关于现代诗歌教学内容点的选择
《关于现代诗歌教学内容点的选择》
高中语文诗歌有效教学的实践与探索
1，重视诵读方法，有效理解品味。语言独特是诗歌最显著的特点，诗歌以形象而精练的语言表达作者的情感和思想，这就要求教师在教学过程中在诗歌语言的领悟上下功夫。学生诵读的方法应根据诗歌的不同而有多样性，有的诗歌要在诵读的基础上理解，有的需要在理解的基础上诵读，有的需要声情并茂的诵读，有的需要模糊的诵读。
2，体会文本内涵，深度挖掘思想。这一点是诗歌教学的主色调。
3，运用类比教学，提高鉴赏能力。
《高中语文现代诗歌教学思考》王建华
1，激发学生学习现代诗歌的兴趣。（教好现代诗歌的前提）1），举行“课前送你一首诗”活动。要求学生课外查阅相关资料，寻找一些短小精悍，蕴含深厚的新诗，用课前五分钟的时间进行朗诵，并作简要讲解，如诗歌所讲的内容，作者所表达的思想感情，作者创作的意图等。全班学生轮流参加，人人都要参与。
2）回想旧知，上好引导课。同时，教师本人也要注意一些问题，主要有：平时授课时注意多引用一些优美的诗句；平时多向学生介绍一些诗歌作品，甚至可以找一些诗歌方面的书刊与学生共赏；实施举行诗歌朗诵会；在指导写作时鼓励学生尝试写诗歌，并加以悉心指导，等等。
2，强化鉴赏古诗词的能力。（由于我国诗歌和古典诗歌有着承袭的关系，有些新诗诗人本身对古典诗歌有较深的造诣，他们创作的诗歌往往具有古典美或带有古典诗歌的意蕴美。所以，学习现代诗歌应该具备一点鉴赏古诗词的能力。）1）要求学生复背初中学过的古诗词。背完后还要让学生讲一讲所背诗词的意思，以及自己的体会。这样学生无形中也重温了旧知，也重新理解了鉴赏诗歌的方法。
2）指导学生改写古诗词。如将古诗词改写成新诗等等。改写时要求要体现出古诗词的意境，作者的情感，最好还能保持作者的创作风格。
3）教给学生一些鉴赏诗歌的方法。如：把握诗歌的意境，等。
3.加强朗诵训练。
1）能够把握诗句的节奏。现代诗歌由于形式比较自由，节奏不好把握，但也不是没有规律可循，一般以一个词或词组（短语）为一个节拍，如：“我的心是叶小小的船，在你的梦中划过，荡起了轻妙的涟漪”，其节奏
为每句三拍；可见，只要细心，新诗的节奏也是可以把握的。2）能够把握语气的轻重。如什么地方要读得重，什么地方要读得轻；什么地方要读得高亢，什么地方要读得沉抑……都要能够体察得到。
3）能够在指导学生朗诵时，可范读，也可放录音；在学生朗诵时尽量要有表情地朗诵。
4，指导学生写诗歌和办诗版报。
《关于现代诗歌教学的几点思考》河北廊坊师范学院范欣欣
1，认识诗歌的主观特性。诗的感情往往是诗人主观的，独特的情感，诗的意境是含蓄而朦胧的，诗歌的语言是简约，凝练和跳跃的。
2，把握诗歌解读的可操作性。
1）以相关背景为依据，把握诗歌解读的切入点。如：臧克家的《有的人》是一首优秀的现代短诗，诗中两种人的对比是显而易见的，所以如果对诗中两种人的行为和精神实质没有一定的“已知”来作为教学铺垫，就不是那么容易把握了。2）要进行开放式的解读与赏析，体会诗的意境。感受诗的意境时，可以通过推敲语言，琢磨构思，研究修辞手法等，来认识诗中所创造的形象的意义及审美价值，推敲语言要善
于抓住“诗眼”，了解其丰富的含义，不仅了解字面上的意义，还要了解字里行间的内在含义，即所谓的“言外之意”。在琢磨诗的构思上，要了解诗人凭借什么事物或表现手法来抒发自己的情感，表达自己的理想，愿望。
3）以诵读作为解读诗歌的辅佐。诵读诗歌最直观的感受是诗的音乐美。通过反复诵读，多种形式的朗读，从而感受诗歌中折射出来的氛围光彩，品味其音乐美，绘画美，建筑美，深刻体会诗人的感情波澜，进而调动自己的情感，使之与诗人感情基调一致，产生共鸣。、
3，激发学生的想象力和创造潜力，品味和创造诗情画意。读诗必须经过这样一个过程：诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。
《关于新课标下诗歌教学的几点思考》郑新丽
1，误区梳理。
1）教学观念保守。比如说：针对诗歌语言的凝练，高度概括性，部分教师就认为，只要扫清诗词障碍，会翻译诗句大意就算完成教学任务，因而教学时只是一味引导学生分析字词句的确切含义。
2）教学方法陈旧。在教学中忽视诗歌的文本特征，采用与其它文体同样的教学方法，即：“解题释词+交代背景+理清
段落结构+分析思想内容+总结艺术特色”的“五段论”式的僵化模式。
3）教学目标模糊。
1）朗读课。整堂课都在读，教师读，学生读，录音读，分组读，集体读，单独读……看着整堂课读得沸沸扬扬的，但由于没有在朗读的方法上给学生以相应的指导和点拨，因而这种读，实际上是失去方向的瞎读。
2）拓展课。教师在对诗歌内容进行一番粗糙的讲解之后，就开始对文本进行拓展。如有位教师在讲《孔雀东南飞》的时候一堂课的时间都在讨论焦仲卿为什么休掉刘兰芝，学生的思路是打开了，可这堂课的重点在哪里，我们不得而知。3）鉴赏课。教师在粗略讲解诗歌之后，就叫学生轮流从网上下载或是从一些鉴赏辞典里摘抄的有关那首诗的赏析文章。
4）教学手段极端。有的教师过分依赖多媒体，整堂课都是教师点击鼠标的过程中“顺利”完成。、
2，对策指引。
1）提高艺术修养。教师首先要爱好诗歌，平时多逛书店，多读一些中外之作，多利用网络资源阅读网络诗歌，多积累一些诸如历史典故，风土人情，建筑器物等古代文化知识和蕴含着丰富的文化内涵，对诗歌理解起到关键作用的意象知识。
2）改革教学方法。首先，教师应该通过知识性的拓展讲解，使学生达到拓展阅读的目的，调动学生学习诗歌的主动性。拓展讲解的内容不必面面俱到，应尽量简单准确，点到实质，以培养学生查阅资料的习惯。其次，由于诗歌具有多义性，含蓄性和暗示性等特点，因而诗歌教学要进行开放式的解读与赏析，这种开放式的可能性解读是一种考虑时代背景，历史现实，文化内涵以及子句中复杂幽蕴的意蕴等因素的既有深度又有准确性的“细读”与讲解。最后，教师要注意多用归类，比较等多种方法进行教学。在运用这些方法的时候，教师可以充分发挥学生的主动性，让学生从各种角度，如：主题角度，风格角度，感悟角度，构思角度，艺术角度，历史文化角度等，对不同的诗歌作品的共性或相异特征进行比较，这样反复的比较鉴赏，就可以提高学生的鉴赏能力了。3）开辟实践机会。教师可以知道学生在网上有选择的搜索和整理与课文有关的，通俗易懂的诗歌，并在班上或学生自发组建的诗社组织中进行成果交流与展示。教师还可以鼓励学生进行诗歌创作，并将自己的作品以朗诵会，创作比赛会，诗歌欣赏会等形式呈现出来。
诗歌的教学，不论对于初中语文教师还是对于高中语文教师，都是一个比较难的课题。教师的难处不外乎三个方面：一个方面是关于诗的知识层面不宽；一个方面是关于诗的品析鉴赏的能力层次不高；一个是关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。
就中外现代诗歌的教学与教学设计而言，从教师的角度，可进行这样一些探究：
第一，全面理解中学语文诗歌教学的内容。
在课改的形势下，根据初高中语文课程标准的精神，根据初高中语文新教材的训练要求，中学语文现代诗歌的教学内容主要表现在如下方面：
1.高质量地完成教材所规定的诗歌作品的教学，并适当地进行诗歌联读与扩读。
2.注重审美体验，培养学生的读诗趣味，培养学生的审美情趣，陶冶学生心志，丰富学生情感。
3.指导学生认识诗歌的基本特点和类型，指导学生了解、积累有关作家作品知识。
4.进行诵读涵泳训练，提高朗读能力，背诵优秀诗作，丰富语言积累。
5.在诵读中指导学生整体地感受作品的意境和形象，体味作品的语言，感受作品的艺术魅力，感受和理解作品的思想感情内涵。
6.进行诗歌鉴赏的训练，培养积极的鉴赏态度，激发鉴赏兴趣，提高诗歌的文学鉴赏能力。
7.在诵读、理解、品析与赏析的过程中培养学生的想象、联想能力。
8.在有关诗歌学习的实践活动、探究活动和综合性学习活动中开阔学生的视野，发展学生的语文能力。
9.在高中选修课程“中国现代诗歌鉴赏”模块里进行
以单个作家的作品鉴赏为内容的或以专题鉴赏为内容的教
学活动。
第二，细节化地了解诗歌教学对于语文教师的素质要求。1.教师应该有较强的认识诗歌的能力。即能够比较准确地认识各种诗体和诗歌的表达形式，如叙事诗、抒情诗、风景诗、哲理诗、寓言诗、爱情诗、咏物诗等等。
