深化、升华。 精选资料，适时补充。精选与学习材料相关的资料，适时补充，拓展学生的视野，加深学生的情感体验，使学生在深刻的认识和情感体验中生动地学。 教学《一夜的工作》，在学生理解“一夜”和“每个晚上”的内在联系后，适时补充一段反映周总理病重期间忘我工作的资料：“周总理已是76岁的高龄的时候，身患癌症，在生命的最后岁月里，他做大手术6次，小手术8次，而他的工作时间在18~22小时的日子有44天，和中央有关负责同志谈话216次，接见外宾63次，在住院的医院里召开会议20次。我们的周总理几十年如一日，都这样工作的，鞠躬尽瘁，死而后已。”目的是让每个学生的思维不仅仅停留在“一夜”和“每个晚上”的层面上，而是深化到对总理一生工作的认识——这一夜工作的情景是总理一生生活的缩影，升华学生的情感，使学生更加崇敬、爱戴周总理。这样，课堂内既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满生气和活力。 巧借契机，充分操作。学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现，捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机，让学生亲身操作实践，充分感受认识，变学生的“坐中学”为“做中学”学生会自然进入激情参与状态，生动地学。 学习习作训练《烧不坏的手帕》一课时，以往都是由教师来做演示实验，学生观察，再由教师阐述其中的奥秘。这样学生的体会并不是很深，也无法发现实验中还存在的其他问题。其实这个实验只要在实验前做好充分的准备，提醒应该注意的安全事项，完全可以放手让学生自己亲手实践，在实验中获得体验。老师分好组，各组领好实验器具，并引导学生注意观察和思考。实验结束后老师再道出手帕烧不坏的原因，并鼓励学生谈谈感受。学生感悟到了许多。 入境体验，角色扮演。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中孩子担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验，使孩子们兴奋不已。儿童在情感趋动下，主动投入的那种“力”，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号化了的内容，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。学生的学习也会因罩上浓厚的情感而焕发出生动的光彩。 在老师巧妙设置的情境中，课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流，课堂内外沟通，使课堂充满了生机和活力，课堂教学因之而愈显生动。可见，在小学语文教学中巧置情境，能激发学生主动学习的意愿，促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力，形成和发展语文素养，较大地提高课堂教学的效益，使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。
课堂教学模式在历史课 堂上的实践 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
“6+1”教学模式在高中历史教学中的实践与与思考徐业享 “6+1”课堂教学模式是石家庄精英中学现校长、原衡水中学校长李金池首创的一高效课堂教学模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值，吸引着全国越来越多的学校竞相模仿与创新，并在实践中取得不俗的成绩。 高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的 “导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这
个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的练的环节）；最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。 这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效,学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后达到能用多把钥匙开一把锁。 高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。究其根本，我认为是一种生本教育理论和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。
情景教学法在英语教学中的运用开题报告
The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证： 在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。” （陈琳，王蔷，程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。 孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。 目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。 II国内外研究现状： 自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。 国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实