2.教师应该有很强的朗读诗歌的能力。如：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能够用语音语调的变化来表达不同的感情；能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感；能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读等等。教师要能够进行科学的朗读指导。对诗歌作品，能感受到体味到蕴含在字里行间的丰富内容，能把握表达感情的基调，洋溢着朗读的渴望。能找到最佳的朗读方式如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训
练。要善于营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。还要能进行配乐朗读的设想与设计，如进行情感类、形象类、背景类的配乐朗读设计等等。
3.教师应该有敏锐地认识课文教学作用的眼光。教师要善于从语言文字描绘的形象出发，结合作品的写作背景与创作意图，指导学生联系自己的生活体验，通过想象和联想，体会诗中的情思与意味。这就要求教师不仅要精读教材，而且要有敏锐地认识课文教学作用的眼光，准确而灵活地处理教材，从最好的角度来发挥课文的教学作用。教师要善于从不同的层面来理解教材中诗作的教育教学意义：第一，总的来看，诗歌教学所承担的任务是：知识教学，朗读训练，语言品味，赏析点拨，情志熏陶，诗趣培养，增强文化底蕴。第二，从文体教学的特点看，诗歌教学要突出如下方面的内容：语言、朗读、记背；情味、意味、趣味；想象、联想；意象、意境、意蕴。第三，从课文教学来看，应做到既突出课文教学重点，又体现教师独到的创意。要围绕课文的教学重点进行细节化、艺术化的教学设计。
4.教师应该有很好的分析、鉴赏诗歌的能力。如能从创意和构思、篇幅与体裁、结构与内容、思路与层次、节奏与韵律、背景与诗情、意境与意象、景语与情语、联想与想象、描叙与抒情、画面与色彩、实写与虚写、比喻与象征、语言与修辞、联系与对比、铺叙与用典、情味与意味、主旨与意
蕴、议论与哲理、形式与风格等等方面对作品进行感知与分析。又如能根据诗的意象理解诗人的情感、思绪，能感受到意象的文化意义与意味，能从承接、连缀、转折、跳跃、复叠等不同的角度理解作品的思路，能从字词、句式、节拍、用韵、音调、修辞、含义、手法、回旋、错综、精练等不同的角度体味作品的语言特点，能分析作品的象征、比喻、对比、拟人、假设、比兴、升华等不同的手法，能从动静、曲直、隐显、视听、时空、虚实、景情的角度来品析作品的画面特点。又如：能进行专题阅读，由此及彼，由点到面，由分到合，或把握共同特征，或比较不同特点；能搜集众多赏析论文及其他资料对作品的品评，用来帮助鉴赏作品，能借助多媒体手段鉴赏作品，能用点评的方式、分析的方式、描述的方式来表达自己的见解等。再如，力求做到对作品进行多元的开放性的解读，对作品的意蕴有新的发现；运用现代观念审视作品，就作品的思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述等等。
第三，要创新诗歌的教学设计。
下面略作例说。
1.设计诗意盎然的训练点
如：何其芳《秋天》的朗读训练：
朗读基调设计：轻声，女声清脆，男声厚实。
情感基调设计：第一二节喜悦，第三节留恋。
配乐主体乐声：短笛声。
特别处理：最后一句三步轮读，声音渐慢渐小。
(女合：)震落了清晨满披着的露珠，
伐木声丁丁地飘出幽谷。
(男合：)放下饱食过稻香的镰刀，
用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。
(女领：)秋天栖息在农家里。
(男合：)向江面的冷雾撒下圆圆的网，
收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
(女合：)芦篷上满载着白霜，
轻轻摇着归泊的小桨。
(男领：)秋天游戏在渔船上。
(男领：)草野在蟋蟀声中更寥阔了。
(女领：)溪水因枯涸见石更清洌了。
(众合：)牛背上的笛声何处去了，
那满流着夏夜的香与热的笛孔？
(女合：)秋天梦寐在牧羊女的眼里。
2.创造崭新的教学手法
如:徐志摩《再别康桥》教学手法之一——引入手法。
这种手法用在开始进行朗读的时候。
请学生轻声吟诵所熟悉的李白诗《静夜思》《独坐敬亭山》，体味诗的节奏。教师讲析：五言诗诗句内部的节奏，
总是前一停顿的时间较长，后面停顿的时间较短，这样便于表现事物与抒发情感。《再别康桥》的朗读节奏，基本上与五言诗的音节节奏相同，请同学们自己朗读，感受体味。如同学们就可以体味到：
轻轻的——我——走了——
正如我——轻轻的——来——
我——轻轻的——招手——
作别——西天的——云彩——
……
悄悄的——我——走了——
正如我——悄悄的——来——
我——挥一挥——衣袖——
不带走——一片——云彩——
这种侧面引入的手法既表现出教师独到的见解，增加了课的文化氛围与知识含量，又简捷顺利地进行了朗读点拨，省去了教师很多的讲解、示范的时间，以很大的牵引力引导着学生进行揣摩体味。
3.设想有创意的教学思路
如《乡愁》的教学。
下面是笔者的两段记录：
①日期：2001-06-24
今天想到了《〈乡愁〉诗两首》的教学。
《乡愁》共两首，在教学中应该教成四首。或者是用这两首带出其他两首《乡愁》。或者是以余光中的诗带出一首余的诗，以席慕荣的诗带出一首席的诗。教学余光中的诗要突出意象，教学席的诗要突出意境。那么这就形成了一种板块思路。在读法上对席的诗要用轻声读，有时要用极轻的声音来读。
这一节课的任务就是读四首诗，背两首诗，形成气候；学习什么是意象，什么是意境。
也许还有一种更好的上法，或者以轻声朗读席慕荣的《乡愁》作为导语，或以师生共同朗读古今多首思乡之诗来导入，再学读余光中的《乡愁》，再加上余光中的《乡愁四韵》。这样，一节课就上余光中的两首诗。
②日期：2003-07-30
又想到余光中《乡愁》的教学。
这次的思路设想为“资料式穿插式思路”。
在教学进程中有机地进行穿插，以增加教学的厚度，调节教学的节奏。
穿插一：什么是乡愁诗。
穿插二：用余光中的一句话渲染氛围：烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。穿插三：用余光中的一段话进行思路点拨：诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开
朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。
穿插四：用短小的赏析文和同学们对话，以对同学们的欣赏品析作小结。如其中的两段：
结构之美。全诗共四节，每节四行，各节行数、字数相等，格式相同。四节诗在一起，表现出一种层叠式的结构，显现出特有的形态之美与建筑之美。虽然节与节之间相互对称，但由于诗句的长短不同，全诗就于整齐之中表现出参差、活泼的动感，特别突出了它那秀美的细部线条——“乡愁是一枚小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”等四个诗句，极好地表达了幽深的乡愁。
音乐之美。轻声朗诵，可感受到这首诗的音乐之美。它首先表现在全诗的结构之中。全诗由于格式相同的诗节而蕴含着相同的吟咏节奏，生动地形成了一种反复咏叹的韵律，表达出一唱三叹、如泣如诉、意境悠远的抒情效果。其次表现在诗节的选字、用词、写句上。诗句长短的不同造成了停顿、节奏、语气与语调的变化，便于表达思念的深情；叠词的选用起着舒缓节奏、深化情感的作用，多个叠词的使用酿就了音节的回环之美；再就是表现在韵脚上，“头”字多次出现，不仅形成反复之美，而且组成了诗的又一旋律。
穿插五：用歌曲《乡愁》作课堂教学的收束，让此课的学习留有余韵。
4.设计丰富多姿的实践活动。
除吟诵外，其他的学习活动也各有天地，关键在于教师的设计。如：
①配读活动。如《假如生活欺骗了你》配读《假如你欺骗了生活》或海涅的《我的心，你不要忧郁》；《未选择的路》配读雨果的《当我走向宏伟的目标》。
②对话活动。如《雨说》：在春天里我们学习了《雨说》这首诗，春雨已对你说了这么多的话。现在，你想对春雨说几句什么话呢?写几句诗或几句话都行。
③积累活动。如《帆》《萤火虫》：中国古今不少诗人也写到“帆”“萤火虫”，课外搜集几首这样的诗，说说它们所表达的内涵是什么。
④写作活动。如《理想》：诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。试模仿第一段也写几句。如《在山的那边》：以“我终于见到了大海”为题写一段话。提示：这个大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦涩的；可以是宁静的，也可以是狂暴的；可以是开朗的，也可以是阴郁的……
⑤比读活动。如《沁园春长沙》：把这首词与《沁园春雪》作比较，自选角度，自拟题目，写一篇三四百字的赏析短文。
⑥欣赏活动。如《致橡树》：你最喜欢这首诗的哪些诗句，为什么?这首诗讲究节奏和韵律，读起来琅琅上口，有
音乐性。试结合有关诗句作具体分析。
⑦研讨活动。如《致大海》：“海”是古今中外诗人笔下永远的意象，课外搜集有关写大海的诗歌作品，共同探讨海蕴含的文化意义。
⑧综合活动。如冰心《纸船》：组织配乐朗读活动、个性化朗读活动、想象性描述活动、背诵比赛活动。
初中现代诗教学的几点思考
作者：何金平(初中语文甘肃平凉泾川三期初中语文一
班)
1 调动学生的生活经验，读出情感体验
在《在山的那边》一诗中，学生由于经验不足，一开始不能很好地理解山的那边是海的象征意义，这时，教师就应该运用自己丰富的生活阅历对学生进行引导，让他们通过感受教师的感受去朗读，这种感受后带着情感的朗读更能打动自己，更增加学生对诗人人生感悟的理解。
2 借助联想与想象，读出诗人之思
在探究“山”所蕴涵的意思时，要联想到爬山是怎样的吃力，还要想象山是一座座山，无数座山，才能读出“山”的
沉重，读出挡在我们面前的困难。
另外，也可以根据书中内容让学生通过自己的联想和想象走人诗中，感悟诗人之思。
3 通过品味语言，读出诗的意境美
◎王克亮
（疏附县第二中学，新疆疏附 844100）
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-275-02
如何适应新教材的变革，遵循语文课程标准的要求，从事现代诗歌教学呢? 下面我结合这几年的教学实践，谈谈我对现代诗歌教学的几点粗浅的体会：
一、做好诗歌单元教学准备
在学习现代诗歌之前教师应该先从以下几点做好学习前的准备工作。
（一）朗读技巧讲解
常用的基本表达手段有：停顿（节奏）、重音、语速、语调（感情基调）。
1.停顿。停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
2.重音。重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
3.语速。语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。
说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来，热烈，欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
4.句调在汉语中，字有字调，句有句调。我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调，是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。
升调（↑），前低后高，语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气。
降调（↓），前高后低，语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句，表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
平调。（一），这种调子，语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示
庄严、悲痛、冷淡等感情。
曲调。全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气。
得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等，
1.现代诗歌常用修辞和写作方式知识讲解
在现代诗歌终会出现很多修辞手法和表达方式，包括拟人、比喻、排比、设问、反复、顶针、对偶、夸张、象征等。可以说每一种表现手法都有其独到之处。
写作技巧：诗词中主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是考查的重点。描写方式有动静结合、虚实结合等的不同；抒情方式有（抒情方式主要有直接抒情和间接抒情两种方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生情因景生以景衬情融情入景一切景语皆情语等。
2.作家作品、写作背景介绍
现代诗歌中象征手法使用频率极高，只有从作者和背景入手，才能准确把握象征义，领会意境美。
二、课堂教学实际指导
我建议在教学中尽量做到以下几点：
美联英语提供：适合初中朗诵表演的经典英语诗歌 词类、句子成分和构词法： https://www.doczj.com/doc/d2385484.html,/test/waijiao.aspx?tid=16-73675-0 在分析其诗歌风格的过程中，探究其“绮艳明丽”风格形成的原因。下面小编整理了初中朗诵表演的经典英语诗歌，希望大家喜欢! 初中朗诵表演的经典英语诗歌摘抄 Stopping By Woods On a Snowy Evening Whose woods these are I think I know, His house is in the village though; He will not see me stopping here to watch his woods filled up with snow. My little horse must think it queer to stop without a farmhouse near between the woods and frozen lake. The darkest night of the year. He gives his harness bells a shake to ask if there is some mistake. The only other sound's the sweep of easy wind and downy flake. The woods are lovely, dark and deep. But I have promises to keep And miles to go before I sleep,
诗歌的几种分类: 1从表达方式上可以分为抒情诗和叙事诗; 2从体裁上分为古体诗和近体诗两大类 注：四言体盛行于西周、春秋战国时期，除《楚辞》外，其他诗作出现不多。 五言体：秦始皇时的民歌《长城谣》：“生男慎勿举，生女哺用脯。不见长城下，尸骸相支柱。”就是使用五言。汉代的乐府诗如《江南》、《白头吟》、《陌上桑》、《孔雀东南飞》等也是五言。文人作的五言诗，一般认为最早的要算班固的《咏史》。五言的句式是在四言的基础上每句增加一个字，在句子的节奏上增加了一拍，形成了二二一或二一二的节拍群。由于不同节奏在诗中交错运用，就使句式更富于变化，更具有音乐感。 近体诗包括绝句（五言四句、七言四句）、律诗（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三种，以律诗的格律为基准。（绝句的格律是半首律诗。排律则是律诗的延长）。 近体诗特点最基本的格律包括：字数、句数、平仄、押韵和对仗（绝句不要求对仗）几个方面，主要有三点： 1、每句必须平仄相间，同联的两句必须平仄相对，联与联之间必须平仄相粘，即“句内相间，联内相对，联间相粘”； 2、除首尾二联外，中间几联必须对仗； 3、一般来说，诗韵必须押同部到底的平声韵。 3从题材上分为：怀古诗、咏物诗、写景诗、战争诗、行旅或闺怨诗、送别诗等。 （一）怀古诗 怀古诗一般是怀念古代的人物和事迹。 咏史怀古诗往往将史实与现实扭结到一起，或感慨个人遭遇，或抨击社会现实。如苏轼《念奴娇?赤壁怀古》，感 慨个人遭遇，理想和现实的矛盾，年过半百，功业无成。辛弃疾《永遇乐?京口北固亭怀古》表达对朝廷苟且偷生 的不满，抨击社会现实。也有的咏史怀古诗只是对历史作冷静的理性思考与评价，或仅是客观的叙述，诗人自身的遭遇不在其中，诗人的感慨只是画外之音而已。如刘禹锡的《乌衣巷》，今昔对比，表达了诗人的历史沧桑之感。 1.形式标志：标题中有古迹、古人名，或在古迹、古人前冠以“咏”，或在古迹、古人后加“怀古”、“咏怀”等。 2.内容特点:
适合高中生朗诵的诗歌 □作者:耿林莽 春的微雨，打湿了表石板的小路，很滑。 嫩草的绿芽，从石缝间窜出，朴楞楞挺直了腰肢，在雨中淋浴。仿佛如约而至的卖花女，浅红色衣衫平添了“小楼一夜听春雨”的 诗句，将她唤来的吧。 小巷寂寞。歪歪扭扭，灰溜溜的瓦房，檐角在滴水。黑漆的门板紧闭阗，没有人走出。 卖花的女孩从乡下来，娇小、含羞、栀子花在她的竹蓝边是，淡雅的洁白。深绿色叶子闪着蜡质的光辉，保持沉默。 从巷头到巷尾，来来回回，黑漆的门关得很紧，没有人走出。栀子花在她的竹篮边上走出去了，她身后有一双蛱蝶，在紧紧地追逐。 □作者:成然 不必慨叹流星的短暂，它曾为深暗的广漠天庭划下一线光明;也 不必哀怜流萤的轻微，它曾在沉沉寂夜亮出一点火星。人生的世界，即使如同戈壁，但层层沙粒，却能镌刻着你跋涉的足迹;孤独和哀愁，也用不着隐瞒和虚饰，那凋零的花瓣，常会飘散出诗意;痛苦，有时 会变成一个美丽，那毕生萦绕心头的柔情，此时会显得更加虔诚有力。 □作者:柯蓝 我故乡的小屋旁，有一株古老的爬壁藤树。我默默守望着它度过了十五个春秋。一个个冬去夏来，它轮流地脱去枯叶，又长出一片 片绿叶，紧偎在小屋的高墙上。
今年我又回去了，过去了多少岁月呵，它还是站在小屋旁，默默地脱去枯叶，把整个小屋的高墙，精心地盖满了绿叶。不，它是默 默地在宣布着一个信念：让生命的绿色，顽强、固执地抓遍所有的 屋墙，把荫凉送到每一个人的心上。 我问了声你好。它的每一片叶子便都向我点头，还轻轻向我絮语。我听懂了它向我说的每一句话。 □作者:艾君 顽童时天天围绕着院中的石榴树默默祝福...... 夏天它结满了石榴压弯了枝头，任凭风吹雨打，依然会在金秋的季节里笑开了嘴，一年又一年年年如此。 今年夏天我回到了离别了十年的故土，院中的石榴树还是挂满了石榴，压弯了枝头。 可是昨夜来了一场暴风雨摧断了它的主杆，落了满地清果，安详地躺在院子里。 “真可惜，结了一辈子果!”乡亲们都发出这样的叹息。 我伤心地双手去扶它，妈妈流着眼泪安慰我：“孩子扶不起来了!这棵树毕竟老了，身子骨脆了!”(1992年3月) □作者:耿林莽 瓶里的鲜花，为什么枯了? 昨天还在林中，鹅黄色花朵，如烛光摇闪。没有面纱的少女，鹤之颈转动，嘴角垂挂亮晶晶的银珠。 弱者是美丽的，她们舞着，没有音乐。 原野是风的摇篮。 我把折来的鲜花养在水中，窗明几净，瓶是一座典雅的坟。 没有音乐，没有舞。少女因疲惫而垂下了头。弱小美丽的俘虏，因蒙受屈辱而变得丑陋。
诗歌教学的间离效果——兼谈诗歌教学内容的确定-中学语 文论文 诗歌教学的间离效果——兼谈诗歌教学内容的确定 李新 诗是所有文学样式中最凝练的一种文学样式。正因为其语言的高度凝练，表意的含蓄蕴藉，其词语组合的巨大弹性与张力，诗句间的极度跳跃与空间释放，为读者解读诗歌提供了诸多可能。这就使诗与读者之间建立了天然的间离关系。我国历代就有“诗无达诂”的说法。诗歌教学内容如何确定？窃以为抓住诗歌与读者的间离关系，使其效果可能化与最大化，或许是解决我们目前诗歌教学荒漠化现状的比较有效的手段之一。 当前我们的诗歌教学处于荒漠化状态，这一说法一点也不言过其实。比起古典诗歌教学，现代诗歌的教学更为悲惨。因为现代诗歌至今也没有进入考试的“法眼”，所以最新修订的教材中那些经典现代诗歌，也只是编写者的一厢情愿，有相当一部分老师是将之打入冷宫的，即便教也只是停留在朗诵的阶段，或许当作班级或校园活动一个凑兴的节目；真正用心教的，是语文老师中的部分诗歌爱好者，他们学生时代曾经做过诗歌的梦想，内心还残留些情趣，可情景悲壮，基本上是老师唱独角戏，学生是旁观者，甚至把他当作一棵“疯狂的石榴树”（希腊诗人埃利蒂斯一首诗的题目），学生漠然视之，无动于衷。古典诗歌，因为考试会涉及，所以命运比现代诗歌好些，但相当一部分语文老师不知道怎么教，教什么，最大的法宝是背诵、默写，若是教的话，也只是教一些意象、意境之类的让学生感到玄而又玄的东西，因为太“高大上”，让学生觉得高不可攀，也就对古代诗歌徒唤奈何；再加上无休止地检查背诵、默写，古典诗歌在学生心中成为食
之无味但又不得不食的鸡肋。 如何来解决这一问题呢？我们有必要从诗歌与读者，尤其是与学生读者之间的间离状态出发，找出对策，缩短间距，使其与课堂教学效益正相关。 一、诗歌与学生之间的间离 一位即将毕业的大学生到我校来试教，她第一眼选中的课文就是《再别康桥》，她说她非常喜欢这首诗。这位大学生教学的效果非常好，因为以一个尚未走出校门的大学生的标准来衡量，她功底扎实，表达流畅，有自己独到的研究，并能注意和学生互动，她的试教当然是成功的。但如果她不是大学生，是一个有着五年以上教龄的逐渐走向成熟期的语文老师，我就要问一问：你喜欢，能不能代表学生喜欢？以我的教学经验，尽管我喜欢诗，尤其是像徐志摩《再别康桥》、戴望舒《雨巷》这样的名诗，我是发自内心地喜欢，而且我也是一个诗歌创作者，但事实上我的学生中有为数不少的同学是不喜欢诗歌的，尤其是现代诗。如果你面对这样的学生怎么办？你在班级有没有做过调查，到底有多少学生喜欢诗歌，有多少学生不喜欢诗歌？说喜欢的同学，其喜欢的原因是什么？说不喜欢的同学，其不喜欢的原因是什么？到底是形式还是内容？具体到《再别康桥》，有多少同学喜欢这首诗，有多少同学不喜欢这首诗？是喜欢整首诗呢，还是只喜欢诗中的某一段或某几段？是喜欢形式还是喜欢内容？所有这些我们都要做调查，做到心中有数，教学时有的放矢，这样才能起到一定的教学效果。 诗歌文本与学生读者之间的间离是最大的教学契机，为我们提供了无限的可能与教学空间。李镇西老师教学《再别康桥》，那位叫何思静的同学本身就朗诵得很好了，对诗歌内容也有自己独到的理解，在她身上就几乎不存在什么间离，可以开掘的教学空间很小；恰恰是一些说不喜欢的同学，认为这首诗感情太细腻，不
月亮的宝贝 一天 月亮搬回了一棵桂花树 树上开满了煦丽妖娆的花朵 煞是好看 玉兔跑来看了几回 不时回首遥望 终于用它雪白的零毛 换回月亮的一朵桂花 庄严地奉在它的兔窝 星星也听说了 月亮却不让它看 把桂花树收藏地密密实实的 不向星星透一丝桂花灿烂 星星说：我没有东西与你换 可我愿意用我的眼睛为你把天空的照亮 月亮说：我的光芒已把天空点燃 黑暗中的人们只会看到我皎洁的光 你将用什么与我交换？ 星星说： 那么 我遍布整个天堂 用微弱星光闪闪点缀这片银川 献给六一儿童节的诗 花蕾是你的年华 包在丛丛的绿叶之中 娇之之娇 象是睡梦中的微笑 春天是你的节日 歌声装满了你的书包随便拿出一首挂在嘴上 又蹦又跳 繁华是你的等待 当你能驾驭这个世界的时候 五彩斑烂的梦想 都会随你的创造而实现 啊，你是人类最早的节日 也是人类最永久的期盼 你是人类最早的启蒙 更是人类最大的希望 我有一个梦想 我有一个梦想， 她美丽、浪漫、令人无限向往。她使我精神爽， 让我忘掉忧愁，不再彷徨迷茫。她促我快成长， 让我奋斗、拼搏、奔向辉煌。从此行路匆忙， 我快乐、豪放、总是热忱满腔。我充满了希望， 我定会变得富有、幸福、强壮。我笑得很开朗， 我和世界一起共享阳光。 我彻底得解放， 我自由地在蓝天碧海中翱翔。夜也变得闪亮， 我把最壮美的诗篇向天宇传扬。明天将更加难忘， 梦想已张开翅膀，
我要驾驭她飞向很远很远的地方。 枫树和七颗星星 世界小得象一条街的布景 我们相遇了，你点点头 省略了所有的往事 省略了问候 也许欢乐只是一个过程 一切都已经结束 可你为什么还带着那块红头巾 看看吧，枫叶装饰的天空 多么晴朗，阳光 已移向最后一扇玻璃窗 巨大的屋顶后面 那七颗星星升起来 不再象一串成熟的葡萄 这是又一个秋天 当然，路灯就要亮了 我多想看看你的微笑 宽恕而冷漠 还有那平静的目光 路灯就要亮了 睡吧，山谷 快用蓝色的云雾蒙住天空 蒙住野百合苍白的眼睛 睡吧，山谷 快用雨的脚步去追逐风追逐布谷鸟不安的啼鸣 睡吧，山谷 我们躲在这里 仿佛躲进一个千年的梦中时间不再从草叶上滑过太阳的钟摆停在云层后面不再摇落晚霞和黎明 旋转的树林 甩下无数颗坚硬的松果护卫着两行脚印 我们的童年和季节一起走过那条弯弯曲曲的小路花粉沾满了荆丛 呵，多么寂静 抛出去的石子没有回声也许，你在探求什么 --从心到心 一道彩虹正悄然升起 --从眼睛到眼睛 睡吧，山谷 睡吧，风 山谷睡在兰色的云雾里风，睡在我们手掌中 走吧， 落叶吹进深谷， 歌声却没有归宿。 走吧， 冰上的月光， 已从河面上溢出。 走吧， 眼睛望着同一片天空，心敲击着暮色的鼓。