浅谈情景教学法在小学语文教学中的运用 我们发现语文的教学如同一个身临其境的教学空间，学怎样的课程便会产生什么样的环境，进而流露出相适应的情感，现代科技发达的今天，在信息化的辅助下，让情景教学得到最具效果的运用，本文将对情景教学法在小学语文中的应用进行简要分析。 标签：情景教学法；小学语文；应用 一、情景教学法在小学语文教学中的作用 （一）情景教学法的古代案例分析。 其实在远古时期，具有教育思想的长者对于这种方法就是有着很早的意识，其实从古代开始就注重环境对人的影响，著名的孟母三迁的故事就是一个非常有特点的例子。其实环境真的对于莘莘学子有着莫大的帮助，环境与人的关系十分重要，在小学语文教学的课堂中，需要一种良好的情景氛围来激发学生对知识的渴望。 （二）情景教学法对于小学生发展中发挥的作用。 无论是对于城镇教育还是说对于乡村教育，在讲课的时候运用到情景教学法，在于城市中的孩子可能没见过山川河流，没见过森林，而对于乡村的孩子，没有见过宏伟的建筑或者壮大的乐园等等。结合多媒体信息技术，融入情景教学的模式，让孩子们更加清晰更加具体地了解课堂教学知识。小学语文教育教学中有的小学生涉及面并不廣泛，对于课本中的基础知识相对而言，比较懦弱，让学生学习中没有了趣味，甚至失去了学习兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这一课的时候，对于没有亲身见过森林的孩子是很难感受其中的深邃和美妙，这时采用情景教学法，通过生动的图片、美妙的音乐甚至有着冲击性的视频，将学生带到森林里的情景中，在情景中去学，自己领悟，自己探索，这样学到的知识才是最多的，才能发挥学生最大的特性。让学生在学习发展中，得到最大化的收获。 二、情景教学在小学语文教学中的策略分析 （一）联系学生的实际生活创设情景教学。 学习来源于生活，联系实际进行学习才是最快有助于成长的。我们会发现有些学生喜欢留心观察生活，对生活充满探索欲望，这样的小学生永远都是具有创新思维，学习能力比较强，领悟能力快的学生。倘若教师在教学中，运用生活化的情景教学模式，让语文更加真实，更加亲切，这样的学习模式往往对于孩子有着特殊的帮助。我们的教师教学时在进行情景创设以及备课时，要根据教材的内容以及学生身心的发展特点，因材施教。教师应该联系生活中学生比较常见的事
情景教学模式 七坝小学南玉红 情景教学模式在教学中应用得比较普遍，指教师有目的地利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，引起学生一定的态度体验，使学生身临其境，理解教学内容。教师应该针对学生特点注重创设贴近学生生活的鲜活情景，激发学生学习的兴趣，培养学生的分析能力、创新能力。运用有声资料可以营造美的境界，更可以刺激学生感官，充分活跃学生大脑。 在教师语言的指导下，使学生置身于特定的情境中，不仅能影响学生的认知心理，而且能促使学生的情感活动参与学习，调动学生本身的自主学习。这样不难看出情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，从而推动学生认知活动的进行。 情境教学模式的形成有感于影视中的情景片断来感染观众的作用，在教学中创设情境，导入教学，引发学生的学习兴趣,引起学生思考，或者由学生模拟情境，使他们处于生动、具体而有趣的氛围中，感情投入、思想活跃地去感知所学内容，获得知识，受到启发和教育，这就是本人对情境教学法的理解。 一、采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深
化”三个教学阶段来进行。 1、感知——创设画面，引入情境，形成表象。 小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 2、理解——深入情景，理解课文，领会感情 讲读时，可以抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能
英语情景教学法的应用 情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略： 第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣 游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
中学历史课堂教学的三种基本模式 教学模式的把握，不仅要知道其结构方式和运行程序，能够“照着做”；而且要掌握其蕴含的教学思想或意向，能充分实现其教学目标，并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想，本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括，并逐一展开教学示例，以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价，为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。 当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式，主要有三种：“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。 一、讲谈——接受式 讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。 传统历史教学模式是50 年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的，以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握，有利于历史知识的系统传授，对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制，通过教师对历史教材内容的系统讲述，使学生对所学的历史知识由感知到理解，然后通过总结新课和家庭作业的完成，巩固所学的历史知识。它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性，使系统性较强的历史知识得以有效地传授，历史教师的主导地位得到了较好的发挥。 然而，它的局限性和缺陷也是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。 70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参与教学过程，自主积极地接受历史知
情景教学法在英语教学中的运用 孟德荣英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？ 1.通过实物及简笔画创设情景 利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。 ①实物情景 借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。 教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。） 学生答：“It smells good” 接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。
②图画情景 实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?” （two eggs, two zeros, two balls…） 2.通过各种活动创设情景 （1）把游戏引入课堂，进行情景教学。 中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。 （2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一 运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。 （3）运用体态创设情景也是一种好方法 动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法
浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用【摘要】情境教学来自于小学语文教育家李吉林老师的教学实践。李老师先是从外语的情景教学中得到启迪，创立了情境教法。其后，借鉴我国文论的“境界学说”，逐步建立了情境教学体系数。为我们提供了创造性地向我国优秀教育传统学习的成功范例。情境教学怎么搞？因课而异，因人而异，因时而异。然而，寻其原则，倒也有一、二。“情境教学”特色在于生动有趣，使学习成为乐事，学生不断得到赏识、体验成功。情境教学是使学生成功、自信，让学生不断发现语文之美，发现自己阅读表达上的进步，发现自己学习的潜力，实现自己的创造性。把学生的非智力因素调动起来，人在特定的情境中便会思维活跃。情景教学法是以现代科技成果为基础，由广大教育工作者共同创造使用的一种教学新法。这种情景交融的教学活动，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独特的效果。作为近年来在教学课堂中普遍运用的教学方法，情景教学法通过在课堂教学中创建浓厚情景氛围，使教学水平及学生学习效果得到了很大程度上的提高。本文就语文教学中的情景教学进行了初步的探索。 【关键词】情景教学法 随着新课程改革的深入，教学理念也在发生着不断地变化。情景教学法作为一种新的教学方式，在小学语文教学中的作用越来越明显。情景教学通过情境氛围的创建，对学生起着有效的激励作用，最终提高了学生学习效率。本文就情景教学法在小学语文教学中的优势及应用注意事项分析，探讨情景教学法在小学语文教学中的具体应用。
一．情景教学法的认识. “情景”一词的历史十分悠久。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情景”的论述，所谓“情以物迁，辞以情发”。到了清代，《人间词话》更有精辟的阐述，“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”。现代作家叶圣陶先生的“作者胸有境，入境始与亲”的名言为大家所知晓。本文所指的情景教学法是指在教学活动中，从教学的需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，通过学生的情感体验，帮助学生迅速、有效地理解教学内容，从而达到教学目的的一种教学方法。 二．景教学法的教学步骤. 在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。 情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句
一、课程简介 通过本课程的学习，教师们可以了解情境教学和探究式学习的共同特点以及不同之处。 二、教师简介 王笃勤 北京石油化工学院，教授，常年从事基础教育研究，主要研究方向有教师发展、课程教学论、测试与评价、教学设计。2007 、2008 、2010 年秋季“普通高中新课程远程研修项目”英语课程团队核心成员，国家《中等职业学校英语教学大纲》修订组组长，多次为广大中小学教师 三、探究式教学模式 一、什么是探究式学习教学模式 探究式学习教学模式是仿照科学研究的过程开展语言教学的一种教学方式。按照课题研究的特点，探究式学习同样由一系列的活动组成，包括观察、提出问题、信息检索、制订调查研究计划、实施研究、收集、分析、解释数据、提出解答、解释和预测以及交流结果等。 探究式教学一般由四个阶段组成，第一阶段是明确探究的问题，第二步是制定探究计划，第三步是小组合作根据探究计划阅读材料，分析问题，提出问题解决方案，最后一步是呈现探究结果，对结果进行评价。 二、探究式教学的操作 就英语学科而言，可以探究的问题包括两种，一种是现实问题，如交通堵塞、环境污染、儿童肥胖、网瘾等问题；也可以是学科问题，比如比较级、时态、语态、词汇意义等。也就是说，探究式学习可以用于语言学习，同样可以用于听说读写教学。探究式教学可以指向非语言问题，同样也可以指向语言问题。比如，下面案例中学生合作阅读课文，分析课文中谓语动词的形式特点，总结其所表达的意义，学生探究的就是一个语言问题，通过这次活动可以促进学生对被动语态结构和意义的理解。 ?案例：探究式学习 学习内容：被动语态 目标：了解被动语态的功能和结构 过程： Step 1 Assign the task Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang. Discuss with your neighbors what they have in common in structure. What information do they convey?