综合性学习：轻叩诗歌大门 ?教学目标 1.通过阅读，感受诗歌的特点，激发学生学习诗歌的兴趣。 2.通过收集诗歌、创作诗歌、朗诵诗歌等多种活动，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。?教学重难点 通过朗诵、创作、收集诗歌，感受诗歌的魅力。 ?教学策略 1.联系以前学过的综合性学习的方法。 2.迁移已习得的阅读策略：诵读、想象、体会诗歌的情感。 3.利用“小贴士”指导朗诵诗歌。 ?教学准备 多媒体课件。 ?教学课时2课时 第1课时 收集诗歌 ?课时目标 1.了解中外诗人创作的优秀现代诗，感受诗歌的魅力。 2.通过阅读报纸、杂志、书籍和上网查找等方式，收集自己喜欢的现代诗。 ?教学过程 板块一明确主题 1.回顾单元主题。 （1）课件出示单元主题：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。 （2）生齐读单元主题。 2.引导回顾本单元诗歌。 （1）生分小组有感情地诵读本单元4首诗。 （2）师引导：这几首诗有什么共同特点？ （3）示例：读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。 3.探讨喜欢的诗歌。
（1）师引导：除了这几首诗，你还读过哪些现代诗？选择你最喜欢的一首，读给大家听。 （2）生各抒己见，尽情表达自己对不同诗歌的喜爱。 4.揭示主题。 （1）师导入：诵读着这些诗歌，我们不知不觉地走进了诗歌的世界。走进诗歌之中，我们的心也会沾染文学的气息；走进诗歌之中，我们的心也会如诗般纯净动人。这次综合性学习就让我们一起走进诗歌的王国，轻叩诗歌大门。 （2）课件出示主题：轻叩诗歌大门。（生齐读） 【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素，采用诵读策略，引起学生的阅读期待，实现“轻叩诗歌大门”这一主题活动的目标。 板块二确定任务 1.明确小组任务。 （1）为了更好地完成本次综合性学习，根据生的情况进行现场分组。师给出“喜爱的诗人”“中国现代诗”“外国诗”“叙事诗”“抒情诗”这五种选择。 （2）课件出示选组规则。 选组规则： ●每组限六人，超出的同学请自行换组。 ●自由推选组长，呼声最高的同学为所在组组长。 ●限时两分钟。 2.确定各小组成员和要收集的诗歌主题后，认真解读课本“活动提示”，明确本次综合性学习的任务：收集喜欢的现代诗。 3.课件出示《断章》《七律·长征》《云》。师引导生发现现代诗的特点。 （1）课件出示阅读要求。 （2）生自由朗读；师指名读。 （3）师引导学生讨论交流“现代诗”的简单分类。 （4）师根据生交流，相机出示课件。 ●按韵律分：格律诗、自由诗。 ●按体裁分：童话诗、寓言诗、散文诗、韵脚诗等。 ●按长短分：长诗、短诗、小诗等。 ●按内容分：叙事诗、抒情诗。 ……
部编版初中现代诗汇总（按课文顺序） 七年级上册 【第二单元】 7.散文诗两首 金色花印度·泰戈尔 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。 当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。 当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。 但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？ 当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。 “你到哪里去了，你这坏孩子？” “我不告诉你，妈妈。” 这就是你同我那时所要说的话了。 荷叶·母亲冰心 父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。 八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。 九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说是应了花瑞。” 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被 那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。 对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！ 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
诗歌的发展历程
诗歌的发展历程 艺术起源于劳动。诗歌同样也起源于劳动。 鲁迅先生说：先民在劳动中，为了协调动作，消除疲劳。“其中一个叫‘抗育抗育’，那么，这就是创作”，“倘若用什么记号留存下来，这就是文学”。（《门外文谈》） 从集体劳作的节奏中直接孕育降生的初民文学可以说是中国最原始的诗歌。 早期的诗歌伴随着歌舞，“昔葛天氏之乐，三人操尾，投足以歌八阙”。（《吕氏春秋。古乐》）这种传统一直贯穿于我国的诗歌发展史中。 进行诗歌创作不仅要有丰富的情感和想象，而且还要有人生意识、空间意识、社会意识和民族意识，对中国的文化历史与传统进行纵横思考，对当前的现实生活也要进行哲理的思索。为此，我们对中国诗歌发展史要有一个大致的认识，脑中要形成一个大概的轮廓。下面我们分几个阶段进行简要阐述： 一、先秦诗歌 （一）我国最早的一部诗歌总集——《诗经》 《诗经》共三百零五篇，故又称《诗三百》，包括西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪），约五百多年的历史。全集分风、雅、颂，其中风包括十五“国风”，雅分“大雅”、“小雅”，颂分为“周颂”、“鲁颂”、“商颂”。表现手法有赋、比、兴。“子曰：《诗》三百，一言蔽之，曰：思无邪。”如《关睢》，这是一首民间情歌，用起兴的艺术手法着笔，“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”写青年男子思恋少女，感情真挚大胆。由于此诗思想、艺术性都很强，且为《诗经》之首篇，故历来均受重视。
（二）屈原《离骚》 《离骚》是屈原作品中最伟大的一首抒情诗，在我国诗史具有独特地位。《离骚》篇名之意，据汉代班固所释为：离，犹遭也；骚，忧也，明已遭忧作辞也。全诗共373句，2490字。两千多年前，有这样的鸿篇巨制，确为我国诗史上之骄傲啊。 屈原的代表作除此外，还有《九歌》、《天问》等。 二、秦汉诗歌 我国的诗歌发展至汉魏之间，出现一个新的局面，主要是乐府诗、民间歌辞与文人五言诗。 （一）乐府：乐府原为秦时设置的音乐机关，后经汉武帝充实编改，其任务是制定乐谱，搜集歌辞等；魏晋六朝，乐府则是指带有音乐性的诗体，逐步转变为一种新的诗体的名称。唐时的乐府是相对于近体诗与一般五七言古诗而言的另一种比较活泼质朴的诗体，“感于衰乐，缘事而发，”具有现实主义传统。宋元之后，凡属合乐之，如词、散曲均可称为“乐府”。 （二）汉乐府诗：它主要包括四类作品：1、郊庙歌辞；2、相和歌辞；3、鼓吹曲辞；4、杂曲歌辞。 乐府民歌是在《诗经》的基础上发展起来的，与《诗经》有共同之处。可以说《诗经》又向前发展了。 三、魏晋南北诗歌 魏晋南北朝时期，是五言诗发展的全盛时期，而且开始形成不同时期和不同风格的诗体，主要有建安体、正始体、永嘉体、陶体、谢体、永明体等。在此不作详细论述，我们简略谈谈陶渊明。
综合性学习“轻叩诗歌的大门”教学设计 学目标：1．通过学习对搜集到的诗歌按一定的标准进行分类，了解诗歌的丰富性。 2．激发学生搜集诗歌的兴趣，引导学生感受诗歌故事的有趣。 3．学会读懂古诗和欣赏诗歌的方法，激发学生对诗歌的热爱。 第一课时 教学内容：学习整理诗歌，给诗歌分类 教学过程： 一、复习回顾“诗海拾贝”中的6首诗歌。 1、自由朗读这6首诗歌。 2、小组交流讨论这6首诗歌的特点。 （明白这几首诗的共同点──内容都是描写自然景物的） 3、学生分小组展示自己所搜集的诗歌。 4、组内诵读这些诗歌，讨论：诗歌除了可以按内容分类，还可以按哪些方面来分类？ 5、师生交流归纳： （可以按内容分：叙事诗、抒情诗、送别诗、山水田园诗、关于秋天的诗、关于春天的诗…… 可以按题材分：山水诗、边塞诗、思乡诗、咏物诗…… 可以按形式分：格律诗、自由诗…… 按体裁分；童话诗、寓言诗、散文诗…… 按国家和作者分：外国诗、中国诗 按创作方法分：诗歌、民歌或童谣 按时间分：古代诗、近代诗、现代诗、当代诗） 二、学习整理诗歌，将诗歌分类 1、小组学生在组内将自己搜集的诗歌进行分类整理 2、学生按自己喜欢的方式进行分类。 诗歌分类表整理人： 类别诗歌的题目作者 3、将自己分类整理好的诗歌交流交流。 4、师生交流：每一小组选一代表汇报小组的整理情况，并展示。 5、小组补充资料，补充搜集一些诗歌。 三、利用墙报张贴大家搜集整理的诗歌，供大家阅览。 【评：组织学生在交流诗歌之后在补充搜集，这有利于学生之间的资料的相互补充，既扩大了搜集面，又能够体现学生之间、小组之间的合作。】 第二课时 教学内容：学习欣赏诗歌，推荐自己喜爱的诗歌 教学过程： 一、学习欣赏诗歌 1．学生自读《给诗加“腰”》，思考：苏小妹给诗加的“腰”好在哪里？
适合学生朗诵的正能量诗歌精选 正能量是我们生活中不能缺少的一种元素，它激励着我们前进，那么适合学生朗诵的正能量诗歌有哪些呢?以下是小编推荐的正能量诗歌朗诵，供大家参考。 正能量诗歌朗诵篇一 我们体验生活的快乐，沐浴着爱的阳光成长 有人说—— 善良的本质就是拥有一颗感恩的心 也有人说—— 感恩是人世间的美德，它至高无上 感恩我的父母，因为他们给予我宝贵的生命，哺育我们健康的成长 感恩我的老师，因为他们带我品尝知识的琼浆，叫我放飞青春的梦想 感恩亲爱的党，因为它为我们创造和平安定的环境，播洒阳光让新苗茁壮
感恩伟大的祖国，因为它赋予我们中国人的尊严，巍然屹立于世界东方 多少次带着幸福的感觉进入梦乡 多少次满含着感动得泪花把未来畅想 学会感恩，就会虔诚的面对生活的挑战 学会感恩，带着欣喜与热爱去进行生命的远航: 感恩，是一种力量 感恩，是一种境界 拥有一颗感恩的心 我们就会拥有快乐、拥有幸福，拥有一个美好的未来。 因为我们是中学生 我们拥有阳光拥有花朵 拥有朝雾拥有晚霞 我们在晨风中奔跑 在暮霭中咏唱 为冬雪而激动 为春草而慨叹
因为我们是中学生 我们拥有课本拥有紧张 拥有阅读拥有演算 我们为长蛇阵一般的作业而烦恼 为从天而降的100分而张狂 在题海中浮沉 在书山里登攀 正能量诗歌朗诵篇二 我们拥有讲台拥有球场 拥有饭堂的喧嚣拥有寝室的胡侃 我们为足球的沉寂而扼腕拍案 为抗洪壮举慷慨激昂 在喝斥和教鞭下满腹委屈 在鼓励与夸奖里心花怒放 因为我们是中学生 我们拥有花朵拥有阳光
拥有青春拥有未来 我们珍惜时间多情的赏赐 铺开蓝天抒写不羁的畅想 为了知识和信息我们如饥似渴 为了新的世纪我们活力无现 因为我们是中学生 正能量诗歌朗诵篇三 暖风吹过的季节，天空清澈如洗 柳絮漫天飞舞，飘落在悄然萌动的大地 年轻的生命在土壤里蠕动 勃发的乐曲在心里流淌 年轻的我们，拥有不变的誓言 年轻的我们将坚定的目光投向更远的地方 起跑线上， 出发的那一刻起，注定我们要追着东升的朝阳刚毅、自信的脸庞，在等待胜利的曙光
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/d2385484.html, 确定教学内容三原则 作者：侯喜君 来源：《教育实践与研究·中学课程版》2017年第02期 摘要：课堂教学要省时高效，必须确定恰当的教学内容。然而现实的课堂教学，在确定教学内容方面却存在严重的偏离教材编写思想、单元教学要求和学生需要的情况，要改变这些状况，教师在确定教学内容时应严格遵循生本原则、纲本原则和文本原则。 关键词：教学内容；生本原则；纲本原则；文本原则 两年一度的市优质课大赛结束了，数十节课下来，笔者发现部分教师在教学内容的确定上甚是不妥。或是偏离教材编写思想，如执教《小孤山大孤山》，只把它作为一般文言文去讲，根本不理会单元的教学目标“创造形象，诗文有别”；或偏离文本核心内容，如执教《美的发现学会抒情》，不去引导学生掌握抒情手法，却由“美的发现”引申到写景手法，然后讲怎样写景；或偏离学生的学习需要，如《离骚》，用寥寥几分钟重点解释了几个词语，学生尚未真正在字词句上过关，教师就领着学生探究屈原的愛国精神……诸如此类现象的发生，主要原因在于教师未能严格遵循确定教学内容的原则。这些原则是—— 一、生本原则 当今的教学改革，最重要的一点就是生本教育，即“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，真正做到以学生为学习的主人。所确定的教学内容如果不以丰富学生知识、提升学生能力为目标，则它是不合适的。因此，我们确定一篇课文的教学内容时，须首先考虑学生学习的需要，看他们在学习本课文之前，知识到底达到什么水平，能力到底发展到何种程度，然后据此确定一篇课文到底学习什么内容。 有老师执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，事前要求学生预习文本后提出无法理解的问题，之后，教师将学生提出的五十多个问题，筛选，合并，提炼出最主要的三个问题：孔子为什么说“吾与点也”？曾皙的理想合乎“礼”吗？孔子为什么“哂”子路？这几个问题是大多数学生百思不得其解的问题，把它们做为教学内容，就符合了学生的需要。 弄清学生懂什么，不懂什么，什么地方有欠缺，对症下药，这才是确定教学内容时最应考虑到的。 二、纲本原则 此处所谓纲，就是教材中的单元说明，它置于课文之前，对一个单元的设计意图、文本特点、教学方法等作了或多或少的提示，乃是确定一篇课文教学内容的重要依据。如第一册第一
中学生朗诵稿（感恩） 感恩的心诗歌朗诵稿 落叶在空中盘旋飘荡， 描绘着一幅幅感人的画面 那是大树感恩大地对她的滋养 浪花在大海中翻腾歌唱 谱写着一曲曲感恩的乐章 那是浪花对哺育塔她的大海的颂扬 不要抱怨上苍给予你太多的坎坷与沧桑 也不要悲叹命运中有太多的曲折和跌宕 常怀一颗感恩的心 我们体验生活的快乐，沐浴着爱的阳光成长 有人说—— 善良的本质就是拥有一颗感恩的心也有人说—— 感恩是人世间的美德，它至高无上 感恩我的父母，因为他们给予我宝贵的生命，哺育我们健康的成长感恩我的老师，因为他们带我品尝知识的琼浆，叫我放飞青春的梦想 感恩亲爱的党，因为它为我们创造和平安定的环境，播洒阳光让新苗茁壮 感恩伟大的祖国，因为它赋予我们中国人的尊严，巍然屹立于世界东方 多少次带着幸福的感觉进入梦乡 多少次满含着感动得泪花把未来畅想 学会感恩，就会虔诚的面对生活的挑战 学会感恩，带着欣喜与热爱去进行生命的远航感恩，是一种力量 感恩，是一种境界 拥有一颗感恩的心 我们就会拥有快乐、拥有幸福，拥有一个美好的未来。 诗歌朗诵：《感恩父母和师长》甲: 小时侯 妈妈一天一天啲给我洗脚 一天一天啲洗去我啲调皮和顽皮 乙:长大了 我也给妈妈洗脚 却怎么也洗不掉 妈妈一天一天啲牵挂和辛劳甲:妈妈是一盏油灯 燃烧了自己毕生啲心血 陪伴我慢慢成长 乙:母亲是颗太阳 奉献了浑身啲热量 把严寒啲季节变成一个个暖炉挂在我啲心房甲:妈妈啊 你喋喋啲唠叨是我催眠啲歌谣 乙:好想永永远远偎在你啲怀里 甲:好想永远永远跪在你啲膝前 合:默默啲为你洗脚 感谢 甲:爷爷奶奶曾这样对我说 孩子,你们都是幸福啲一代 天天生活在浓浓啲关爱里 乙:我想对爷爷奶奶说: 是呀,这得感谢您, 为我们奉献了一切 而您啲头上,却白发苍苍 甲:爸爸妈妈曾这样对我说 孩子,你们都是幸运啲一代 天天生活在暖和啲阳光里 乙:我想对爸爸妈妈说; 是呀,这得感谢您 为我们创造了一切 而您啲额头,却布满了皱纹 甲:老师也曾这样对我说 同学们,你们都是快乐啲一代 天天无忧无虑,自由安闲 展开理想啲翅膀 翱翔在知识啲海洋里 乙:我想对老师说: 是呀,这得感谢您 为我们付出了多少啲心血 而您年轻啲身影,却刻在了那黑板上,作业里,书本中.此时此刻,我多想变成一束飘满芳香啲鲜花 开放在爷爷奶奶窗前 让微笑永远留在您啲脸上 甲:此时此刻,我多想化作一缕不倦啲凉风 给爸爸妈妈带去清凉 不再让汗水挥洒 乙:此时此刻,我多想化做一杯清茶 让老师啲声音永远圆润, 不再嘶哑 合:此时此刻,我多想紧紧依在您啲怀抱里