浅谈小学古诗情景教学法信息化环境下新型学与教的方式的研究 浅谈小学古诗情景教学法信息化环境下新型学与教的方式的研究 陈强英江西省赣州市全南县实验小学 (邮编:341800) 摘要：小学古诗情景教学模式就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习古诗的一种教学模式。实施小学古诗情景教学的目的是为了不断激发学生学习古诗的兴趣，使学生感悟古诗意境，领悟古诗构思，从而产生情感共鸣。在课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。 关键词：情景教学小学古诗 引言：长期以来，我国传统的小学古诗教学一直十分强调学生对古文词汇、语法等知识的掌握，
教学活动也就相应地一直采用的是“带读—讲解—翻译—记忆—默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习古诗的兴趣。《语言课程标准》指出：“语言教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”显而易见，上述方法已不能适应新的教学要求，在教学实践中我发现小学古诗情景教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强了古诗学习效率。以下我就小学古诗情景教学法的相关理论和小学古诗情景教学模式的构建进行论述。 一、小学古诗情景教学法的渊源和指导思想 （一）介绍情景教学法的背景历史和应用范围 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。早在20 世纪60 年代，情景教学就开始
“6+1”教学模式在高中历史教学中的实践与与思考 徐业享 “6+1”课堂教学模式是石家庄精英中学现校长、原衡水中学校长李金池首创的一高效课堂教学模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值，吸引着全国越来越多的学校竞相模仿与创新，并在实践中取得不俗的成绩。 高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。一是导，教师用简洁明快的语言实现旧知向新知的导入，以激发学生对将要学习知识的好奇心（大约5分钟）；二是思，教师下发学习提纲，学生按照课堂学习提纲上的路线图读课本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，并做好记录（大约18分钟）；三是议，学生根据教师出示的讨论题目，按照小组起立讨论（讨论内容为有一定价值的问题）（大约9分钟，特别是起立讨论，比一般课堂的坐下来讨论效果更好）；四是展，学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充（大约8分钟，展示的形式也很实在，不追求活泼和气氛）；五是评，激情展示结束后，教师开始精讲，对本节知识进行整体梳理形成知识网络（大约7分钟，最体现教师功夫和水平的环节）；六是检，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测（大约3分钟，这个环节时间很短的原因是因为他们还有专门的
练的环节）；最后是练，通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的（他们的课程表上上午第五节课排的都是公共自习课，学生自由练习，主要解决教师下发的“自助餐”，下午三四两节课和晚自习的部分节次排的是学科自习，主要进行限时训练，一般有几节正课，就有几节限时训练课）。 这一课堂模式，强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法。每节课都要做到环环相扣，让所有学生都紧张、高效,学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，让学生对当堂内容进行横七竖八的解剖，进行由此及彼、由表及里的分析，最后达到能用多把钥匙开一把锁。 高效“6+1”课堂模式将课堂的主角从老师转变为学生。课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生做结论的，尽量让学生做结论。让每个学生都参与到课堂教学中来，发表出自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决了学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。究其根本，我认为是一种生本教育理论和模式的实践，是由以教为中心向以学为中心的转变，是让学生变“学懂”“学会”为“会学”“会用”。下面我就以高中历史人教版必修三第14课《从“师夷长技”到维新变法》为例，记录“6+1”教学模式在本课中的具体实践。
情景体验式教学 情景体验式教学 什么是“情景”？什么是情景教学？ “情景”它有两层意义：一层是指景物，场景，和环境；另一层是指人物，情节，以及有场景，景物所唤起的人的情绪和内心境界。 情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起孩子的学习情绪，从而引导孩子从整体上理解和运用语言的一种教学方法。 根据孩子们爱新奇，好动的特点，成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让孩子有机会运用已学到的语言材料，充分体现语言的实践性和交际性，使孩子能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌，英译汉”，课堂气氛沉闷，孩子被动接受。这种教学根本不符合小孩子的心理和年龄特征，使孩子产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语打交道，继续学习英语成了一句空话。以“孩子为本，以孩子发展为本”自然成了泡影，为了改变
这种现象，笔者认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法，手段，来激发孩子学习的兴趣。 创设情景教学的功能目标 情景教学是指以教学内容为中心，根据孩子的发展水平，在英语教学过程中，引入或创设情景，其目的是为了激发孩子学习兴趣，养成良好的学习习惯，正确牢固地掌握所学的知识。 创设情景进行教学，可以使孩子仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，课堂教学的目的就是要让孩子在轻松、愉快的环境中积极地学习英语，最大限度的激发孩子的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言的内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语制定良好的基础。 三、创设情景教学的方式 .运用形象生动的图片，创设直观情景。 .运用实物作道具，创设对话情景场面。 .运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。 .运用体态语，创设活动情景。
情景模拟教学法应用初探 本文以《媒体沟通与舆论引导》专题课为例，论述了情景模拟教学在当前新媒体时代背景下党政干部媒体素养提升力培训中的应用，特别是流程设计问题，以期提高党政干部教育培训效率。 标签：情景模拟教学法；媒体沟通；舆论引导；干部培训；应用 随着信息传播技术的迅猛发展，我国已经进入了一个高度媒体化的新传媒时代。因此，着力提升党政干部媒体沟通和舆论引导的实战能力，成为摆在干部教育培训工作面前亟待解决的重要课题。笔者将情景模拟教学法应用于《媒体沟通与舆论引导》专题课程中，也是本校前所未有的一次尝试。 一、情景模拟教学法的理论内涵及实际意义 情景模拟教学法是以案例分析派生出角色扮演的一种极具实际操作性的仿真培训教学法。其教学特征呈现多样性；其教学理念新颖，现已被广泛应用到党政干部教育培训中且受到一致好评。笔者将这种教学法应用在《媒体沟通与舆论引导》专题课程中已经在教学中取得良好效果。整个过程体现出学员“理论—实践—经验”运作模式。首先，教师根据教学目标、教学对象、教学内容等要素，有针对性地设计情境案例。其次，结合学员实际工作的职务职责安排模拟角色。 二、情景模拟教学课程的流程设计 中共阿拉善盟委党校于2013年建成情景模拟教学基地，通过实战演练来提升学员的媒体素养。近年来，学校领导的重视和我校多名青年教师积极地实践探索。该课程的教学活动设计从最初的青涩日趋走向成熟。 依据教学对象和班次主题，课程总体按“常态发布”和“非常态发布”分类设计。“常态发布”针对广大需要提升媒体沟通素养和能力的学员，安排新闻发布会、电视专栏访谈等教学模块，着重提升领导干部在媒体镜头前的仪态举止、形象设计与表达技巧。“非常态发布”针对的学员是专职新闻发言人角色的设定，设置符合学员本职实际工作的突发事件，提升其新闻处置及非常规和敏感问题的危机公关能力。其教学流程设计为知识讲解，案例回顾、实战演练、评价总结四步。下面以中共阿拉善盟委党校的专题课《媒体沟通与舆论引导》为例，介绍说明情景模拟教学法的具体实施情况。 1、媒体沟通策略的知识讲授 我国自2000年后分别颁发《新闻发言人制度》、《政府信息公开条例》等法规已有十余年。期间营造了开放透明的舆论环境使得领导干部与媒体接触不再陌生。但教学实践表明，干部的媒介素養仍然参差不齐。因此，很有必要铺垫理论知识来调整和统一学员的认知。笔者主要根据危机沟通七要素（7W）来深入探
浅谈情景教学法在地理教学中的应用 姓名申梦园 学号10475３140139 专业课程与教学论 方向教育学 课程名称地理课程与教材分析 任课教师胡良民 上课时间20１4.0９——２0１5．0１周三３、4节