语文课堂教学内容的确定和依据（邓荣华整理）“教学内容”与“教学方法”是语文教学上的两个关键问题。可是，长久以来，很多教师往往在“怎么教”上下很多功夫，而忽略了对“教什么”的课程内容研究。事实上，“教什么”是“怎么教”的前提和基础，是进行有效课堂教学的核心环节。教师选择教学方法，进行课堂教学设计和实施课堂教学都要围绕教学内容展开。课程内容不确定，“怎么去教”的教学方法便不会有着落。于是关注并研究语文教学内容就显得非常重要。 当前，语文教学内容的僵化性和内容选择的随意性并存，初中语文和高中语文，高一语文和高二语文，课堂教学内容没有区别。虽然课程形态是多元的，但课程目标应该是规定性的，那么语文课堂教学内容也应该有所区别，也就是说，教学内容要相对确定。只有这样，才能改变语文课堂教学“胡子眉毛一把抓、鸡肉鸡毛一锅炒”的状况，才能改变语文课堂教学“高耗低效”的状况，才有可能使学生的语文水平逐步提高。但是现在很多语文教师课堂教学内容的确定随意性很大，造成这种现象的原因有： 一是由于语文教材本身的特点。 语文教材是文选型教材，它选择各种各样的文章编辑而成。这些文章的作者无法预知他们写的文章会被收入教材成为课文，因此，作者并不是专为教材来创作的。这些原本为社会阅读客体而存在的价值，即李海林先生提出的“原生价值”。它包含“知识传播、情意交流”等各种价值。同时，由于这些文章被选入教材，成为课文，它们的价值又发生了增值和变化。它们保留了本来的“原生价值”，又增加了新的价值，即“如何传播信息的信息”，也就是“教学价值”。但是教材编写者也并没有明确地给教师“教什么”的具体规定，由于课文价值的多样性,又不可能在一两节课中完全实现,于是形成教师难以取舍的现象, 结果只能凭教师的经验选择了。教师之间的文学修养、教学能力、性格、爱好各有不同, 因此看似明确的教学内容, 不同的人会有不同的选取。因此会出现“使用同一本教材的语文教师，上同一篇课文，教学内容千姿百态”的现象。 二是由于教师在备课过程中存在的问题。 现在是信息化时代，各种语文教学资源纷繁多样且检索方便，教师备课时可参考材料很多。这种现象有利有弊，好处是教师可以借此博采众长，充分优化自己的教学内容。弊端是很多教师因此不再深入钻研文本，不认真分析自己学生的基本学情，而是将别人的教案全盘照抄，生搬硬套，以代替自己的思维劳动。“桔生淮南则为桔，生淮北则为枳”，这样随意套用只会造成教学效果的不确定。还有的教师，面对如此众多的教学资源，眼花缭乱，不知如何取舍，因此教学内容一味地求细求全,在教学过程中又过于求详。想要面面俱到，教学效果却同样不胜了了。 那么确定语文课堂教学内容的依据是什么呢？
适合初中生阅读的励志诗歌【经典篇】 汪国真 我不去想， 是否能够成功， 既然选择了远方， 便只顾风雨兼程。 我不去想， 能否赢得爱情， 既然钟情于玫瑰， 就勇敢地吐露真诚。 我不去想， 身后会不会袭来寒风冷雨， 既然目标是地平线， 留给世界的只能是背影。 我不去想， 未来是平坦还是泥泞， 只要热爱生命， 一切，都在意料之中。 适合初中生阅读的励志诗歌【精选篇】 犹豫不决的坏习惯 不经意中耗掉你的精力 适合初中生阅读的励志诗歌 【经典篇】 热爱生命 果断
无察觉中毁掉你的机会击败这个成功道路上的敌人不要等到明天 就在此刻 调动常识和敏锐的判断 做出果断的决定 强迫自己实行 不管面临多少困难 都不要再改变 做出了选择 就不要后悔 不要再拿出来讨论 让它成为最终的目标 要坚定要迅捷 要大声向人们宣布 一切都已经决定 果断 是自信的体现 是所有强者人格的特质 是人类优秀品质的核心 自信 不要马马虎虎 不要三心二意
追求绝对的准确追求相对的完美就算 一个字也要写好才会真正的收获快乐 无论在任何时候都要对自己充满信无 论遇到任何羁绊都要坚定向前相信自 己是最棒的所有的困难都会被击垮适 合初中生阅读的励志诗歌【最新篇】 食指 当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当 灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依 然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的 雪花写下：相信未来。当我的紫葡萄 相信未来化为深秋的露水，当我的鲜花依偎在 别人的情怀，我依然固执地用凝露的 枯藤，在凄凉的大地上写下：相信未 来。我要用手指那涌向天边的排浪， 我要用手掌那托住太阳的大海，摇曳 着曙光那支温暖漂亮的笔杆，用孩子 的笔体写下：相信未来。 我之所以坚定地相信未来， 是我相信未来人们的眼睛-- 她有拨开历史风尘的睫毛， 她有看透岁月篇章的瞳孔。 不管人们对于我们腐烂的皮肉，
语文教学目标的确定与教学内容的选择 长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏足够的重视。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。不少专家就提出：就教学的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。 王荣生教授提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。 但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。许多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这一课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。教师备课时最不关心的教学目标，只是被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。（2）教学内容模糊。我国的语文教材基本上是“文选型”教材。除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，大部分选自以文学作品为主的各类著作。可以说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学内容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。语文教材不等于教学内容，由于课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是说要“用教材教”而不是简单地“教教材”。 就阅读教学而言，目前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，只是知道了一个故事。这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的任务。第三种水平，在阅读教学中帮助学生积累语言、形成能力、发展思维、陶冶情操。这才是比较完整地实现了阅读教学的目标。 不久前，崔峦老师旗帜鲜明地提出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”，在语文教师中引起了强烈反响：当阅读教学跟“内容分析”分手后，我们该教什么？这就涉及到教学目标的确定和教学内容的选择。 一、确定适切的教学目标 什么是教学目标？教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。也就是通过教师的教学，学生应当“学到什么程度，达到什么质量标准”。教学目标具有多方面的功能：
献给爸爸妈妈的歌 1 是谁把我们送到这个世界 2是谁抱着我们欣慰地微笑 1 是谁拉着我们的小手走上街头 2 是爸爸和妈妈 合世界上最亲爱的爸爸妈妈 1 是谁在清晨把我们温柔地唤醒 2 是谁在临走前还嘱咐千言万语 1 是谁每日为我们准备可口的饭菜 2 是谁时刻关心着我们的冬暖夏凉 1 是爸爸和妈妈 合世界上最慈爱的爸爸妈妈 1是谁在我们取得成绩时给予无限激励 2 是谁在我们经受挫折时给予无限鼓舞 1 是谁在我们遭受委屈是给予无限爱抚 2 是谁在我们遇到阻力时给予无限力量 1 是爸爸和妈妈 合世界上最伟大的爸爸妈妈 亲爱的爸爸妈妈你们 1 爸爸是，给我温暖照耀我歪歪斜斜的脚步 2 妈妈是雨水，给我滋润浇灌我智慧的心灵的土壤