浅谈情景教学法在地理教学中的应用 申梦园 (河南大学环境与规划学院河南开封 4７50０４) 摘要：情景教学法有利于激发学生的学习热情，调动其学习的积极主动性，和别的一些教学法相比,情景教学法更加生动、形象、具体,具有较强的实用性和实践性，能够带给学生较为真实的感受,从而加深对知识的理解，达到良好的教学效果。而地理是一门实践性、综合性比较强的学科,通过利用情景进行教学,不仅能够使地理知识更加形象具体，还有利于激发学生对学习地理的兴趣。本文主要从情景教学法的概念、作用和在地理教学中如何应用以及需要注意的问题这几个方面进行浅谈，希望能够有助于相关人员对地理情景教学法的认识。 关键词：情景教学法；地理教学;应用方法 １基本概念 地理新课程改革理念要求:“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容,紧密联系学生的生活或者生活经验，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系,真正体现地理知识的价值和无穷魅力[１］。这也正体现了情景教学法在地理教学中的应用价值。情景教学法是地理教学中一种普遍的教学方法,它往往起到一个引入的作用，而笔者认为它在地理教法改革中也起着非常重要的作用。情景教学法具体是指教师在教学过程中，根据教学目标和教材内容有目的的创设一种特定的教学情景,激起学生的求知欲望和兴趣，从而让学生自主的参与到学习过程中，并通过直观形象的教学情景，让学生对所学的新知识由感性认识上升到理性认识，加深其对所学知识的理解,最终让学生的心理机智得到发展的一种教学方法。 2 情景教学法的作用 2.１激发了学生学习地理的兴趣 “兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机里面最主要,也是最核心的成分之一。如果学生对于老师讲的课感兴趣,那么这节课就会达到事半功倍的效果；反之，学生对老师讲的
探究情境教学法在初中英语课堂的应用 张语轩 （新疆农业大学科学技术学院，新疆乌鲁木齐 830052） 摘要：本文笔者从情境教学法的内涵以及初中英语教学现状出发，探讨如何把情境教学法运用到初中英语课堂中，以激发初中生的求知欲，调动初中生的积极性，活跃初中生英语课堂的氛围，提高初中生的英语综合素质。 关键词：情境初中英语 Research on Junior English Teaching Based on the Situational Method Zhang Yu Xuan (Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052, China) Abstract: In this article, the author explores how to apply the Situational Method to junior English teaching from the connotation of the Situational Method, as well as the present situation of Junior English teaching, so as to arouse student’s anxiety for knowledge, transfer student’s initiative, enliven the atmosphere of English class, improve the quality of junior English teaching and develop students’ integrated quality. Key words: the Situational Method, junior English 一、引言 教育教学是一个国家的根本。传统教学模式往往使学生感到英语学习枯燥、难以理解。而现初中生的《英语课程标准》规定：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象力和创新精神……”(陈琳王蔷程晓堂.英语课程标准解读(实验稿)[M].第116页第三段.)为了改革传统教学模式，为学生营造一个交际化的英语学习氛围，培养学生敢于开口、乐于开口、善于开口说英语的习惯。英语教学中出现了一种新的教学模式——情境教学法。本文介绍了情境教学法的内涵，以此为依据说明了在初中英语课堂运用的重要性，最后给出了多种情境教学的应用方法，来调动学生的积极性，快乐的学习英语，提高学生的全面素质。 二、情境教学法的定义 什么是情景教学法？这是二战后欧洲出现的一种视听法。所谓情景教学法(Situational Method)也叫视听法（the Audio-visual Method），就是指通过多媒体运用、实物演示、角色扮演、实验操作等多种手段创设课堂教学情景，将认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来，充分发挥课堂教学中学生的积极性、主动性和创造性，改变学生单纯被动接受知识的一种教学方法。它注重直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼，有利于激发学生积极的情感体验和学习主体作用，培养学生主动的学习态度。(莫宝庆. 情景式教学对培养学生知识应用能力的促进作用.第89页第一段)使学生身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。 三、初中英语现状与情境教学法结合的必要性