1 你们用毕生的心血点亮生命的红烛 2 你们用永远的微笑支撑稚嫩的脊梁 1 让我们衷心地说一声 合爸爸妈妈辛苦了 1我愿成为您们门前一棵忠实的树守卫你们在夕阳中的休息2 我愿成为一只纯洁的白鸟趴在你们的窗前为你们放声歌唱合我们终将长成家中铁骨脊梁 1 爸爸是一艘船载着责任载着使命 2 妈妈是一支桨摇着勤劳摇着温柔 1我愿是一面帆扬着希望扬着向往 2 让我们驾着家庭之舟驶向明天的太阳 1 让我们怀着满腔真诚满腔爱 合向爸爸妈妈致敬 为爸爸妈妈高歌
老师，辛苦了 是谁——把无知的我们领进宽敞的教室，教给我们丰富的知识？ 是您！老师！ 您用辛勤的汗水， 哺育了春日刚破土的嫩苗。 是谁——把调皮的我们 教育成能体贴帮助别人的人？ 是您！老师！ 是谁——把幼小的我们 培育成成熟懂事的少年？ 是您！老师！ 老师——您如春天中的细雨， 滋润着花儿，灌溉着， 而我们吮吸着细雨茁长成长。 老师——您如秋天里的一丝风， 吹黄了，唤醒了稻谷， 而我们得到了丰收的硕果。 老师——在我黑暗的人生道路上是您 为我点燃了一盏最明亮的灯； 老师——在我迷蒙的人生道路上是您
综合性学习指导方案“轻叩诗歌大门”教案设计教学目标 1．通过搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，能搜集并按一定标准给诗歌分类，感受诗歌的特点。 2．能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 3．通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅力。 教学重点 通过搜集和阅读诗歌，增强对诗歌的兴趣，能搜集并按一定标准给诗歌分类，感受诗歌的特点。 教学难点 通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅力。 课前准备 教师准备：搜集不同文本体裁的诗歌。 学生准备：搜集和整理自己喜欢的诗歌，尝试创作诗歌。 课时安排 1课时。 教学过程 第一课时 一、激趣引情，明确任务 1．(出示学生创作的诗歌)，请大家来欣赏一下这首诗歌，说说自己的感受。 2．你知道它的作者吗？他就是你们当中的一员，其实，我们也可以成为优秀的诗人或者优秀的编辑。让我们来试试。 设计意图：激情谈话，激起学生对诗歌的兴趣，鼓励学生参与诗歌的学习与创作中来。 二、合作编小诗集 1．本单元的学习中，我们搜集或创作了哪些诗歌，小组交流。 2．我们搜集的诗歌或诗歌相关知识有很多，如何将这些内容制作成小诗集
向大家展示呢？请大家讨论讨论。 3．学生交流归纳： (1)确定诗集的内容：可以是收集的诗，可以是自己写的诗，可以是与诗有关的故事或资料。 (2)确定编排的形式：可以从不同的角度编排，把诗歌分类(按内容，诗人，形式或情感等)，可以配上插图，还可以书法展示诗歌。 (3)确定诗集的形式：包括诗集的名字、封面、目录、装订成册。 4．学生开展活动。 (1)小组内将自己搜集的诗歌进行分类整理。 (按时间分，按国家分，按内容分，按文章体裁分……) (2)将分类整理好的诗歌进行交流。 (3)小组编排诗集。 确定诗集选用的内容，安排可穿插的资料(小故事等)，发挥各自的特长为诗歌配插图，或书法展示诗歌。设计诗集的名字、封面、目录等，制作成册。 5．将小组制作的诗集进行展示。 6．点评。评选优秀诗集。 设计意图：培养学生的分析、组织能力，提高学生的合作意识。通过自主活动，主动探究，去感受诗歌的魅力和内涵。 三、诗歌朗诵会 1．把自己喜欢的诗歌与大家分享。 2．讨论：采用什么形式，需要做哪些准备工作？ 3．学生进行讨论。 4．汇报。 (1)推选主持人。 (2)安排节目顺序。 (3)准备串联词。 (4)各小组确定要分享的诗歌。 (5)各小组确定表现形式，进行排练。
语文教学该如何确定教学内容 语文教学该如何确定教学内容语文教学该如何确定教学内容金军华最近听了一堂初中语文课，课题是《生物入侵者》，其教学流程是这样的：自由朗读课文，说说什么是“生物入侵者”，本文向我们介绍了哪些“生物入侵者”；快速浏览课文，说说课文给我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的知识；轻声读课文，圈划出自己喜欢的句子，写几句赏析性的文字；谈谈学了这篇课文后的感受。这堂课引发了我对语文教学的思考：语文教学究竟应该如何确定教学内容？语文教学到底该教什么？《生物入侵者》是人教版八年级上册的一篇科技类说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径可能对生态和人类造成危害的知识。文章首先引出话题——生物入侵者，接着具体写生物入侵者的危害，然后分析造成生物入侵者增多的原因，最后指出世界各国已开始采取相应措施。这是文本作为科技类说明文的体裁特性的规定性，内蕴着科学思维的严谨性、严密性。文本多处使用打比方的手法，说明事理形象且富有趣味。其次是文章在说明事理时大量运用了列数字、举例子等说明方法，使读者对“生物入侵者”的危害感受更为明确、更具说服力。教师显然没有意识到，文本是说明文的文体特点及文本特色，简单地把教学内容确定为读课文、赏句子、谈感受，丝毫未涉及到说明文的相关
知识，也就谈不上对学生阅读说明文能力的培养，浪费了文本教学资源。阅读能力是指某种具体文体的阅读能力，这样泛化的无文体特征的教学，不仅浪费了文本教学资源，而且违背阅读规律，误导了学生的阅读和写作，影响了学生语文素养的培养。因为文本的文体不同，其表达方式、语言运用、语体风格、语用特色等会各不相同。因此，不同文体的课文，要求掌握的知识点各不相同，要求培养的能力点各不相同，其教学内容的确定也应各不相同。阅读教学更多的是一种文体教学，阅读能力更多的是指某一类文体的阅读能力。也就是说，要把小说当作小说来教，教小说应紧扣故事情节、人物形象、表现手法等“小说的”知识来进行；把诗歌当作诗 歌来教，教诗歌应紧扣意象、意境等“诗歌的”知识来进行。 依据文体特点确定教学内容，就是通过引导学生感知课文的言语形式去理解课文的言语内容和意图，进而掌握课文的言语形式，逐渐实现由读到写的迁移，以获得运用语言的本领。依据文体特点确定教学内容，并不是进行每一种文体的阅读，就要以教学这个文体的知识为主，而应该在整个教学过程中体现不同文体的阅读个性。小说阅读不是一味重复小说的要素，而是在学习的过程中或者突出情节艺术的欣赏，或者突出人物形象的把握，或者突出环境的分析，在这样的过程中解读作品，欣赏作品。散文教学，叙事散文就要关注文章是如何叙事的，写人散文就要关注是如何写人的，写景散文就
48 篇适合朗读的经典散文诗歌 2014-04-12 敞蓬汽车阅 1975078 转 8474 转藏到我的图书馆 微信分享： 诗歌类 1、余光中的《乡愁》； 2、席慕蓉的《乡愁》； 3、敖红亮的《乡愁》； 4、北石的《乡愁》； 5、冯至的《南方的夜》； 6、刘半农教的《我如何不想她》； 7、何其芳的《预言》； 8、林徽因的《你是人间四月天》； 9、徐志摩《再别康桥》； 10、闻一多的《死水》11、《送给天堂的孩子》；12、《为了那盏温暖的灯》； 13、周国平的《邂逅》；14、艾青的《我爱这土地》；15、郭小川《望星空》； 16、郭沫若的《地球我的母亲》；17、周聪的《多情自古江南雨》；18、快乐的漂泊的《拥抱春天》；19、席慕蓉的《一棵开花的树》 散文类 敖红亮的《学会感恩》、朱自清的《荷塘月色》、《春》；鲁迅的《雪》；快乐的漂泊的《女人如花》；梅亭映雪《点燃一盏心灯》、《清淡的女人》、《岳阳楼记》、《满江红》、《海燕》、《感悟清明》、《别》、《淡淡兰香》、《一个人上路》、《悼念一棵枫树》、《我骄傲，我是中国人》、《大漠深处的胡
杨》、《雪乡》、《你是我心底的一首歌》、《灵魂朝拜的天堂》、《蜀道难》、《父亲是我生命的过往》、《沉静中的流年》、《海棠花祭》、《无题》、《尚湖寻梦》、《等我们老的时候》、《我眷恋这土地》、《一朵微笑》、《你是我生命中最美丽的相遇》、《离开网络我们还能爱多久》和《冬之韵》。 《乡愁》 作者：余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头